Оглавление
I. Целевой раздел ООП НОО ................................................................................................................ 3
Пояснительная записка. ........................................................................................................................... 4
Планируемые результаты освоения ООП НОО МБОУ Ремонтненской гимназии №1 ......................... 6
Система оценки достижений планируемых результатов освоения программы…………………………6
II. Содержательный раздел ................................................................................................................. 13
Рабочие программы учебных предметов. ............................................................................................. 13
Программа формирования универсальных учебных действий МБОУ Ремонтненской гимназии №1.348
Рабочая программа воспитания МБОУ Ремонтненской гимназии №1

352

III. Организационный раздел ........................................................................................................... 382
Учебный план начального общего образования МБОУ Ремонтненской гимназии № 1 на 2025 – 2026
учебный год. ......................................................................................................................................... 382
Календарный учебный график МБОУ Ремонтненской гимназии №1. ............................................... 387
Календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий и мероприятий
воспитательной направленности.

388

План внеурочной деятельности МБОУ Ремонтненской гимназии №1 .............................................. 419
Программа «Коррекционно-развивающие занятия» ........................................................................... 428
1-4 класс для детей с ОВЗ ..........................................................................................................................
Характеристика условий реализации программы начального общего образования
в соответствии с требованиями ФГОС.

446

1

Общие положения
1. Основная образовательная программа начального общего образования (далее – ООП НОО) МБОУ
Ремонтненской гимназии №1 разработана в соответствии с Порядком разработки и утверждения
федеральных основных общеобразовательных программ, утверждённым приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 30 сентября 2022 г. № 874 (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 2 ноября 2022 г., регистрационный № 70809);
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от
09.10.2024 № 704 "О внесении изменений в некоторые приказы Министерства
просвещения Российской Федерации, касающиеся федеральных образовательных
программ начального общего образования, основного общего образования и среднего
общего образования".
2. Содержание ООП НОО МБОУ Ремонтненской гимназии №1
представлено учебно-методической
документацией (учебный план, календарный учебный график, рабочие программы учебных предметов, курсов,
дисциплин (модулей), иных компонентов, рабочая программа воспитания, календарный план воспитательной
работы), определяющей единые для Российской Федерации базовые объём и содержание образования уровня
начального общего образования, планируемые результаты освоения образовательной программы1.
3.ООПНОО разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом
начального общего образования и федеральной основной общеобразовательной программой начального общего
образования (далее – ФГОС НОО). При этом содержание и планируемые результаты разработанной
образовательной организацией ООП НОО должны быть не ниже соответствующих содержания и планируемых
результатов ФОП НОО2.
4. При разработке ООП НОО МБОУ Ремонтненская гимназия №1 предусматривает непосредственное
применение при реализации обязательной части ООП НОО федеральных рабочих программ по учебным
предметам «Русский язык», «Литературное чтение», «Окружающий мир»3.
5. ООП НОО МБОУ Ремонтненской гимназии № 1 включает три раздела: целевой, содержательный,
организационный4.
6. Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты реализации ООП НОО,
а также способы определения достижения этих целей и результатов5.
1 Пункт 101 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации».
2 Часть 61 статьи 12 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации».
3 Часть 63 статьи 12 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации».
4 Пункт 29 федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования,
утверждённого приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31 мая 2021 г. № 286
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 5 июля 2021 г., регистрационный № 64100), с
изменениями, внесенными приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 18 июля 2022 г. № 569
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 17 августа 2022 г., регистрационный № 69676)
(далее – ФГОС НОО, утверждённый приказом № 286); Федерации 18 июня 2015 г., регистрационный №
37714),декабря2015 г. № 1576 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 2 февраля 2016 г.,
регистрационный № 40936) и приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 11 декабря 2020 г. №
712 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 25 декабря 2020 г., регистрационный №
61828) (далее – ФГОС НОО, утверждённый приказом № 373).
2

7. Целевой раздел ООП НОО МБОУ Ремонтненской гимназии №1 включает:
пояснительную записку;
планируемые результаты освоения обучающимися ООП НОО;
систему оценки достижения планируемых результатов освоения ООП НОО6.
8. Пояснительная записка целевого раздела ООП НОО раскрывает:
цели реализации ФОП НОО, конкретизированные в соответствии с требованиями ФГОС НОО к результатам
освоения обучающимися программы начального общего образования;
принципы формирования и механизмы реализации ООП НОО, в том числе посредством реализации
индивидуальных учебных планов;
общую характеристику ООП НОО.
9. Содержательный раздел ООП НОО включает следующие программы, ориентированные на достижение
предметных, метапредметных и личностных результатов:
федеральные рабочие программы учебных предметов;
программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;
федеральную рабочую программу воспитания.
10. Федеральные рабочие программы учебных предметов обеспечивают достижение планируемых результатов
освоения ООП НОО и разработаны на основе требований ФГОС НОО к результатам освоения программы
начального общего образования.
11. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся содержит:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;
характеристики
обучающихся7.

регулятивных,

познавательных,

коммуникативных

универсальных

учебных

действий

12. Сформированность универсальных учебных действий у обучающихся определяется на этапе завершения ими
освоения программы начального общего образования8.
13. Федеральная рабочая программа воспитания направлена на сохранение и укрепление традиционных
российских духовно-нравственных ценностей, к которым относятся жизнь, достоинство, права и свободы
человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие
нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России.9

5 Пункт 30 ФГОС НОО, утверждённого приказом № 286; пункт 16 ФГОС НОО, утверждённого приказом № 373.
6 Пункт 30 ФГОС НОО, утверждённого приказом № 286; пункт 16 ФГОС НОО, утверждённого приказом № 373.
7 Пункт 31.2 ФГОС НОО, утверждённого приказом № 286; пункт 19.4 ФГОС НОО, утверждённого приказом № 373.
8 Пункт 31.2 ФГОС НОО, утверждённого приказом № 286; пункт 19.4 ФГОС НОО, утверждённого приказом № 373.
9 Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении Основ государственной
политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей».
3

14. Федеральная рабочая программа воспитания направлена на развитие личности обучающихся, в том числе
укрепление психического здоровья и физическое воспитание, достижение ими результатов освоения программы
начального общего образования10.
15. Федеральная рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности,
осуществляемой образовательной организацией совместно с семьей и другими институтами воспитания11.
16. Организационный раздел ООП НОО определяет общие рамки организации образовательной деятельности, а
также организационные механизмы и условия реализации программы начального общего образования и
включает:
федеральный учебный план;
федеральный календарный учебный график;
план внеурочной деятельности;
федеральный календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий и мероприятий
воспитательной направленности, которые организуются и проводятся образовательной организацией или в
которых образовательная организация принимает участие в учебном году или периоде обучения.
I. Целевой раздел ООП НОО
17. Пояснительная записка.
17.1. ООП НОО МБОУ Ремонтненской гимназии №1 является основным документом, определяющим
содержание общего образования, а также регламентирующим образовательную деятельность гимназии в
единстве урочной и внеурочной деятельности при учете установленного ФГОС НОО соотношения обязательной
части программы и части, формируемой участниками образовательного процесса.
17.2. Целями реализации ООП НОО МБОУ Ремонтненской гимназии №1 являются:
обеспечение реализации конституционного права каждого гражданина Российской Федерации на получение
качественного образования, включающего обучение, развитие и воспитание каждого обучающегося;
развитие единого образовательного пространства Российской Федерации на основе общих принципов
формирования содержания обучения и воспитания, организации образовательного процесса;
организация образовательного процесса с учётом целей, содержания и планируемых результатов начального
общего образования, отражённых в ФГОС НОО;
создание условий для свободного развития каждого обучающегося с учётом его потребностей, возможностей и
стремления к самореализации;
организация деятельности педагогического коллектива по созданию индивидуальных программ и учебных
планов для одарённых, успешных обучающихся и (или) для детей социальных групп, нуждающихся в особом
внимании и поддержке.
17.3. Достижение поставленных целей реализации ООП НОО МБОУ Ремонтненской
предусматривает решение следующих основных задач:

гимназии №1

10 Пункт 31.3 ФГОС НОО, утверждённого приказом № 286; пункт 19.6 ФГОС НОО, утверждённого приказом №
373.
11 Пункт 31.3 ФГОС НОО, утверждённого приказом № 286; пункт 19.6 ФГОС НОО, утверждённого приказом №
373.
4

формирование
общей
культуры,
гражданско-патриотическое,
духовно-нравственное
воспитание,
интеллектуальное развитие, становление творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья;
обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимися целевых установок, приобретению знаний,
умений, навыков, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и
возможностями обучающегося, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
становление и развитие личности в ее индивидуальности, самобытности, уникальности и неповторимости;
обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
достижение планируемых результатов освоения ООП НОО всеми обучающимися, в том числе обучающимися с
ограниченными возможностями здоровья (далее – обучающиеся с ОВЗ);
обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц, проявивших выдающиеся способности, через
систему клубов, секций, студий и других, организацию общественно полезной деятельности;
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества и проектноисследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников в проектировании и
развитии социальной среды образовательной организации.
17.4. ООП НОО МБОУ Ремонтненской гимназии №1 учитывает следующие принципы:
1) принцип учёта ФГОС НОО: ООП НОО базируется на требованиях, предъявляемых ФГОС НОО к целям,
содержанию, планируемым результатам и условиям обучения на уровне начального общего образования;
2) принцип учёта языка обучения: с учётом условий функционирования образовательной организации ООП НОО
характеризует право получения образования на родном языке из числа языков народов Российской Федерации и
отражает механизмы реализации данного принципа в учебных планах, планах внеурочной деятельности;
3) принцип учёта ведущей деятельности обучающегося: программа обеспечивает конструирование учебного
процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает механизмы формирования всех компонентов
учебной деятельности (мотив, цель, учебная задача, учебные операции, контроль и самоконтроль);
4) принцип индивидуализации обучения: программа предусматривает возможность и механизмы разработки
индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей с особыми способностями, потребностями и
интересами с учетом мнения родителей (законных представителей) обучающегося;
5) принцип преемственности и перспективности: программа обеспечивает связь и динамику в формировании
знаний, умений и способов деятельности, а также успешную адаптацию обучающихся к обучению по
образовательным программам основного общего образования, единые подходы между их обучением и развитием
на уровнях начального общего и основного общего образования;
6) принцип интеграции обучения и воспитания: программа предусматривает связь урочной и внеурочной
деятельности, разработку мероприятий, направленных на обогащение знаний, воспитание чувств и
познавательных интересов обучающихся, нравственно-ценностного отношения к действительности;
7) принцип обеспечения санитарно-эпидемиологической безопасности обучающихся в соответствии с
требованиями: при организации образовательной деятельности не допускается использование технологий,
которые могут нанести вред физическому и (или) психическому здоровью обучающихся, приоритет
использования здоровьесберегающих педагогических технологий. Объём учебной нагрузки, организация
учебных и внеурочных мероприятий должны соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными
5

правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания», утверждёнными постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г., регистрационный № 62296), с изменениями,
внесенными постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 30 декабря
2022 г. № 24 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 9 марта 2023 г.,
регистрационный № 72558), действующими до 1 марта 2027 г. (далее – Гигиенические нормативы), и
санитарными правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утверждёнными постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573), действующими
до 1 января 2027 г. (далее – Санитарно-эпидемиологические требования).
17.5. ООП НОО МБОУ Ремонтненской гимназии №1 учитывает возрастные и психологические особенности
обучающихся. Наиболее адаптивным сроком освоения ООП НОО является четыре года. Общий объём
аудиторной работы обучающихся за четыре учебных года не менее 2966 академических часов и не более 3305
академических часов в соответствии с требованиями к организации образовательного процесса к учебной
нагрузке при 5-дневной учебной неделе, предусмотренными Гигиеническими нормативами и Санитарноэпидемиологическими требованиями.
18. Планируемые результаты освоения ООП НОО МБОУ Ремонтненской гимназии №1
18.1. Планируемые результаты освоения ООП НОО МБОУ Ремонтненской гимназии №1
соответствуют современным целям начального общего образования, представленным во ФГОС НОО как система
личностных, метапредметных и предметных достижений обучающегося.
18.2. Личностные результаты освоения ООП НОО достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности гимназии в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
18.3. Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности познавательных, коммуникативных
и регулятивных универсальных действий, которые обеспечивают успешность изучения учебных предметов, а
также становление способности к самообразованию и саморазвитию. В результате освоения содержания
программы начального общего образования обучающиеся овладевают рядом междисциплинарных понятий, а
также различными знаково-символическими средствами, которые помогают обучающимся применять знания, как
в типовых, так и в новых, нестандартных учебных ситуациях.
19. Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП НОО МБОУ Ремонтненской
гимназии №1.
19.1. Основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и
подготовки обучающихся, освоивших ООП НОО, является ФГОС НОО независимо от формы получения
начального общего образования и формы обучения. Таким образом, ФГОС НОО определяет основные
требования к образовательным результатам обучающихся и средствам оценки их достижения.
19.2. Система оценки достижения планируемых результатов (далее – система оценки) является частью системы
оценки и управления качеством образования в образовательной организации и служит основой при разработке
образовательной организацией соответствующего локального акта.
19.3. Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования, обеспечению
преемственности в системе непрерывного образования. Её основными функциями являются: ориентация
6

образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения ООП НОО и обеспечение
эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
19.4. Основными направлениями и целями оценочной деятельности в МБОУ Ремонтненской гимназии №1
являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как основа их промежуточной
и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего мониторинга образовательной организации,
мониторинговых исследований муниципального, регионального и федерального уровней;
оценка результатов деятельности педагогических работников как основа аттестационных процедур;
оценка результатов деятельности образовательной организации как основа аккредитационных процедур.
19.5. Основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной базой выступают требования
ФГОС НОО, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися ООП НОО.
19.6. Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Длительность контрольной работы, являющейся формой письменной проверки
результатов обучения с целью оценки уровня достижения предметных и (или)
метапредметных результатов, составляет один урок (не более чем 45 минут), контрольные
работы проводятся, начиная со 2 класса.
При этом объем учебного времени, затрачиваемого на проведение оценочных
процедур, не должен превышать 10% от всего объема учебного времени, отводимого на
изучение данного учебного предмета в данном классе в текущем учебном году.
19.7. Внутренняя оценка гимназии включает:
стартовую диагностику;
текущую и тематическую оценки;
итоговую оценку;
промежуточную аттестацию;
психолого-педагогическое наблюдение;
внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
19.8. Внешняя оценка включает:
независимую оценку качества подготовки обучающихся;
итоговую аттестацию.
19.9. В соответствии с ФГОС НОО система оценки образовательной организации реализует системнодеятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных достижений.
19.10. Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений обучающихся проявляется в
оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, а также в
оценке уровня функциональной грамотности обучающихся. Он обеспечивается содержанием и критериями
оценки, в качестве которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
19.11. Уровневый подход к оценке образовательных достижений обучающихся служит основой для организации
индивидуальной работы с обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к
представлению и интерпретации результатов измерений.
7

19.12. Уровневый подход к оценке образовательных достижений обучающихся реализуется за счёт фиксации
различных уровней достижения обучающимися планируемых результатов. Достижение базового уровня
свидетельствует о способности обучающихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые
со всеми обучающимися в ходе учебного процесса, выступает достаточным для продолжения обучения и
усвоения последующего учебного материала.
19.13. Комплексный подход к оценке образовательных достижений учащихся реализуется через:
оценку предметных и метапредметных результатов;
использование комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики индивидуальных
образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки; использование контекстной информации (об
особенностях обучающихся, условиях и процессе обучения и другие) для интерпретации полученных результатов
в целях управления качеством образования;
использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга, в том числе оценок
творческих работ, наблюдения;
использование форм работы, обеспечивающих возможность включения обучающихся в самостоятельную
оценочную деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка);
использование мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в том числе формируемых с
использованием информационно-коммуникационных (цифровых) технологий.
19.14. Целью оценки личностных достижений обучающихся является получение общего представления о
воспитательной деятельности гимназии и её влиянии на коллектив обучающихся.
19.15. При оценке личностных результатов необходимо соблюдение этических норм и правил взаимодействия с
обучающимся с учётом его индивидуально-психологических особенностей развития.
19.16. Личностные достижения обучающихся, освоивших ООП НОО, включают две группы результатов:
основы российской гражданской идентичности, ценностные установки и социально значимые качества личности;
готовность обучающихся к саморазвитию, мотивация к познанию и обучению, активное участие в социально
значимой деятельности.
19.17. Учитывая особенности групп личностных результатов, учитель может осуществлять оценку только
следующих качеств:
наличие и характеристика мотива познания и учения;
наличие умений принимать и удерживать учебную задачу, планировать учебные действия;
способность осуществлять самоконтроль и самооценку.
Диагностические задания, устанавливающие уровень этих качеств, целесообразно интегрировать с заданиями по
оценке метапредметных регулятивных универсальных учебных действий.
19.18. Оценка метапредметных результатов осуществляется через оценку достижения планируемых результатов
освоения ООП НОО, которые отражают совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных
универсальных учебных действий.
19.19. Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения программ учебных
предметов и внеурочной деятельности.
19.20. Оценка метапредметных результатов проводится с целью определения сформированности:
8

познавательных универсальных учебных действий;
коммуникативных универсальных учебных действий;
регулятивных универсальных учебных действий.
19.21. Овладение познавательными универсальными учебными действиями предполагает формирование и оценку
у обучающихся базовых логических действий, базовых исследовательских действий, умений работать с
информацией.
19.22. Овладение базовыми логическими действиями обеспечивает формирование у обучающихся умений:
сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях на основе
предложенного учителем алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе предложенного
алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся непосредственному наблюдению или
знакомых по опыту, делать выводы.
19.23. Овладение базовыми исследовательскими действиями обеспечивает формирование у обучающихся
умений:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на основе предложенных
учителем вопросов;
с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения объекта, ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных
критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению особенностей объекта
изучения и связей между объектами (часть – целое, причина – следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведённого наблюдения
(опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных
ситуациях.
19.24. Работа с информацией как одно из познавательных универсальных учебных действий обеспечивает
сформированность у обучающихся умений:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию, представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании предложенного
учителем способа её проверки;

9

соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся) правила информационной безопасности при поиске в информациннотелекоммуникационной сети Интернет (далее – Интернет);
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в соответствии с учебной
задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
19.25. Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями предполагает формирование и
оценку у обучающихся таких групп умений, как общение и совместная деятельность.
19.26. Общение как одно из коммуникативных
сформированность у обучающихся умений:

универсальных

учебных

действий

обеспечивает

воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения в
знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; признавать
возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
подготавливать небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
19.27. Совместная деятельность как одно из коммуникативных универсальных учебных действий обеспечивает
сформированность у обучающихся умений:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в коллективных задачах)
в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата планирования, распределения
промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы; проявлять готовность руководить, выполнять
поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с использованием предложенных образцов.
19.28. Овладение регулятивными универсальными учебными действиями согласно ФГОС НОО предполагает
формирование и оценку у обучающихся умений самоорганизации (планировать действия по решению учебной
задачи для получения результата, выстраивать последовательность выбранных действий) и самоконтроля
(устанавливать причины успеха (неудач) в учебной деятельности, корректировать свои учебные действия для
преодоления ошибок).
19.29. Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется как учителем в ходе текущей и
промежуточной оценки по учебному предмету, так и администрацией образовательной организации в ходе
мониторинга. В текущем учебном процессе отслеживается способность обучающихся разрешать учебные
10

ситуации и выполнять учебные задачи, требующие владения познавательными, коммуникативными и
регулятивными действиями, реализуемыми в предметном преподавании.
В федеральных и региональных процедурах оценки качества образования
используется перечень (кодификатор) проверяемых требований к метапредметным
результатам освоения основной образовательной программы начального общего
образования
Таблица
Перечень (кодификатор) проверяемых
требований к метапредметным результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования

Код
проверяемого
требования

Проверяемые требования к метапредметным результатам освоения
основной образовательной программы начального общего
образования

1

Познавательные УУД

1.1

Базовые логические действия

1.1.1

Сравнивать

1.1.2

Объединять части объекта (объекты) по определенному признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты

1.1.3

Находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах,
данных и наблюдениях на основе предложенного педагогическим
работником алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической)
задачи на основе предложенного алгоритма

1.1.4

Устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы

1.2

Базовые исследовательские действия

1.2.1

Определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных педагогическим работником
вопросов;
с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать
изменения объекта, ситуации

1.2.2

Сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев)

1.2.3

Проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами
(часть - целое, причина - следствие)

объекты, устанавливать
основания
сравнения, устанавливать аналогии

11

для

1.2.4

Формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на
основе результатов проведенного наблюдения (опыта, измерения,

19.30. В ходе мониторинга проводится оценка сформированности универсальных учебных действий. Содержание
и периодичность мониторинга устанавливаются решением педагогического совета образовательной организации.
Инструментарий для оценки сформированности универсальных учебных действий строится на межпредметной
основе и может включать диагностические материалы по оценке функциональной грамотности,
сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных действий.
19.31. Предметные результаты освоения ООП НОО с учетом специфики содержания предметных областей,
включающих конкретные учебные предметы, ориентированы на применение знаний, умений и навыков
обучающимися в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на успешное обучение.
19.32. Оценка предметных результатов освоения ООП НОО осуществляется через оценку достижения
обучающимися планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
19.33. Основным предметом оценки результатов освоения ООП НОО в соответствии с требованиями ФГОС НОО
является способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на
изучаемом учебном материале и способах действий, в том числе метапредметных (познавательных,
регулятивных, коммуникативных) действий.
19.34. Оценка предметных результатов освоения ООП НОО осуществляется учителем в ходе процедур текущего,
тематического, промежуточного и итогового контроля.
19.35. Особенности оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету фиксируются в
приложении к ООП НОО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету должно включать:
список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и способов оценки (например,
текущая (тематическая); устно (письменно), практика);
требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при необходимости – с учётом степени
значимости отметок за отдельные оценочные процедуры);
график контрольных мероприятий.
19.36. Стартовая диагностика проводится администрацией гимназии с целью оценки готовности к обучению на
уровне начального общего образования.
19.36.1. Стартовая диагностика может проводиться педагогическими работниками с целью оценки готовности к
изучению отдельных учебных предметов (разделов). Результаты стартовой диагностики являются основанием
для корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
19.37. Текущая оценка направлена на оценку индивидуального продвижения обучающегося в освоении
программы учебного предмета.
19.37.1. Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и направляющей усилия обучающегося,
включающей его в самостоятельную оценочную деятельность) и диагностической, способствующей выявлению и
осознанию учителем и обучающимся существующих проблем в обучении.
19.37.2. Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы освоения которых
зафиксированы в тематическом планировании по учебному предмету.
12

19.37.3. В текущей оценке используются различные формы и методы проверки (устные и письменные опросы,
практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка,
рефлексия, листы продвижения и другие) с учётом особенностей учебного предмета.
19.37.4. Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного процесса.
19.38. Тематическая оценка направлена на оценку уровня достижения обучающимися тематических планируемых
результатов по учебному предмету.
19.39. Промежуточная аттестация обучающихся проводится, начиная с 2 класса, в конце каждого учебного
периода.
19.40. Промежуточная аттестация обучающихся проводится на основе результатов накопленной оценки и
результатов выполнения тематических проверочных работ и фиксируется в классном журнале.
19.41. Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых результатов
универсальных учебных действий, является основанием для перевода обучающихся в следующий класс.

и

19.42. Итоговая оценка является процедурой внутренней оценки образовательной организации и складывается из
результатов накопленной оценки и итоговой работы по учебному предмету. Предметом итоговой оценки является
способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, построенные на
основном содержании учебного предмета с учётом формируемых метапредметных действий.
II. Содержательный раздел
20. Рабочие программы учебных предметов.
20. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Русский язык».
20.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Русский язык» (предметная область «Русский язык
и литературное чтение») (далее соответственно – программа по русскому языку, русский язык) включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по русскому
языку.
20.2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения русского языка, характеристику
психологических предпосылок к его изучению обучающимися; место в структуре учебного плана, а также
подходы к отбору содержания, к определению планируемых результатов и к структуре тематического
планирования.
20.3. Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для обязательного
изучения в каждом классе на уровне начального общего образования. Содержание обучения в каждом классе
завершается перечнем универсальных учебных действий – познавательных, коммуникативных и регулятивных,
которые возможно формировать средствами русского языка с учётом возрастных особенностей обучающихся на
уровне начального общего образования.
20.4. Планируемые результаты освоения программы по русскому языку включают личностные, метапредметные
результаты за весь период обучения на уровне начального общего образования, а также предметные достижения
обучающегося за каждый год обучения.
20.5. Пояснительная записка.
20.5.1. Программа по русскому языку на уровне начального общего образования составлена на основе требований
к результатам освоения программы начального общего образования ФГОС НОО, а также ориентирована на
целевые приоритеты, сформулированные в федеральной рабочей программе воспитания.
20.5.2. На уровне начального общего образования изучение русского языка имеет особое значение в развитии
обучающегося. Приобретённые знания, опыт выполнения предметных и универсальных учебных действий на
13

материале русского языка станут фундаментом обучения на уровне основного общего образования, а также будут
востребованы в жизни.
20.5.3. Русский язык как средство познания действительности обеспечивает развитие интеллектуальных и
творческих способностей обучающихся, формирует умения извлекать и анализировать информацию из
различных текстов, навыки самостоятельной учебной деятельности. Изучение русского языка является основой
всего процесса обучения на уровне начального общего образования, успехи в изучении этого предмета во многом
определяют результаты обучающихся по другим учебным предметам.
20.5.4. Русский язык обладает значительным потенциалом в развитии функциональной грамотности
обучающихся, особенно таких её компонентов, как языковая, коммуникативная, читательская, общекультурная и
социальная грамотность.
20.5.5. Первичное знакомство с системой русского языка, богатством его выразительных возможностей, развитие
умения правильно и эффективно использовать русский язык в различных сферах и ситуациях общения
способствуют успешной социализации обучающегося. Русский язык, выполняя свои базовые функции общения и
выражения мысли, обеспечивает межличностное и социальное взаимодействие, способствует формированию
самосознания и мировоззрения личности, является важнейшим средством хранения и передачи информации,
культурных традиций, истории русского народа и других народов России. Свободное владение языком, умение
выбирать нужные языковые средства во многом определяют возможность самовыражения взглядов, мыслей,
чувств, проявления себя в различных жизненно важных для человека областях.
20.5.6. Изучение русского языка обладает огромным потенциалом присвоения традиционных социокультурных и
духовно-нравственных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения, в том числе речевого, что
способствует формированию внутренней позиции личности. Личностные достижения обучающегося
непосредственно связаны с осознанием языка как явления национальной культуры, пониманием связи языка и
мировоззрения народа. Значимыми личностными результатами являются развитие устойчивого познавательного
интереса к изучению русского языка, формирование ответственности за сохранение чистоты русского языка.
20.5.7. Изучение русского языка направлено на достижение следующих целей:
приобретение обучающимися первоначальных представлений о многообразии языков и культур на территории
Российской Федерации, о языке как одной из главных духовно-нравственных ценностей народа; понимание роли
языка как основного средства общения; осознание значения русского языка как государственного языка
Российской Федерации; понимание роли русского языка как языка межнационального общения; осознание
правильной устной и письменной речи как показателя общей культуры человека;
овладение основными видами речевой деятельности на основе первоначальных представлений о нормах
современного русского литературного языка: аудирование, говорение, чтение, письмо;
овладение первоначальными научными представлениями о системе русского языка: фонетика, графика, лексика,
морфемика, морфология и синтаксис; об основных единицах языка, их признаках и особенностях употребления в
речи; использование в речевой деятельности норм современного русского литературного языка (орфоэпических,
лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и речевого этикета;
развитие функциональной грамотности, готовности к успешному взаимодействию с изменяющимся миром и
дальнейшему успешному образованию.
20.5.8. Центральной идеей конструирования содержания и планируемых результатов обучения русскому языку
является признание равной значимости работы по изучению системы языка и работы по совершенствованию
речи обучающихся. Языковой материал призван сформировать первоначальные представления о структуре
русского языка, способствовать усвоению норм русского литературного языка, орфографических и
пунктуационных правил.
14

20.5.9. Развитие устной и письменной речи обучающихся направлено на решение практической задачи развития
всех видов речевой деятельности, отработку навыков использования усвоенных норм русского литературного
языка, речевых норм и правил речевого этикета в процессе устного и письменного общения. Ряд задач по
совершенствованию речевой деятельности решаются совместно с учебным предметом «Литературное чтение».
20.5.10. Программа по русскому языку позволит педагогическому работнику:
реализовать в процессе преподавания русского языка современные подходы к достижению личностных,
метапредметных и предметных результатов обучения, сформулированных в ФГОС НОО;
определить и структурировать планируемые результаты обучения и содержание русского языка по годам
обучения в соответствии с ФГОС НОО;
разработать календарно­тематическое планирование с учётом особенностей конкретного класса.
20.5.11. В программе по русскому языку определяются цели изучения учебного предмета на уровне начального
общего образования, планируемые результаты освоения обучающимися русского языка: личностные,
метапредметные, предметные. Личностные и метапредметные результаты представлены с учётом методических
традиций и особенностей преподавания русского языка на уровне начального общего образования. Предметные
планируемые результаты освоения программы даны для каждого года русского языка.
20.5.12. Программа по русскому языку устанавливает распределение учебного материала по классам, основанное
на логике развития предметного содержания и учёте психологических и возрастных особенностей обучающихся.
20.5.13. Программа по русскому языку предоставляет возможности для реализации различных методических
подходов к преподаванию русского языка при условии сохранения обязательной части содержания учебного
предмета.
20.5.14. Содержание программы по русскому языку составлено таким образом, что достижение обучающимися
как личностных, так и метапредметных результатов обеспечивает преемственность и перспективность в изучении
русского языка на уровне начального общего образования и готовности обучающегося к дальнейшему обучению.
Общее число часов, рекомендованных для изучения русского языка, –675 (5 часов в неделю в каждом классе): в 1
классе – 165 часов, во 2–4 классах – по 170 часов.
20.6. Содержание обучения в 1 классе.
20.6.1. Обучение грамоте.
Начальным этапом изучения учебных предметов «Русский язык», «Литературное чтение» в 1 классе является
учебный курс «Обучение грамоте»: обучение письму идёт параллельно с обучением чтению. На учебный курс
«Обучение грамоте» рекомендуется отводить 9 часов в неделю: 5 часов учебного предмета «Русский язык»
(обучение письму) и 4 часа учебного предмета «Литературное чтение» (обучение чтению). Продолжительность
учебного курса «Обучение грамоте» зависит от уровня подготовки класса и может составлять от 20 до 23 недель,
соответственно, продолжительность изучения систематического курса в 1 классе может варьироваться от 10 до
13 недель.
20.6.1.1. Развитие речи.
Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, на основе
собственных игр, занятий. Участие в диалоге.
Понимание текста при его прослушивании и при самостоятельном чтении вслух.
20.6.1.2. Слово и предложение.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка.
15

Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова. Выявление
слов, значение которых требует уточнения.
20.6.1.3. Фонетика.
Звуки речи. Единство звукового состава слова и его значения. Установление последовательности звуков в слове и
определение количества звуков. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками. Звуковой
анализ слова, работа со звуковыми моделями: построение модели звукового состава слова, подбор слов,
соответствующих заданной модели. Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных,
согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих. Определение места ударения. Слог как минимальная
произносительная единица. Количество слогов в слове. Ударный слог.
20.6.1.4. Графика.
Различение звука и буквы: буква как знак звука. Слоговой принцип русской графики. Буквы гласных как
показатель твёрдости – мягкости согласных звуков. Функции букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости
предшествующего согласного звука в конце слова. Последовательность букв в русском алфавите.
20.6.1.5. Чтение.
Слоговое чтение (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми
словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу. Осознанное чтение слов, словосочетаний,
предложений. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Выразительное чтение на
материале небольших прозаических текстов и стихотворений.
Орфоэпическое чтение (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как
средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.
20.6.1.6. Письмо.
Ориентация на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски. Гигиенические требования,
которые необходимо соблюдать во время письма.
Начертание письменных прописных и строчных букв. Письмо разборчивым, аккуратным почерком. Понимание
функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса. Письмо под диктовку слов
и предложений, написание которых не расходится с их произношением. Приёмы и последовательность
правильного списывания текста.
20.6.1.7. Орфография и пунктуация.
Правила правописания и их применение: раздельное написание слов; обозначение гласных после шипящих в
сочетаниях «жи», «ши» (в положении под ударением), «ча», «ща», «чу», «щу»; прописная буква в начале
предложения, в именах собственных (имена людей, клички животных); перенос по слогам слов без стечения
согласных; знаки препинания в конце предложения.
20.6.2. Систематический курс.
20.6.2.1. Общие сведения о языке.
Язык как основное средство человеческого общения. Цели и ситуации общения.
20.6.2.2. Фонетика.
Звуки речи. Гласные и согласные звуки, их различение. Ударение в слове. Гласные ударные и безударные.
Твёрдые и мягкие согласные звуки, их различение. Звонкие и глухие согласные звуки, их различение. Согласный
звук [й’] и гласный звук [и]. Шипящие [ж], [ш], [ч’], [щ’].
16

Слог. Количество слогов в слове. Ударный слог. Деление слов на слоги (простые случаи, без стечения
согласных).
20.6.2.3. Графика.
Звук и буква. Различение звуков и букв. Обозначение при письме твёрдости согласных звуков буквами «а», «о»,
«у», «ы», «э»; слова с буквой «э». Обозначение при письме мягкости согласных звуков буквами «е», «ё», «ю»,
«я», «и». Функции букв «е», «ё», «ю», «я». Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного
звука в конце слова.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах, например, стол и конь.
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса.
Русский алфавит: правильное название букв, их последовательность. Использование алфавита для упорядочения
списка слов.
20.6.2.4. Орфоэпия.
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с нормами современного русского
литературного языка (на основе ограниченного перечня слов, отрабатываемого в учебнике, включённом в
федеральный перечень учебников12 (далее – учебник).
20.6.2.5. Лексика.
Слово как единица языка (ознакомление).
Слово как название предмета, признака предмета, действия предмета (ознакомление).
Выявление слов, значение которых требует уточнения.
20.6.2.6. Синтаксис.
Предложение как единица языка (ознакомление).
Слово, предложение (наблюдение над сходством и различием). Установление связи слов в предложении при
помощи смысловых вопросов.
Восстановление деформированных предложений. Составление предложений из набора форм слов.
20.6.2.7. Орфография и пунктуация.
Правила правописания и их применение:
раздельное написание слов в предложении;
прописная буква в начале предложения и в именах собственных: в именах и фамилиях людей, кличках животных;
перенос слов (без учёта морфемного членения слова);
гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), «ча», «ща», «чу», «щу»;
сочетания «чк», «чн»;
слова с непроверяемыми гласными и согласными (перечень слов в орфографическом словаре учебника);
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки.
12 Пункт 4 статьи 18 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации».
17

Алгоритм списывания текста.
20.6.2.8. Развитие речи.
Речь как основная форма общения между людьми. Текст как единица речи (ознакомление).
Ситуация общения: цель общения, с кем и где происходит общение. Ситуации устного общения (чтение диалогов
по ролям, просмотр видеоматериалов, прослушивание аудиозаписи).
Нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение,
благодарность, обращение с просьбой).
Составление небольших рассказов на основе наблюдений.
20.6.3. Изучение русского языка в 1 классе позволяет на пропедевтическом уровне организовать работу над
рядом метапредметных результатов: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
20.6.3.1. Базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
сравнивать звуки в соответствии с учебной задачей: определять отличительные особенности гласных и согласных
звуков; твёрдых и мягких согласных звуков;
сравнивать звуковой и буквенный состав слова в соответствии с учебной задачей: определять совпадения и
расхождения в звуковом и буквенном составе слов;
устанавливать основания для сравнения звукового состава слов: выделять признаки сходства и различия;
характеризовать звуки по заданным признакам; приводить примеры гласных звуков; твёрдых согласных, мягких
согласных, звонких согласных, глухих согласных звуков; слов с заданным звуком.
20.6.3.2. Базовые исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
проводить изменения звуковой модели по предложенному учителем правилу, подбирать слова к модели;
формулировать выводы о соответствии звукового и буквенного состава слова;
использовать алфавит для самостоятельного упорядочивания списка слов.
20.6.3.3. Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
выбирать источник получения информации: уточнять написание слова по орфографическому словарику
учебника; место ударения в слове по перечню слов, отрабатываемых в учебнике;
анализировать графическую информацию – модели звукового состава слова;
самостоятельно создавать модели звукового состава слова.
20.6.3.4. Общение как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать в процессе общения нормы речевого этикета;
соблюдать правила ведения диалога;
воспринимать разные точки зрения;
в процессе учебного диалога отвечать на вопросы по изученному материалу;
строить устное речевое высказывание об обозначении звуков буквами; о звуковом и буквенном составе слова.
18

20.6.3.5. Самоорганизация как часть регулятивных универсальных учебных действий:
определять последовательность учебных операций при проведении звукового анализа слова;
определять последовательность учебных операций при списывании;
удерживать учебную задачу при проведении звукового анализа, при обозначении звуков буквами, при
списывании текста, при письме под диктовку: применять отрабатываемый способ действия, соотносить цель и
результат.
20.6.3.6. Самоконтроль как часть регулятивных универсальных учебных действий:
находить ошибку, допущенную при проведении звукового анализа, при письме под диктовку или списывании
слов, предложений, с использованием указаний педагога о наличии ошибки;
оценивать правильность написания букв, соединений букв, слов, предложений.
20.6.3.7. Совместная деятельность:
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить план действий по её достижению, распределять
роли, договариваться, учитывать интересы и мнения участников совместной работы;
ответственно выполнять свою часть работы.
20.7. Содержание обучения во 2 классе.
20.7.1. Общие сведения о языке.
Язык как основное средство человеческого общения и явление национальной культуры. Первоначальные
представления о многообразии языкового пространства России и мира. Методы познания языка: наблюдение,
анализ.
20.7.2. Фонетика и графика.
Смыслоразличительная функция звуков; различение звуков и букв; различение ударных и безударных гласных
звуков, согласного звука [й’] и гласного звука [и], твёрдых и мягких согласных звуков, звонких и глухих
согласных звуков; шипящие согласные звуки [ж], [ш], [ч’], [щ’]; обозначение при письме твёрдости и мягкости
согласных звуков, функции букв «е», «ё», «ю», «я» (повторение изученного в 1 классе).
Парные и непарные по твёрдости – мягкости согласные звуки.
Парные и непарные по звонкости – глухости согласные звуки.
Качественная характеристика звука: гласный – согласный; гласный ударный – безударный; согласный твёрдый –
мягкий, парный – непарный; согласный звонкий – глухой, парный – непарный.
Функции «ь»: показатель мягкости предшествующего согласного в конце и в середине слова; разделительный.
Использование при письме разделительных «ъ» и «ь».
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с буквами «е», «ё», «ю», «я» (в начале слова и после
гласных).
Деление слов на слоги (в том числе при стечении согласных).
Использование знания алфавита при работе со словарями.
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса, абзац (красная строка),
пунктуационные знаки (в пределах изученного).
20.7.3. Орфоэпия.
19

Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с нормами современного русского
литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике). Использование отработанного
перечня слов (орфоэпического словаря учебника) для решения практических задач.
20.7.4. Лексика.
Слово как единство звучания и значения. Лексическое значение слова (общее представление). Выявление слов,
значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью
толкового словаря.
Однозначные и многозначные слова (простые случаи, наблюдение).
Наблюдение за использованием в речи синонимов, антонимов.
20.7.5. Состав слова (морфемика).
Корень как обязательная часть слова. Однокоренные (родственные) слова. Признаки однокоренных
(родственных) слов. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными
корнями. Выделение в словах корня (простые случаи).
Окончание как изменяемая часть слова. Изменение формы слова с помощью окончания. Различение изменяемых
и неизменяемых слов.
Суффикс как часть слова (наблюдение). Приставка как часть слова (наблюдение).
20.7.6. Морфология.
Имя существительное (ознакомление): общее значение, вопросы («кто?», «что?»), употребление в речи.
Глагол (ознакомление): общее значение, вопросы («что делать?», «что сделать?» и другие), употребление в речи.
Имя прилагательное (ознакомление): общее значение, вопросы («какой?», «какая?», «какое?», «какие?»),
употребление в речи.
Предлог. Отличие предлогов от приставок. Наиболее распространённые предлоги: «в», «на», «из», «без», «над»,
«до», «у», «о», «об» и другие.
20.7.7. Синтаксис.
Порядок слов в предложении; связь слов в предложении (повторение).
Предложение как единица языка. Предложение и слово. Отличие предложения от слова. Наблюдение за
выделением в устной речи одного из слов предложения (логическое ударение).
Виды предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные, побудительные предложения.
Виды предложений по эмоциональной окраске (по интонации): восклицательные и невосклицательные
предложения.
20.7.8. Орфография и пунктуация.
Прописная буква в начале предложения и в именах собственных (имена и фамилии людей, клички животных);
знаки препинания в конце предложения; перенос слов со строки на строку (без учёта морфемного членения
слова); гласные после шипящих в сочетаниях «жи», «ши» (в положении под ударением), «ча», «ща», «чу», «щу»;
сочетания «чк», «чн» (повторение правил правописания, изученных в 1 классе).
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения орфографической ошибки. Понятие
орфограммы. Различные способы решения орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове.
20

Использование орфографического словаря учебника для определения (уточнения) написания слова. Контроль и
самоконтроль при проверке собственных и предложенных текстов.
Правила правописания и их применение:
разделительный мягкий знак;
сочетания «чт», «щн», «нч»;
проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника);
прописная буква в именах собственных: имена, фамилии, отчества людей, клички животных, географические
названия;
раздельное написание предлогов с именами существительными.
20.7.9. Развитие речи.
Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями устного общения для эффективного решения
коммуникативной задачи (для ответа на заданный вопрос, для выражения собственного мнения). Умение вести
разговор (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и другие). Практическое овладение
диалогической формой речи. Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм в ситуациях учебного и
бытового общения. Умение договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности при
проведении парной и групповой работы.
Составление устного рассказа по репродукции картины. Составление устного рассказа с использованием личных
наблюдений и на вопросы.
Текст. Признаки текста: смысловое единство предложений в тексте; последовательность предложений в тексте;
выражение в тексте законченной мысли. Тема текста. Основная мысль. Заглавие текста. Подбор заголовков к
предложенным текстам. Последовательность частей текста (абзацев). Корректирование текстов с нарушенным
порядком предложений и абзацев.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности (первичное ознакомление).
Поздравление и поздравительная открытка.
Понимание текста: развитие умения формулировать простые выводы на основе информации, содержащейся в
тексте. Выразительное чтение текста вслух с соблюдением правильной интонации.
Подробное изложение повествовательного текста объёмом 30–45 слов с использованием вопросов.
20.7.10. Изучение русского языка во 2 классе позволяет на пропедевтическом уровне организовать работу над
рядом метапредметных результатов: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
20.7.10.1. Базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
сравнивать однокоренные (родственные) слова и синонимы; однокоренные (родственные) слова и слова с
омонимичными корнями: называть признаки сходства и различия;
сравнивать значение однокоренных (родственных) слов: указывать сходство и различие лексического значения;
сравнивать буквенную оболочку однокоренных (родственных) слов: выявлять случаи чередования;
21

устанавливать основания для сравнения слов: на какой вопрос отвечают, что обозначают;
характеризовать звуки по заданным параметрам;
определять признак, по которому проведена классификация звуков, букв, слов, предложений;
находить закономерности в процессе наблюдения за языковыми единицами;
ориентироваться в изученных понятиях (корень, окончание, текст); соотносить понятие с его краткой
характеристикой.
20.7.10.2. Базовые исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
проводить по предложенному плану наблюдение за языковыми единицами (слово, предложение, текст);
формулировать выводы и предлагать доказательства того, что слова являются (не являются) однокоренными
(родственными).
20.7.10.3. Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
выбирать источник получения информации: словарь учебника для получения информации;
устанавливать с помощью словаря значения многозначных слов;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию, представленную в явном виде;
анализировать текстовую, графическую и звуковую информацию в соответствии с учебной задачей; «читать»
информацию, представленную в схеме, таблице;
с помощью учителя на уроках русского языка создавать схемы, таблицы для представления информации.
20.7.10.4. Общение как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения о языковых единицах;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога;
признавать возможность существования разных точек зрения в процессе анализа результатов наблюдения за
языковыми единицами;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение о результатах наблюдения за языковыми единицами;
строить устное диалогическое выказывание;
строить устное монологическое высказывание на определённую тему, на основе наблюдения с соблюдением
орфоэпических норм, правильной интонации;
устно и письменно формулировать простые выводы на основе прочитанного или услышанного текста.
20.7.10.5. Самоорганизация как часть регулятивных универсальных учебных действий:
планировать с помощью учителя действия по решению орфографической задачи;
выстраивать последовательность выбранных действий.
20.7.10.6. Самоконтроль как часть регулятивных универсальных учебных действий:
устанавливать с помощью учителя причины успеха (неудач) при выполнении заданий по русскому языку;
корректировать с помощью учителя свои учебные действия для преодоления ошибок при выделении в слове
корня и окончания, при списывании текстов и записи под диктовку.
22

20.7.10.7. Совместная деятельность:
строить действия по достижению цели совместной деятельности при выполнении парных и групповых заданий
на уроках русского языка: распределять роли, договариваться, корректно делать замечания и высказывать
пожелания участникам совместной работы, спокойно принимать замечания в свой адрес, мирно решать
конфликты (в том числе с помощью учителя);
совместно обсуждать процесс и результат работы;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат.
20.8. Содержание обучения в 3 классе.
20.8.1. Сведения о русском языке.
Русский язык как государственный язык Российской Федерации. Методы познания языка: наблюдение, анализ,
лингвистический эксперимент.
20.8.2. Фонетика и графика.
Звуки русского языка: гласный (согласный); гласный ударный (безударный); согласный твёрдый (мягкий),
парный (непарный); согласный глухой (звонкий), парный (непарный); функции разделительных мягкого и
твёрдого знаков, условия использования при письме разделительных мягкого и твёрдого знаков (повторение
изученного).
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с разделительными ь и ъ, в словах с непроизносимыми
согласными.
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
20.8.3. Орфоэпия.
Нормы произношения звуков и сочетаний звуков; ударение в словах в соответствии с нормами современного
русского литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике).
Использование орфоэпического словаря для решения практических задач.
20.8.4. Лексика.
Повторение: лексическое значение слова.
Прямое и переносное значение слова (ознакомление). Устаревшие слова (ознакомление).
20.8.5. Состав слова (морфемика).
Корень как обязательная часть слова; однокоренные (родственные) слова; признаки однокоренных (родственных)
слов; различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями;
выделение в словах корня (простые случаи); окончание как изменяемая часть слова (повторение изученного).
Однокоренные слова и формы одного и того же слова. Корень, приставка, суффикс – значимые части слова.
Нулевое окончание (ознакомление). Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания,
корня, приставки, суффикса.
20.8.6. Морфология.
Части речи.
23

Имя существительное: общее значение, вопросы, употребление в речи. Имена существительные единственного и
множественного числа. Имена существительные мужского, женского и среднего рода. Падеж имён
существительных. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Изменение имён
существительных по падежам и числам (склонение). Имена существительные 1, 2, 3­го склонения. Имена
существительные одушевлённые и неодушевлённые.
Имя прилагательное: общее значение, вопросы, употребление в речи. Зависимость формы имени прилагательного
от формы имени существительного. Изменение имён прилагательных по родам, числам и падежам (кроме имён
прилагательных на «-ий», «-ов», «-ин»). Склонение имён прилагательных.
Местоимение (общее представление). Личные местоимения, их употребление в речи. Использование личных
местоимений для устранения неоправданных повторов в тексте.
Глагол: общее значение, вопросы, употребление в речи. Неопределённая форма глагола. Настоящее, будущее,
прошедшее время глаголов. Изменение глаголов по временам, числам. Род глаголов в прошедшем времени.
Частица «не», её значение.
20.8.7. Синтаксис.
Предложение. Установление при помощи смысловых (синтаксических) вопросов связи между словами в
предложении. Главные члены предложения – подлежащее и сказуемое. Второстепенные члены предложения (без
деления на виды). Предложения распространённые и нераспространённые.
Наблюдение за однородными членами предложения с союзами «и», «а», «но» и без союзов.
20.8.8. Орфография и пунктуация.
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения орфографической ошибки,
различные способы решения орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове; контроль и
самоконтроль при проверке собственных и предложенных текстов (повторение и применение на новом
орфографическом материале).
Использование орфографического словаря для определения (уточнения) написания слова.
Правила правописания и их применение:
разделительный твёрдый знак;
непроизносимые согласные в корне слова;
мягкий знак после шипящих на конце имён существительных;
безударные гласные в падежных окончаниях имён существительных (на уровне наблюдения);
безударные гласные в падежных окончаниях имён прилагательных (на уровне наблюдения);
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника);
раздельное написание частицы не с глаголами.
20.8.9. Развитие речи.
Нормы речевого этикета: устное и письменное приглашение, просьба, извинение, благодарность, отказ и другие
Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм в ситуациях учебного и бытового общения. Речевые
средства, помогающие: формулировать и аргументировать собственное мнение в диалоге и дискуссии;
24

договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; контролировать (устно
координировать) действия при проведении парной и групповой работы.
Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими русским языком.
Повторение и продолжение работы с текстом, начатой во 2 классе: признаки текста, тема текста, основная мысль
текста, заголовок, корректирование текстов с нарушенным порядком предложений и абзацев.
План текста. Составление плана текста, написание текста по заданному плану. Связь предложений в тексте с
помощью личных местоимений, синонимов, союзов «и», «а», «но». Ключевые слова в тексте.
Определение типов текстов (повествование, описание, рассуждение) и создание собственных текстов заданного
типа.
Жанр письма, объявления.
Изложение текста по коллективно или самостоятельно составленному плану.
Изучающее чтение. Функции ознакомительного чтения, ситуации применения.
20.8.10. Изучение русского языка в 3 классе позволяет организовать работу над рядом метапредметных
результатов: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных
действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
20.8.10.1. Базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
сравнивать грамматические признаки разных частей речи: выделять общие и различные грамматические
признаки;
сравнивать тему и основную мысль текста;
сравнивать типы текстов (повествование, описание, рассуждение): выделять особенности каждого типа текста;
сравнивать прямое и переносное значение слова;
группировать слова на основании того, какой частью речи они являются;
объединять имена существительные в группы по определённому грамматическому признаку (например, род или
число), самостоятельно находить возможный признак группировки;
определять существенный признак для классификации звуков, предложений;
ориентироваться в изученных понятиях (подлежащее, сказуемое, второстепенные члены предложения, часть
речи, склонение) и соотносить понятие с его краткой характеристикой.
20.8.10.2. Базовые исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
определять разрыв между реальным и желательным качеством текста на основе предложенных учителем
критериев;
с помощью учителя формулировать цель изменения текста, планировать действия по изменению текста;
высказывать предположение в процессе наблюдения за языковым материалом;
проводить по предложенному плану несложное лингвистическое мини­исследование,
предложенному плану проектное задание;

выполнять

по

формулировать выводы об особенностях каждого из трёх типов текстов, подкреплять их доказательствами на
основе результатов проведенного наблюдения;
25

выбирать наиболее подходящий для данной ситуации тип текста (на основе предложенных критериев).
20.8.10.3. Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
выбирать источник получения информации при выполнении мини­исследования;
анализировать текстовую, графическую, звуковую информацию в соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации как результата наблюдения за
языковыми единицами.
20.8.10.4. Общение как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование), соответствующие ситуации
общения;
подготавливать небольшие выступления о результатах групповой работы, наблюдения, выполненного
мини­исследования, проектного задания;
создавать небольшие устные и письменные тексты, содержащие приглашение, просьбу, извинение,
благодарность, отказ, с использованием норм речевого этикета.
20.8.10.5. Самоорганизация как часть регулятивных универсальных учебных действий:
планировать действия по решению орфографической задачи;
выстраивать последовательность выбранных действий.
20.8.10.6. Самоконтроль как часть регулятивных универсальных учебных действий:
устанавливать причины успеха (неудач) при выполнении заданий по русскому языку;
корректировать с помощью учителя свои учебные действия для преодоления ошибок при выделении в слове
корня и окончания, при определении части речи, члена предложения при списывании текстов и записи под
диктовку.
20.8.10.7. Совместная деятельность:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в коллективных задачах)
при выполнении коллективного мини­исследования или проектного задания на основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
выполнять совместные (в группах) проектные задания с использованием предложенных образцов;
при выполнении совместной деятельности справедливо распределять работу, договариваться, обсуждать процесс
и результат совместной работы;
проявлять готовность выполнять разные роли: руководителя (лидера), подчиненного,
самостоятельность, организованность, инициативность для достижения общего успеха деятельности.

проявлять

20.9. Содержание обучения в 4 классе.
20.9.1. Сведения о русском языке.
Русский язык как язык межнационального общения. Различные методы познания языка: наблюдение, анализ,
лингвистический эксперимент, мини­исследование, проект.
20.9.2. Фонетика и графика.
26

Характеристика, сравнение, классификация звуков вне слова и в слове по заданным параметрам.
Звуко­буквенный разбор слова (по отработанному алгоритму).
20.9.3. Орфоэпия.
Правильная интонация в процессе говорения и чтения. Нормы произношения звуков и сочетаний звуков;
ударение в словах в соответствии с нормами современного русского литературного языка (на ограниченном
перечне слов, отрабатываемом в учебнике).
Использование орфоэпических словарей русского языка при определении правильного произношения слов.
20.9.4. Лексика.
Повторение и продолжение работы: наблюдение за использованием в речи синонимов, антонимов, устаревших
слов (простые случаи).
Наблюдение за использованием в речи фразеологизмов (простые случаи).
20.9.5. Состав слова (морфемика).
Состав изменяемых слов, выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня,
приставки, суффикса (повторение изученного).
Основа слова.
Состав неизменяемых слов (ознакомление).
Значение наиболее употребляемых суффиксов изученных частей речи (ознакомление).
20.9.6. Морфология.
Части речи самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Склонение имён существительных (кроме существительных на «-мя», «-ий», «-ие», «-ия»;
на «-ья», например, «гостья»; на «­ье», например, «ожерелье» во множественном числе; а также кроме
собственных имён существительных на «-ов», «-ин», «-ий»); имена существительные 1, 2, 3­го склонения
(повторение изученного). Несклоняемые имена существительные (ознакомление).
Имя прилагательное. Зависимость формы имени прилагательного от формы имени существительного
(повторение). Склонение имён прилагательных во множественном числе.
Местоимение. Личные местоимения (повторение). Личные местоимения 1­го и 3­го лица единственного и
множественного числа; склонение личных местоимений.
Глагол. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). І и ІІ спряжение
глаголов. Способы определения I и II спряжения глаголов.
Наречие (общее представление). Значение, вопросы, употребление в речи.
Предлог. Отличие предлогов от приставок (повторение).
Союз; союзы «и», «а», «но» в простых и сложных предложениях.
Частица «не», «её» значение (повторение).
20.9.7. Синтаксис.
Слово, сочетание слов (словосочетание) и предложение, осознание их сходства и различий; виды предложений по
цели высказывания (повествовательные, вопросительные и побудительные); виды предложений по
27

эмоциональной окраске (восклицательные и невосклицательные); связь между словами в предложении (при
помощи смысловых вопросов); распространённые и нераспространённые предложения (повторение изученного).
Связь между словами в словосочетании.
Предложения с однородными членами: без союзов, с союзами «а», «но», с одиночным союзом «и». Интонация
перечисления в предложениях с однородными членами.
Простое и сложное предложения (ознакомление). Сложные предложения: сложносочинённые с союзами «и», «а»,
«но»; бессоюзные сложные предложения (без называния терминов).
20.9.8. Орфография и пунктуация.
Повторение правил правописания, изученных в 1, 2, 3 классах. Орфографическая зоркость как осознание места
возможного возникновения орфографической ошибки; различные способы решения орфографической задачи в
зависимости от места орфограммы в слове; контроль при проверке собственных и предложенных текстов
(повторение и применение на новом орфографическом материале).
Использование орфографического словаря для определения (уточнения) написания слова.
Правила правописания и их применение:
безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на «-мя», «-ий», «-ие», «-ия»,
на «-ья», например, «гостья», на «­ье», например, «ожерелье» во множественном числе, а также кроме
собственных имён существительных на «-ов», «-ин», «-ий»);
безударные падежные окончания имён прилагательных;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2­го лица единственного числа;
наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на «-ться» и «-тся»;
безударные личные окончания глаголов;
знаки препинания в предложениях с однородными членами, соединёнными союзами «и», «а», «но» и без союзов.
Знаки препинания в сложном предложении, состоящем из двух простых (наблюдение).
Знаки препинания в предложении с прямой речью после слов автора (наблюдение).
20.9.9. Развитие речи.
Повторение и продолжение работы, начатой в предыдущих классах: ситуации устного и письменного общения
(письмо, поздравительная открытка, объявление и другие); диалог; монолог; отражение темы текста или
основной мысли в заголовке.
Корректирование текстов (заданных и собственных) с учётом точности, правильности, богатства и
выразительности письменной речи.
Изложение (подробный устный и письменный пересказ текста; выборочный устный пересказ текста).
Сочинение как вид письменной работы.
Изучающее чтение. Поиск информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на
основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации.
Ознакомительное чтение в соответствии с поставленной задачей.

28

20.9.10. Изучение русского языка в 4 классе позволяет организовать работу над рядом метапредметных
результатов: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных
действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
20.9.10.1. Базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
устанавливать основания для сравнения слов, относящихся к разным частям речи; устанавливать основания для
сравнения слов, относящихся к одной части речи, отличающихся грамматическими признаками;
группировать слова на основании того, какой частью речи они являются;
объединять глаголы в группы по определённому признаку (например, время, спряжение);
объединять предложения по определённому признаку, самостоятельно устанавливать этот признак;
классифицировать предложенные языковые единицы;
устно характеризовать языковые единицы по заданным признакам;
ориентироваться в изученных понятиях (склонение, спряжение, неопределённая форма, однородные члены
предложения, сложное предложение) и соотносить понятие с его краткой характеристикой.
20.9.10.2. Базовые исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
сравнивать несколько вариантов выполнения заданий по русскому языку, выбирать наиболее целесообразный (на
основе предложенных критериев);
проводить по предложенному алгоритму
морфологический, синтаксический);

различные

виды

анализа

(звуко­буквенный,

морфемный,

формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведённого наблюдения за
языковым материалом (классификации, сравнения, мини­исследования);
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе предложенного
алгоритма;
прогнозировать возможное развитие речевой ситуации.
20.9.10.3. Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
выбирать источник получения информации, работать со словарями, справочниками в поисках информации,
необходимой для решения учебно­практической задачи; находить дополнительную информацию, используя
справочники и словари;
распознавать достоверную и недостоверную информацию о языковых единицах самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа её проверки;
соблюдать элементарные правила информационной безопасности при поиске для выполнения заданий по
русскому языку информации в Интернете;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
20.9.10.4. Общение как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выбирать языковые средства для выражения эмоций в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде;
строить устное высказывание при обосновании правильности написания, при обобщении результатов
наблюдения за орфографическим материалом;
29

создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование), определяя необходимый в
данной речевой ситуации тип текста;
подготавливать небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
20.9.10.5. Самоорганизация как часть регулятивных универсальных учебных действий:
самостоятельно планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий;
предвидеть трудности и возможные ошибки.
20.9.10.6. Самоконтроль как часть регулятивных универсальных учебных действий:
контролировать процесс и результат выполнения задания, корректировать учебные действия для преодоления
ошибок;
находить ошибки в своей и чужих работах, устанавливать их причины;
оценивать по предложенным критериям общий результат деятельности и свой вклад в неё;
принимать оценку своей работы.
20.9.10.7. Совместная деятельность:
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с использованием предложенных образцов, планов, идей.
20.10. Планируемые результаты освоения программы по русскому языку на уровне начального общего
образования.
20.10.1. В результате изучения русского языка на уровне начального общего образования у обучающегося будут
сформированы личностные результаты:
1) гражданско-патриотическое воспитание:
становление ценностного отношения к своей Родине, в том числе через изучение русского языка, отражающего
историю и культуру страны;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, понимание роли русского языка как
государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения народов России;
осознание своей сопричастности к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края, в том числе
через обсуждение ситуаций при работе с текстами на уроках русского языка;
проявление уважения к своему и другим народам, формируемое в том числе на основе примеров из текстов, с
которыми идёт работа на уроках русского языка;

30

первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности, уважении и
достоинстве человека, о нравственно­этических нормах поведения и правилах межличностных отношений, в том
числе отражённых в текстах, с которыми идёт работа на уроках русского языка;
2) духовно-нравственное воспитание:
осознание языка как одной из главных духовно-нравственных ценностей народа;
признание индивидуальности каждого человека с использованием собственного жизненного и читательского
опыта;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности, в том числе с использованием языковых средств
для выражения своего состояния и чувств;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального вреда другим людям
(в том числе связанного с использованием недопустимых средств языка);
3) эстетическое воспитание:
уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к разным видам искусства,
традициям и творчеству своего и других народов;
стремление к самовыражению в искусстве слова; осознание важности русского языка как средства общения и
самовыражения;
4) физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия:
соблюдение правил безопасного поиска в информационной среде дополнительной информации в процессе
языкового образования;
бережное отношение к физическому и психическому здоровью, проявляющееся в выборе приемлемых способов
речевого самовыражения соблюдении норм речевого этикета и правил общения;
5) трудовое воспитание:
осознание ценности труда в жизни человека и общества (в том числе благодаря примерам из текстов, с которыми
идёт работа на уроках русского языка), интерес к различным профессиям, возникающий при обсуждении
примеров из текстов, с которыми идёт работа на уроках русского языка;
6) экологическое воспитание:
бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы с текстами;
неприятие действий, приносящих вред природе;
7) ценность научного познания:
первоначальные представления о научной картине мира, в том числе первоначальные представления о системе
языка как одной из составляющих целостной научной картины мира;
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в познании, в том
числе познавательный интерес к изучению русского языка, активность и самостоятельность в его познании.
20.10.2. В результате изучения русского языка на уровне начального общего образования у обучающегося будут
сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные
действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность.
20.10.2.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
31

сравнивать различные языковые единицы (звуки, слова, предложения, тексты), устанавливать основания для
сравнения языковых единиц (частеречная принадлежность, грамматический признак, лексическое значение и
другие); устанавливать аналогии языковых единиц;
объединять объекты (языковые единицы) по определённому признаку;
определять существенный признак для классификации языковых единиц (звуков, частей речи, предложений,
текстов); классифицировать языковые единицы;
находить в языковом материале закономерности и противоречия на основе предложенного учителем алгоритма
наблюдения; анализировать алгоритм действий при работе с языковыми единицами, самостоятельно выделять
учебные операции при анализе языковых единиц;
выявлять недостаток информации для решения учебной и практической задачи на основе предложенного
алгоритма, формулировать запрос на дополнительную информацию;
устанавливать причинно­следственные связи в ситуациях наблюдения за языковым материалом, делать выводы.
20.10.2.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения языкового объекта, речевой ситуации;
сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать наиболее целесообразный (на основе
предложенных критериев);
проводить по предложенному плану несложное лингвистическое мини­исследование,
предложенному плану проектное задание;

выполнять

по

формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведённого наблюдения за
языковым материалом (классификации, сравнения, исследования); формулировать с помощью учителя вопросы в
процессе анализа предложенного языкового материала;
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных
ситуациях.
20.10.2.3. У обучающегося будут сформированы следующие действия при работе с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:
выбирать источник получения информации: нужный словарь для получения запрашиваемой информации, для
уточнения;
согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде информацию в предложенном источнике:
в словарях, справочниках;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании предложенного
учителем способа её проверки (обращаясь к словарям, справочникам, учебнику);
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей, законных представителей) правила
информационной безопасности при поиске информации в Интернете (информации о написании и произношении
слова, о значении слова, о происхождении слова, о синонимах слова);
анализировать и создавать текстовую, видео­, графическую, звуковую информацию в соответствии с учебной
задачей;
понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде таблиц, схем; самостоятельно создавать
схемы, таблицы для представления лингвистической информации.
32

20.10.2.4. У обучающегося будут сформированы следующие действия общения как часть коммуникативных
универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения в
знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалоги и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование) в соответствии с речевой
ситуацией;
подготавливать небольшие публичные выступления о результатах парной и групповой работы, о результатах
наблюдения, выполненного мини­исследования, проектного задания;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
20.10.2.5. У обучающегося будут сформированы следующие действия самоорганизации как часть регулятивных
универсальных учебных действий:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
20.10.2.6. У обучающегося будут сформированы следующие действия самоконтроля как часть регулятивных
универсальных учебных действий:
устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления речевых и орфографических ошибок;
соотносить результат деятельности с поставленной учебной задачей по выделению, характеристике,
использованию языковых единиц;
находить ошибку, допущенную при работе с языковым материалом, находить орфографическую и
пунктуационную ошибки;
сравнивать результаты своей деятельности и деятельности других обучающихся, объективно оценивать их по
предложенным критериям.
20.10.2.7. У обучающегося будут сформированы следующие действия при осуществлении совместной
деятельности:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в коллективных задачах)
в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного учителем формата планирования, распределения
промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться, самостоятельно разрешать конфликты;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
33

выполнять совместные проектные задания с использованием предложенных образцов.
20.10.3. Предметные результаты изучения русского языка. К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:
различать слово и предложение; выделять слова из предложений;
выделять звуки из слова;
различать гласные и согласные звуки (в том числе различать в словах согласный звук [й’] и гласный звук [и]);
различать ударные и безударные гласные звуки;
различать согласные звуки: мягкие и твёрдые, звонкие и глухие (вне слова и в слове);
различать понятия «звук» и «буква»;
определять количество слогов в слове; делить слова на слоги (простые случаи: слова без стечения согласных);
определять в слове ударный слог;
обозначать при письме мягкость согласных звуков буквами «е», «ё», «ю», «я» и буквой «ь» в конце слова;
правильно называть буквы русского алфавита; использовать знание последовательности букв русского алфавита
для упорядочения небольшого списка слов;
писать аккуратным разборчивым почерком прописные и строчные буквы, соединения букв, слова;
применять изученные правила правописания: раздельное написание слов в предложении; знаки препинания в
конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки; прописная буква в начале предложения и в
именах собственных (имена и фамилии людей, клички животных); перенос слов по слогам (простые случаи:
слова из слогов типа «согласный + гласный»); гласные после шипящих в сочетаниях «жи», «ши» (в положении
под ударением), «ча», «ща», «чу», «щу»; непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом
словаре учебника);
правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения, тексты объёмом не более 25 слов;
писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения из 3–5 слов, тексты объёмом не более
20 слов, правописание которых не расходится с произношением;
находить и исправлять ошибки по изученным правилам;
понимать прослушанный текст;
читать вслух и про себя (с пониманием) короткие тексты с соблюдением интонации и пауз в соответствии со
знаками препинания в конце предложения;
находить в тексте слова, значение которых требует уточнения;
составлять предложение из набора форм слов;
устно составлять текст из 3–5 предложений по сюжетным картинкам и на основе наблюдений;
использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач.
20.10.4. Предметные результаты изучения русского языка. К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
осознавать язык как основное средство общения;
характеризовать согласные звуки вне слова и в слове по заданным параметрам: согласный парный (непарный) по
твёрдости (мягкости); согласный парный (непарный) по звонкости (глухости);
34

определять количество слогов в слове; делить слово на слоги (в том числе слова со стечением согласных);
устанавливать соотношение звукового и буквенного состава слова, в том числе с учётом функций букв «е», «ё»,
«ю», «я»;
обозначать при письме мягкость согласных звуков буквой мягкий знак в середине слова;
находить однокоренные слова;
выделять в слове корень (простые случаи);
выделять в слове окончание;
выявлять в тексте случаи употребления многозначных слов, понимать их значения и уточнять значение по
учебным словарям; выявлять случаи употребления синонимов и антонимов (без называния терминов);
распознавать слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?»;
распознавать слова, отвечающие на вопросы «что делать?», «что сделать?» и другие;
распознавать слова, отвечающие на вопросы «какой?», «какая?», «какое?», «какие?»;
определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
находить место орфограммы в слове и между словами по изученным правилам;
применять изученные правила правописания, в том числе сочетания чк, чн, чт; щн, нч; проверяемые безударные
гласные в корне слова; парные звонкие и глухие согласные в корне слова; непроверяемые гласные и согласные
(перечень слов в орфографическом словаре учебника); прописная буква в именах, отчествах, фамилиях людей,
кличках животных, географических названиях; раздельное написание предлогов с именами существительными,
разделительный мягкий знак;
правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения, тексты объёмом не более 50 слов;
писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения, тексты объёмом не более 45 слов с
учётом изученных правил правописания;
находить и исправлять ошибки по изученным правилам;
пользоваться толковым, орфографическим, орфоэпическим словарями учебника;
строить устное диалогическое и монологическое высказывания (2–4 предложения на определённую тему, по
наблюдениям) с соблюдением орфоэпических норм, правильной интонации;
формулировать простые выводы на основе прочитанного (услышанного) устно и письменно (1–2 предложения);
составлять предложения из слов, устанавливая между ними смысловую связь по вопросам;
определять тему текста и озаглавливать текст, отражая его тему;
составлять текст из разрозненных предложений, частей текста;
писать подробное изложение повествовательного текста объёмом 30–45 слов с использованием вопросов;
объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные понятия в процессе решения
учебных задач.
20.10.5. Предметные результаты изучения русского языка. К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
объяснять значение русского языка как государственного языка Российской Федерации;
35

характеризовать, сравнивать, классифицировать звуки вне слова и в слове по заданным параметрам;
производить звуко­буквенный анализ слова (в словах с орфограммами; без транскрибирования);
определять функцию разделительных мягкого и твёрдого знаков в словах; устанавливать соотношение звукового
и буквенного состава, в том числе с учётом функций букв «е», «ё», «ю», «я», в словах с разделительными «ь»,
«ъ», в словах с непроизносимыми согласными;
различать однокоренные слова и формы одного и того же слова; различать однокоренные слова и слова с
омонимичными корнями (без называния термина); различать однокоренные слова и синонимы;
находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень, приставку, суффикс;
выявлять случаи употребления синонимов и антонимов; подбирать синонимы и антонимы к словам разных
частей речи;
распознавать слова, употребляемые в прямом и переносном значении (простые случаи);
определять значение слова в тексте;
распознавать имена существительные; определять грамматические признаки имён существительных: род, число,
падеж; склонять в единственном числе имена существительные с ударными окончаниями;
распознавать имена прилагательные; определять грамматические признаки имён прилагательных: род, число,
падеж;
изменять имена прилагательные по падежам, числам, родам (в единственном числе) в соответствии с падежом,
числом и родом имён существительных;
распознавать глаголы; различать глаголы, отвечающие на вопросы «что делать?» и «что сделать?»; определять
грамматические признаки глаголов: форму времени, число, род (в прошедшем времени); изменять глагол по
временам (простые случаи), в прошедшем времени – по родам;
распознавать личные местоимения (в начальной форме);
использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов в тексте;
различать предлоги и приставки;
определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
распознавать распространённые и нераспространённые предложения;
находить место орфограммы в слове и между словами по изученным правилам; применять изученные правила
правописания, в том числе непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре
учебника); непроизносимые согласные в корне слова; разделительный твёрдый знак; мягкий знак после шипящих
на конце имён существительных; не с глаголами; раздельное написание предлогов со словами;
правильно списывать слова, предложения, тексты объёмом не более 70 слов;
писать под диктовку тексты объёмом не более 65 слов с учётом изученных правил правописания;
находить и исправлять ошибки по изученным правилам;
понимать тексты разных типов, находить в тексте заданную информацию;
формулировать устно и письменно на основе прочитанной (услышанной) информации простые выводы (1–2
предложения);
36

строить устное диалогическое и монологическое высказывания (3–5 предложений на определённую тему, по
результатам наблюдений) с соблюдением орфоэпических норм, правильной интонации; создавать небольшие
устные и письменные тексты (2–4 предложения), содержащие приглашение, просьбу, извинение, благодарность,
отказ, с использованием норм речевого этикета;
определять связь предложений в тексте (с помощью личных местоимений, синонимов, союзов «и», «а», «но»);
определять ключевые слова в тексте;
определять тему текста и основную мысль текста;
выявлять части текста (абзацы) и отражать с помощью ключевых слов или предложений их смысловое
содержание;
составлять план текста, создавать по нему текст и корректировать текст;
писать подробное изложение по заданному, коллективно или самостоятельно составленному плану;
объяснять своими словами значение изученных понятий, использовать изученные понятия в процессе решения
учебных задач;
уточнять значение слова с помощью толкового словаря.
20.10.6. Предметные результаты изучения русского языка. К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
осознавать многообразие языков и культур на территории Российской Федерации, осознавать язык как одну из
главных духовно-нравственных ценностей народа;
объяснять роль языка как основного средства общения;
объяснять роль русского языка как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального
общения;
осознавать правильную устную и письменную речь как показатель общей культуры человека;
проводить звуко­буквенный разбор слов (в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом);
подбирать к предложенным словам синонимы; подбирать к предложенным словам антонимы;
выявлять в речи слова, значение которых требует уточнения, определять значение слова по контексту;
проводить разбор по составу слов с однозначно выделяемыми морфемами; составлять схему состава слова;
соотносить состав слова с представленной схемой;
устанавливать принадлежность слова к определённой части речи (в объёме изученного) по комплексу освоенных
грамматических признаков;
определять грамматические признаки имён существительных: склонение, род, число, падеж; проводить разбор
имени существительного как части речи;
определять грамматические признаки имён прилагательных: род (в единственном числе), число, падеж;
проводить разбор имени прилагательного как части речи;
устанавливать (находить) неопределённую форму глагола; определять грамматические признаки глаголов:
спряжение, время, лицо (в настоящем и будущем времени), число, род (в прошедшем времени в единственном
числе); изменять глаголы в настоящем и будущем времени по лицам и числам (спрягать); проводить разбор
глагола как части речи;

37

определять грамматические признаки личного местоимения в начальной форме: лицо, число, род (у местоимений
3­го лица в единственном числе); использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов в
тексте;
различать предложение, словосочетание и слово;
классифицировать предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
различать распространённые и нераспространённые предложения;
распознавать предложения с однородными членами; составлять предложения с однородными членами;
использовать предложения с однородными членами в речи;
разграничивать простые распространённые и сложные предложения, состоящие из двух простых
(сложносочинённые с союзами «и», «а», «но» и бессоюзные сложные предложения без называния терминов);
составлять простые распространённые и сложные предложения, состоящие из двух простых (сложносочинённые
с союзами «и», «а», «но» и бессоюзные сложные предложения без называния терминов);
производить синтаксический разбор простого предложения;
находить место орфограммы в слове и между словами по изученным правилам;
применять изученные правила правописания, в том числе: непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в
орфографическом словаре учебника); безударные падежные окончания имён существительных (кроме
существительных на «-мя», «-ий», «-ие», «-ия», на «-ья», например, «гостья»; на «­ье», например, ожерелье во
множественном числе, а также кроме собственных имён существительных на «-ов», «-ин», «-ий»); безударные
падежные окончания имён прилагательных; мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2­го лица
единственного числа; наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на -ться и -тся; безударные личные
окончания глаголов; знаки препинания в предложениях с однородными членами, соединёнными союзами и, а, но
и без союзов;
правильно списывать тексты объёмом не более 85 слов;
писать под диктовку тексты объёмом не более 80 слов с учётом изученных правил правописания;
находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки по изученным правилам;
осознавать ситуацию общения (с какой целью, с кем, где происходит общение); выбирать языковые средства в
ситуации общения;
строить устное диалогическое и монологическое высказывания (4–6 предложений), соблюдая орфоэпические
нормы, правильную интонацию, нормы речевого взаимодействия;
создавать небольшие устные и письменные тексты (3–5 предложений) для конкретной ситуации письменного
общения (письма, поздравительные открытки, объявления и другие);
определять тему и основную мысль текста; самостоятельно озаглавливать текст с использованием темы или
основной мысли;
корректировать порядок предложений и частей текста;
составлять план к заданным текстам;
осуществлять подробный пересказ текста (устно и письменно);
осуществлять выборочный пересказ текста (устно);
писать (после предварительной подготовки) сочинения по заданным темам;
38

осуществлять в процессе изучающего чтения поиск информации; формулировать устно и письменно простые
выводы на основе прочитанной (услышанной) информации; интерпретировать и обобщать содержащуюся в
тексте информацию; использовать ознакомительное чтение в соответствии с поставленной задачей;
объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные понятия;
уточнять значение слова с помощью справочных изданий, в том числе из числа верифицированных электронных
ресурсов, включённых в федеральный перечень.
Поурочное планирование.
1класс
№ урока
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
40.

Тема урока
Совместное составление небольших рассказов о любимых играх
Совместное составление небольших рассказов о любимом дне
Различение предложения и слова
Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка. Различение
предложения и слова. Закрепление
Составление предложения из слов. Работа с предложением
Составление предложения из слов
Слово как объект изучения. Различение слова и обозначаемого им предмета
Звуки речи. Интонационное выделение звука в слове
Определяем самый частый звук в стихотворении
Различаем первые звуки в словах
Устанавливаем последовательность звуков в слове
Сравниваем слова, различающиеся одним звуком
Проводим параллельные линии
Отрабатываем параллельные линии
Ориентируемся на рабочей строке
Пишем элементы букв
Особенность гласных звуков
Отрабатываем письмо элементов букв
Письмо строчной и заглавной букв А, а
Закрепление написания строчной и заглавной букв А, а
Слогообразующая функция гласных звуков
Письмо строчной и заглавной букв О, о
Закрепление написания строчной и заглавной букв О, о
Письмо строчной и заглавной букв И, и
Отрабатываем умение определять количество слогов в слове
Закрепление написания строчной и заглавной букв И, и
Письмо строчной буквы ы
Строчная буква ы
Письмо строчной и заглавной букв У, у
Закрепление написания строчной и заглавной букв У, у
Сравниваем начертания изученных букв, обозначающих гласные звуки
Пишем буквы, обозначающие гласные звуки
Письмо строчной и заглавной букв Н, н
Закрепление написания строчной и заглавной букв Н, н
Звуковой анализ слов, работа со звуковыми моделями слов
Письмо строчной и заглавной букв С, с
Закрепление написания строчной и заглавной букв С, с
Письмо строчной и заглавной букв К, к
Закрепление написания строчной и заглавной букв К, к
Отработка написания изученных букв
39

41.
42.
43.
44.
45.
46.
47.
48.
49.
50.
51.
52.
53.
54.
55.
56.
57.
58.
59.
60.
61.
62.
63.
64.
65.
66.
67.
68.
69.
70.
71.
72.
73.
74.
75.
76.
77.
78.
79.
80.
81.
82.
83.
84.
85.
86.
87.
88.
89.

Письмо строчной и заглавной букв Т, т
Закрепление написания строчной и заглавной букв Т, т
Раздельное написание слов в предложении
Письмо строчной и заглавной букв Л, л
Закрепление написания строчной и заглавной букв Л, л
Письмо строчной и заглавной букв Р, р
Закрепление написания строчной и заглавной букв Р, р
Особенность согласных звуков, обозначаемых изучаемыми буквами:
непарные звонкие
Письмо строчной и заглавной букв В, в
Закрепление написания строчной и заглавной букв В, в
Письмо строчной и заглавной букв Е, е
Закрепление написания строчной и заглавной букв Е, е
Звуковой анализ слов, работа со звуковыми моделями слов
Письмо строчной и заглавной букв П, п
Закрепление написания строчной и заглавной букв П, п
Письмо строчной и заглавной букв М, м
Различаем звонкие и глухие согласные
Закрепление написания строчной и заглавной букв М, м
Письмо строчной и заглавной букв З, з
Закрепление написания строчной и заглавной букв З, з
Письмо строчной и заглавной букв Б, б
Закрепление написания строчной и заглавной букв Б, б
Звуковой анализ слов, работа со звуковыми моделями слов
Письмо строчной и заглавной букв Д, д
Закрепление написания строчной и заглавной букв Д, д
Письмо строчной и заглавной букв Я, я
Закрепление написания строчной и заглавной букв Я, я
Особенность согласных звуков, обозначаемых изучаемыми буквами: парные
по звонкости-глухости согласные
Письмо строчной и заглавной букв Г, г
Закрепление написания строчной и заглавной букв Г, г
Письмо строчной и заглавной букв Ч, ч
Твёрдые и мягкие согласные звуки
Закрепление написания строчной и заглавной букв Ч, ч
Письмо строчной буквы ь
Отрабатываем умение проводить звуковой анализ. Подбор слов,
соответствующих заданной модели. Функции буквы ь
Письмо строчной и заглавной букв Ш, ш
Закрепление написания строчной и заглавной букв Ш, ш
Подбор слов, соответствующих заданной модели
Отработка написания букв, написание которых вызывает трудности у
учащихся класса
Отрабатываем умение определять количество слогов в слове
Письмо строчной и заглавной букв Ж, ж
Закрепление написания строчной и заглавной букв Ж, ж
Особенности шипящих звуков
Письмо строчной и заглавной букв Ё, ё
Закрепление написания строчной и заглавной букв Ё, ё
Письмо строчной и заглавной букв Й, й
Закрепление написания строчной и заглавной букв Й, й. Особенность
согласных звуков, обозначаемых изучаемыми буквами
Письмо строчной и заглавной букв Х, х
Закрепление написания строчной и заглавной букв Х, х
40

90.
91.
92.
93.
94.
95.
96.
97.
98.
99.
100.
101.
102.
103.
104.
105.
106.
107.
108.
109.
110.

111.
112.
113.
114.
115.
116.
117.
118.
119.
120.
121.
122.
123.
124.
125.
126.
127.
128.
129.
130.
131.
132.
133.
134.

Тренируемся подбирать слова, соответствующие заданной модели
Письмо строчной и заглавной букв Ю, ю
Закрепление написания строчной и заглавной букв Ю, ю
Письмо строчной и заглавной букв Ц, ц
Закрепление написания строчной и заглавной букв Ц, ц
Построение моделей звукового состава слов
Письмо строчной и заглавной букв Э, э
Закрепление написания строчной и заглавной букв Э, э
Письмо строчной и заглавной букв Щ, щ
Закрепление написания строчной и заглавной букв Щ, щ
Особенность согласных звуков, обозначаемых изучаемыми буквами:
непарные глухие
Письмо строчной и заглавной букв Ф, ф
Закрепление написания строчной и заглавной букв Ф, ф
Письмо строчной буквы ъ
Обобщаем знания о согласных звуках
Отработка написания букв, написание которых вызывает трудности у
учащихся класса
Язык как основное средство человеческого общения
Речь как основная форма общения между людьми
Текст как единица речи
Предложение как единица языка
Правила оформления предложений: заглавная буква в начале и знак в конце
предложения. Как правильно записать предложение. Введение алгоритма
списывания предложений
Слово и предложение: сходство и различие. Как составить предложение из
набора слов
Установление связи слов в предложении при помощи смысловых вопросов
Составление предложений из набора форм слов. Отработка алгоритма записи
слов и предложений
Восстановление деформированных предложений
Ситуации общения. Диалог
Слово как единица языка. Значение слова
Составление небольших устных рассказов
Слова, называющие предметы
Слова, отвечающие на вопросы кто?, что? Составление предложений из
набора слов
Слова, называющие признаки предмета
Слова, отвечающие на вопросы какой?, какая? какое?, какие?
Слова, называющие действия предмета
Слова, отвечающие на вопросы что делать?, что сделать?
Отрабатываем умение задать вопрос к слову
Слог. Определение количества слогов в слове. Ударный слог. Деление слов на
слоги
Отработка правила переноса слов. Когда нужен перенос слова
Буквы И и Й. Перенос слов со строки на строку
Гласные ударные и безударные. Ударение в слове
Наблюдаем за значениями слов. Сколько значений может быть у слова
Отработка алгоритма списывания текста
Слова, близкие по значению. Отработка алгоритма списывания предложений
Наблюдение в тексте за словами, близкими по значению
Речевой этикет: ситуация обращение с просьбой. Какие слова мы называем
вежливыми
Речевой этикет: ситуация благодарности. Мягкий знак. Когда употребляется в
словах буква ь
41

135.
136.
137.
138.
139.
140.
141.
142.
143.
144.
145.
146.
147.
148.
149.
150.
151.
152.
153.
154.
155.
156.
157.
158.
159.
160.
161.
162.
163.
Итого 163 часа
2й класс
№ урока
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12

Установление соотношения звукового и буквенного состава слова.
Объяснительное письмо слов и предложений
Алфавит
Использование алфавита для упорядочения списка слов
Звуки речи. Гласные и согласные звуки, их различение
Функции букв е, ё, ю, я. Как обозначить на письме мягкость согласных звуков
Речевой этикет: ситуация знакомства
Как обозначить буквой безударный гласный звук
Общее представление о родственных словах. Объяснительное письмо слов
Учимся запоминать слова с непроверяемыми гласными и согласными
Составление небольших устных рассказов на основе наблюдений
Восстановление деформированного текста. Когда употребляется в словах
буква ь
Согласные звуки: систематизация знаний. Глухие и звонкие согласные звуки
Как обозначить буквой парный по глухости-звонкости согласный звук
Обучение приемам самопроверки после списывания текста. Правописание
букв парных по глухости-звонкости согласных
Правописание сочетаний чк, чн. Шипящие согласные звуки
Закрепление правописания слов с сочетаниями чк, чн. Объяснительное
письмо слов и предложений
Гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением)
Закрепление правописания гласных после шипящих в сочетаниях жи, ши
Гласные после шипящих в сочетаниях ча, ща, чу, щу
Речевой этикет: ситуация извинения
Закрепление правописания гласных после шипящих в сочетаниях ча, ща, чу,
щу
Заглавная буква в именах собственных: в именах и фамилиях людей.
Заглавная буква в именах собственных: в кличках животных
Знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и
восклицательный знаки
Перенос слов со строки на строку
Контрольное списывание
Объяснительное письмо под диктовку слов
Объяснительное письмо под диктовку слов и предложений
Объяснительная запись под диктовку текста
Объяснительный диктант

Тема
Язык как явление национальной культуры. Многообразие языкового пространства
России и мира. Наша речь и наш язык
Диалогическая форма речи
Резервный урок по разделу лексика: о происхождении слов
Текст
Признаки текста: смысловое единство предложений в тексте; последовательность
предложений в тексте; выражение в тексте законченной мысли
Тема текста
Основная мысль
Заглавие текста
Подбор заголовков к предложенным текстам
Отработка умения подбирать заголовки к предложенным текстам. Отражение в
заголовке темы или основной мысли текста
Последовательность частей текста (абзацев). Абзац. Красная строка
Корректирование текстов с нарушенным порядком предложений. Тренинг
42

13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61

Отработка умения корректировать тексты с нарушенным порядком предложений
Корректирование текстов с нарушенным порядком абзацев
Отработка умения корректировать тексты с нарушенным порядком абзацев
Предложение как единица языка
Предложение и слово
Связь слов в предложении
Виды предложений по цели высказывания
Повествовательные, вопросительные, побудительные предложения
Восклицательные и невосклицательные предложения
Наблюдение за выделением в устной речи одного из слов предложения (логическое
ударение)
Резервный урок по разделу синтаксис: наблюдение за главными и второстепенными
членами предложения
Резервный урок по разделу синтаксис: установление связи слов в предложении
Предложение: систематизация знаний
Слово и его значение
Значение слова в словаре. Уточняем значение слова самостоятельно, по тексту или с
помощью толкового словаря
Однозначные и многозначные слова
Значение слова в словаре и тексте
Многозначные слова. Прямое и переносное значение слова
Синонимы
Синонимы в тексте
Антонимы
Наблюдение за использованием антонимов
Резервный урок по разделу лексика: работаем с толковым словарем
Обобщение знаний по разделу «Лексика»
Резервный урок по разделу лексика
Однокоренные (родственные) слова. Корень слова
Признаки однокоренных (родственных) слов. Корень слова
Корень как часть слова
Корень как общая часть родственных слов
Корень слова: обобщение знаний
Окончание как изменяемая часть слова
Изменение формы слова с помощью окончания
Различение изменяемых и неизменяемых слов
Резервный урок по разделу состав слова: нулевое окончание (наблюдение)
Суффикс как часть слова
Приставка как часть слова (наблюдение)
Роль суффиксов и приставок
Состав слова: систематизация знаний
Состав слова: обобщение
Резервный урок по разделу состав слова: Тренинг. Нахождение однокоренных слов.
Выделение корня
Резервный урок по разделу состав слова: как образуются слова (наблюдение)
Суффикс как часть слова: наблюдение за значением
Деление слов на слоги. Использование знания алфавита при работе со словарями
Перенос слов по слогам
Перенос слов по слогам: закрепление
Различение звуков и букв. Различение ударных и безударных гласных звуков
Составление устного рассказа по репродукции картины З. Серебряковой «За обедом»
Резервный урок по разделу фонетика: различаем звуки и буквы
Подробное изложение повествовательного текста объёмом 30 – 45 слов с
использованием вопросов
43

62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
78
79
80
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
100
101
102
103

Правописание слов с безударным гласным звуком в корне
Единообразное написание гласных в корне
Способы проверки написания буквы, обозначающей безударный гласный звук в корне
слова
Обозначение буквой безударного гласного звука в корне слова
Правописание слов с безударным гласным звуком в корне: закрепление
Объяснительный диктант: учимся обозначать безударные гласные в корне слова
Непроверяемые гласные в корне слова
Правописание слов с проверяемыми и непроверяемыми безударными гласными в
корне слова
Списывание текста. Словарный диктант
Отработка правописания слов с орфограммами в значимых частях слов
Парные и непарные по твёрдости – мягкости согласные звуки. Согласный звук и буква
Й. Твёрдые и мягкие согласные звуки и буквы для их обозначения
Знакомство с жанром поздравления
Функции мягкого знака
Резервный урок по разделу фонетика: учимся характеризовать звуки
Выбор языковых средств для ответа на заданный вопрос при работе в паре (группе)
Выбор языковых средств для выражения собственного мнения при работе в паре
(группе)
Повторение алгоритма списывания текста
Диктант на изученные правила (безударные гласные в корне слова)
Работа над ошибками, допущенными в диктанте
Резервный урок по разделу орфография: тренинг «Знаки препинания в конце
предложения» с использованием электронных образовательных ресурсов
Резервный урок по разделу орфография: тренинг «Слог. Перенос слов» с
использованием электронных образовательных ресурсов
Резервный урок по разделу орфография: использование орфографического словаря
учебника для определения (уточнения) написания слова
Сочетания чк, чн, чт, щн, нч
Выбор языковых средств для ведения разговора при работе в паре (группе) (начать,
поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и другие)
Гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением)
Гласные после шипящих в сочетаниях ча, ща, чу, щу
Диктант на изученные правила (гласные после шипящих, сочетания чк, чн, чт)
Резервный урок по разделу развитие речи: составление текста по рисунку на тему
«День рождения»
Парные и непарные по звонкости – глухости согласные звуки
Правописание слов с парным по звонкости – глухости согласным в корне слова
Обозначение парных по звонкости – глухости согласных в корне слова
Способы проверки согласных в корне слова
Отработка правописания слов с парным по глухости звонкости согласным в корне
слова
Учимся писать буквы согласных в корне слова
Объяснительный диктант: учимся писать буквы согласных в корне слова
Учимся писать буквы гласных и согласных в корне слова
Различные способы решения орфографической задачи в зависимости от места
орфограммы в слове. Тренинг «Правописание парных по глухости-звонкости согласны
хзвуков в корне слова» с использованием электронных образовательных ресурсов
Подробное изложение повествовательного текста объёмом 30 – 45 слов с
использованием вопросов
Списывание текста. Словарный диктант
Использование на письме разделительных ъ и ь
Правописание слов с разделительным мягким знаком
Отработка правописания слов с разделительным мягким знаком
44

104
105
106
107
108
109
110
111
112
113
114
115
116
117
118
119
120
121
122
123
124
125
126
127
128
129
130
131
132
133
134
135
136
137
138
139
140
141
142
143
144
145
146

Отработка правописания слов с разделительным мягким знаком и другими
изученными орфограммами
Отработка способов решения орфографической задачи в зависимости от места
орфограммы в слове. Тренинг «Правописание слов с разделительным мягким знаком»
с использованием электронных образовательных ресурсов
Повторение правописания слов с орфограммами в значимых частях слов
Списывание текста. Словарный диктант
Имя существительное как часть речи
Имя существительное: употребление в речи
Имя существительное: значение
Имя существительное: вопросы («кто?», «что?»)
Употребление заглавной и строчной буквы
Составление устного рассказа по репродукции картины И. Шишкина «Утро в сосновом
лесу»
Заглавная буква в именах собственных: имена, фамилии, отчества людей, клички
животных
Заглавная буква в именах собственных: географические названия
Составление устного рассказа с использованием личных наблюдений и вопросов:
составление текста о своем любимом домашнем питомце по вопросам
Имя существительное: изменение по числам
Число имён существительных
Резервный урок по разделу морфология: изменение по числам имен существительных
Объяснительный диктант на изученные правила (орфограммы корня, заглавная буква и
другие)
Глагол как часть речи
Глагол: значение. Для чего нужны глаголы в нашей речи?
Глагол: вопросы «что делать?», «что сделать?» и другие
Роль глаголов в речи
Резервный урок по разделу развитие речи: Составление текста на тему пословицы
Текст-повествование
Особенности текстов-повествований
Резервный урок по разделу развитие речи: учимся сочинять текст-повествование.
Составление текста-повествования на тему «Как приготовить салат»
Обобщение знаний о глаголе
Резервный урок по разделу морфология. Тренинг. Отработка темы «Глагол»
Диктант на изученные правила (орфограммы корня)
Работа над ошибками, допущенными в диктанте
Имя прилагательное как часть речи
Имя прилагательное: значение
Обобщение знаний об имени прилагательном
Резервный урок по разделу морфология: роль имён прилагательных в тексте
Связь имени прилагательного с именем существительным
Текст-описание
Резервный урок по разделу развитие речи: составление текста (рассказа или сказки) на
тему «Путешествие снежинки на землю»
Особенности текстов-описаний
Резервный урок по разделу развитие речи: учимся сочинять текст-описание.
Составление текста-описания натюрморта
Диктант на изученные орфограммы в корне слова
Работа над ошибками, допущенными в диктанте
Резервный урок по разделу развитие речи: Составление текста о своем любимом
домашнем питомце по вопросам
Резервный урок по разделу развитие речи: составление текста по рисунку с
включением в него диалога. Практикум по овладению диалогической речью
Текст-рассуждение
45

147
148
149
150
151
152
153
154
155
156
157
158
159
160
161
162
163

164

165

166

167
168
Итого 168 часов
3 класс
№ урока
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12

Особенности текстов-рассуждений
Предлог. Отличие предлогов от приставок
Наиболее распространённые предлоги: в, на, из, без, над, до, у, о, об и другие
Раздельное написание предлогов с именами существительными
Раздельное написание предлогов с именами существительными: закрепление
Части речи: обобщение. Тренинг
Умение договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности
при проведении парной и групповой работы
Резервный урок по разделу морфология: части речи. Тренинг
Различение текстов-описаний и текстов-повествований
Резервный урок по разделу морфология. Тренинг. Отработка темы «Предлоги»
Части речи: систематизация знаний
Резервный урок по разделу морфология: роль имён существительных в тексте
Резервный урок по разделу морфология: роль глаголов в тексте
Правописание слов с орфограммами в значимых частях слов: систематизация
Правописание слов с орфограммами в значимых частях слов: обобщение
Резервный урок по разделу развитие речи
Резервный урок по разделу орфография: отработка орфограмм, вызывающих
трудности. Тренинг «Правописание имен собственных» с использованием
электронных образовательных ресурсов
Резервный урок по разделу орфография. Орфографическая зоркость как осознание
места возможного возникновения орфографической ошибки: наблюдение за
правописанием суффиксов имён существительных; правописание парных по глухостизвонкости согласных звуков в корне слова (с использованием электронных
образовательных ресурсов)
Резервный урок по разделу орфография. Орфографическая зоркость как осознание
места возможного возникновения орфографической ошибки: наблюдение за
правописанием суффиксов имен прилагательных; правописание слов с
разделительным мягким знаком (с использованием электронных образовательных
ресурсов)
Резервный урок по разделу орфография. Орфографическая зоркость как осознание
места возможного возникновения орфографической ошибки: наблюдение за
правописанием приставок; правописание буквосочетаний с шипящими звуками (с
использованием электронных образовательных ресурсов)
Резервный урок по разделу орфография: отработка орфограмм, вызывающих
трудности. Контроль «Правописание буквосочетаний с шипящими звуками» с
использованием электронных образовательных ресурсов
Резервный урок по разделу орфография

Тема
Русский язык как государственный язык Российской Федерации
Повторение и продолжение работы с текстом, начатой во 2 классе: признаки текста
Повторение и продолжение работы с текстом, начатой во 2 классе: тема текста,
основная мысль текста
Определение типов текстов: повествование, описание, рассуждение
Отработка умения определять тип текста (повествование, описание, рассуждение)
Повторение и продолжение работы с текстом, начатой во 2 классе: заголовок
Предложение
Виды предложений по цели высказывания и интонации. Коллективное составление
рассказа по картине
Входной диктант
Связь слов в предложении
Главные члены предложения
Подлежащее
46

13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59

Сказуемое
Подлежащее и сказуемое
Второстепенные члены предложения
Предложения распространённые и нераспространённые
Однородные члены предложения
Однородные члены предложения с союзами и, а, но
Однородные члены предложения без союзов
Корректирование текстов с нарушенным порядком предложений
Списывание
Лексическое значение слова. Синонимы, антонимы
Работаем с толковыми словарями
Прямое и переносное значение слова
Наблюдаем за значениями слов в тексте
Устаревшие слова (наблюдение)
Ключевые слова в тексте. Подробное изложение с языковым анализом текста
Части речи. Обобщение и уточнение представлений об изученных частях речи
Диктант
Составление плана текста. Составление предложений. Устное описание картины
Однокоренные (родственные) слова; признаки однокоренных (родственных) слов
Характеристика звуков русского языка
Повторение изученных орфографических правил: гласные после шипящих,
буквосочетания чк, чн, чт, щн, нч
Соотношение звукового и буквенного состава слов
Повторяем правописание слов с разделительным мягким знаком
План текста. Изложение повествовательного текста по вопросам или коллективно
составленному плану
Различение однокоренных слов и слов с омонимичными корнями
Отработка способов решения орфографической задачи в зависимости от места
орфограммы в слове
Отработка способов решения орфографической задачи в зависимости от места
орфограммы в слове: трудные случаи
Окончание как изменяемая часть слова
Определение типов текстов: обобщение
Нулевое окончание
Однокоренные слова и формы одного и того же слова
Корень, приставка, суффикс – значимые части слова
Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня,
приставки, суффикса
Состав слова: обобщение
Обобщение знаний о видах предложений
Повторяем правописание проверяемых безударных гласных в корне слова
Повторяем правописание проверяемых и непроверяемых безударных гласных в корне
слова
Создание собственных текстов-описаний. Устное описание картины
Правописание слов с двумя безударными гласными в корне слова
Закрепление способов проверки написания слов с двумя безударными гласными в
корне слова
Повторяем правописание парных по звонкости-глухости согласных в корне слова.
Составление текста на основе личных наблюдений или по рисунку
Непроизносимые согласные в корне слова
Наблюдение за обозначением буквами непроизносимых согласных в корне слова
Отработка написания непроизносимых согласных в корне слова
Объяснительный диктант: отрабатываем написание слов с орфограммами корня
Правописание слов с удвоенными согласными
Отработка правописания слов с удвоенными согласными
47

60
61
62
63
64

65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
78
79
80
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
100

Написание текста по заданному плану
Отработка способов решения орфографической задачи в зависимости от места
орфограммы в слове: закрепляем правописание приставок
Различные способы решения орфографической задачи в зависимости от места
орфограммы в слове: правописание суффиксов -ость, -ов и другие
Отработка способов решения орфографической задачи в зависимости от места
орфограммы в слове: закрепляем правописание суффиксов
Различные способы решения орфографической задачи в зависимости от места
орфограммы в слове: правописание приставок (группа приставок с «о» и группа
приставок с «а»)
Диктант
Закрепляем правописание суффиксов и приставок
Продолжаем учиться писать приставки: пишем приставки
Разделительный твёрдый знак
Знакомство с жанром объявления
Объясняющий диктант: повторение правил правописания
Наблюдаем за знаками препинания в предложениях с однородными членами, не
соединёнными союзами
Наблюдаем за знаками препинания в предложениях с однородными членами
Продолжаем учиться составлять план текста. Составление и запись текста по рисунку
на одну из данных тем
Резервный урок по разделу орфография: отработка орфограмм, вызывающих
трудности
Резервный урок по разделу орфография: отработка орфограмм, вызывающих
трудности
Резервный урок по разделу орфография: отработка орфограмм, вызывающих
трудности
Резервный урок по разделу развитие речи: работаем с текстами
Ознакомительное чтение: когда оно нужно
Вспоминаем нормы речевого этикета: приглашение, просьба, извинение,
благодарность, отказ
Имя существительное: общее значение, вопросы, употребление в речи. Части речи
Имена существительные одушевлённые и неодушевлённые. Подробное изложение по
самостоятельно составленному плану
Имена существительные: одушевлённые и неодушевлённые.
Изложение текста с использованием коллективно составленного плана
Число имён существительных
Имена существительные единственного и множественного числа. Имена
существительные, имеющие форму одного числа
Изменение имён существительных по числам
Имена существительные мужского, женского и среднего рода
Род имён существительных
Мягкий знак после шипящих на конце имён существительных
Закрепляем правило «Мягкий знак после шипящих на конце имён существительных»
Отрабатываем правило «Мягкий знак после шипящих на конце имён
существительных». Объяснительный диктант
Изложение текста с использованием коллективно составленного плана
Падеж имён существительных
Создание собственных текстов-повествований. Составление рассказа по картине
Падеж имён существительных: именительный падеж
Падеж имён существительных: родительный падеж
Падеж имён существительных: дательный падеж
Пишем поздравительную открытку к празднику 8 Марта
Падеж имён существительных: винительный падеж
Падеж имён существительных: творительный падеж
48

10
102
103
104
105
106
107
108
109
110
111
112
113
114
115
116
117
118
119
120
121
122
123
124
125
126
127
128
129
130
131
132
133
134
135
136
137
138
139
140
141
142

Падеж имён существительных: предложный падеж
Изменение имён существительных по падежам и числам (склонение). Устное
описание картины
Имена существительные 1-го, 2-го, 3-го склонений
Изложение текста с использованием самостоятельно составленного плана
Обобщение знаний об имени существительном. Коллективное составление текста по
картине (по опорным словам)
Наблюдение за правописанием безударных окончаний имён существительных 1-го
склонения
Правописание безударных окончаний имён существительных 1-го склонения
Наблюдение за правописанием безударных окончаний имён существительных 2-го
склонения
Правописание безударных окончаний имён существительных 2-го склонения
Наблюдение за правописанием безударных окончаний имён существительных 3-го
склонения
Корректирование текстов с нарушенным порядком абзацев
Правописание безударных окончаний имён существительных 3-го склонения
Правописание окончаний имён существительных во множественном числе
Правописание безударных окончаний имён существительных: систематизация знаний
Объяснительный диктант (безударные гласные в падежных окончаниях имён
существительных)
Правописание безударных окончаний имён существительных: обобщение
Резервный урок по разделу орфография: повторение по теме «Правописание
безударных падежных окончаний имен существительных»
Имя прилагательное: общее значение, вопросы, употребление в речи
Имя прилагательное
Изменение имён прилагательных по родам
Зависимость формы имени прилагательного от формы имени существительного
Изменение имён прилагательных по числам
Изменение имён прилагательных по падежам. Начальная форма имени
прилагательного
Склонение имён прилагательных
Значения имён прилагательных
Диктант
Значения имён прилагательных: обобщение. Устное описание картины
Наблюдение за правописанием окончаний имён прилагательных в единственном
числе
Наблюдение за правописанием окончаний имён прилагательных во множественном
числе
Правописание окончаний имён прилагательных в единственном и во множественном
числе
Обобщение знаний о написании окончаний имён прилагательных
Наблюдение за значениями имён прилагательных
Обобщение знаний о написании окончаний имён существительных и имён
прилагательных
Местоимение (общее представление)
Личные местоимения
Как изменяются личные местоимения
Резервный урок по разделу морфология: отработка темы «Изменение личных
местоимений»
Употребление личных местоимений в речи
Правописание местоимений с предлогами
Правописание местоимений
Знакомство с жанром письма
Учимся писать письма
49

Использование личных местоимений для устранения неоправданных повторов в
тексте
Наблюдение за связью предложений в тексте с помощью личных местоимений,
синонимов, союзов и, а, но
Глагол: общее значение, вопросы, употребление в речи
Значение и употребление глаголов в речи. Составление текста по сюжетным
рисункам
Неопределённая форма глагола
Изменение глаголов по числам
Настоящее время глаголов
Будущее время глаголов
Прошедшее время глаголов. Составление текста-рассуждения по заданной теме
Наблюдение за связью предложений в тексте. Устный пересказ повествовательного
текста по опорным словам и самостоятельно составленному плану
Род глаголов в прошедшем времени
Наблюдение за написанием окончаний глаголов в прошедшем времени
Диктант
Частица не, её значение
Правописание частицы не с глаголами
Создание собственных текстов-рассуждений. Составление совета-рассуждения с
использованием побудительных предложений и глаголов с частицей не
Правописание глаголов
Резервный урок по разделу морфология: отработка темы
Части речи: систематизация изученного в 3 классе
Части речи: обобщение. Подробное изложение повествовательного текста
Резервный урок: повторение по разделу морфология
Наблюдение за связью предложений в тексте с помощью союзов и, а, но.
Корректирование текста с нарушенным порядком абзацев
Повторяем правописание слов с изученными в 1 – 3 классах орфограммами в корне,
приставках, окончаниях
Повторяем правописание слов с изученными в 1 – 3 классах орфограммами
Резервный урок по разделу орфография: отработка орфограмм, вызывающих
трудности
Резервный урок по разделу орфография: отработка орфограмм, вызывающих
трудности

143
144
145
146
147
148
149
150
151
152
153
154
155
156
157
158
159
160
161
162
163
164
165
166
167
168
Итого 168 часов
4 класс

Тема

№
урок
а
1

Русский язык как язык межнационального общения. Наша речь и наш язык

2

Текст: тема и основная мысль. Текст и его план

3

Текст: заголовок

4

Текст. План текста

5

Изложение "Первая вахта"

6

Вспоминаем типы текстов

7

Различаем тексты-повествования, тексты-описания и тексты-рассуждения

8

Входной контрольный диктант
50

9

Виды предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и
побудительные

10

Виды предложений по эмоциональной окраске: восклицательные и
невосклицательные

11

Предложения с обращениями.

12

Главные и второстепенные члены предложения

13

Распространенные и нераспространенные предложения

14

Словосочетание

15

Связь слов в словосочетании

16

Связь между словами в предложении (при помощи смысловых вопросов)

17

Связь слов в словосочетании: обобщение

18

Что такое однородные члены предложения

19

Однородные члены предложения

20

Учимся пересказывать: подробный письменный пересказ текста. Изложение

21

Предложения с однородными членами: без союзов, с союзами а, но, с одиночным
союзом и

22

Интонация перечисления в предложениях с однородными членами

23

Знаки препинания в предложениях с однородными членами, соединёнными
союзами

24

Знаки препинания в предложениях с однородными членами, соединёнными
союзом и

25

Знаки препинания в предложениях с однородными членами, соединёнными
союзами и, а, но

26

Знаки препинания в предложениях с однородными членами без союзов

27

Знаки препинания в предложениях с однородными членами, соединёнными
союзами и, а, но, и без союзов

28

Написание текста по репродукции картины И. Левитана "Золотая осень"

29

Контрольный диктант

30

Запятая между однородными членами, соединенными союзом. Тренинг

31

Простое и сложное предложение. Как отличить сложное предложение от
простого предложения?

32

Союз как часть речи

33

Сложные предложения

34

Сложные предложения с союзами и, а, но

35

Союзы «и», «а», «но» в простых и сложных предложениях

36

Наблюдаем за знаками препинания в сложном предложении, состоящем из двух
простых

37

Контрольный диктант.

38

Пробуем ставить знаки препинания в сложном предложении, состоящем из двух
простых

39

Предложения с прямой речью после слов автора

40

Наблюдение за знаками препинания в предложении с прямой речью после слов
автора
51

41

Повторяем лексику: наблюдаем за использованием в речи устаревших слов. О
происхождении слов. Заимствованные слова

42

Повторяем лексику: наблюдаем за использованием в речи синонимов, антонимов,
омонимов. Слово и его значение. Многозначные слова

43

Наблюдаем за использованием в речи фразеологизмов

44

Учимся понимать фразеологизмы

45

Учимся использовать фразеологизмы

46

Повторяем состав слова

47

Основа слова

48

Неизменяемые слова: состав слова. Выделение в словах окончания, корня,
приставки, суффикса

49

Отрабатываем разбор слова по составу

50

Правописание суффиксов имён существительных. Правописание приставок и
суффиксов

51

Правила правописания, изученные в 1-3 классах. Правописание безударных
гласных в корне слова. Правописание парных по глухости-звонкости согласных
звуков в корне слова

52

Повторение правил правописания, изученных в 1—3 классах. Правописание
непроизносимых согласных. Правописание слов с удвоенными согласными.
Правописание слов с буквами Ъ и Ь

53

Контрольный диктант

54

Обобщение: самостоятельные и служебные части речи

55

Наречие: значение, вопросы, употребление в речи

56

Как образуются наречия. Виды наречий (наблюдение)

57

Наречие: обобщение знаний

58

Значение наиболее употребляемых суффиксов изученных частей речи.

59

Имя существительное. Признаки падежных форм.

60

Несклоняемые имена существительные

61

Имена существительные 1, 2, 3-го склонения

62

Падежные окончания имен существительных 1-го склонения

63

Падежные окончания имен существительных 2-го склонения

64

Падежные окончания имен существительных 3-го склонения

65

Особенности падежных окончаний имён существительных в дательном и
предложном падеже

66

Особенности падежных окончаний имён существительных в родительном и
винительном падеже

67

Правописание падежных окончаний имён существительных 1 склонения

68

Правописание падежных окончаний имён существительных 2 склонения

69

Правописание падежных окончаний имён существительных 3 склонения

70

Правописание падежных окончаний имён существительных в родительном и
винительном падеже

71

Правописание падежных окончаний имён существительных в дательном и
предложном падеже

72

Правописание падежных окончаний имён существительных в творительном
52

падеже
73

Правописание безударных падежных окончаний имен существительных во
множественном числе

74

Контрольный диктант

75

Падежные окончания имён существительных множественного числа в дательном,
творительном, предложном падежах

76

Безударные падежные окончания имён существительных: систематизация

77

Безударные падежные окончания имён существительных: обобщение

78

Морфологический разбор имени существительного

79

Правописание безударных падежных окончаний имён существительных в
единственном числе

80

Правописание безударных падежных окончаний имен существительных во
множественном числе

81

Имя прилагательное. Значение и употребление имён прилагательных

82

Зависимость формы имени прилагательного от формы имени существительного.
Род и число имен прилагательных

83

Пишем сжатый пересказ текста

84

Склонение имен прилагательных

85

Правописание падежных окончаний имён прилагательных

86

Правописание падежных окончаний имён прилагательных в единственном числе

87

Редактируем предложенный текст. Работа с деформированными предложениями
и текстом

88

Особенности склонения имён прилагательных во множественном числе

89

Правописание падежных окончаний имён прилагательных во множественном
числе

90

Пишем сочинение-описание на тему. Составление сравнительного описания на
заданную тему по данному началу

91

Морфологический разбор имени прилагательного

92

Безударные падежные окончания имён прилагательных: систематизация

93

Безударные падежные окончания имён прилагательных: обобщение

94

Контрольный диктант

95

Нормы речевого этикета

96

Правописание имён прилагательных: падежные окончания

97

Правописание падежных окончаний имен прилагательных в единственном и
множественном числе. Повторение

98

Местоимение. Личные местоимения

99

Личные местоимения 1го и 3го лица единственного и множественного числа.
Склонение личных местоимений 1-го и 2-го лица

100

Склонение личных местоимений. Склонение личных местоимений 3-го лица

101

Пишем текст по предложенному плану

102

Правописание личных местоимений. Написание личных местоимений с
предлогами

103

Особенности диалога. Составление текста по рисунку с включением диалога.
Инсценировка диалога. Составление диалога по данным условиям
53

104

Использование местоимений для устранения неоправданного повтора слов в
тексте

105

Раздельное написание личных местоимений с предлогами. Тренинг

106

Глагол как часть речи

107

Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что делать?» и «что сделать?»

108

Неопределенная форма глагола

109

Пишем сочинение-отзыв по репродукции картины

110

Настоящее время глагола

111

Прошедшее время глагола

112

Будущее время глагола

113

Настоящее, прошедшее и будущее время глагола

114

Контрольный диктант

115

Речь: диалогическая и монологическая

116

Особенности разбора глаголов по составу

117

Глагол в словосочетании

118

Глагол в предложении

119

Спряжение глаголов: изменение по лицам и числам

120

Глаголы 2-го лица настоящего и будущего времени в единственном числе

121

Мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного
числа

122

Отрабатываем правописание глаголов в форме 2го лица единственного числа

123

I и II спряжение глаголов

124

Личные формы глагола

125

Личные окончания глаголов I и II спряжения

126

Контрольный диктант

127

Способы определения I и II спряжения глаголов

128

Отработка способов определения I и II спряжения глаголов

129

Отрабатываем правило определения спряжения глаголов с безударными личными
окончаниями

130

Отрабатываем правописание безударных личных окончаний глаголовисключений

131

Правописание безударных личных окончаний глаголов

132

Отрабатываем правописание безударных личных окончаний глаголов

133

Безударные личные окончания глаголов: трудные случаи

134

Отрабатываем трудные случаи написания безударных личных окончаний
глаголов

135

Что такое возвратные глаголы?

136

Правописание глаголов на -ться и –тся

137

Отрабатываем правописание глаголов на -ться и –тся

138

Частица НЕ, её значение (повторение)

139

Безударные личные окончания глаголов: систематизация

140

Безударные личные окончания глаголов: обобщение

141

Правописание глаголов в прошедшем времени
54

142

Отрабатываем правописание суффиксов и окончаний глаголов в прошедшем
времени

143

Морфологический разбор глагола

144

Всероссийская проверочная работа

145

Глагол: систематизация знаний

146

Глагол. Отработка материала

147

Отработка темы "Глагол"

148

Пишем подробный пересказ текста. Изложение

149

Изученные правила правописания глаголов: систематизация

150

Отрабатываем изученные правила правописания глаголов

151

Как сделать текст интереснее. Составление текста по репродукции карины И.
Шишкина "Рожь"

152

Наблюдаем за написанием разных частей речи

153

Орфографический тренинг: правописание разных частей речи

154

Безударные личные окончания глаголов

155

Учимся пересказывать: подробный устный пересказ текста

156

Запятая между однородными членами. Тренинг

157

Характеристика звуков русского языка. Звуки и буквы

158

Звуко-буквенный разбор слова

159

Контрольная работа

160

Части речи.Повторение.

161

Правописание безударных гласных

162

Правописание безударных гласных

163

Составление рассказа по содержанию пословицы

164

Правописание парных согласных

165

Повторение изученного

166

Повторение изученного

167

Чему научились в 4 классе

168

Чему научились в 4 классе

Итого 168 часов
В федеральных и региональных процедурах оценки качества образования используется перечень (кодификатор)
распределенных по классам проверяемых требований к результатам освоения основной образовательной
программы начального общего образования и элементов содержания по русскому языку.

Проверяемые требования к результатам освоения основной образовательной
программы (1 класс)
Код
проверяемого
результата

Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательной программы начального общего образования

55

1

Фонетика. Орфоэпия

1.1

Выделять звуки из слова

1.2

Различать гласные и согласные звуки (в том числе различать в словах
согласный звук [й'] и гласный звук [и])

1.3

Различать ударные и безударные гласные звуки

1.4

Различать согласные звуки: мягкие и твердые, звонкие и глухие (вне
слова и в слове)

1.5

Определять количество слогов в слове; делить слова на слоги (простые
случаи: слова без стечения согласных); определять в слове ударный слог

1.6

Использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач

2

Графика

2.1

Различать понятия "звук" и "буква"

2.2

Обозначать на письме мягкость согласных звуков буквами е, е, ю, я и
буквой ь в конце слова

2.3

Правильно называть буквы русского алфавита

2.4

Использовать знание последовательности букв русского алфавита для
упорядочения небольшого списка слов

2.5

Писать аккуратным разборчивым почерком без искажений заглавные и
строчные буквы, соединения букв, слова

2.6

Использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач

3

Лексика

3.1

Выделять слова из предложений

3.2

Находить в тексте слова, значение которых требует уточнения

3.3

Использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач

4

Синтаксис

4.1

Различать слово и предложение

4.2

Составлять предложение из набора форм слов

4.3

Использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач

5
5.1

Орфография и пунктуация
Применять изученные правила правописания: знаки препинания в
конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки

56

5.2

Применять изученные правила правописания: раздельное написание слов
в предложении; заглавная буква в начале предложения и в именах
собственных (имена и фамилии людей, клички животных); перенос слов
по слогам (простые случаи: слова из слогов типа "согласный + гласный");
гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под
ударением), ча, ща, чу, щу, непроверяемые гласные и согласные
(перечень слов в орфографическом словаре учебника)

5.3

Правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и
предложения, тексты объемом не более 25 слов

5.4

Писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова,
предложения из 3 - 5 слов, тексты объемом не более 20 слов,
правописание которых не расходится с произношением

5.5
6

Находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки
Развитие речи

6.1

Понимать прослушанный текст

6.2

Читать вслух и про себя (с пониманием) короткие тексты с соблюдением
интонации и пауз в соответствии со знаками препинания в конце
предложения

6.3

Устно составлять текст из 3 - 5 предложений по сюжетным картинкам и
на основе наблюдений

Проверяемые элементы содержания (1 класс)

Код
1

Проверяемый элемент содержания
Фонетика. Орфоэпия

1.1

Звуки речи

1.2

Гласные и согласные звуки, их различение. Согласный звук [й'] и гласный звук
[и]

1.3

Ударение в слове. Гласные ударные и безударные

1.4

Твердые и мягкие согласные звуки, их различение. Звонкие и глухие
согласные звуки, их различение. Шипящие [ж], [ш], [ч'], [щ']

1.5

Слог. Количество слогов в слове. Ударный слог. Деление слов на слоги
(простые случаи, без стечения согласных)

57

1.6

2

Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с
нормами современного русского литературного языка (на ограниченном перечне
слов, отрабатываемом в учебнике)
Графика

2.1

Звук и буква. Различение звуков и букв

2.2

Обозначение на письме твердости согласных звуков буквами а, о, у, ы, э;
слова с буквой э

2.3

Обозначение на письме мягкости согласных звуков буквами е, ё, ю, я, и.
Функции букв е, ё, ю, я

2.4

Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука в
конце слова

2.5

Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа
стол, конь

2.6

Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса

2.7

Русский алфавит: правильное название букв, их последовательность

2.8

Использование алфавита для упорядочения списка слов

3

Лексика

3.1

Слово как единица языка (ознакомление)

3.2

Слово как название предмета, признака предмета, действия предмета
(ознакомление)

3.3

Выявление слов, значение которых требует уточнения

4

Синтаксис

4.1

Предложение как единица языка (ознакомление)

4.2

Слово, предложение (наблюдение над сходством и различием)

4.3

Установление связи слов в предложении при помощи смысловых вопросов

4.4

Восстановление деформированных предложений

4.5

Составление предложений из набора форм слов

5

Орфография и пунктуация

5.1

Раздельное написание слов в предложении

5.2

Заглавная буква в начале предложения и в именах собственных: в именах и
фамилиях людей, кличках животных

5.3

Перенос слов (без учета морфемного деления слова)

58

5.4

Гласные после шипящих
в сочетаниях жи, ши (в
под ударением), ча, ща, чу, щу

5.5

Сочетания чк, чн

5.6

Слова с непроверяемыми гласными и согласными (перечень слов в
орфографическом словаре учебника)

5.7

Знаки

5.8

Алгоритм списывания текста

препинания

в конце

предложения:

точка,

положении

вопросительный

Развитие речи

6
6.1

Речь как основная форма общения между людьми

6.2

Текст как единица речи (ознакомление)

6.3

Ситуация общения: цель общения, с кем и где происходит общение

6.4

Ситуации

6.5

Нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения
(приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой)

6.6

Составление небольших рассказов на основе наблюдений

устного общения (чтение диалогов по ролям,
просмотр видеоматериалов, прослушивание аудиозаписи)

Проверяемые требования к результатам освоения основной образовательной программы (2 класс)

Код
проверяемого
результата
1

Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательной программы начального общего образования
Фонетика. Графика. Орфоэпия

1.1

Характеризовать согласные звуки вне слова и в слове по заданным
параметрам: согласный парный (непарный) по твердости (мягкости);
согласный парный (непарный) по звонкости (глухости)

1.2

Определять количество слогов в слове; делить слово на слоги (в том
числе слова со стечением согласных)

1.3

Устанавливать соотношение звукового и буквенного состава слова, в том
числе с учетом функций букв е, е, ю, я

1.4

Обозначать на письме мягкость согласных звуков буквой ь в середине
слова

1.5

Пользоваться орфоэпическим словарем учебника
59

и восклицатель

1.6

2
2.1

Объяснять

своими
словами
значение
изученных
понятий; использовать изученные понятия в процессе
решения учебных задач
Лексика
Выявлять

в тексте случаи употребления
многозначных
слов, понимать их значения и уточнять значения по учебным

словарям
2.2

Выявлять

2.3

Пользоваться толковым словарем учебника

2.4

Объяснять

3

случаи употребления
синонимов
(без называния терминов)

антонимов

своими
словами
значение
изученных
понятий; использовать изученные понятия в процессе
решения учебных задач
Состав слова (морфемика)

3.1

Находить однокоренные слова

3.2

Выделять в слове корень (простые случаи)

3.3

Выделять в слове окончание

3.4

Объяснять

4

и

своими
словами
значение
изученных
понятий; использовать изученные понятия в процессе
решения учебных задач
Морфология

4.1

Распознавать слова, отвечающие на вопросы "кто?", "что?"

4.2

Распознавать слова, отвечающие на вопросы "что делать?", "что
сделать?" и другие

4.3

Распознавать слова, отвечающие на вопросы "какой?", "какая?",
"какое?", "какие?"

4.4

Объяснять

5

своими
словами
значение
изученных
понятий; использовать изученные понятия в процессе
решения учебных задач
Синтаксис

5.1

Определять

вид предложения
по
по эмоциональной окраске

5.2

Составлять

предложения
из слов, устанавливая
ними смысловую связь по вопросам

5.3

Объяснять

6

цели

высказывания
между

своими
словами
значение
изученных
понятий; использовать изученные понятия в процессе
решения учебных задач
Орфография и пунктуация

60

и

6.1

Применять изученные правила правописания, в том числе: сочетания чк,
чн, чт; щн, нч; проверяемые безударные гласные в корне слова; парные
звонкие и глухие согласные в корне слова; непроверяемые гласные и
согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника);
заглавная буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках
животных, географических названиях; раздельное написание предлогов с
именами существительными, разделительный мягкий знак

6.2

Находить место орфограммы в слове и между словами на изученные
правила

6.3

Правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и
предложения, тексты объемом не более 50 слов

6.4

Писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова,
предложения, тексты объемом не более 45 слов с учетом изученных
правил правописания

6.5

Находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки

6.6

Пользоваться орфографическим словарем учебника

7

Развитие речи

7.1

Строить устное диалогическое и монологическое высказывание (2 - 4
предложения на определенную тему, по наблюдениям) с соблюдением
орфоэпических норм, правильной интонации

7.2

Формулировать

7.3

2 предложения)
Определять тему текста и озаглавливать текст, отражая его тему

7.4

Составлять текст из разрозненных предложений, частей текста

7.5

Писать подробное изложение повествовательного текста объемом 30 45 слов с использованием вопросов

простые
выводы
на
основе
прочитанного (услышанного) устно и письменно (1 -

Проверяемые элементы содержания (2 класс)

Код
1

Проверяемый элемент содержания
Фонетика. Графика. Орфоэпия

61

1.1

Смыслоразличительная функция звуков; различение звуков и букв; различение
ударных и безударных гласных звуков, согласного звука [й'] и гласного звука
[и], твердых и мягких согласных звуков, звонких и глухих согласных звуков;
шипящие согласные звуки [ж], [ш], [ч'], [щ']; обозначение на письме твердости и
мягкости согласных звуков, функции букв е, ё, ю, я (повторение изученного в 1
классе)

1.2

Парные и непарные по твердости - мягкости согласные звуки. Парные и
непарные по звонкости - глухости согласные звуки

1.3

Качественная характеристика звука: гласный - согласный; гласный ударный
- безударный; согласный твердый - мягкий, парный - непарный; согласный
звонкий - глухой, парный - непарный

1.4

Функции ь: показатель мягкости предшествующего согласного в конце и в
середине слова; разделительный

1.5

Использование на письме разделительных ъ и ь

1.6

Соотношение звукового и буквенного состава в словах с буквами е, ё, ю, я (в
начале слова и после гласных)

1.7

Деление слов на слоги (в том числе при стечении согласных)

1.8

Использование знания алфавита при работе со словарями

1.9

Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса,
абзац (красная строка), пунктуационные знаки (в пределах изученного)

1.10

Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с
нормами современного русского литературного языка (на ограниченном перечне
слов, отрабатываемом в учебнике)

1.11

Использование отработанного перечня слов (орфоэпического словаря
учебника) для решения практических задач

2

Лексика

2.1

Слово как единство звучания и значения

2.2

Лексическое значение слова (общее представление)

2.3

Выявление слов, значение которых требует уточнения

2.4

Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью
толкового словаря

2.5

Однозначные и многозначные слова (простые случаи, наблюдение)

2.6

Наблюдение за использованием в речи синонимов, антонимов

3
3.1

Состав слова (морфемика)
Корень как обязательная часть слова

62

3.2

Однокоренные (родственные) слова. Признаки однокоренных (родственных)
слов. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с
омонимичными корнями

3.3

Выделение в словах корня (простые случаи)

3.4

Окончание как изменяемая часть слова

3.5

Изменение формы слова с помощью окончания

3.6

Различение изменяемых и неизменяемых слов

3.7

Суффикс как часть слова (наблюдение)

3.8

Приставка как часть слова (наблюдение)

4

Морфология

4.1

Имя существительное (ознакомление): общее значение, вопросы ("кто?",
"что?"), употребление в речи

4.2

Глагол (ознакомление): общее значение, вопросы ("что делать?", "что
сделать?" и другие), употребление в речи

4.3

Имя прилагательное (ознакомление): общее значение, вопросы ("какой?",
"какая?", "какое?", "какие?"), употребление в речи

4.4

Предлог. Отличие предлогов от приставок. Наиболее распространенные
предлоги: в, на, из, без, над, до, у, о, об и другие

5

Синтаксис

5.1

Порядок слов в предложении; связь слов в предложении (повторение)

5.2

Предложение

5.3

Наблюдение за выделением в устной речи одного из слов предложения
(логическое ударение)

5.4

Виды

предложений
по
цели
высказывания:
повествовательные, вопросительные, побудительные предложения

5.5

Виды

предложений
по эмоциональной
окраске
(по
интонации): восклицательные и невосклицательные предложения

6
6.1

как единица языка. Предложение
Отличие предложения от слова

и

слово.

Орфография и пунктуация
Заглавная буква в начале предложения и в именах собственных (имена и
фамилии людей, клички животных); знаки препинания в конце предложения;
перенос слов со строки на строку (без учета морфемного деления слова);
гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча,
ща, чу, щу, сочетания чк, чн (повторение правил правописания, изученных в 1
классе)

63

6.2

Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения
орфографической ошибки. Понятие орфограммы

6.3

Различные способы решения орфографической задачи в зависимости от
места орфограммы в слове

6.4

Использование

6.5

Контроль и самоконтроль при проверке собственных и предложенных
текстов

6.6

Разделительный мягкий знак

6.7

Сочетания чт, щн, нч

6.8

Проверяемые безударные гласные в корне слова

6.9

Парные звонкие и глухие согласные в корне слова

6.10

Непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом
словаре учебника)

6.11

Заглавная буква в именах собственных: имена, фамилии, отчества людей,
клички животных, географические названия

6.12

Раздельное написание предлогов с именами существительными

7
7.1

орфографического
словаря учебника
определения (уточнения) написания слова

для

Развитие речи
Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями устного общения
для эффективного решения коммуникативной задачи (для ответа на заданный
вопрос, для выражения собственного мнения)

64

7.2

Практическое овладение диалогической формой речи. Умение вести разговор
(начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и другое). Умение
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности при
проведении парной и групповой работы

7.3

Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм в ситуациях
учебного и бытового общения

7.4

Составление устного рассказа по репродукции картины

7.5

Составление устного рассказа с использованием личных наблюдений и
вопросов

7.6

Текст. Признаки текста: смысловое единство предложений в тексте;
последовательность предложений в тексте; выражение в тексте законченной
мысли

7.7

Тема текста

7.8

Основная мысль

7.9

Заглавие текста. Подбор заголовков к предложенным текстам

7.10

Последовательность частей текста (абзацев). Корректирование текстов с
нарушенным порядком предложений и абзацев

7.11

Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности
(первичное ознакомление)

7.12

Поздравление и поздравительная открытка

7.13

Понимание текста: развитие умения формулировать простые выводы на
основе информации, содержащейся в тексте

7.14

Выразительное чтение текста вслух с соблюдением правильной интонации

7.15

Подробное изложение повествовательного текста объемом 30 - 45 слов с
использованием вопросов

Проверяемые требования к результатам освоения основной образовательной
программы (3 класс)

Код
проверяемого
результата
1

Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательной программы начального общего образования
Фонетика. Графика. Орфоэпия

1.1

Характеризовать, сравнивать, классифицировать звуки вне слова и в
слове по заданным параметрам

1.2

Производить

звуко-буквенный
65

анализ

слова

(в

словах

с

орфограммами; без транскрибирования)
1.3

Определять функцию разделительных мягкого и твердого знаков в
словах

1.4

Устанавливать соотношение звукового и буквенного состава, в том числе
с учетом функций букв е, ё, ю, я, в словах с разделительными ъ, ь, в
словах с непроизносимыми согласными

1.5

Объяснять

2

своими
словами
значение
изученных
понятий; использовать изученные понятия в процессе
решения учебных задач
Лексика

2.1

Выявлять случаи употребления синонимов и антонимов

2.2

Подбирать синонимы и антонимы к словам разных частей речи

2.3

Распознавать слова, употребленные в прямом и переносном значении
(простые случаи)

2.4

Определять значение слова в тексте

2.5

Уточнять значение слова с помощью толкового словаря

2.6

Объяснять

3

своими
словами
значение
изученных
понятий; использовать изученные понятия в процессе
решения учебных задач
Состав слова (морфемика)

3.1

Различать однокоренные слова и формы одного и того же слова;
различать однокоренные слова и слова с омонимичными корнями (без
называния термина); различать однокоренные слова и синонимы

3.2

Находить

3.3

Объяснять

4

в словах с однозначно
выделяемыми
морфемами окончание, корень, приставку, суффикс

своими
словами
значение
изученных
понятий; использовать изученные понятия в процессе
решения учебных задач
Морфология

4.1

Распознавать имена существительные

4.2

Определять грамматические признаки имен существительных: род,
число, падеж

4.3

Склонять в единственном числе имена существительные с ударными
окончаниями

4.4

Распознавать имена прилагательные

4.5

Определять грамматические признаки имен прилагательных: род,
число, падеж

66

4.6

Изменять имена прилагательные по падежам, числам, родам (в
единственном числе) в соответствии с падежом, числом и родом имен
существительных

4.7

Распознавать глаголы

4.8

Различать глаголы, отвечающие на вопросы "что делать?" и "что
сделать?"

4.9

Определять грамматические признаки глаголов: форму времени,
число, род (в прошедшем времени)

4.10

Изменять глагол по временам (простые случаи), в прошедшем
времени - по родам

4.11

Распознавать личные местоимения (в начальной форме)

4.12

Использовать личные местоимения для устранения неоправданных
повторов в тексте

4.13

Различать предлоги и приставки

4.14

Объяснять

5

своими
словами
значение
изученных
понятий; использовать изученные понятия в процессе
решения учебных задач
Синтаксис

5.1

Определять

5.2

Находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены
предложения

5.3

Распознавать распространенные и нераспространенные предложения

5.4

Объяснять

6

вид предложения
по
по эмоциональной окраске

цели

высказывания

и

своими
словами
значение
изученных
понятий; использовать изученные понятия в процессе
решения учебных задач
Орфография и пунктуация

6.1

Применять изученные правила правописания, в том числе:
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом
словаре учебника); непроизносимые согласные в корне слова;
разделительный твердый знак; мягкий знак после шипящих на конце
имен существительных; не с глаголами; раздельное написание предлогов
со словами

6.2

Находить место орфограммы в слове и между словами на изученные
правила

6.3

Правильно списывать слова, предложения, тексты объемом не более 70
слов

67

6.4

Писать под диктовку тексты объемом не более 65 слов с учетом
изученных правил правописания

6.5

Находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки

7

Развитие речи

7.1

Понимать

7.2

Формулировать

7.3

тексты разных типов,
заданную информацию

находить

в тексте

устно и письменно
на основе
прочитанной (услышанной) информации простые
выводы (1 - 2 предложения)
Строить устное диалогическое и монологическое высказывание (3 - 5
предложений на определенную тему, по результатам наблюдений) с
соблюдением орфоэпических норм, правильной интонации

7.4

Создавать небольшие устные и письменные тексты (2 - 4 предложения),
содержащие приглашение, просьбу, извинение, благодарность, отказ, с
использованием норм речевого этикета

7.5

Определять

7.6

Определять ключевые слова в тексте

7.7

Определять тему текста и основную мысль текста

7.8

Выявлять части текста (абзацы) и отражать с помощью ключевых слов
или предложений их смысловое содержание

7.9

Составлять план текста, создавать по нему текст и корректировать
текст

7.10

Писать

связь предложений
в тексте (с помощью
личных местоимений, синонимов, союзов и, а, но)

подробное изложение по заданному,
или самостоятельно составленному плану

коллективно

Проверяемые элементы содержания (3 класс)
Код
1

Проверяемый элемент содержания
Фонетика. Графика. Орфоэпия

1.1

Звуки русского языка: гласный (согласный); гласный ударный (безударный);
согласный твердый (мягкий), парный (непарный); согласный глухой (звонкий),
парный (непарный); функции разделительных ь и ъ, условия использования на
письме разделительных мягкого и твердого знаков (повторение изученного)

1.2

Соотношение звукового и буквенного состава в словах с разделительными ъ и ь,
в словах с непроизносимыми согласными

1.3

Использование

алфавита при работе со
справочниками, каталогами
68

словарями,

1.4

Нормы произношения звуков и сочетаний звуков; ударение в словах в
соответствии с нормами современного русского литературного языка (на
ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике)

1.5
2

Использование орфоэпического словаря для решения практических задач
Лексика

2.1

Повторение: лексическое значение слова

2.2

Прямое и переносное значение слова (ознакомление)

2.3

Устаревшие слова (ознакомление)

3

Состав слова (морфемика)

3.1

Корень как обязательная часть слова; однокоренные (родственные) слова;
признаки однокоренных (родственных) слов; различение однокоренных слов и
синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями; выделение в
словах корня (простые случаи); окончание как изменяемая часть слова
(повторение изученного)

3.2

Однокоренные слова и формы одного и того же слова

3.3

Корень, приставка, суффикс - значимые части слова

3.4

Нулевое окончание (ознакомление)

3.5

Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания,
корня, приставки, суффикса

4

Морфология

4.1

Имя существительное: общее значение, вопросы, употребление в речи

4.2

Имена существительные единственного и множественного числа

4.3

Имена существительные мужского, женского и среднего рода

4.4

Падеж

4.5

Изменение имен существительных по падежам и числам (склонение).
Имена существительные 1-го, 2-го, 3-го склонений

4.6

Имена существительные одушевленные и неодушевленные

4.7

Имя прилагательное: общее значение, вопросы, употребление в речи.
Зависимость формы имени прилагательного от формы имени существительного

4.8

Изменение имен прилагательных по родам, числам и падежам (кроме имен
прилагательных на -ий, -ов, -ин). Склонение имен прилагательных

4.9

Местоимение (общее представление)

имен
существительных.
Определение
котором употреблено имя существительное

69

падежа,

в

4.10

Личные местоимения, их употребление в речи

4.11

Использование

личных местоимений
неоправданных

для

устранения

повторов в тексте
4.12

Глагол: общее значение, вопросы, употребление в речи

4.13

Неопределенная форма глагола

4.14

Настоящее, будущее, прошедшее время глаголов

4.15

Изменение глаголов по временам, числам

4.16

Род глаголов в прошедшем времени

4.17

Частица не, ее значение

5

Синтаксис

5.1

Предложение

5.2

Установление при помощи смысловых (синтаксических) вопросов связи
между словами в предложении

5.3

Главные члены предложения - подлежащее и сказуемое

5.4

Второстепенные члены предложения (без деления на виды)

5.5

Предложения распространенные и нераспространенные

5.6

Наблюдение за однородными членами предложения с союзами и, а, но и без
союзов

6

Орфография и пунктуация

6.1

Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения
орфографической ошибки, различные способы решения орфографической
задачи в зависимости от места орфограммы в слове; контроль и самоконтроль
при проверке собственных и предложенных текстов (повторение и применение
на новом орфографическом материале)

6.2

Использование орфографического словаря для определения (уточнения)
написания слова

6.3

Разделительный твердый знак

6.4

Непроизносимые согласные в корне слова

6.5

Мягкий знак после шипящих на конце имен существительных

6.6

Безударные гласные в падежных окончаниях имен существительных (на
уровне наблюдения)

6.7

Безударные гласные в падежных окончаниях имен прилагательных (на
уровне наблюдения)
70

6.8

Раздельное написание предлогов с личными местоимениями

6.9

Непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом
словаре учебника)

6.10

Раздельное написание частицы не с глаголами

7

Развитие речи

7.1

Нормы речевого этикета: устное и письменное приглашение, просьба,
извинение, благодарность, отказ и другие

7.2

Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм в ситуациях
учебного и бытового общения

7.3

Речевые средства, помогающие: формулировать и аргументировать собственное
мнение в диалоге и дискуссии; договариваться и приходить к общему решению
в совместной деятельности; контролировать (устно координировать) действия
при проведении парной и групповой работы

7.4

Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо
владеющими русским языком

7.5

Повторение и продолжение работы с текстом, начатой во 2 классе: признаки
текста, тема текста, основная мысль текста, заголовок, корректирование текстов
с нарушенным порядком предложений и абзацев

7.6

План текста. Составление плана текста, написание текста по заданному
плану

7.7

Связь предложений в тексте с помощью личных местоимений, синонимов,
союзов и, а, но

7.8

Ключевые слова в тексте

7.9

Определение типов текстов (повествование, описание, рассуждение) и
создание собственных текстов заданного типа

7.10

Жанр письма, объявления

7.11

Изложение текста по коллективно или самостоятельно составленному
плану

7.12

Изучающее чтение

7.13

Функции ознакомительного чтения, ситуации применения

Проверяемые требования к результатам освоения основной образовательной
программы (4 класс)

71

Код
проверяемого
результата
1
1.1

Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательной программы начального общего образования
Фонетика. Графика. Орфоэпия
Проводить

звуко-буквенный

разбор

слов

(в

соответствии

предложенным в учебнике алгоритмом)
1.2

2

Объяснять

своими
словами
значение
изученных
понятий; использовать изученные понятия в процессе
решения учебных задач
Лексика

2.1

Подбирать к предложенным словам синонимы

2.2

Подбирать к предложенным словам антонимы

2.3

Выявлять в речи слова, значение которых требует уточнения,
определять значение слова по контексту

2.4

Уточнять значение слова с помощью справочных изданий, в том числе из
числа верифицированных электронных ресурсов, включенных в
федеральный перечень

2.5

Объяснять

3

своими
словами
значение
изученных
понятий; использовать изученные понятия в процессе
решения учебных задач
Состав слова (морфемика)

3.1

Проводить разбор по составу слов с однозначно выделяемыми
морфемами; составлять схему состава слова; соотносить состав слова с
представленной схемой

3.2

Объяснять

4

своими
словами
значение
изученных
понятий; использовать изученные понятия в процессе
решения учебных задач
Морфология

4.1

Устанавливать принадлежность слова к определенной части речи (в
объеме изученного) по комплексу освоенных грамматических признаков

4.2

Определять

4.3

Проводить разбор имени существительного как части речи

4.4

Определять грамматические признаки имен прилагательных: род (в
единственном числе), число, падеж

4.5

Проводить разбор имени прилагательного как части речи

4.6

Устанавливать (находить) неопределенную форму глагола

грамматические
признаки
имен
существительных: склонение, род, число, падеж

72

с

4.7

Определять грамматические признаки глаголов: спряжение, время, лицо
(в настоящем и будущем времени), число, род (в прошедшем времени в
единственном числе)

4.8

Изменять глаголы в настоящем и будущем времени по лицам и
числам (спрягать)

4.9

Проводить разбор глагола как части речи

4.10

Определять грамматические признаки личного местоимения в начальной
форме: лицо, число, род (у местоимений 3-го лица в единственном числе)

4.11

Использовать личные местоимения для устранения неоправданных
повторов в тексте

4.12

Объяснять

5

своими
словами
значение
изученных
понятий; использовать изученные понятия в процессе
решения учебных задач
Синтаксис

5.1

Различать предложение, словосочетание и слово

5.2

Классифицировать

5.3

Различать распространенные и нераспространенные предложения

5.4

Распознавать предложения с однородными членами

5.5

Составлять предложения с однородными членами

5.6

Использовать предложения с однородными членами в речи

5.7

Разграничивать простые распространенные и сложные
предложения, состоящие из двух простых (сложносочиненные с союзами
и, а, но и бессоюзные сложные предложения без называния терминов)

5.8

Составлять простые распространенные и сложные предложения,
состоящие из двух простых (сложносочиненные с союзами и, а, но и
бессоюзные сложные предложения без называния терминов)

5.9

Производить синтаксический разбор простого предложения

5.10

Объяснять

6
6.1

предложения
по цели
по эмоциональной окраске

высказывания

и

своими
словами
значение
изученных
понятий; использовать изученные понятия в процессе
решения учебных задач
Орфография и пунктуация
Применять изученные правила правописания, в том числе: знаки
препинания в предложениях с однородными членами, соединенными
союзами и, а, но и без союзов

73

6.2

Применять изученные правила правописания, в том числе:
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом
словаре
учебника);
безударные
падежные
окончания
имен
существительных (кроме существительных на -мя, - ий, -ие, -ия, на -ья
типа гостья, на -ье типа ожерелье во множественном числе, а также кроме
собственных имен существительных на -ов, -ин, -ий); безударные
падежные окончания имен прилагательных; мягкий знак после шипящих
на конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа; наличие или
отсутствие мягкого знака в глаголах на -ться и -тся; безударные
личные
окончания глаголов

6.3

Находить место орфограммы в слове и между словами на изученные
правила

6.4

Правильно списывать тексты объемом не более 85 слов

6.5

Писать под диктовку тексты объемом не более 80 слов с учетом
изученных правил правописания

6.6

Находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки на
изученные правила, описки

7

Развитие речи

7.1

Осознавать ситуацию общения (с какой целью, с кем, где происходит
общение); выбирать адекватные языковые средства в ситуации общения

7.2

Строить устное диалогическое и монологическое высказывание (4 - 6
предложений), соблюдая орфоэпические нормы, правильную интонацию,
нормы речевого взаимодействия

7.3

Создавать небольшие устные и письменные тексты (3 - 5 предложений)
для
конкретной
ситуации
письменного
общения
(письма,
поздравительные открытки, объявления и другие)

7.4

Определять

7.5

тему и основную
мысль текста;
самостоятельно озаглавливать текст с использованием
темы или основной мысли
Корректировать порядок предложений и частей текста

7.6

Составлять план к заданным текстам

7.7

Осуществлять подробный пересказ текста (устно и письменно)

7.8

Осуществлять выборочный пересказ текста (устно)

7.9

Писать (после предварительной подготовки) сочинения по заданным
темам

7.10

Осуществлять в процессе изучающего чтения поиск информации

74

7.11

Формулировать устно и письменно простые выводы на основе
прочитанной (услышанной) информации

7.12

Интерпретировать и обобщать содержащуюся в тексте информацию

7.13

Осуществлять

ознакомительное

чтение

в

Проверяемые элементы содержания (4 класс)

75

соответствии

с поставленной

Код
1

Проверяемый элемент содержания
Фонетика. Графика. Орфоэпия

1.1

Характеристика, сравнение, классификация звуков вне слова и в слове по
заданным параметрам

1.2

Звуко-буквенный разбор слова (по отработанному алгоритму)

1.3

Правильная интонация в процессе говорения и чтения

1.4

Нормы произношения звуков и сочетаний звуков; ударение в словах в
соответствии с нормами современного русского литературного языка (на
ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике)

1.5

Использование орфоэпических словарей русского языка при определении
правильного произношения слов

2

Лексика

2.1

Повторение и продолжение работы: наблюдение за использованием в речи
синонимов, антонимов, устаревших слов (простые случаи)

2.2

Наблюдение за использованием в речи фразеологизмов (простые случаи)

3

Состав слова (морфемика)

3.1

Состав изменяемых слов, выделение в словах с однозначно выделяемыми
морфемами окончания, корня, приставки, суффикса (повторение изученного)

3.2

Основа слова

3.3

Состав неизменяемых слов (ознакомление)

3.4

Значение наиболее употребляемых суффиксов изученных частей речи
(ознакомление)

4

Морфология

4.1

Части речи самостоятельные и служебные

4.2

Имя
существительное.
Склонение
имен
существительных
(кроме
существительных на -мя, -ий, -ие, -ия; на -ья типа гостья, на -ье типа ожерелье
во множественном числе; а также кроме собственных имен существительных на
-ов, -ин, -ий); имена существительные 1-го, 2-го, 3-го склонений (повторение
изученного)

4.3

Несклоняемые имена существительные (ознакомление)

4.4

Имя прилагательное. Зависимость формы имени прилагательного от формы
имени существительного (повторение)

4.5

Склонение имен прилагательных во множественном числе

4.6

Местоимение. Личные местоимения (повторение)
76

4.7

Личные местоимения 1-го и 3-го лица единственного и множественного
числа

4.8

Склонение личных местоимений

4.9

Глагол. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем
времени (спряжение)

4.10

I и II спряжение глаголов. Способы определения I и II спряжения глаголов

4.11

Наречие (общее представление). Значение, вопросы, употребление в речи

4.12

Предлог. Отличие предлогов от приставок (повторение)

4.13

Союз; союзы и, а, но в простых и сложных предложениях

4.14

Частица не, ее значение (повторение)

5

Синтаксис

5.1

Слово, сочетание слов (словосочетание) и предложение, осознание их сходства
и различий; виды предложений по цели высказывания (повествовательные,
вопросительные и побудительные); виды предложений по эмоциональной
окраске (восклицательные и невосклицательные); связь между словами в
словосочетании и предложении (при помощи смысловых вопросов);
распространенные и нераспространенные предложения (повторение изученного)

5.2

Предложения с однородными членами: без союзов, с союзами а, но, с
одиночным союзом и. Интонация перечисления в предложениях с однородными
членами

5.3

Простое и сложное предложение (ознакомление)

5.4

Сложные предложения: сложносочиненные с союзами и, а, но; бессоюзные
сложные предложения (без называния терминов)

6

Орфография и пунктуация

6.1

Повторение правил правописания, изученных в 1 - 3 классах

6.2

Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения
орфографической ошибки; различные способы решения орфографической
задачи в зависимости от места орфограммы в слове; контроль при проверке
собственных и предложенных текстов (повторение и применение на новом
орфографическом материале)

6.3

Использование орфографического словаря для определения (уточнения)
написания слова

6.4

Безударные
падежные
окончания
имен
существительных
(кроме
существительных на -мя, -ий, -ие, -ия, на -ья типа гостья, на -ье типа ожерелье
во множественном числе, а также кроме собственных имен существительных на
-ов, -ин, -ий)

77

6.5

Безударные падежные окончания имен прилагательных

78

6.6

Мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица
единственного числа

6.7

Наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на -ться и -тся

6.8

Безударные личные окончания глаголов

6.9

Знаки препинания в предложениях с однородными членами, соединенными
союзами и, а, но и без союзов

6.10

Знаки препинания в сложном предложении, состоящем из двух простых
(наблюдение)

6.11

Знаки препинания в предложении с прямой речью после слов автора
(наблюдение)

7

Развитие речи

7.1

Повторение и продолжение работы, начатой в предыдущих классах: ситуации
устного и письменного общения (письмо, поздравительная открытка,
объявление и другое); диалог; монолог; отражение темы текста или основной
мысли в заголовке

7.2

Корректирование текстов (заданных и собственных) с учетом точности,
правильности, богатства и выразительности письменной речи

7.3

Изложение (подробный устный и письменный пересказ текста; выборочный
устный пересказ текста)

7.4

Сочинение как вид письменной работы

7.5

Изучающее чтение. Поиск информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в
тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации

7.6

Ознакомительное чтение в соответствии с поставленной задачей

21. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Литературное чтение».
21.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Литературное чтение» (предметная область
«Русский язык и литературное чтение») (далее соответственно – программа по литературному чтению,
литературное чтение) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы по литературному чтению.
21.2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения литературного чтения, место в структуре
учебного плана, а также подходы к отбору содержания и планируемым результатам.
21.3. Содержание обучения представлено тематическими блоками, которые предлагаются для обязательного
изучения в каждом классе на уровне начального общего образования. Содержание обучения в каждом классе
завершается перечнем универсальных учебных действий (познавательных, коммуникативных, регулятивных),
которые возможно формировать средствами литературного чтения с учётом возрастных особенностей
обучающихся.

79

21.4. Планируемые результаты освоения программы по литературному чтению включают личностные,
метапредметные результаты за период обучения, а также предметные достижения обучающегося за каждый год
обучения на уровне начального общего образования.
21.5. Пояснительная записка.
21.5.1. Программа по литературному чтению на уровне начального общего образования составлена на основе
требований к результатам освоения программы начального общего образования ФГОС НОО, а также
ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся, сформулированные в федеральной рабочей программе воспитания.
21.5.2. Литературное чтение – один из ведущих учебных предметов уровня начального общего образования,
который обеспечивает, наряду с достижением предметных результатов, становление базового умения,
необходимого для успешного изучения других предметов и дальнейшего обучения, читательской грамотности и
закладывает основы интеллектуального, речевого, эмоционального, духовно-нравственного развития
обучающихся.
21.5.3. Литературное чтение призвано ввести обучающегося в мир художественной литературы, обеспечить
формирование навыков смыслового чтения, способов и приёмов работы с различными видами текстов и книгой,
знакомство с детской литературой и с учётом этого направлено на общее и литературное развитие обучающегося,
реализацию творческих способностей обучающегося, а также на обеспечение преемственности в изучении
систематического курса литературы.
21.5.4. Приоритетная цель обучения литературному чтению – становление грамотного читателя,
мотивированного к использованию читательской деятельности как средства самообразования и саморазвития,
осознающего роль чтения в успешности обучения и повседневной жизни, эмоционально откликающегося на
прослушанное или прочитанное произведение.
21.5.5. Приобретённые обучающимися знания, полученный опыт решения учебных задач, а также
сформированность предметных и универсальных действий в процессе изучения литературного чтения станут
фундаментом обучения на уровне основного общего образования, а также будут востребованы в жизни.
21.5.6. Достижение цели изучения литературного чтения определяется решением следующих задач:
формирование у обучающихся положительной мотивации к систематическому чтению и слушанию
художественной литературы и произведений устного народного творчества;
достижение необходимого для продолжения образования уровня общего речевого развития;
осознание значимости художественной литературы и произведений устного народного творчества для
всестороннего развития личности человека;
первоначальное представление о многообразии жанров художественных произведений и произведений устного
народного творчества;
овладение элементарными умениями анализа и интерпретации текста, осознанного использования при анализе
текста изученных литературных понятий в соответствии с представленными предметными результатами по
классам;
овладение техникой смыслового чтения вслух, обеспечивающей понимание и использование информации для
решения учебных задач.
21.5.7. Программа по литературному чтению представляет вариант распределения предметного содержания по
годам обучения с характеристикой планируемых результатов. Содержание программы по литературному чтению
раскрывает следующие направления литературного образования обучающегося: речевая и читательская
деятельности, круг чтения, творческая деятельность.
80

21.5.8. В основу отбора произведений для литературного чтения положены общедидактические принципы
обучения: соответствие возрастным возможностям и особенностям восприятия обучающимися фольклорных
произведений и литературных текстов; представленность в произведениях нравственно-эстетических ценностей,
культурных традиций народов России, отдельных произведений выдающихся представителей мировой детской
литературы.
21.5.9. Важным принципом отбора содержания программы по литературному чтению является представленность
разных жанров, видов и стилей произведений, обеспечивающих формирование функциональной литературной
грамотности обучающегося, а также возможность достижения метапредметных результатов, способности
обучающегося воспринимать различные учебные тексты при изучении других предметов учебного плана
начального общего образования.
21.5.10. Планируемые результаты изучения литературного чтения включают личностные, метапредметные
результаты за период обучения, а также предметные достижения обучающегося за каждый год обучения на
уровне начального общего образования.
21.5.11. Литературное чтение является преемственным по отношению к учебному предмету «Литература»,
который изучается на уровне основного общего образования.
21.5.12. Освоение программы по литературному чтению в 1 классе начинается вводным интегрированным
учебным курсом «Обучение грамоте» (рекомендуется 180 часов: русского языка 100 часов и литературного
чтения 80 часов). Содержание литературного чтения, реализуемого в период обучения грамоте, представлено в
программе по русскому языку. После периода обучения грамоте начинается раздельное изучение русского языка
и литературного чтения. На литературное чтение в 1 классе отводится не менее 10 учебных недель (40 часов), для
изучения литературного чтения во 2–4 классах рекомендуется отводить по 136 часов (4 часа в неделю в каждом
классе).
21.6. Содержание обучения в 1 классе.
21.6.1. Сказка фольклорная (народная) и литературная (авторская). Восприятие текста произведений
художественной литературы и устного народного творчества (не менее четырёх произведений). Фольклорная и
литературная (авторская) сказка: сходство и различия. Реальность и волшебство в сказке. Событийная сторона
сказок: последовательность событий в фольклорной (народной) и литературной (авторской) сказке. Отражение
сюжета в иллюстрациях. Герои сказочных произведений. Нравственные ценности и идеи в русских народных и
литературных (авторских) сказках, поступки, отражающие нравственные качества (отношение к природе, людям,
предметам).
21.6.1.1. Произведения для чтения: народные сказки о животных, например, «Лисица и тетерев», «Лиса и рак» и
другие, литературные (авторские) сказки, например, К.Д. Ушинского «Петух и собака», сказки В.Г. Сутеева
«Кораблик», «Под грибом» и другие (по выбору).
21.6.2. Произведения о детях. Понятие «тема произведения» (общее представление): чему посвящено, о чём
рассказывает. Главная мысль произведения: его основная идея (чему учит? какие качества воспитывает?).
Произведения одной темы, но разных жанров: рассказ, стихотворение (общее представление на примере не менее
шести произведений К.Д. Ушинского, Л.Н. Толстого, Е.А. Пермяка, В.А. Осеевой, А.Л. Барто, Ю.И. Ермолаева и
других). Характеристика героя произведения, общая оценка поступков. Понимание заголовка произведения, его
соотношения с содержанием произведения и его идеей. Осознание нравственно-этических понятий: друг, дружба,
забота, труд, взаимопомощь.
21.6.2.1. Произведения для чтения: К.Д. Ушинский «Худо тому, кто добра не делает никому», Л.Н. Толстой
«Косточка», Е.А. Пермяк «Торопливый ножик», В.А. Осеева «Три товарища», А.Л. Барто «Я – лишний», Ю.И.
Ермолаев «Лучший друг» и другие (по выбору).

81

21.6.3. Произведения о родной природе. Восприятие и самостоятельное чтение произведений о природе (на
примере трёх–четырёх доступных произведений А.К. Толстого, А.Н. Плещеева, Е.Ф. Трутневой, С.Я. Маршака и
другие). Тема поэтических произведений: звуки и краски природы, времена года, человек и природа; Родина,
природа родного края. Особенности стихотворной речи, сравнение с прозаической: рифма, ритм (практическое
ознакомление). Настроение, которое рождает поэтическое произведение. Отражение нравственной идеи в
произведении: любовь к Родине, природе родного края. Иллюстрация к произведению как отражение
эмоционального отклика на произведение. Роль интонации при выразительном чтении. Интонационный рисунок
выразительного чтения: ритм, темп, сила голоса.
21.6.4. Устное народное творчество: малые фольклорные жанры (не менее шести произведений). Многообразие
малых жанров устного народного творчества: потешка, загадка, пословица, их назначение (веселить, потешать,
играть, поучать). Особенности разных малых фольклорных жанров. Потешка – игровой народный фольклор.
Загадка – средство воспитания живости ума, сообразительности. Пословицы – проявление народной мудрости,
средство воспитания понимания жизненных правил.
21.6.4.1. Произведения для чтения: потешки, загадки, пословицы.
21.6.5. Произведения о братьях наших меньших (три-четыре автора по выбору) – герои произведений. Цель и
назначение произведений о взаимоотношениях человека и животных воспитание добрых чувств и бережного
отношения к животным. Виды текстов: художественный и научно-познавательный, их сравнение.
Характеристика героя: описание его внешности, действий, нравственно-этических понятий: любовь и забота о
животных.
21.6.5.1. Произведения для чтения: В.В. Бианки «Лис и Мышонок», Е.И. Чарушин «Про Томку», М.М. Пришвин
«Ёж», Н.И. Сладков «Лисица и Ёж» и другие.
21.6.6. Произведения о маме. Восприятие и самостоятельное чтение произведений о маме (не менее одного
автора по выбору, на примере произведений Е.А. Благининой, А.Л. Барто, А.В. Митяева и других). Осознание
нравственно-этических понятий: чувство любви как привязанность одного человека к другому (матери к ребёнку,
детей к матери, близким), проявление любви и заботы о родных людях.
21.6.6.1. Произведения для чтения: Е.А. Благинина «Посидим в тишине», А.Л. Барто «Мама», А.В. Митяев «За
что я люблю маму» и другие (по выбору).
21.6.7. Фольклорные и авторские произведения о чудесах и фантазии (не менее трёх произведений). Способность
автора произведения находить чудесное в каждом жизненном проявлении, необычное в обыкновенных явлениях
окружающего мира. Сочетание в произведении реалистических событий с необычными, сказочными,
фантастическими.
21.6.7.1. Произведения для чтения: Р.С. Сеф «Чудо», В.В. Лунин «Я видел чудо», Б.В. Заходер «Моя
Вообразилия», Ю.П. Мориц «Сто фантазий» и другие (по выбору).
21.6.8. Библиографическая культура (работа с детской книгой). Представление о том, что книга – источник
необходимых знаний. Обложка, оглавление, иллюстрации как элементы ориентировки в книге. Умение
использовать тематический каталог при выборе книг в библиотеке.
21.6.9. Изучение литературного чтения в 1 классе способствует освоению на пропедевтическом уровне ряда
универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
21.6.9.1. Базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных действий способствуют
формированию умений:
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по восприятию и
небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения;
82

понимать фактическое содержание прочитанного или прослушанного текста;
ориентироваться в терминах и понятиях: фольклор, малые фольклорные жанры, тема, идея, заголовок,
содержание произведения, сказка (фольклорная и литературная), автор, герой, рассказ, стихотворение (в пределах
изученного);
различать и группировать произведения по жанрам (загадки, пословицы, сказки (фольклорная и литературная),
стихотворение, рассказ);
анализировать текст: определять тему, устанавливать последовательность событий в произведении,
характеризовать героя, давать положительную или отрицательную оценку его поступкам, задавать вопросы по
фактическому содержанию;
сравнивать произведения по теме, настроению, которое оно вызывает.
21.6.9.2. Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий способствует
формированию умений:
понимать, что текст произведения может быть представлен в иллюстрациях, различных видах зрительного
искусства (фильм, спектакль и другие);
соотносить иллюстрацию с текстом произведения, читать отрывки из текста, которые соответствуют
иллюстрации.
21.6.9.3. Коммуникативные универсальные учебные действия (далее – УУД) способствуют формированию
умений:
читать наизусть стихотворения, соблюдать орфоэпические и пунктуационные нормы;
участвовать в беседе по обсуждению прослушанного или прочитанного текста: слушать собеседника, отвечать на
вопросы, высказывать своё отношение к обсуждаемой проблеме;
пересказывать (устно) содержание произведения с использованием вопросов, рисунков, предложенного плана;
объяснять своими словами значение изученных понятий;
описывать своё настроение после слушания (чтения) стихотворений, сказок, рассказов.
21.6.9.4. Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
понимать и удерживать поставленную учебную задачу, в случае необходимости обращаться за помощью к
педагогическому работнику;
проявлять желание самостоятельно читать, совершенствовать свой навык чтения;
с помощью учителя оценивать свои успехи (трудности) в освоении читательской деятельности.
21.6.9.5. Совместная деятельность способствует формированию умений:
проявлять желание работать в парах, небольших группах;
проявлять культуру взаимодействия, терпение, умение договариваться, ответственно выполнять свою часть
работы.
21.7. Содержание обучения во 2 классе.
21.7.1. О нашей Родине. Круг чтения: произведения о Родине (на примере не менее трёх произведений И.С.
Никитина, Ф.П. Савинова, А.А. Прокофьева и других). Патриотическое звучание произведений о родном крае и
природе. Отражение в произведениях нравственно-этических понятий: любовь к Родине, родному краю,
83

Отечеству. Анализ заголовка, соотнесение его с главной мыслью и идеей произведения. Отражение темы Родины
в изобразительном искусстве (пейзажи И.И. Левитана, И.И. Шишкина, В.Д. Поленова и других).
21.7.1.1. Произведения для чтения: И.С. Никитин «Русь», Ф.П. Савинов «Родина», А.А. Прокофьев «Родина» и
другие (по выбору).
21.7.2. Фольклор (устное народное творчество). Произведения малых жанров фольклора (потешки, считалки,
пословицы, скороговорки, небылицы, загадки по выбору). Шуточные фольклорные произведения, скороговорки,
небылицы. Особенности скороговорок, их роль в речи. Игра со словом, «перевёртыш событий» как основа
построения небылиц. Ритм и счёт как основные средства выразительности и построения считалки. Народные
песни, их особенности. Загадка как жанр фольклора, тематические группы загадок. Сказка – выражение народной
мудрости, нравственная идея фольклорных сказок. Особенности сказок разного вида (о животных, бытовые,
волшебные). Особенности сказок о животных: сказки народов России. Бытовая сказка: герои, место действия,
особенности построения и языка. Диалог в сказке. Понятие о волшебной сказке (общее представление): наличие
присказки, постоянные эпитеты, волшебные герои. Фольклорные произведения народов России: отражение в
сказках народного быта и культуры.
21.7.2.1. Произведения для чтения: потешки, считалки, пословицы, скороговорки, загадки, народные песни,
русская народная сказка «Каша из топора», русская народная сказка «У страха глаза велики», русская народная
сказка «Зимовье зверей», русская народная сказка «Снегурочка», сказки народов России (1-2 произведения) и
другие.
21.7.3. Звуки и краски родной природы в разные времена года. Тема природы в разные времена года (осень, зима,
весна, лето) в произведениях литературы (по выбору, не менее пяти авторов). Эстетическое восприятие явлений
природы (звуки, краски времён года). Средства выразительности при описании природы: сравнение и эпитет.
Настроение, которое создаёт пейзажная лирика. Отражение темы «Времена года» в картинах художников (на
примере пейзажей И.И. Левитана, В.Д. Поленова, А.И. Куинджи, И.И. Шишкина и других) и музыкальных
произведениях (например, произведения П.И. Чайковского, А. Вивальди и других).
21.7.3.1. Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Уж небо осенью дышало…», «Вот север, тучи нагоняя…», А.А.
Плещеев «Осень», А.К. Толстой «Осень. Обсыпается наш сад…», М.М. Пришвин «Осеннее утро», Г.А.
Скребицкий «Четыре художника», Ф.И. Тютчев «Чародейкою Зимою», «Зима недаром злится», И.С. СоколовМикитов «Зима в лесу», С.А. Есенин «Поёт зима – аукает…», И.З. Суриков «Лето» и другие.
21.7.4. О детях и дружбе. Круг чтения: тема дружбы в художественном произведении (расширение круга чтения:
не менее четырёх произведений, Н.Н. Носова, В.А. Осеевой, В.Ю. Драгунского, В.В. Лунина и других).
Отражение в произведениях нравственно-этических понятий: дружба, терпение, уважение, помощь друг другу.
Главная мысль произведения (идея). Герой произведения (введение понятия «главный герой»), его
характеристика (портрет), оценка поступков.
21.7.4.1. Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Филиппок», Е.А. Пермяк «Две пословицы», Ю.И. Ермолаев
«Два пирожных», В.А. Осеева «Синие листья», Н.Н. Носов «На горке», «Заплатка», А.Л. Барто «Катя», В.В.
Лунин «Я и Вовка», В.Ю. Драгунский «Тайное становится явным» и другие (по выбору).
21.7.5. Мир сказок. Фольклорная (народная) и литературная (авторская) сказка: «бродячие» сюжеты
(произведения по выбору, не менее четырёх). Фольклорная основа авторских сказок: сравнение сюжетов, героев,
особенностей языка. Составление плана произведения: части текста, их главные темы. Иллюстрации, их значение
в раскрытии содержания произведения.
21.7.5.1. Произведения для чтения: народная сказка «Золотая рыбка», А.С. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке»,
народная сказка «Морозко», В.Ф. Одоевский «Мороз Иванович», В.И. Даль «Девочка Снегурочка» и другие.
21.7.6. О братьях наших меньших. Жанровое многообразие произведений о животных (песни, загадки, сказки,
басни, рассказы, стихотворения; произведения по выбору, не менее пяти авторов). Дружба людей и животных –
84

тема литературы (произведения Е.И. Чарушина, В.В. Бианки, С.В. Михалкова, Б.С. Житкова, М.М. Пришвина и
других). Отражение образов животных в фольклоре (русские народные песни, загадки, сказки). Герои
стихотворных и прозаических произведений о животных. Описание животных в художественном и научнопознавательном тексте. Нравственно-этические понятия: отношение человека к животным (любовь и забота).
Особенности басни как жанра литературы, прозаические и стихотворные басни (на примере произведений И.А.
Крылова, Л.Н. Толстого). Мораль басни как нравственный урок (поучение). Знакомство с художникамииллюстраторами, анималистами (без использования термина): Е.И. Чарушин, В.В. Бианки.
21.7.6.1. Произведения для чтения: И.А. Крылов «Лебедь, Щука и Рак», Л.Н. Толстой «Лев и мышь», М.М.
Пришвин «Ребята и утята», Б.С. Житков «Храбрый утёнок», В.Д. Берестов «Кошкин щенок», В.В. Бианки
«Музыкант», Е.И. Чарушин «Страшный рассказ», С.В. Михалков «Мой щенок» и другие (по выбору).
21.7.7. О наших близких, о семье. Тема семьи, детства, взаимоотношений взрослых и детей в творчестве
писателей и фольклорных произведениях (по выбору). Отражение нравственных семейных ценностей в
произведениях о семье: любовь и сопереживание, уважение и внимание к старшему поколению, радость общения
и защищённость в семье. Тема художественных произведений: Международный женский день, День Победы.
21.7.7.1. Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Отец и сыновья», А.А. Плещеев «Песня матери», В.А. Осеева
«Сыновья», С.В. Михалков «Быль для детей», С.А. Баруздин «Салют» и другие (по выбору).
21.7.8. Зарубежная литература. Круг чтения: литературная (авторская) сказка (не менее двух произведений):
зарубежные писатели-сказочники (Ш. Перро, Х.-К. Андерсен и другие). Характеристика авторской сказки: герои,
особенности построения и языка. Сходство тем и сюжетов сказок разных народов. Составление плана
художественного произведения: части текста, их главные темы. Иллюстрации, их значение в раскрытии
содержания произведения.
21.7.8.1. Произведения для чтения: Ш. Перро «Кот в сапогах», Х.-К. Андерсен «Пятеро из одного стручка» и
другие (по выбору).
21.7.9. Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной литературой). Книга как источник
необходимых знаний. Элементы книги: содержание или оглавление, аннотация, иллюстрация. Выбор книг на
основе рекомендательного списка, тематические картотеки библиотеки. Книга учебная, художественная,
справочная.
21.7.10. Изучение литературного чтения во 2 классе способствует освоению на пропедевтическом уровне ряда
универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
21.7.10.1. Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий способствуют формированию умений:
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по восприятию и
небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения (без отметочного оценивания);
сравнивать и группировать различные произведения по теме (о Родине, о родной природе, о детях, о животных, о
семье, о чудесах и превращениях), по жанрам (произведения устного народного творчества, сказка (фольклорная
и литературная), рассказ, басня, стихотворение);
характеризовать (кратко) особенности жанров (произведения устного народного творчества, литературная сказка,
рассказ, басня, стихотворение);
анализировать текст сказки, рассказа, басни: определять тему, главную мысль произведения, находить в тексте
слова, подтверждающие характеристику героя, оценивать его поступки, сравнивать героев по предложенному
алгоритму, устанавливать последовательность событий (действий) в сказке и рассказе;
85

анализировать текст стихотворения: называть особенности жанра (ритм, рифма), находить в тексте сравнения,
эпитеты, слова в переносном значении, объяснять значение незнакомого слова с использованием контекста и по
словарю.
21.7.10.2. Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий способствует
формированию умений:
соотносить иллюстрации с текстом произведения;
ориентироваться в содержании книги, каталоге, выбирать книгу по автору, каталогу на основе рекомендованного
списка;
по информации, представленной в оглавлении, в иллюстрациях предполагать тему и содержание книги;
пользоваться словарями для уточнения значения незнакомого слова.
21.7.10.3. Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
участвовать в диалоге: отвечать на вопросы, кратко объяснять свои ответы, дополнять ответы других участников,
составлять свои вопросы и высказывания на заданную тему;
пересказывать подробно и выборочно прочитанное произведение;
обсуждать (в парах, группах) содержание текста, формулировать (устно) простые выводы на основе
прочитанного (прослушанного) произведения;
описывать (устно) картины природы;
сочинять по аналогии с прочитанным загадки, рассказы, небольшие сказки;
участвовать в инсценировках и драматизации отрывков из художественных произведений.
21.7.10.4. Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
оценивать своё эмоциональное состояние, возникшее при прочтении (слушании) произведения;
удерживать в памяти последовательность событий прослушанного (прочитанного) текста;
контролировать выполнение поставленной учебной задачи при чтении (слушании) произведения;
проверять (по образцу) выполнение поставленной учебной задачи.
21.7.10.5. Совместная деятельность способствует формированию умений:
выбирать себе партнёров по совместной деятельности;
распределять работу, договариваться, приходить к общему решению, отвечать за общий результат работы.
21.8. Содержание обучения в 3 классе.
21.8.1. О Родине и её истории. Любовь к Родине и её история – важные темы произведений литературы
(произведения одного-двух авторов по выбору). Чувство любви к Родине, сопричастность к прошлому и
настоящему своей страны и родного края – главные идеи, нравственные ценности, выраженные в произведениях
о Родине. Образ Родины в стихотворных и прозаических произведениях писателей и поэтов ХIХ и ХХ веков.
Осознание нравственно-этических понятий: любовь к родной стороне, малой родине, гордость за красоту и
величие своей Отчизны. Роль и особенности заголовка произведения. Репродукции картин как иллюстрации к
произведениям о Родине. Использование средств выразительности при чтении вслух: интонация, темп, ритм,
логические ударения.
86

21.8.1.1. Произведения для чтения: К.Д. Ушинский «Наше отечество», М.М. Пришвин «Моя Родина», С.А.
Васильев «Россия», Н.П. Кончаловская «Наша древняя столица» (отрывки) и другие (по выбору).
21.8.2. Фольклор (устное народное творчество). Круг чтения: малые жанры фольклора (пословицы, потешки,
считалки, небылицы, скороговорки, загадки, по выбору). Знакомство с видами загадок. Пословицы народов
России (значение, характеристика, нравственная основа). Книги и словари, созданные В.И. Далем. Активный
словарь устной речи: использование образных слов, пословиц и поговорок, крылатых выражений. Нравственные
ценности в фольклорных произведениях народов России.
21.8.3. Фольклорная сказка как отражение общечеловеческих ценностей и нравственных правил. Виды сказок (о
животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок: построение (композиция), язык
(лексика). Характеристика героя, волшебные помощники, иллюстрация как отражение сюжета волшебной сказки
(например, картины В.М. Васнецова, иллюстрации И.Я. Билибина и других). Отражение в сказках народного
быта и культуры. Составление плана сказки.
21.8.4. Круг чтения: народная песня. Чувства, которые рождают песни, темы песен. Описание картин природы
как способ рассказать в песне о родной земле. Былина как народный песенный сказ о важном историческом
событии. Фольклорные особенности жанра былин: язык (напевность исполнения, выразительность),
характеристика главного героя (где жил, чем занимался, какими качествами обладал). Характеристика былин как
героического песенного сказа, их особенности (тема, язык). Язык былин, устаревшие слова, их место в былине и
представление в современной лексике. Репродукции картин как иллюстрации к эпизодам фольклорного
произведения.
21.8.4.1. Произведения для чтения: малые жанры фольклора, русская народная сказка «Иван-царевич и серый
волк», былина об Илье Муромце и другие (по выбору).
21.8.5. Творчество А.С. Пушкина. А.С. Пушкин – великий русский поэт. Лирические произведения А.С.
Пушкина: средства художественной выразительности (сравнение, эпитет); рифма, ритм. Литературные сказки
А.С. Пушкина в стихах (по выбору, например, «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре
князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди»). Нравственный смысл произведения, структура
сказочного текста, особенности сюжета, приём повтора как основа изменения сюжета. Связь пушкинских сказок
с фольклорными. Положительные и отрицательные герои, волшебные помощники, язык авторской сказки. И.Я.
Билибин – иллюстратор сказок А.С. Пушкина.
21.8.5.1. Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре
князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди», «В тот год осенняя погода…», «Опрятней модного
паркета…» и другие (по выбору).
21.8.6. Творчество И.А. Крылова. Басня – произведение-поучение, которое помогает увидеть свои и чужие
недостатки. Иносказание в баснях. И.А. Крылов – великий русский баснописец. Басни И.А. Крылова (не менее
двух): назначение, темы и герои, особенности языка. Явная и скрытая мораль басен. Использование крылатых
выражений в речи.
21.8.6.1. Произведения для чтения: И.А. Крылов «Ворона и Лисица», «Лисица и виноград», «Мартышка и очки» и
другие (по выбору).
21.8.7. Картины природы в произведениях поэтов и писателей ХIХ–ХХ веков. Лирические произведения как
способ передачи чувств людей, автора. Картины природы в произведениях поэтов и писателей (не менее пяти
авторов по выбору): Ф.И. Тютчев, А.А. Фет, А.Н. Майков, Н.А. Некрасов, А.А. Блок, С.А. Есенин, И.А. Бунин,
А.П. Чехов, К.Г. Паустовский и другие. Чувства, вызываемые лирическими произведениями. Средства
выразительности в произведениях лирики: эпитеты, синонимы, антонимы, сравнения. Звукопись, её
выразительное значение. Олицетворение как одно из средств выразительности лирического произведения.
Живописные полотна как иллюстрация к лирическому произведению: пейзаж. Сравнение средств создания
87

пейзажа в тексте-описании (эпитеты, сравнения, олицетворения), в изобразительном искусстве (цвет,
композиция), в произведениях музыкального искусства (тон, темп, мелодия).
21.8.7.1. Произведения для чтения: Ф.И. Тютчев «Есть в осени первоначальной…», А.А. Фет «Кот поёт, глаза
прищуря», «Мама! Глянь-ка из окошка…», А.Н. Майков «Осень», С.А. Есенин «Берёза», Н.А. Некрасов
«Железная дорога» (отрывок), А.А. Блок «Ворона», И.А. Бунин «Первый снег» и другие (по выбору).
21.8.8. Творчество Л.Н. Толстого. Жанровое многообразие произведений Л.Н. Толстого: сказки, рассказы, басни,
быль (не менее трёх произведений). Рассказ как повествование: связь содержания с реальным событием.
Структурные части произведения (композиция): начало, завязка действия, кульминация, развязка. Эпизод как
часть рассказа. Различные виды планов. Сюжет рассказа: основные события, главные герои, различение
рассказчика и автора произведения. Художественные особенности текста-описания, текста-рассуждения.
21.8.8.1. Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Лебеди», «Зайцы», «Прыжок», «Акула» и другие.
21.8.9. Литературная сказка. Литературная сказка русских писателей (не менее двух). Круг чтения: произведения
В.М. Гаршина, М. Горького, И.С. Соколова-Микитова и других. Особенности авторских сказок (сюжет, язык,
герои). Составление аннотации.
21.8.9.1. Произведения для чтения: В.М. Гаршин «Лягушка-путешественница», И.С. Соколов-Микитов
«Листопадничек», М. Горький «Случай с Евсейкой» и другие (по выбору).
21.8.10. Произведения о взаимоотношениях человека и животных. Человек и его отношения с животными:
верность, преданность, забота и любовь. Круг чтения (по выбору, не менее четырёх произведений): произведения
Д.Н. Мамина-Сибиряка, К.Г. Паустовского, М.М. Пришвина, Б.С. Житкова. Особенности рассказа: тема, герои,
реальность событий, композиция, объекты описания (портрет героя, описание интерьера).
21.8.10.1. Произведения для чтения: Б.С. Житков «Про обезьянку», К.Г. Паустовский «Барсучий нос», «Котворюга», Д.Н. Мамин-Сибиряк «Приёмыш» и другие (по выбору).
21.8.11. Произведения о детях. Дети – герои произведений: раскрытие тем «Разные детские судьбы», «Дети на
войне». Отличие автора от героя и рассказчика. Герой художественного произведения: время и место
проживания, особенности внешнего вида и характера. Историческая обстановка как фон создания произведения:
судьбы крестьянских детей, дети на войне (произведения по выбору двух–трёх авторов). Основные события
сюжета, отношение к ним героев произведения. Оценка нравственных качеств, проявляющихся в военное время.
21.8.11.1. Произведения для чтения: Л. Пантелеев «На ялике», А. Гайдар «Тимур и его команда» (отрывки), Л.
Кассиль и другие (по выбору).
21.8.12. Юмористические произведения. Комичность как основа сюжета. Герой юмористического произведения.
Средства выразительности текста юмористического содержания: преувеличение. Авторы юмористических
рассказов (не менее двух произведений): М.М. Зощенко, Н.Н. Носов, В.Ю. Драгунский и другие (по выбору).
21.8.12.1. Произведения для чтения: В.Ю. Драгунский «Денискины рассказы» (1–2 произведения), Н.Н. Носов
«Весёлая семейка» и другие (по выбору).
21.8.13. Зарубежная литература. Круг чтения (произведения двух-трёх авторов по выбору): литературные сказки
Ш. Перро, Х.-К. Андерсена, Р. Киплинга. Особенности авторских сказок (сюжет, язык, герои). Рассказы
зарубежных писателей о животных. Известные переводчики зарубежной литературы: С.Я. Маршак, К.И.
Чуковский, Б.В. Заходер.
21.8.13.1. Произведения для чтения: Х.-К. Андерсен «Гадкий утёнок», Ш. Перро «Подарок феи» и другие (по
выбору).
21.8.14. Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной литературой). Ценность чтения
художественной литературы и фольклора, осознание важности читательской деятельности. Использование с
88

учётом учебных задач аппарата издания (обложка, оглавление, аннотация, предисловие, иллюстрации). Правила
юного читателя. Книга как особый вид искусства. Общее представление о первых книгах на Руси, знакомство с
рукописными книгами.
21.8.15. Изучение литературного чтения в 3 классе способствует освоению ряда универсальных учебных
действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных
действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
21.8.15.1. Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий способствуют формированию умений:
читать доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения;
различать сказочные и реалистические, лирические и эпические, народные и авторские произведения;
анализировать текст: обосновывать принадлежность к жанру, определять тему и главную мысль, делить текст на
части, озаглавливать их, находить в тексте заданный эпизод, определять композицию произведения,
характеризовать героя;
конструировать план текста, дополнять и восстанавливать нарушенную последовательность;
сравнивать произведения, относящиеся к одной теме, но разным жанрам; произведения одного жанра, но разной
тематики;
исследовать текст: находить описания в произведениях разных жанров (портрет, пейзаж, интерьер).
21.8.15.2. Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий способствуют
формированию умений:
сравнивать информацию словесную (текст), графическую или изобразительную (иллюстрация), звуковую
(музыкальное произведение);
подбирать иллюстрации к тексту, соотносить произведения литературы и изобразительного искусства по
тематике, настроению, средствам выразительности;
выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей; составлять аннотацию.
21.8.15.3. Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
читать текст с разными интонациями, передавая своё отношение к событиям, героям произведения;
формулировать вопросы по основным событиям текста;
пересказывать текст (подробно, выборочно, с изменением лица);
выразительно исполнять стихотворное произведение, создавая соответствующее настроение;
сочинять простые истории (сказки, рассказы) по аналогии.
21.8.15.4. Регулятивные универсальные учебные способствуют формированию умений:
понимать цель чтения, удерживать её в памяти, использовать в зависимости от учебной задачи вид чтения,
контролировать реализацию поставленной задачи чтения;
оценивать качество своего восприятия текста на слух;
выполнять действия контроля (самоконтроля) и оценки процесса и результата деятельности, при необходимости
вносить коррективы в выполняемые действия.
21.8.15.5. Совместная деятельность способствует формированию умений:
89

участвовать в совместной деятельности: выполнять роли лидера, подчинённого, соблюдать равноправие и
дружелюбие;
в коллективной театрализованной деятельности читать по ролям, инсценировать несложные произведения
фольклора и художественной литературы; выбирать роль, договариваться о манере её исполнения в соответствии
с общим замыслом;
осуществлять взаимопомощь, проявлять ответственность при выполнении своей части работы, оценивать свой
вклад в общее дело.
21.9. Содержание обучения в 4 классе.
21.9.1. О Родине, героические страницы истории. Наше Отечество, образ родной земли в стихотворных и
прозаических произведениях писателей и поэтов ХIХ и ХХ веков (по выбору, не менее четырёх, например,
произведения С.Т. Романовского, А.Т. Твардовского, С.Д. Дрожжина, В.М. Пескова и другие). Представление о
проявлении любви к родной земле в литературе разных народов (на примере писателей родного края,
представителей разных народов России). Страницы истории России, великие люди и события: образы Александра
Невского, Михаила Кутузова и других выдающихся защитников Отечества в литературе для детей. Отражение
нравственной идеи: любовь к Родине. Героическое прошлое России, тема Великой Отечественной войны в
произведениях литературы (на примере рассказов Л.А. Кассиля, С.П. Алексеева). Осознание понятия: поступок,
подвиг.
21.9.1.1. Круг чтения: народная и авторская песня: понятие исторической песни, знакомство с песнями на тему
Великой Отечественной войны (2–3 произведения по выбору).
21.9.1.2. Произведения для чтения: С.Д. Дрожжин «Родине», В.М. Песков «Родине», А.Т. Твардовский «О Родине
большой и малой» (отрывок), С.Т. Романовский «Ледовое побоище», С.П. Алексеев (1–2 рассказа военноисторической тематики) и другие (по выбору).
21.9.2. Фольклор (устное народное творчество). Фольклор как народная духовная культура (произведения по
выбору). Многообразие видов фольклора: словесный, музыкальный, обрядовый (календарный). Культурное
значение фольклора для появления художественной литературы. Малые жанры фольклора (назначение,
сравнение, классификация). Собиратели фольклора (А.Н. Афанасьев, В.И. Даль). Виды сказок: о животных,
бытовые, волшебные. Отражение в произведениях фольклора нравственных ценностей, быта и культуры народов
мира. Сходство фольклорных произведений разных народов по тематике, художественным образам и форме
(«бродячие» сюжеты).
21.9.2.1. Круг чтения: былина как эпическая песня о героическом событии. Герой былины – защитник страны.
Образы русских богатырей: Ильи Муромца, Алёши Поповича, Добрыни Никитича, Никиты Кожемяки (где жил,
чем занимался, какими качествами обладал). Средства художественной выразительности в былине: устойчивые
выражения, повторы, гипербола. Устаревшие слова, их место в былине и представление в современной лексике.
Народные былинно-сказочные темы в творчестве художника В.М. Васнецова.
21.9.2.2. Произведения для чтения: произведения малых жанров фольклора, народные сказки (2–3 сказки по
выбору), сказки народов России (2–3 сказки по выбору), былины из цикла об Илье Муромце, Алёше Поповиче,
Добрыне Никитиче (1–2 по выбору).
21.9.3. Творчество А.С. Пушкина. Картины природы в лирических произведениях А.С. Пушкина. Средства
художественной выразительности в стихотворном произведении (сравнение, эпитет, олицетворение) на примере
2-3 произведений. Литературные сказки А.С. Пушкина в стихах: «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях».
Фольклорная основа авторской сказки. Положительные и отрицательные герои, волшебные помощники, язык
авторской сказки.

90

21.9.3.1. Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях», «Няне»,
«Осень» (отрывки), «Зимняя дорога» и другие.
21.9.4. Творчество И.А. Крылова. Представление о басне как лиро-эпическом жанре. Круг чтения: басни на
примере произведений И.А. Крылова, И.И. Хемницера, Л.Н. Толстого, С.В. Михалкова. Басни стихотворные и
прозаические (не менее трёх). Развитие событий в басне, её герои (положительные, отрицательные). Аллегория в
баснях. Сравнение басен: назначение, темы и герои, особенности языка.
21.9.4.1. Произведения для чтения: Крылов И.А. «Стрекоза и муравей», «Квартет», И.И. Хемницер «Стрекоза»,
Л.Н. Толстой «Стрекоза и муравьи» и другие.
21.9.5. Творчество М.Ю. Лермонтова. Круг чтения: лирические произведения М.Ю. Лермонтова (не менее трёх).
Средства художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение); рифма, ритм. Метафора как
«свёрнутое» сравнение. Строфа как элемент композиции стихотворения. Переносное значение слов в метафоре.
Метафора в стихотворениях М.Ю. Лермонтова.
21.9.5.1. Произведения для чтения: М.Ю. Лермонтов «Утёс», «Парус», «Москва, Москва! …Люблю тебя как
сын…» и другие.
21.9.6. Литературная сказка. Тематика авторских стихотворных сказок (две-три по выбору). Герои литературных
сказок (произведения П.П. Ершова, П.П. Бажова, С.Т. Аксакова, С.Я. Маршака и другие). Связь литературной
сказки с фольклорной: народная речь как особенность авторской сказки. Иллюстрации в сказке: назначение,
особенности.
21.9.6.1. Произведения для чтения: П.П. Бажов «Серебряное копытце», П.П. Ершов «Конёк-Горбунок», С.Т.
Аксаков «Аленький цветочек» и другие.
21.9.7. Картины природы в творчестве поэтов и писателей ХIХ‒ХХ веков. Лирика, лирические произведения как
описание в стихотворной форме чувств поэта, связанных с наблюдениями, описаниями природы. Круг чтения:
лирические произведения поэтов и писателей (не менее пяти авторов по выбору): В.А. Жуковский, И.С. Никитин,
Е.А. Баратынский, Ф.И. Тютчев, А.А. Фет, Н.А. Некрасов, И.А. Бунин, А.А. Блок, К.Д. Бальмонт и другие. Темы
стихотворных произведений, герой лирического произведения. Авторские приёмы создания художественного
образа в лирике. Средства выразительности в произведениях лирики: эпитеты, синонимы, антонимы, сравнения,
олицетворения, метафоры. Репродукция картины как иллюстрация к лирическому произведению.
21.9.7.1. Произведения для чтения: В.А. Жуковский «Загадка», И.С. Никитин «В синем небе плывут над
полями…», Ф.И. Тютчев «Как неожиданно и ярко», А.А. Фет «Весенний дождь», Е.А. Баратынский «Весна,
весна! Как воздух чист…», И.А. Бунин «Листопад» (отрывки) и другие (по выбору).
21.9.8. Творчество Л.Н. Толстого. Круг чтения (не менее трёх произведений): рассказ (художественный и научнопознавательный), сказки, басни, быль. Повесть как эпический жанр (общее представление). Значение реальных
жизненных ситуаций в создании рассказа, повести. Отрывки из автобиографической повести Л.Н. Толстого
«Детство». Особенности художественного текста-описания: пейзаж, портрет героя, интерьер. Примеры текстарассуждения в рассказах Л.Н. Толстого.
21.9.8.1. Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Детство» (отдельные главы), «Русак», «Черепаха» и другие (по
выбору).
21.9.9. Произведения о животных и родной природе. Взаимоотношения человека и животных, защита и охрана
природы как тема произведений литературы. Круг чтения (не менее трёх авторов): на примере произведений А.И.
Куприна, В.П. Астафьева, К.Г. Паустовского, М.М. Пришвина, Ю.И. Коваля и другие.
21.9.9.1. Произведения для чтения: В.П. Астафьев «Капалуха», М.М. Пришвин «Выскочка» и другие (по выбору).

91

21.9.10. Произведения о детях. Тематика произведений о детях, их жизни, играх и занятиях, взаимоотношениях с
взрослыми и сверстниками (на примере произведений не менее трёх авторов): А.П. Чехова, Б.С. Житкова, Н.Г.
Гарина-Михайловского, В.В. Крапивина и других. Словесный портрет героя как его характеристика. Авторский
способ выражения главной мысли. Основные события сюжета, отношение к ним героев.
21.9.10.1. Произведения для чтения: А.П. Чехов «Мальчики», Н.Г. Гарин-Михайловский «Детство Тёмы»
(отдельные главы), М.М. Зощенко «О Лёньке и Миньке» (1–2 рассказа из цикла), К.Г. Паустовский «Корзина с
еловыми шишками» и другие.
21.9.11. Пьеса. Знакомство с новым жанром пьесой-сказкой. Пьеса – произведение литературы и театрального
искусства (одна по выбору). Пьеса как жанр драматического произведения.
21.9.11.1. Пьеса и сказка: драматическое и эпическое произведения. Авторские ремарки: назначение, содержание.
21.9.11.2. Произведения для чтения: С.Я. Маршак «Двенадцать месяцев» и другие.
21.9.12. Юмористические произведения. Круг чтения (не менее двух произведений по выбору): юмористические
произведения на примере рассказов М.М. Зощенко, В.Ю. Драгунского, Н.Н. Носова, В.В. Голявкина. Герои
юмористических произведений. Средства выразительности текста юмористического содержания: гипербола.
Юмористические произведения в кино и театре.
21.9.12.1. Произведения для чтения: В.Ю. Драгунский «Денискины рассказы» (1–2 произведения по выбору),
Н.Н. Носов «Витя Малеев в школе и дома» (отдельные главы) и другие.
21.9.13. Зарубежная литература. Расширение круга чтения произведений зарубежных писателей. Литературные
сказки Ш. Перро, Х.-К. Андерсена, братьев Гримм и других (по выбору). Приключенческая литература:
произведения Д. Свифта, М. Твена.
21.9.13.1. Произведения для чтения: Х.-К. Андерсен «Дикие лебеди», «Русалочка», Д. Свифт «Приключения
Гулливера» (отдельные главы), М. Твен «Том Сойер» (отдельные главы) и другие (по выбору).
21.9.14. Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной литературой). Польза чтения и
книги: книга – друг и учитель. Правила читателя и способы выбора книги (тематический, систематический
каталог). Виды информации в книге: научная, художественная, справочно-иллюстративный материал. Типы книг
(изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания.
Работа с источниками периодической печати.
21.9.15. Изучение литературного чтения в 4 классе способствует освоению ряда универсальных учебных
действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных
действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
21.9.15.1. Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий способствуют формированию умений:
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по восприятию и
небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения (без отметочного оценивания);
читать про себя (молча), оценивать своё чтение с точки зрения понимания и запоминания текста;
анализировать текст: определять главную мысль, обосновывать принадлежность к жанру, определять тему и
главную мысль, находить в тексте заданный эпизод, устанавливать взаимосвязь между событиями, эпизодами
текста;
характеризовать героя и давать оценку его поступкам;

92

сравнивать героев одного произведения по предложенным критериям, самостоятельно выбирать критерий
сопоставления героев, их поступков (по контрасту или аналогии);
составлять план (вопросный, номинативный, цитатный) текста, дополнять и восстанавливать нарушенную
последовательность;
исследовать текст: находить средства художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение,
метафора), описания в произведениях разных жанров (пейзаж, интерьер), выявлять особенности стихотворного
текста (ритм, рифма, строфа).
21.9.15.2. Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий способствуют
формированию умений:
использовать справочную информацию для получения дополнительной информации в соответствии с учебной
задачей;
характеризовать книгу по её элементам (обложка, оглавление, аннотация, предисловие, иллюстрации,
примечания и другие);
выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей; составлять аннотацию.
21.9.15.3. Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
соблюдать правила речевого этикета в учебном диалоге, отвечать и задавать вопросы к учебным и
художественным текстам;
пересказывать текст в соответствии с учебной задачей;
рассказывать о тематике детской литературы, о любимом писателе и его произведениях;
оценивать мнение авторов о героях и своё отношение к ним;
использовать элементы импровизации при исполнении фольклорных произведений;
сочинять небольшие тексты повествовательного и описательного характера по наблюдениям, на заданную тему.
21.9.15.4. Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
понимать значения чтения для самообразования и саморазвития; самостоятельно организовывать читательскую
деятельность во время досуга;
определять цель выразительного исполнения и работы с текстом;
оценивать выступление (своё и других обучающихся) с точки зрения передачи настроения, особенностей
произведения и героев;
осуществлять контроль процесса и результата деятельности, устанавливать причины возникших ошибок и
трудностей, проявлять способность предвидеть их в предстоящей работе.
21.9.15.5. Совместная деятельность способствует формированию умений:
участвовать в театрализованной деятельности: инсценировании (читать по ролям, разыгрывать сценки);
соблюдать правила взаимодействия;
ответственно относиться к своим обязанностям в процессе совместной деятельности, оценивать свой вклад в
общее дело.
21.10. Планируемые результаты освоения программы по литературному чтению на уровне начального общего
образования.
93

21.10.1. Личностные результаты освоения программы по литературному чтению достигаются в процессе
единства учебной и воспитательной деятельности, обеспечивающей позитивную динамику развития личности
обучающегося, ориентированную на процессы самопознания, саморазвития и самовоспитания. Личностные
результаты освоения программы по литературному чтению отражают освоение обучающимися социально
значимых норм и отношений, развитие позитивного отношения обучающихся к общественным, традиционным,
социокультурным и духовно-нравственным ценностям, приобретение опыта применения сформированных
представлений и отношений на практике.
В результате изучения литературного чтения на уровне начального общего образования у обучающегося будут
сформированы личностные результаты:
1) гражданско-патриотическое воспитание:
становление ценностного отношения к своей Родине, малой родине, проявление интереса к изучению родного
языка, истории и культуре Российской Федерации, понимание естественной связи прошлого и настоящего в
культуре общества;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, сопричастности к прошлому,
настоящему и будущему своей страны и родного края, проявление уважения к традициям и культуре своего и
других народов в процессе восприятия и анализа произведений выдающихся представителей русской литературы
и творчества народов России;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности, уважении и
достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения и правилах межличностных отношений.
2) духовно-нравственное воспитание:
освоение опыта человеческих взаимоотношений, проявление сопереживания, уважения, любви,
доброжелательности и других моральных качеств к родным и другим людям, независимо от их национальности,
социального статуса, вероисповедания;
осознание этических понятий, оценка поведения и поступков персонажей художественных произведений в
ситуации нравственного выбора;
выражение своего видения мира, индивидуальной позиции посредством накопления и систематизации
литературных впечатлений, разнообразных по эмоциональной окраске;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального вреда другим людям.
3) эстетическое воспитание:
проявление уважительного отношения и интереса к художественной культуре, к различным видам искусства,
восприимчивость к традициям и творчеству своего и других народов, готовность выражать своё отношение в
разных видах художественной деятельности;
приобретение эстетического опыта слушания, чтения и эмоционально-эстетической оценки произведений
фольклора и художественной литературы;
понимание образного языка художественных произведений, выразительных средств, создающих художественный
образ.
4) трудовое воспитание:
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и бережное отношение к
результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям.
5) экологическое воспитание:
94

бережное отношение к природе, осознание проблем взаимоотношений человека и животных, отражённых в
литературных произведениях;
неприятие действий, приносящих вред окружающей среде.
6) ценности научного познания:
ориентация в деятельности на первоначальные представления о научной картине мира, понимание важности
слова как средства создания словесно-художественного образа, способа выражения мыслей, чувств, идей автора;
овладение смысловым чтением для решения различного уровня учебных и жизненных задач;
потребность в самостоятельной читательской деятельности, саморазвитии средствами литературы, развитие
познавательного интереса, активности, инициативности, любознательности и самостоятельности в познании
произведений фольклора и художественной литературы, творчества писателей.
21.10.2. В результате изучения литературного чтения на уровне начального общего образования у обучающегося
будут сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные
учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность.
21.10.2.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
сравнивать произведения по теме, главной мысли, жанру, соотносить произведение и его автора, устанавливать
основания для сравнения произведений, устанавливать аналогии;
объединять произведения по жанру, авторской принадлежности;
определять существенный признак для классификации, классифицировать произведения по темам, жанрам;
находить закономерности и противоречия при анализе сюжета (композиции), восстанавливать нарушенную
последовательность событий (сюжета), составлять аннотацию, отзыв по предложенному алгоритму;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе предложенного
алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в сюжете фольклорного и художественного текста, при составлении
плана, пересказе текста, характеристике поступков героев.
21.10.2.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на основе предложенных
учителем вопросов;
формулировать с помощью учителя цель, планировать изменения объекта, ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных
критериев);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведённого наблюдения
(опыта, классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных
ситуациях.
21.10.2.3. У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть познавательных
универсальных учебных действий:
95

выбирать источник получения информации;
находить в предложенном источнике информацию, представленную в явном виде, согласно заданному
алгоритму;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании предложенного
учителем способа её проверки;
соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных представителей) правила информационной
безопасности при поиске информации в Интернете;
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию в соответствии с учебной
задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
21.10.2.4. У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных универсальных
учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения в
знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
подготавливать небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
21.10.2.5. У обучающегося будут
универсальных учебных действий:

сформированы

умения

самоорганизации

как

части

регулятивных

планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
21.10.2.6. У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля как части регулятивных универсальных
учебных действий:
устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
21.10.2.7. У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в коллективных задачах)
в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата планирования, распределения
промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
96

ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с использованием предложенных образцов;
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
21.10.3. Предметные результаты изучения литературного чтения. К концу обучения в 1 классе обучающийся
научится:
понимать ценность чтения для решения учебных задач и применения в различных жизненных ситуациях:
отвечать на вопрос о важности чтения для личного развития, находить в художественных произведениях
отражение нравственных ценностей, традиций, быта разных народов;
владеть техникой слогового плавного чтения с переходом на чтение целыми словами, читать осознанно вслух
целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные для восприятия и небольшие по объёму
произведения в темпе не менее 30 слов в минуту (без отметочного оценивания);
читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм не менее 2 стихотворений о Родине, о
детях, о семье, о родной природе в разные времена года;
различать прозаическую (нестихотворную) и стихотворную речь;
различать отдельные жанры фольклора (устного народного творчества) и художественной литературы (загадки,
пословицы, потешки, сказки (фольклорные и литературные), рассказы, стихотворения);
понимать содержание прослушанного (прочитанного) произведения: отвечать на вопросы по фактическому
содержанию произведения;
владеть элементарными умениями анализа текста прослушанного (прочитанного) произведения: определять
последовательность событий в произведении, характеризовать поступки (положительные или отрицательные)
героя, объяснять значение незнакомого слова с использованием словаря;
участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения: отвечать на вопросы о впечатлении от
произведения, использовать в беседе изученные литературные понятия (автор, герой, тема, идея, заголовок,
содержание произведения), подтверждать свой ответ примерами из текста;
пересказывать (устно) содержание произведения с соблюдением последовательности событий, с использованием
предложенных ключевых слов, вопросов, рисунков, предложенного плана;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения;
составлять высказывания по содержанию произведения (не менее 3 предложений) по заданному алгоритму;
сочинять небольшие тексты по предложенному началу (не менее 3 предложений);
ориентироваться в книге (учебнике) по обложке, оглавлению, иллюстрациям;
выбирать книги для самостоятельного чтения по совету взрослого и с учётом рекомендованного учителем списка,
рассказывать о прочитанной книге по предложенному алгоритму;
обращаться к справочной литературе для получения дополнительной информации в соответствии с учебной
задачей.
21.10.4. Предметные результаты изучения литературного чтения. К концу обучения во 2 классе обучающийся
научится:
97

объяснять важность чтения для решения учебных задач и применения в различных жизненных ситуациях:
переходить от чтения вслух к чтению про себя в соответствии с учебной задачей, обращаться к разным видам
чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое выборочное), находить в фольклоре
и литературных произведениях отражение нравственных ценностей, традиций, быта, культуры разных народов,
ориентироваться в нравственно-этических понятиях в контексте изученных произведений;
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по восприятию и
небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения в темпе не менее 40 слов в минуту (без
отметочного оценивания);
читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм не менее 3 стихотворений о Родине, о
детях, о семье, о родной природе в разные времена года;
различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности стихотворного произведения (ритм,
рифма);
понимать содержание, смысл прослушанного (прочитанного) произведения: отвечать и формулировать вопросы
по фактическому содержанию произведения;
различать отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы, потешки, небылицы, народные песни,
скороговорки, сказки о животных, бытовые и волшебные) и художественной литературы (литературные сказки,
рассказы, стихотворения, басни);
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: определять тему и главную мысль,
воспроизводить последовательность событий тексте произведения, составлять план текста (вопросный,
номинативный);
описывать характер героя, находить в тексте средства изображения (портрет) героя и выражения его чувств,
оценивать поступки героев произведения, устанавливать взаимосвязь между характером героя и его поступками,
сравнивать героев одного произведения по предложенным критериям, характеризовать отношение автора к
героям, его поступкам;
объяснять значение незнакомого слова с использованием контекста и словаря; находить в тексте примеры
использования слов в прямом и переносном значении;
осознанно применять для анализа текста изученные понятия (автор, литературный герой, тема, идея, заголовок,
содержание произведения, сравнение, эпитет);
участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения: понимать жанровую принадлежность
произведения, формулировать устно простые выводы, подтверждать свой ответ примерами из текста;
пересказывать (устно) содержание произведения подробно, выборочно, от лица героя, от третьего лица;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения, инсценировать небольшие эпизоды
из произведения;
составлять высказывания на заданную тему по содержанию произведения (не менее 5 предложений);
сочинять по аналогии с прочитанным загадки, небольшие сказки, рассказы;
ориентироваться в книге и (или) учебнике по обложке, оглавлению, аннотации, иллюстрациям, предисловию,
условным обозначениям;
выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка, используя картотеки,
рассказывать о прочитанной книге;

98

использовать справочную литературу для получения дополнительной информации в соответствии с учебной
задачей.
21.10.5. Предметные результаты изучения литературного чтения. К концу обучения в 3 классе обучающийся
научится:
отвечать на вопрос о культурной значимости устного народного творчества и художественной литературы,
находить в фольклоре и литературных произведениях отражение нравственных ценностей, традиций, быта,
культуры разных народов, ориентироваться в нравственно-этических понятиях в контексте изученных
произведений;
читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать разные виды чтения (изучающее,
ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое выборочное);
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по восприятию и
небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения в темпе не менее 60 слов в минуту (без
отметочного оценивания);
читать наизусть не менее 4 стихотворений в соответствии с изученной тематикой произведений;
различать художественные произведения и познавательные тексты;
различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности стихотворного произведения (ритм, рифма,
строфа), отличать лирическое произведение от эпического;
понимать жанровую принадлежность, содержание, смысл прослушанного (прочитанного) произведения: отвечать
и формулировать вопросы к учебным и художественным текстам;
различать отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы, потешки, небылицы, народные песни,
скороговорки, сказки о животных, бытовые и волшебные) и художественной литературы (литературные сказки,
рассказы, стихотворения, басни), приводить примеры произведений фольклора разных народов России;
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: формулировать тему и главную мысль,
определять последовательность событий в тексте произведения, выявлять связь событий, эпизодов текста;
составлять план текста (вопросный, номинативный, цитатный);
характеризовать героев, описывать характер героя, давать оценку поступкам героев, составлять портретные
характеристики персонажей; выявлять взаимосвязь между поступками, мыслями, чувствами героев, сравнивать
героев одного произведения и сопоставлять их поступки по предложенным критериям (по аналогии или по
контрасту);
отличать автора произведения от героя и рассказчика, характеризовать отношение автора к героям, поступкам,
описанной картине, находить в тексте средства изображения героев (портрет), описание пейзажа и интерьера;
объяснять значение незнакомого слова с использованием контекста и словаря; находить в тексте примеры
использования слов в прямом и переносном значении, средств художественной выразительности (сравнение,
эпитет, олицетворение);
осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни, литературный герой, персонаж, характер, тема,
идея, заголовок, содержание произведения, эпизод, смысловые части, композиция, сравнение, эпитет,
олицетворение);
участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения: строить монологическое и
диалогическое высказывание с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм, устно и письменно
формулировать простые выводы, подтверждать свой ответ примерами из текста; использовать в беседе
изученные литературные понятия;
99

пересказывать произведение (устно) подробно, выборочно, сжато (кратко), от лица героя, с изменением лица
рассказчика, от третьего лица;
при анализе и интерпретации текста использовать разные типы речи (повествование, описание, рассуждение) с
учётом специфики учебного и художественного текстов;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, инсценировать небольшие эпизоды из произведения;
составлять устные и письменные высказывания на основе прочитанного (прослушанного) текста на заданную
тему по содержанию произведения (не менее 8 предложений), корректировать собственный письменный текст;
составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному алгоритму;
сочинять тексты, используя аналогии, иллюстрации, придумывать продолжение прочитанного произведения;
ориентироваться в книге по её элементам (автор, название, обложка, титульный лист, оглавление, предисловие,
аннотация, иллюстрации);
выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка, используя картотеки,
рассказывать о прочитанной книге;
использовать справочные издания, в том числе верифицированные электронные образовательные и
информационные ресурсы, включённые в федеральный перечень.
21.10.6. Предметные результаты изучения литературного чтения. К концу обучения в 4 классе обучающийся
научится:
осознавать значимость художественной литературы и фольклора для всестороннего развития личности человека,
находить в произведениях отражение нравственных ценностей, фактов бытовой и духовной культуры народов
России и мира, ориентироваться в нравственно-этических понятиях в контексте изученных произведений;
читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать разные виды чтения (изучающее,
ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое выборочное);
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по восприятию и
небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения в темпе не менее 80 слов в минуту (без
отметочного оценивания);
читать наизусть не менее 5 стихотворений в соответствии с изученной тематикой произведений;
различать художественные произведения и познавательные тексты;
различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности стихотворного произведения (ритм, рифма,
строфа), отличать лирическое произведение от эпического;
понимать жанровую принадлежность, содержание, смысл прослушанного (прочитанного) произведения;
различать отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы, потешки, небылицы, народные песни,
скороговорки, сказки о животных, бытовые и волшебные), приводить примеры произведений фольклора разных
народов России;
соотносить читаемый текст с жанром художественной литературы (литературные сказки, рассказы,
стихотворения, басни), приводить примеры разных жанров литературы России и стран мира;
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: определять тему и главную мысль,
последовательность событий в тексте произведения, выявлять связь событий, эпизодов текста;

100

характеризовать героев, давать оценку их поступкам, составлять портретные характеристики персонажей,
выявлять взаимосвязь между поступками и мыслями, чувствами героев, сравнивать героев одного произведения
по самостоятельно выбранному критерию (по аналогии или по контрасту), характеризовать собственное
отношение к героям, поступкам; находить в тексте средства изображения героев (портрет) и выражения их
чувств, описание пейзажа и интерьера, устанавливать причинно-следственные связи событий, явлений, поступков
героев;
объяснять значение незнакомого слова с использованием контекста и словаря;
находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном значении, средства художественной
выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение, метафора);
осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни, литературный герой, персонаж, характер, тема,
идея, заголовок, содержание произведения, эпизод, смысловые части, композиция, сравнение, эпитет,
олицетворение, метафора, лирика, эпос, образ);
участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения: строить монологическое и
диалогическое высказывание с соблюдением норм русского литературного языка (норм произношения,
словоупотребления, грамматики); устно и письменно формулировать простые выводы на основе прослушанного
(прочитанного) текста, подтверждать свой ответ примерами из текста;
составлять план текста (вопросный, номинативный, цитатный), пересказывать (устно) подробно, выборочно,
сжато (кратко), от лица героя, с изменением лица рассказчика, от третьего лица;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения, инсценировать небольшие эпизоды
из произведения;
составлять устные и письменные высказывания на заданную тему по содержанию произведения (не менее 10
предложений), писать сочинения на заданную тему, используя разные типы речи (повествование, описание,
рассуждение), корректировать собственный текст с учётом правильности, выразительности письменной речи;
составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному алгоритму;
сочинять по аналогии с прочитанным, составлять рассказ по иллюстрациям, от имени одного из героев,
придумывать продолжение прочитанного произведения (не менее 10 предложений);
ориентироваться в книге по её элементам (автор, название, обложка, титульный лист, оглавление, предисловие,
аннотация, иллюстрации);
выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка, используя картотеки,
рассказывать о прочитанной книге;
использовать справочную литературу, электронные образовательные и информационные ресурсы в Интернете (в
условиях контролируемого входа), для получения дополнительной информации в соответствии с учебной
задачей.
Поурочное планирование
1 класс
№ урока
1.
2.
3.
4.
5.

Тема урока
Выделение предложения из речевого потока. Устная и письменная речь
Составление рассказов по сюжетным картинкам. Предложение и слово
Моделирование состава предложения. Предложение и слово
Слушание литературного произведения о Родине. С.Д. Дрожжин «Привет»
Различение слова и обозначаемого им предмета
101

6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
40.
41.
42.
43.
44.
45.
46.
47.
48.
49.
50.
51.
52.

Слово и слог. Как образуется слог
Выделение первого звука в слове. Выделение гласных звуков в слове
Проведение звукового анализа слова. Выделение гласных звуков в слове
Слушание литературного произведения о Родине. Е.В. Серова «Мой дом»
Гласные и согласные звуки
Сравнение звуков по твёрдости-мягкости
Отражение качественных характеристик звуков в моделях слов
Гласные и согласные звуки. Участие в диалоге
Отработка умения проводить звуковой анализ слова
Слушание литературного произведения о Родине.
Знакомство со строчной и заглавной буквами А, а. Звук [а]
Функция буквы А, а в слоге-слиянии
Знакомство со строчной и заглавной буквами О, о. Звук[о]
Функция буквы О, о в слоге-слиянии
Проведение звукового анализа слов с буквами И, и. Звук[и]
Буквы И, и, их функция в слоге-слиянии
Знакомство со строчной буквой ы. Звук[ы] . Буква ы, её функция в слогеслиянии
Слушание литературного произведения о родной природе. И.С. СоколовМикитов «Русский лес»
Знакомство со строчной и заглавной буквами У, у. Звук[у]
Проведение звукового анализа слов с буквами У, у. Буквы У, у, их функция в
слоге-слиянии
Слушание литературного произведения о родной природе. М.Л. Михайлов
«Лесные хоромы»
Знакомство со строчной и заглавной буквами Н, н. Звуки [н], [н ']
Проведение звукового анализа слов с буквами Н, н
Знакомство со строчной и заглавной буквами С, с. Звуки [с], [с']
Проведение звукового анализа слов с буквами С, с
Знакомство со строчной и заглавной буквами К, к. Звуки [к], [к '],
Проведение звукового анализа слов с буквами К, к
Знакомство со строчной и заглавной буквами Т, т. Проведение звукового
анализа слов с буквами Т, т. Согласные звуки [т], [т']
Звуковой анализ слов с буквами Т,т
Знакомство со строчной и заглавной буквами Л, л. Согласные звуки[л], [л ']
Проведение звукового анализа слов с буквами Л, л
Знакомство со строчной и заглавной буквами Р, р. Согласные звуки [р], [р']
Проведение звукового анализа слов с буквами Р, р
Знакомство со строчной и заглавной буквами В, в. Согласные звуки [в], [в ']
Проведение звукового анализа слов с буквами В, в
Знакомство со строчной и заглавной буквами Е, е. Звуки [й'э]
Проведение звукового анализа слов с буквами Е, е
Знакомство со строчной и заглавной буквами П, п. Согласные звуки [п], [п ']
Проведение звукового анализа слов с буквами П, п
Знакомство со строчной и заглавной буквами М, м. Согласные звуки [м], [м']
Знакомство со строчной и заглавной буквами М, м. Согласные звуки ,
Знакомство со строчной и заглавной буквами З, з. Звуки [з], [з ']
Проведение звукового анализа слов с буквами З, з. Отработка навыка чтения
предложений с буквами З, з
Знакомство со строчной и заглавной буквами Б, б. Проведение звукового
анализа слов с буквами Б, б. Согласные звуки [б], [б ']
Закрепление знаний о буквах Б, б. Сопоставление звуков –[б-п],
Знакомство со строчной и заглавной буквами Д, д. Согласные звуки [д], [д']
Проведение звукового анализа слов с буквами Д, д. Сопоставление звуков –
[д-т],
102

53.
54.
55.
56.
57.
58.
59.
60.
61.
62.
63.
64.
65.
66.
67.
68.
69.
70.
71.
72.
73.

74.
75.
76.
77.
78.

79.
80.
81.
82.
83.
84.

85.
86.
87.

Знакомство со строчной и заглавной буквами Я, я. Звуки [й 'а] Двойная роль
букв Я, я
Слушание литературного произведения о детях. В.Г. Сутеев «Дядя Миша».
Чтение текстов с изученными буквами
Знакомство со строчной и заглавной буквами Г, г. Проведение звукового
анализа слов с буквами Г, г. Согласные звуки [г], [г ']
Закрепление знаний о буквах Г, г. Сопоставление звуков –
Знакомство со строчной и заглавной буквами Ч, ч. Звук [ч'] Сочетания ча – чу
Проведение звукового анализа слов с буквами Ч, ч
Знакомство с буквой ь. Различение функций буквы ь
Слушание литературного произведения о детях. А.Л. Барто «В школу»
Знакомство со строчной и заглавной буквами Ш, ш. Проведение звукового
анализа слов с буквами Ш, ш. Звук [ш]
Отработка навыка чтения предложений с буквами Ш, ш. Слушание
литературного произведения о животных. М.М. Пришвин «Лисичкин хлеб»
Чтение произведений о детях Н.Н. Носова
Слушание сказок. Русская народная сказка «Лисичка-сестричка и волк»
Знакомство со строчной и заглавной буквами Ж, ж
Проведение звукового анализа слов с буквами Ж, ж. Сочетания жи – ши
Знакомство со строчной и заглавной буквами Ё, ё. Звуки [й'о]
Проведение звукового анализа слов с буквами Ё, ё
Знакомство со строчной и заглавной буквами Й, й. Проведение звукового
анализа слов с буквами Й, й
Слушание литературного произведения о детях. В.К. Железников «История с
азбукой»
Знакомство со строчной и заглавной буквами Х, х. Проведение звукового
анализа слов с буквами Х, х
Отработка навыка чтения. На примере произведения Л.Н. Толстого «Ехали
два мужика...»
Знакомство со строчной и заглавной буквами Ю, ю. Проведение звукового
анализа слов с буквами Ю, ю.
Звуки [й'у]
Звуковой анализ слов с буквами Ю, ю
Знакомство со строчной и заглавной буквами Ц, ц. Проведение звукового
анализа слов с буквами Ц, ц. Согласный звук[ц]
Слушание стихотворений о животных. Произведение по выбору, например,
А.А. Блок «Зайчик»
Знакомство со строчной и заглавной буквами Э, э. Проведение звукового
анализа слов с буквами Э, э. Звук [э]
Отработка техники чтения. На примере произведений В.Д. Берестова
«Читалочка» и Е.И. Чарушина «Как мальчик Женя научился говорить букву
«р»
Знакомство со строчной и заглавной буквами Щ, щ. Звук [щ']
Проведение звукового анализа слов с буквами Щ, щ. Сочетания ча – ща, чу –
щу
Знакомство со строчной и заглавной буквами Ф, ф. Звук [ф], [ф ']
Буквы Ф,ф. Чтение небольших произведений Л.Н. Толстого о детях
Знакомство с особенностями буквы ъ. Буквы Ь и Ъ
Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений. Чтение с
интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания на примере
сказки К.И. Чуковского «Телефон»
Выразительное чтение на примере стихотворений А.Л. Барто «Помощница»,
«Зайка», «Игра в слова»
Обобщение знаний о буквах. Русский алфавит
Чтение произведений о буквах алфавита. С.Я. Маршак «Ты эти буквы заучи»
103

88.
89.
90.
91.
92.
93.
94.
95.
96.
97.

98.
99.

100.
101.
102.
103.
104.
105.
106.
107.
108.
109.
110.
111.
112.
113.
114.
115.

116.
117.

Совершенствование навыка чтения. А.А. Шибаев «Беспокойные соседки»,
«Познакомились»
Слушание литературных (авторских) сказок. Сказка К.И. Чуковского «МухаЦокотуха»
Определение темы произведения: о животных. На примере произведений Е.И.
Чарушина
Чтение небольших произведений о животных Н.И. Сладкова
Чтение рассказов о животных. Ответы на вопросы по содержанию
произведения
Ориентировка в книге: Обложка, оглавление, иллюстрации
Реальность и волшебство в сказке. На примере сказки И.П. Токмаковой «Аля,
Кляксич и буква «А»
Интонация, с которой читают литературные произведения. Г.В. Сапгир "Про
медведя"
Наблюдаем за поступками героев в произведениях. С.Я Маршак "Автобус
номер двадцать пять"
Работа с фольклорной и литературной (авторской) сказками: событийная
сторона сказок (последовательность событий). На примере сказки Е.И.
Чарушина «Теремок» и русской народной сказки «Рукавичка»
Отражение сюжета произведения в иллюстрациях
Сравнение героев фольклорных (народных) и литературных (авторских)
сказок: сходство и различия. На примере произведения К.Д. Ушинского
«Петух и собака»
Знакомство с малыми жанрами устного народного творчества: потешка,
загадка, пословица
Загадка – средство воспитания живости ума, сообразительности
Игровой фольклор: потешки
Восприятие произведений о чудесах и фантазии: способность автора находить
необычное в окружающем мире
Мир фантазий и чудес в произведениях .Английские народные потешки.
Открытие чудесного в обыкновенных явлениях. Перевод С.Я. Маршака "Дом,
который построил Джек"
Поговорим о самом главном. К.Д. Ушинский Гусь и журавль", Л.Н. Толстой
"Белка и волк"
Понимание пословиц как средства проявления народной мудрости, краткого
изречения жизненных правил
Определение темы произведения: изображение природы в разные времена
года
Наблюдение за особенностями стихотворной речи: рифма, ритм. Роль
интонации при выразительном чтении: темп, сила голоса
Восприятие произведений о родной природе: краски и звуки весны
Определение темы произведения: изображение природы в разные времена
года. Настроение, которое рождает стихотворение
Выявление главной мысли (идеи) в произведениях о природе родного края.
Любовь к Родине
Работа с детскими книгами. Отражение в иллюстрации эмоционального
отклика на произведение
Определение темы произведения: о жизни, играх, делах детей
Выделение главной мысли (идеи) произведения. На примере текста К.Д.
Ушинского «Худо тому, кто добра не делает никому» и другие: сказка М.С.
Пляцковского «Помощник»
Заголовок произведения, его значение для понимания содержания.
Произведения о дружбе
Работа с текстом произведения: осознание понятий друг, дружба, забота.
Ю.И. Ермолаев "Лучший друг"
104

118.
119.
120.

121.

122.
123.
124.
125.
126.
127.

128.
129.
130.
131.
Итого 131 час

Произведения о детях. На примере произведений Е.А. Благининой
«Подарок», В.Н. Орлова «Кто кого?»
Стихотворения о детях. На примере произведений С.В. Михалкова "Бараны",
Р.С. Сефа «Совет», В.Н. Орлова «Если дружбой...»
Восприятие и самостоятельное чтение произведений о маме: проявление
любви и заботы о родных людях на примере произведений С.Я. Маршака
«Хороший день» и других
Выделение главной мысли (идеи): заботливое и внимательное отношение к
родным и близким людям. На примере стихотворения Е.А. Благининой
«Посидим в тишине» и других
Работа с текстом произведения: осознание понятий труд, взаимопомощь. На
примере произведения М.С. Пляцковского «Сердитый дог Буль»
Осознание отражённых в произведении понятий: чувство ответственности и
дружба
Определение темы произведения: о взаимоотношениях человека и животных.
Составление рассказа о самостоятельно прочитанной книге о животных
Описание героя произведения, его внешности, действий. На примере
произведений В.В. Бианки «Лис и Мышонок», С.В. Михалкова «Трезор»
Отражение в произведениях понятий: любовь и забота о животных. На
примере произведения М.М. Пришвина «Ёж» и других
Выделение главной мысли (идеи) в произведениях о братьях наших меньших:
бережное отношение к животным. На примере рассказа В.А. Осеевой
«Плохо»
Сравнение художественных и научно-познавательных текстов: описание
героя-животного
Работа с текстом произведения: характеристика героя, его внешности,
действий.
Оцениваем поступки детей. С.Т. Аксаков "Гнездо"
Собаки-герои

Литературное чтение 2 класс
№ урока
Тема
1.
Работа с детскими книгами: виды книг (учебная, художественная, справочная)
2.
Произведения малых жанров фольклора
3.
Пословицы как жанр фольклора
4.
Характеристика особенностей народных песен
5.
Шуточные фольклорные произведения: игра со словом. Небылица как «перевёртыш
событий». Потешки и прибаутки
6.
Ритм и счёт – основа построения считалок
7.
Анализ особенностей скороговорок, их роль в речи
8.
Загадка как жанр фольклора, тематические группы загадок
9.
Произведения устного народного творчества
10.
Особенности сказок о животных. Русская народная сказка «Петушок и бобовое
зёрнышко»
11.
Особенности сказок разного вида (о животных, бытовые, волшебные). Русской
народная сказка «У страха глаза велики»
12.
Сказка – выражение народной мудрости, нравственная идея фольклорных сказок на
примере сказки "Лиса и тетерев"
13.
Бытовые сказки: особенности построения и язык. Диалоги героев в русской народной
сказке «Каша из топора»
14.
Поговорим о самом главном. Русская народная сказка "Лиса и журавль".
15.
Характеристика героя волшебной сказки, постоянные эпитеты. Русская народная
сказка "Гуси-лебеди"
105

16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.

23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.

34.
35.
36.
37.
38.
39.
40.
41.
42.
43.

44.
45.
46.
47.

Фольклорные произведения народов России: отражение в сказках народного быта и
культуры. Мордовская народная сказка "Лиса и журавль.
Люблю природу русскую. Осень
Тематическая проверочная работа по итогам раздела «Фольклор»
Создание осеннего пейзажа: краски и звуки.
Восприятие пейзажной лирики. Слушание стихотворений об осени
Сравнение стихотворений об осени. На примере произведений Ф. И. Тютчева "Есть в
осени первоначальной…", К.Д. Бальмонта "Осень"
Наблюдение за художественными особенностями текста: настроение, средства
выразительности на примере текстов А.Н. Плещеева "Осень наступила...", А.А. Фета
"Ласточки пропали…"
Восприятие осени. А.К.Толстой "Осенние листья", С.А.Есенин "Закружилась листва
золотая", В .Я.Брюсов "Сухие листья", И.П.Токмакова "Осенние листья".
Сравнение художественного и научно-познавательного произведений на одну тему.
А.М.Береснев "Хитрые грибы", "Грибы".
Поговорим о самом главном. Блокадный хлеб.
Работа с текстом произведения С.В. Михалкова «Быль для детей»: осознание темы
Великой Отечественной войны
Тематическая проверочная работа по итогам раздела «Звуки и краски осенней
природы»
Русские писатели
Создание пейзажа в произведениях писателей. В.А. Жуковский "Летний вечер"
Волшебный мир сказок. «У лукоморья дуб зелёный…» А.С. Пушкин
Поучительный смысл «Сказки о рыбаке и рыбке» А.С. Пушкина. Характеристика
героев
Сравнение сказки А.С. Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке» с фольклорными
(народными) сказками
Работа с фольклорной (народной) и литературной (авторской) сказкой: составление
плана произведения, выделение особенностей языка. Художественные особенности
авторской сказки. "Сказка о рыбаке и рыбке" А.С. Пушкина
Иллюстрации, их назначение в раскрытии содержания произведения. Иллюстрации к
сказках А.С. Пушкина, созданные разными художниками
Особенности басни как жанра литературы. Мораль басни как нравственный урок
(поучение)
Басня И.А. Крылова «Лебедь, Щука и Рак"
Басня И.А.Крылова "Стрекоза и Муравей"
Представление темы «Отношение человека к животным» в произведениях писателей.
Л.Н. Толстого для детей. "Котёнок"
Тема семьи в творчестве писателей. На примере произведения Л.Н. Толстого "Правда
всего дороже".
Характеристика главного героя рассказа. Главная мысль произведения (идея). Л. Н.
Толстой "Филиппок"
Проверим себя
О братьях наших меньших.
Образы героев стихотворных и прозаических произведений о животных. Какими
бывают собаки? И. М. Пивоварова "Жила-была собака…". Сравнение героев
стихотворения, небылицы и сказки
Отражение темы "Дружба животных" в стихотворении В.Д. Берестова «Кошкин
щенок» и других на выбор
Отражение нравственно-этических понятий (защита и забота о животных) на примере
рассказа М.М. Пришвина «Ребята и утята»
Знакомство с художниками-иллюстраторами, анималистами Е.И. Чарушиным, В.В.
Бианки
Соотнесение заголовка и главной мысли рассказа Е.И. Чарушина «Страшный
рассказ»
106

48.
49.
50.
51.
52.
53.
54.
55.
56.
57.
58.
59.
60.
61.
62.
63.
64.
65.
66.
67.
68.
69.
70.
71.
72.
73.
74.
75.
76.
77.
78.
79.
80.
81.
82.
83.
84.
85.
86.
87.

Сравнение описания героев-животных в фольклорных (народных) и литературных
произведениях. В. В. Бианки "Музыкант".
Как хорошо уметь читать. Бурый медведь.
Поговорим о самом главном. Е.А.Благинина "Мороз"
Работа с детскими книгами на тему: «О братьях наших меньших»: составление
аннотации
Проверим себя
Люблю природу русскую. Зима.
Средства художественной выразительности: сравнение. И. А. Бунин "Первый снег"
Стихи о первом снеге. К.Д.Бальмонт "Снежинка"
Стихи о пером снеге. Я.Л.Аким "Первый снег"
Наблюдение за художественными особенностями текста: настроение, средства
выразительности на примере текста Ф.И. Тютчева ""Чародейкою Зимою…"
Образ зимы в произведениях С.А.Есенина «Поёт зима – аукает»
Образ зимы в произведениях С.А.Есенина "Берёза"
Описание зимы в произведениях А.С.Пушкина "Вот север, тучи нагоняя..."
Описание зимы в произведениях А.С.Пушкина "Зима!...Крестьянин, торжествуя..."
Составление плана сказки: части текста, их главные темы. На примере русской
народной сказки "Два мороза"
Наблюдение за описанием в художественном тексте. Произведения по выбору,
например, С. В. Михалков "Новогодняя быль"
Тематическая проверочная работа по итогам раздела «Звуки и краски зимней
природы»
Писатели - детям
К.И.Чуковский "Путаница"
К.И.Чуковский "Радость"
Сравнение произведений К.И.Чуковского "Путаница" и "Радость".
Выявление последовательности событий. Составление вопросного плана. К.И.
Чуковский "Федорино горе"
Чтение по ролям (инсценировка) сказки К.И. Чуковский "Федорино горе"
Сергей Владимирович Михалков "Сила воли"
Осознание понятий друг, дружба на примере произведений о животных.
Произведения по выбору, например, С.В. Михалков "Мой щенок"
Средства художественной выразительности в стихотворениях о весне. А.Л. Барто
"Верёвочка"
Характер героев в произведениях А.Л.Барто "Мы не заметили жука", "Шла вчера я по
Садовой"
Произведения о детях. Н. Н. Носов "Затейники"
Характеристика героя, его портрет. Произведения о детях. Н. Н. Носов "Живая
шляпа"
Отражение в произведениях нравственно-этических понятий: дружба, терпение,
уважение, помощь друг другу. В. А. Осеева "Синие листья"
Как хорошо уметь читать. Н.Н. Носов «На горке». Оценка поступков героя рассказа
Отражение темы дружбы в рассказах о детях. Выставка книг: произведения о детях.
Проверь себя
Я и мои друзья.
Разные точки зрения на одно событие. Ю. И. Ермолаев "Два пирожных"
Главный герой: общее представление. Характеристика героя, его портрет. В. А.
Осеева "Волшебное слово"
Главный герой: общее представление. Характеристика героя, его портрет. В.А.Осеева
"Волшебное слово"
Выделение главной мысли (идеи): уважение и внимание к старшему поколению. В.А.
Осеева "Хорошее"
Оценка поступков героя. В. В. Лунин "Я и Вовка"
Поговорим о самом главном. Э.Э.Мошковская " Я ушёл в свою обиду", В.Д.Берестов
107

88.
89.
90.
91.
92.
93.

94.
95.
96.
97.
98.
99.
100.
101.
102.
103.
104.
105.
106.
107.
108.
109.
110.
111.
112.
113.
114.
115.
116.
117.
118.
119.
120.
121.
122.
123.
124.
125.

126.
127.
128.

"За игрой"
Оценка взаимооотношений взрослых и детей на примере рассказа В. А. Осеевой
"Почему"
Анализ заголовка и соотнесение его с главной мыслью произведения: В.А. Осеева
"Почему"
Люблю природу русскую. Весна
Работа со стихотворением Ф.И. Тютчева «Зима недаром злится...»: выделение
средств художественной выразительности. Устное сочинение "Я рад весне"
Красота весенней природы, отражённая в лирических произведениях. Произведения
по выбору, например, Ф. И. Тютчев "Весенние воды"
Признаки весны, отражённые в произведениях писателей. Картины весны в
стихотворениях разных поэтов. Сравнение стихотворений. А.Н.Плещеев "Весна",
С.Д.Дрожжин "Весеннее царство", А.А.Блок "На лугу"
Сравнение стихов разных поэтов на тему "Женский день". А.Н.Плещеев "В бурю".
И.А.Бунин "Матери"
Е.А.Благинина "Посидим в тишине"
Как хорошо уметь читать. Э.Э.Мошковская "Я маму мою обидел"
Поговорим о самом главном. С.А.Васильев "Белая берёза"
И в шутку и всерьёз.
Тематическая проверочная работа по итогам раздела «Звуки и краски весенней
природы»
Шутливое искажение действительности. А. И. Введенский "Учёный Петя".
Шутливое искажение действительности. Д.И.Хармс "Врун"
И.П.Токмакова "Плим", "В чудной стране"
Б.В.Заходер "Песенки Винни-Пуха"
Особенности юмористического произведения. А.Л.Барто "Катя"
Э.Н.Успенский "Над нашей квартирой"
Э.Н.Успенский "Память"
Герои литературной (авторской) сказки. Э. Н. Успенский "Чебурашка"
Э.Н.Успенский "Чебурашка"
Выделение главной мысли (идеи) рассказа В.Ю.Драгунского «Тайное становится
явным»
В.Ю.Драгунский "Тайное становится явным"
Как хорошо уметь читать. Г.Б.Остер "Будем знакомы"
Г.Б.Остер "Будем знакомы"
Проверим себя
Литература зарубежных стран
Английские народные песенки.
Особенности построения волшебной сказки Ш.Перро «Кот в сапогах»
Особенности построения волшебной скзазки. Ш.Перро "Кот в сапогах"
Ш.Перро "Кот в сапогах"
Характеристика героев. Ш.Перро "Кот в сапогах"
Особенности пьесы. Ш.Перро "Красная Шапочка"
Знакомство с фрагментом пьесы. Е.Л.Шварц "Красная Шапочка"
Х.-К. Андерсен - известный писатель-сказочник. Знакомство с его произведениями.
Сказка "Огниво"
Х.-К.Андерсен "Огниво"
Хитрец и глупец в фольклорных (народных) сказках. Произведения по выбору,
например, норвежская сказка «Лис Миккель и медведь Бамсе» и русская народная
сказка «Вершки и корешки»
Отражение темы дружбы в сказке братьев Гримм «Бременские музыканты»
Работа со сказкой братьев Гримм «Бременские музыканты»: составление плана
произведения
Работа с детскими книгами на тему: «Зарубежные сказочники»: соотнесение
иллюстраций с содержанием сказок
108

129.
130.
131.
132.
133.
134.
Итого 134 часа

Французская народная песенка "Сюзон и мотылёк"
Немецкая народная песенка "Знают мамы, знают дети"
Резервный урок. Проверочная работа по итогам изученного во 2 классе
Ориентировка в книге: обложка, содержание, аннотация, иллюстрация
Книга как источник необходимых знаний. На примере произведения Г.А.
Ладонщиков «Лучший друг»
Выбор книг на основе рекомендательного списка: летнее чтение

Литературное чтение 3 класс
№ урока
Тема
1
В мире книг. Книга как особый вид искусства
2
Общее представление о первых книгах на Руси, знакомство с рукописными книгами
3
Ценность чтения художественной литературы и фольклора, осознание важности
читательской деятельности
4
Развитие речи: использование образных слов, пословиц и поговорок, крылатых
выражений. Книги и словари, созданные В.И. Далем
5
Художественные особенности волшебной сказки разного вида (о животных,
бытовые)
6
Былина как народный песенный сказ о героическом событии. Фольклорные
особенности: выразительность, напевность исполнения
7
Характеристика главного героя (где жил, чем занимался, какими качествами
обладал). На примере образа Ильи Муромца
8
Описание картин природы как способ рассказать в песне о родной земле. Темы
народных песен
9
Отражение нравственных ценностей и правил в фольклорной сказке. Произведения
по выбору, например, русская народная сказка «Сестрица Алёнушка и братец
Иванушка»
10
Осознание понятия трудолюбие на примере народных сказок. Произведения по
выбору, например, русская народная сказка «Сестрица Алёнушка и братец
Иванушка»
11
Особенности построения (композиция) волшебной сказки: составление плана. На
примере русской народной сказки «Иван-царевич и Серый Волк»
12
Иллюстрация как отражение сюжета волшебной сказки (картины В.М. Васнецова,
иллюстрации И.Я. Билибина)
13
Характеристика героя, волшебные помощники. На примере русской народной сказки
«Иван-царевич и серый волк»
14
Представление в сказке народного быта и культуры. Произведения по выбору,
например, русская народная сказка «Сивка-бурка»
15
Пословицы народов России
16
Устное народное творчество. Характеристика малых жанров фольклора: потешки,
небылицы, скороговорки, считалки…
17
Загадка как жанр фольклора, знакомство с видами загадок
18
Тематическое повторение по итогам раздела «Фольклор (устное народное
творчество)»
19
Работа с детскими книгами. Проект: составляем словарь устаревших слов
20
Резервный урок. Работа со словарём: язык былины, устаревшие слова, их место и
представление в современной лексике. Проект «Словарь устаревших слов»
21
Резервный урок. Историческая обстановка как фон создания произведения (на
примере былин)
22
Резервный урок. Сравнение средств создания пейзажа в тексте-описании, в
изобразительном искусстве, в произведениях музыкального искусства XIX-XX вв.
23
Средства художественной выразительности (эпитет, сравнение, олицетворение) в
лирических произведениях поэтов XIX – XX вв.
24
Описание картин осенней природы в стихотворениях Ф.И. Тютчева «Есть в осени
109

25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35

36

37

38

39
40

41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54

первоначальной…», «Листья»
Сравнение стихотворений об осени. На примере произведений Ф.И. Тютчева «Есть в
осени первоначальной…» и А.Н. Майкова «Осень»
Олицетворение как одно из средств выразительности лирического произведения
Восприятие картин зимнего пейзажа в стихотворениях , А.А. Фета «Кот поёт, глаза
прищуря», «Мама! Глянь-ка из окошка…» , И.С. Никитин «Встреча зимы»
Слова, с помощью которых поэт описывает и оживляет природу на примере
стихотворений И.З. Сурикова «Детство», «Зима»
Поэты о красоте родной природы. На примере произведения Н.А. Некрасова
«Железная дорога» (отрывок)
Оценка чувств и настроения, вызываемых лирическим произведением. На примере
произведения Н.А. Некрасова «Не ветер бушует над бором…» (отрывок)
Наблюдение за словами и выражениями, с помощью которых создаются картины
зимы на примере стихотворения И.А. Некрасова «Не ветер бушует над бором…»
Использование с учётом учебных задач аппарата издания (обложка, оглавление,
аннотация, предисловие, иллюстрации). Художник-иллюстратор
А.С. Пушкин – великий русский поэт
Восприятие пейзажной лирики А.С. Пушкина: средства художественной
выразительности (сравнение, эпитет), рифма, ритм
Фольклорная основа литературной сказки А.С. Пушкина «Сказка о царе Салтане, о
сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной
царевне Лебеди»
Знакомство с литературной сказкой А.С. Пушкина «Сказка о царе Салтане, о сыне
его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне
Лебеди»: приём повтора как основа изменения сюжета
Характеристика положительных и отрицательных героев, примеры превращений и
чудес в сказке А.С. Пушкина «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем
богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди»
Наблюдение за художественными особенностями текста сказки А.С. Пушкина
«Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне
Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди»
Работа с детскими книгами. И.Я. Билибин – иллюстратор сказок А.С. Пушкина
Резервный урок. Средства художественной выразительности в тексте сказки А.С.
Пушкина «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе
Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди»
Роль интерьера. Иллюстрации Билибина (описание интерьера)
Составление устного рассказа «Почему я люблю сказки А.С. Пушкина»
Тематическое повторение по итогам раздела «Творчество А.С. Пушкина»
И.А. Крылов – великий русский баснописец. Иносказание в его баснях
Осознание особенностей басни, как произведения-поучения, которое помогает
увидеть свои и чужие недостатки
Знакомство с произведениями И. А. Крылова. Явная и скрытая мораль басен
Работа с басней И.А. Крылова «Ворона и Лисица»: тема, мораль, герои, особенности
языка
Живописные полотна как иллюстрация к лирическому произведению: пейзаж
Жанровое многообразие произведений Л.H. Толстого: сказки, рассказы, басни, быль
Наблюдение за художественными особенностями рассказа-описания и рассказарассуждения на примере рассказа Л.Н. Толстого «Лебеди» и других
Различение рассказчика и автора произведения. На примере рассказа Л.Н. Толстого
«Акула»
Разные виды планов на примере произведения Л.Н. Толстого «Акула»
Различение художественного и научно-познавательного текстов Л.Н. Толстого
«Лебеди» и «Зайцы»
Анализ сюжета были «Прыжок» Л.Н. Толстого: главные герои, отдельные эпизоды,
составление плана
110

55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
78
79

80
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90

Выделение структурных частей композиции (начало действия, завязка, кульминация,
развязка) произведения Л. Н. Толстого «Прыжок» и других по выбору
Осознание связи содержания произведения с реальным событием. На примере были
«Прыжок» Л.Н. Толстого
Работа с детскими книгами: жанровое многообразие произведений Л.Н. Толстого
Тематическое повторение по итогам раздела «Творчество Л.Н. Толстого»
Работа с детскими книгами «Литературные сказки писателей»: составление
аннотации
Создание образов героев-животных в литературных сказках. На примере
произведения Д. Н. Мамина-Сибиряка «Сказка про храброго зайца...»
Особенности литературной сказки В.М. Гаршина «Лягушка-путешественница»:
анализ сюжета, композиции
Осознание главной мысли (идеи) сказки В.М. Гаршина «Лягушка-путешественница»
Характеристика героя сказки В.М. Гаршина «Лягушка-путешественница», Д. Н.
Мамин-Сибиряк «Сказка про храброго зайца…»
Судьбы крестьянских детей в произведениях писателей. Произведения по выбору
Составление устного рассказа «Моя любимая книга»
Научно-естественные сведения о природе в сказке Максима Горького «Случай с
Евсейкой»
К.Г.Паустовский "Растрёпанный воробей"
К.Г.Паустовский "Растрёпанный воробей"
К.Г.Паустовский "Растрёпанный воробей"
К.Г.Паустовский "Растрёпанный воробей"
Поговорим о самом главном. Что побеждает? (Притча)
В.В.Медведев "Баранкин, будь человеком"
В.В.Медведев "Баранкин, будь человеком"
В.В.Медведев "Баранкин, будь человеком"
В.В.Медведев "Баранкин, будь человеком"
Средства художественной выразительности (эпитет, сравнение) в лирических
произведениях поэтов. На примере произведения Саши Чёрного «Воробей»
Оценка чувств и настроения, вызываемых лирическим произведением. На примере
произведений Саши Чёрного «Что ты тискаешь утёнка...» и «Слон»
Отражение темы «Родина» в произведении М.М. Пришвина «Моя Родина»: роль и
особенности заголовка
Осознание нравственных ценностей в произведениях о Родине: любовь к родной
стороне, гордость за красоту и величие своей Отчизны. Любить Родину – значит
знать её историю
Патриотическое звучание стихотворений о Родине. На примере произведения С.А.
Васильева «Россия»: интонация, темп, ритм, логические ударения
Репродукции картин как иллюстрации к произведениям о Родине
Создание образа Родины в произведениях писателей. А.Т.Твардовский "Рассказ
танкиста"
Раскрытие главной идеи произведения К.Д. Ушинского «Наше отечество»: чувство
любви к Родине, сопричастность к прошлому и настоящему своей страны
Представление темы «Дети на войне» в рассказе Л. Пантелеева «На ялике»
Составление портрета главного героя рассказа Л.А. Кассиля «Алексей Андреевич»
Осмысление поступков и поведения главного героя рассказа Л.А. Кассиля «Алексей
Андреевич»
Восприятие картин природы в стихотворениях С.А. Есенина «Берёза», «Черёмуха» и
другие
Работа со стихотворением С.А. Есенина «Берёза»: средства выразительности в
произведении
Работа с детскими книгами о братьях наших меньших: написание отзыва
Животные в литературных сказках. На примере произведения И.С. СоколоваМикитова «Листопадничек»
111

91
92
93
94
95
96
97
98
99
100
10
102
103
104
105

106
107
108
109
110
111
112
113
114
115
116
117
118
119
120

Поучительный смысл сказок о животных. На примере произведения И.С. СоколоваМикитова «Листопадничек»
Отражение нравственно-этических понятий (любовь и забота о животных) в
рассказах писателей
Осознание понятий верность и преданность животных
Взаимоотношения человека и животных – тема произведения Д.Н. Мамина-Сибиряка
«Приёмыш»
Соотнесение заглавия и главной мысли рассказа Д.Н. Мамина-Сибиряка «Приёмыш»
Обсуждение проблемы «Что значит любить животных?». На примере рассказа В.Ю.
Драгунского «Он живой и светится»
Отражение темы дружба животных в рассказах писателей. На примере произведения
К. Г. Паустовского «Кот-ворюга»
Характеристика героев-животных, их портрет в рассказах писателей. На примере
рассказа К. Г. Паустовского «Кот-ворюга»
Работа с рассказом К.Г. Паустовского «Кот-ворюга»: анализ композиции,
составление плана
Произведения К.Г. Паустовского о природе и животных. Главная мысль (идея)
рассказа «Барсучий нос»
Работа c произведением К. Г. Паустовского «Барсучий нос»: особенности
композиции, составление плана рассказа
Особенности композиции в рассказах о животных. На примере рассказа Б.С. Житкова
«Про обезьяну»
Создание характеров героев-животных в рассказах писателей. На примере рассказа
Б.С. Житкова «Про обезьяну»
Резервный урок. Составление устного рассказа «Любовь и забота о братьях наших
меньших» по изученным произведениям
Звукопись, её выразительное значение в лирических произведениях. Чувства,
вызываемые лирическими произведениями. С.Я. Маршак «Гроза днём», «Голос в
лесу»
Создание картин природы в произведениях поэтов. На примере стихотворения
И.А.Бунина «Первый снег»
Наблюдение за описанием зимнего пейзажа. На примере стихотворения С.Д.
Дрожжина «Зимний день»
Работа с детскими книгами. Проект «Составление сборника стихов»
Тематическое повторение по итогам раздела «Картины природы в произведениях
поэтов и писателей ХIХ – ХХ вв.»
Сравнение средств создания пейзажа в тексте-описании, в изобразительном
искусстве, в произведениях музыкального искусства XX в.
Выделение главной мысли (идеи) в произведениях о детях
Работа с детскими книгами: авторы юмористических рассказов
Нравственная оценка ситуаций, поведения и поступков героев. На примере
произведения М.М. Зощенко «Золотые слова»
Особенности юмористических произведений (ирония) М.М. Зощенко и других
авторов на выбор
Основные события сюжета произведения А.П. Гайдара «Тимур и его команда»
(отрывки)
Роль интерьера (описание штаба) в создании образов героев произведения А.П.
Гайдара «Тимур и его команда» (отрывки)
Нравственная оценка ситуаций, поведения и поступков героев произведения А.П.
Гайдара «Тимур и его команда» (отрывки)
Отражение в произведении важных человеческих качеств: честности, стойкости,
ответственности. На примере рассказа А.П. Платонова «Цветок на земле»
Деление текста на части, составление плана, выявление главной мысли (идеи). На
примере рассказа А.П. Платонова «Цветок на земле»
Особенности внешнего вида и характера героя-ребёнка. А.П. Платонов «Цветок на
112

земле»
Особенности юмористических произведений Н.Н. Носова и других авторов на выбор
Комичность как основа сюжета рассказов Н.Н. Носова и других авторов на выбор
Характеристика героя «Денискиных рассказов» В.Ю. Драгунского
Средства выразительности текста юмористического содержания: преувеличение. На
примере произведений В.Ю. Драгунского
Составление юмористического рассказа
Составление устного рассказа «Мой любимый детский писатель» на примере
изученных произведений
Работа с книгами о детях: написание отзыва
Расширение знаний о писателях, как переводчиках зарубежной литературы. На
примере переводов С.Я. Маршака, К.И. Чуковского и других
Волшебные предметы и помощники в литературных сказках Ш. Перро
Особенности литературных сказок Х.-К. Андерсена (сюжет, язык, герои) на примере
сказки «Гадкий утёнок»
Особенности литературных сказок: раскрытие главной мысли, композиция, герои. На
примере сказки Х.-К. Андерсена «Гадкий утёнок»
Взаимоотношения человека и животных в рассказах зарубежных писателей. На
примере рассказа Джека Лондона «Бурый волк»
Деление текста на части, составление плана, выявление главной мысли (идеи)
рассказа Джека Лондона «Бурый волк»
Средства создания образов героев-животных в рассказах зарубежных писателей. На
примере рассказа Э. Сетона-Томпсона «Чинк»
Осознание нравственно-этических понятий: верность и преданность животных. На
примере рассказа Э. Сетона-Томпсона «Чинк»

121
122
123
124
125
126
127
128
129
130
131
132
133
134
135
Итого 135 часов
4 класс

№ урока
1
2

Разнообразие малых жанров фольклора (назначение, сравнение, классификация)
Проявление народной культуры в разнообразных видах фольклора: словесном, музыкальном,
обрядовом (календарном)

10
11
12

Образы русских богатырей: где жил, чем занимался, какими качествами обладал. На примере
былины «Ильины три поездочки»
Герой былины - защитник страны. На примере былины "Ильины три поездочки"
Средства художественной выразительности в былине: устойчивые выражения, повторы,
гипербола, устаревшие слова
Отражение народной былинной темы в творчестве художника В. М.Васнецова
Летопись «И повесил Олег щит свой на вратах Царьграда». Знакомство с произведением А.
С. Пушкина «Песнь о вещем Олеге»
Летопись. "И вспомнил Олег коня своего"
Страницы истории России, великие люди и события. На примере Житие Сергия
Радонежского
Образ Александра Невского в произведении С.Т. Романовского "Ледовое побоище"
Великий Князь Дмитрий Донской
Сравнение фольклорных произведений разных народов: тема, герои, сюжет.

13
14
15

Отражение нравственных ценностей на примере фольклорных сказок народов России и мира
Тематическая проверочная работа по итогам раздела «Фольклор – народная мудрость»
Поговорим о самом главном.

3
4
5
6
7
8
9

113

16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33

Составление устного рассказа «Моё любимое произведение А.С. Пушкина»
Составление выставки «Произведения А.С. Пушкина». Написание аннотации к книгам на
выставке
Оценка настроения и чувств, вызываемых лирическим произведением А.С. Пушкина. На
примере стихотворения «Няне»
Картины осени в лирических произведениях А.С. Пушкина: сравнения, эпитет,
олицетворения
Восприятие пейзажной лирики А.С. Пушкина: средства художественной выразительности в
стихотворении «Зимняя дорога» и других его произведениях
Сравнение стихотворения А. С. Пушкина с репродукцией картины. На примере
стихотворения "Туча" и репродукции картины И. И. Левитана «Вечерний звон»
Знакомство с литературной сказкой А.С.Пушкина «Сказка о мёртвой царевне и о семи
богатырях»: сюжет произведения
Характеристика положительных и отрицательных героев, волшебные помощники в сказке
А.С. Пушкина «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях»
Наблюдение за художественными особенностями текста, языком авторской сказки А.С.
Пушкина «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях»
Фольклорная основа литературной сказки А.С. Пушкина «Сказка о мёртвой царевне и о семи
богатырях»
Сходство фольклорных и литературных произведений А.С. Пушкина, В.А. Жуковского по
тематике, художественным образам («бродячие» сюжеты)
Составление сообщения о М. Ю. Лермонтове. Строфа как элемент композиции
стихотворения М.Ю. Лермонтова «Парус»
Работа со стихотворением М.Ю. Лермонтова «Утёс»: характеристика средств
художественной выразительности
Наблюдение за художественными особенностями лирических произведений М.Ю.
Лермонтова. Стихотворения о Кавказе
Патриотическое звучание стихотворения М.Ю. Лермонтова «Москва, Москва! …Люблю тебя
как сын…»: метафора как «свёрнутое» сравнение
Творчество Л.Н. Толстого – великого русского писателя
Общее представление о повести как эпическом жанре. Знакомство с отрывками из повести
Л.Н.Толстого «Детство»
Чтение научно-познавательных рассказов Л.Н.Толстого. Примеры текста-рассуждения в
рассказе «Черепаха» и в повести Л.Н. Толстого "Детство"

35
36

Анализ художественных рассказов Л.Н.Толстого. Особенности художественного текстаописания на примере рассказа «Русак» и отрывков из повести Л. Толстого "Детство".
Роль портрета, интерьера в создании образа героя повести «Детство»
Басни Л.Н.Толстого: выделение жанровых особенностей

37
38
39
40
41
42
43
44

Подготовка сообщения о книгах Л. Толстого (сказки, рассказы, были, басни)
Взаимоотношения со сверстниками – тема рассказа А.П. Чехова «Мальчики»
Образы героев-детей в рассказе А.П. Чехова «Мальчики»
Соотнесение заглавия и главной мысли рассказа А.П. Чехова «Мальчики»
Осознание ценности чтения для учёбы и жизни
Поговорим о самом главном
К.Бальмонт "Русскийязык"
Картины природы, созданные художниками и писателями

34

114

45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76

Ф.И. Тютчева «Как неожиданно и ярко»
Восприятие картин природы в стихотворении А.А. Фета «Весенний дождь» и других его
стихотворений
Авторские приёмы создания художественного образа в стихотворении Е.А. Баратынского
«Весна, весна! Как воздух чист»..»
Выразительность поэтической речи стихотворения И.С. Никитина «В синем небе плывут над
полями…» и другие на выбор
Н.А. Некрасов "Саша"
Образное изображение осени в стихотворении И.А. Бунина «Листопад»
Составление устного рассказа по репродукции картины на основе изученных лирических
произведений
Резервный урок. Читательский дневник (правила оформления)
Характеристика героя литературной сказки. На примере сказки В. Ф. Одоевского «Городок в
табакерке»
В.Ф. Одоевский "Город в табакерке"
Народные образы героев сказа П.П.Бажова «Серебряное копытце»
Наблюдение за художественными особенностями, языком сказа П.П.Бажова «Серебряное
копытце»
Иллюстрации как отражение сюжета сказов П.П.Бажова
Речевые особенности сказки П.П. Бажова "Серебряное копытце"
Фольклорная основа литературной сказки С.Т. Аксакова "Аленький цветочек".
Литературная сказка С.Т. Аксакова "Аленький цветочек" (сюжет, композиция, герои)
Тематическая проверочная работа по итогам раздела «Литературная сказка»
Литературная сказка П.П.Ершова «Конёк-Горбунок»: сюжет и построение (композиция)
сказки
Темы лирических произведений А.А. Блока. На примере стихотворения «Рождество»
Речевые особенности (сказочные формулы, повторы, постоянные эпитеты) сказки
П.П.Ершова «Конёк-Горбунок»
Расширение круга детского чтения. Знакомство с авторами юмористических произведений
Средства создания комического в произведениях Н.Н.Носова и других авторов на выбор
Знакомство с экранизацией произведений юмористических произведений. На примере
экранизации "Сказки о потерянном времени" Е. Л. Шварца (1964 г.)
Создание смешных ситуаций в произведениях.
Характеристика героев юмористических произведений.
Резервный урок. Работа с детскими книгами "Произведения В. Ю. Драгунского"
Герой юмористических произведений В.Ю.Драгунского. Средства создания
юмористического содержания
Средства выразительности текста юмористического содержания: гипербола. На примере
рассказа В.Ю. Драгунского «Главные реки»
Знакомство с пьесой как жанром литературы. Как подготовить произведение к постановке в
театре?
Создание ремарок (их назначение и содержание) на основе анализа характера героев
произведения. На примере рассказа В.Ю. Драгунского "Главные реки"
Создание реквизита для инсценирования произведения. Подготовка пригласительных
билетов и афиши на примере рассказа В.Ю. Драгунского "Главные реки"
Как хорошо уметь читать!
115

77
78
79
80
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
100
101
102
103
104
105
106
107

Поговорим о самом главном
Приёмы раскрытия главной мысли рассказа. На примере произведения Б. С. Житкова "Как я
ловил человечков"
Работа с рассказом К.Г. Паустовского «Корзина с еловыми шишками»
Особенности художественного текста-описания: пейзаж, портрет героя, интерьер на примере
рассказа К.Г. Паустовского «Корзина с еловыми шишками»
Отличие автора от героя и рассказчика на примере рассказов М.М. Зощенко «О Лёльке и
Миньке»
Отражение нравственно-этических понятий в рассказах М.М. Зощенко «О Лёльке и Миньке».
На примере рассказа "Ёлка"
Темы лирических произведений. На примере стихотворений М.И. Цветаевой "Наши царства",
"Бежит тропинка с бугорка…"
Резервный урок. Выразительность поэтических картин родной природы. На примере
стихотворения И.А. Бунина «Детство»
Любовь к природе и родному краю – тема произведений поэтов. На примере стихотворений
С.А. Есенина
Знакомство с отрывками из повести Н.Г. Гарин-Михайловского «Детство Тёмы» (отдельные
главы): основные события сюжета
Словесный портрет героя повести Н.Г. Гарин-Михайловского «Детство Тёмы» (отдельные
главы)
Осмысление поступков и поведения главного героя повести Н.Г. Гарин-Михайловского
«Детство Тёмы» (отдельные главы)
Составление устного рассказа «Герой, который мне больше всего запомнился»
Книга как источник информации. Виды информации в книге
Человек и животные – тема многих произведений писателей
Писатели – авторы произведений о животных: выставка книг
Наблюдательность писателей, выражающаяся в описании жизни животных. Д. МаминСибиряк "Приемыш"
Раскрытие темы о бережном отношении человека к природе родного края
Контрольная работа
Отражение темы «Материнская любовь» в стихотворении С.Есенина «Лебёдушка»
Отношение автора к героям своего произведения
М.М. Пришвин - певец русской природы. Чтение произведения М.М. Пришвина «Выскочка»
Человек и его отношения с животными. Обсуждение в классе темы "Что такое
самопожертвование"
А. Куприн "Барбос и Жулька"
Развитие речи: озаглавливание частей. На примере произведения В. П. Астафьева
«Стрижонок Скрип»
Авторское мастерство создания образов героев-животных.
Работа с детскими книгами на тему: «Книги о Родине и её истории»: типы книг (изданий).
Презентация книги, прочитанной самостоятельно
Составление устного рассказа "Моя любимая книга"
Проявление любви к родной земле в литературе народов России. На примере стихотворных и
прозаических произведениях писателей и поэтов XIX и XX веков
Образ родной земли в стихотворении С.Д.Дрожжина «Родине»
Раскрытие главной идеи произведения А.Т. Твардовского «О Родине большой и малой»
116

108
109
110
111
112
113

(отрывок): чувство любви к своей стране и малой родине
Характеристика народной исторической песни: темы, образы, герои
Осознание понятий поступок, подвиг на примере произведений о Великой Отечественной
войне
Наблюдение за художественными особенностями текста авторской песни. Знакомство с
песнями на тему Великой Отечественной войны
Тема героического прошлого России в произведениях литературы. На примере "Солдатской
песни" Ф. Н. Глинки
Составление устного рассказа «Защитник Отечества» по изученным произведениям
Патриотическое звучание произведений о Родине, о славных и героических страницах
истории России

114
115
116

Книги о приключениях и фантастике
Особенности научно-фантастического рассказа Е. Велтистов "Приключения Электроника"
Составление рассказа "наш друг Электроник"

117
118
119
120
121

Язык, характерный для фантастической литературы
Работа с произведением Кира Булычёва "Путешествие Алисы"
Ученый или писатель? "Путешествие на планету солнечной системы"
Зарубежные писатели-сказочники: раскрытие главной мысли и особенности композиции
Особенности сюжета «Путешествия Гулливера» Джонатана Свифта (отдельные главы)
Характеристика главного героя «Путешествия Гулливера» Джонатана Свифта (отдельные
главы)
Особенности построения (композиция) литературной сказки: составление плана. Х. К.
Андерсен "Русалочка"
Средства художественной выразительности в литературной сказке.
Описание героя в произведении Марк Твена «Том Сойер» (отдельные главы)
Анализ отдельных эпизодов произведения Марк Твена «Том Сойер» (отдельные главы):
средства создания комического. Написаниеотзыва

122
123
124
125
126
127
128
129
130
131
132

Книги зарубежных писателей
Резервный урок. Проверочная работа по итогам изученного в 4 классе
Работа со словарём: поиск необходимой информации
Знакомство с современными изданиями периодической печати.
Рекомендации по летнему чтению. Правила читателя и способы выбора книги (тематический,
систематический каталог)
Как хорошо уметь читать!

133
Как хорошо уметь читать!
Итого 133 часа
В федеральных и региональных процедурах оценки качества образования используется перечень
(кодификатор) распределенных по классам проверяемых требований к результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования и элементов содержания по литературному
чтению.
Проверяемые требования к результатам освоения основной образовательной программы (1 класс)

117

Код
проверяемого
результата

Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательной программы начального общего образования

1.1

понимать ценность чтения для решения учебных задач и применения в
различных жизненных ситуациях: отвечать на вопрос о важности чтения
для личного развития

1.2

находить в художественных произведениях отражение нравственных
ценностей, традиций, быта разных народов

1.3

владеть техникой слогового плавного чтения с переходом на чтение
целыми словами, читать осознанно вслух целыми словами без пропусков
и перестановок букв и слогов доступные для восприятия и небольшие по
объему произведения в темпе не менее 30 слов в минуту (без отметочного
оценивания)

1.4

читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм
не менее 2 стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной природе в
разные времена года

1.5

различать прозаическую (нестихотворную) и стихотворную речь

1.6

различать отдельные жанры фольклора (устного народного творчества) и
художественной литературы (загадки, пословицы, потешки, сказки
(фольклорные и литературные), рассказы, стихотворения)

1.7

понимать содержание прослушанного (прочитанного)
произведения: отвечать на вопросы по фактическому содержанию
произведения

1.8

владеть элементарными умениями анализа текста прослушанного
(прочитанного) произведения: определять последовательность
событий
в
произведении,
характеризовать
поступки
(положительные или отрицательные) героя, объяснять значение
незнакомого слова с использованием словаря

1.9

участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного)
произведения: отвечать на вопросы о впечатлении от произведения,
использовать в беседе изученные литературные понятия (автор,
герой, тема, идея, заголовок, содержание произведения),
подтверждать свой ответ примерами из текста

1.10

пересказывать (устно) содержание произведения с соблюдением
последовательности событий, с использованием предложенных
ключевых слов, вопросов, рисунков, предложенного плана

1.11

читать по ролям с соблюдением норм произношения,
расстановки ударения

1.12

составлять высказывания по содержанию произведения (не менее
3 предложений) по заданному алгоритму
118

1.13

сочинять небольшие тексты по предложенному началу (не менее
3 предложений)

1.14

ориентироваться в книге (учебнике) по обложке, оглавлению,
иллюстрациям;
выбирать книги для самостоятельного чтения по совету взрослого и
с учетом рекомендованного учителем списка, рассказывать о
прочитанной книге по предложенному алгоритму

1.15

обращаться к справочной литературе для получения
дополнительной информации в соответствии с учебной задачей

Проверяемые элементы содержания (1 класс)

Код

Проверяемый элемент содержания

1

Сказка фольклорная (народная) о животных и литературная (авторская) (не
менее четырех произведений)

1.1

Народные сказки о животных, например, "Лисица и тетерев", "Лиса и рак" и
другие

1.2

Литературные (авторские) сказки, например, К.Д. Ушинского "Петух и собака",
сказки В.Г. Сутеева "Кораблик", "Под грибом" и другие (по выбору)

2

Произведения о детях разных жанров: рассказ, стихотворение (на примере не
менее шести произведений К.Д. Ушинского, Л.Н. Толстого, Е.А. Пермяка, В.А.
Осеевой, А.Л. Барто, Ю.И. Ермолаева и других).
К.Д. Ушинский "Худо тому, кто добра не делает никому", Л.Н. Толстой
"Косточка", Е.А. Пермяк "Торопливый ножик", В.А. Осеева "Три товарища",
А.Л. Барто "Я - лишний", Ю.И. Ермолаев "Лучший друг" и другие (по выбору)

3

Произведения о родной природе (на примере трех-четырех доступных
произведений А.К. Толстого, А.Н. Плещеева, Е.Ф. Трутневой, С.Я. Маршака и
другие)

4

Малые фольклорные жанры: потешка, загадка, пословица (не менее шести
произведений)

5

Произведения о братьях наших меньших В.В. Бианки, Е.И. Чарушина, М.М.
Пришвина, Н.И. Сладкова и другие (три-четыре автора по выбору).
В.В. Бианки "Лис и Мышонок", Е.И. Чарушин "Про Томку", М.М. Пришвин
"Еж", Н.И. Сладков "Лисица и Еж" и другие

119

6

Произведения о маме (не менее одного автора по выбору, на примере
произведений Е.А. Благининой, А.Л. Барто, А.В. Митяева и других). Е.А.
Благинина "Посидим в тишине", А.Л. Барто "Мама", А.В. Митяев "За что я
люблю маму" и другие (по выбору)

7

Фольклорные и авторские произведения о чудесах и фантазии (не менее трех
произведений по выбору).
Р.С. Сеф "Чудо", В.В. Лунин "Я видел чудо", Б.В. Заходер "Моя
Вообразилия", Ю.П. Мориц "Сто фантазий" и другие (по выбору)

8

Сведения по теории и истории литературы Автор, писатель. Произведение.
Жанры (стихотворение, рассказ); жанры фольклора малые (потешка,
пословица, загадка). Фольклорная и литературная сказки.
Идея. Тема. Заголовок. Литературный герой. Ритм. Рифма.
Содержание произведения.
Прозаическая (нестихотворная) и стихотворная речь

Проверяемые требования к результатам освоения основной образовательной программы
(2 класс)

Код
проверяемого
результата

Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательной программы начального общего образования

1.1

объяснять важность чтения для решения учебных задач и применения в
различных жизненных ситуациях: переходить от чтения вслух к чтению
про себя в соответствии с учебной задачей, обращаться к
разным видам чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое
выборочное, просмотровое выборочное)

1.2

находить в фольклоре и литературных произведениях отражение
нравственных ценностей, традиций, быта, культуры разных народов,
ориентироваться в нравственно-этических понятиях в контексте
изученных произведений

1.3

читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и
слогов доступные по восприятию и небольшие по объему прозаические и
стихотворные произведения в темпе не менее 40 слов в минуту (без
отметочного оценивания)

1.4

читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм
не менее 3 стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной природе в
разные времена года

1.5

различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности
стихотворного произведения (ритм, рифма)
120

1.6

различать отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы,
потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных,
бытовые и волшебные) и художественной литературы (литературные
сказки, рассказы, стихотворения, басни)

1.7

понимать
содержание,
смысл
прослушанного
(прочитанного)
произведения: отвечать и формулировать вопросы по фактическому
содержанию произведения;
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста:
определять тему и главную мысль, воспроизводить последовательность
событий в тексте произведения, составлять план текста (вопросный,
номинативный)

1.8

описывать характер героя, находить в тексте средства изображения
(портрет) героя и выражения его чувств, оценивать поступки героев
произведения, устанавливать взаимосвязь между характером героя и его
поступками, сравнивать героев одного произведения по предложенным
критериям, характеризовать отношение автора к героям, его поступкам

1.9

объяснять значение незнакомого слова с использованием контекста и
словаря; находить в тексте примеры использования слов в прямом и
переносном значении

1.10

осознанно применять для анализа текста изученные понятия (автор,
литературный герой, тема, идея, заголовок, содержание произведения,
сравнение, эпитет)

1.11

участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения:
понимать жанровую принадлежность произведения, формулировать
устно простые выводы, подтверждать свой ответ примерами из текста

1.12

пересказывать

1.13

читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки
ударения, инсценировать небольшие эпизоды из произведения

1.14

составлять

1.15

сочинять по аналогии с прочитанным загадки, небольшие сказки,
рассказы

1.16

ориентироваться в книге и (или) учебнике по обложке, оглавлению,
аннотации, иллюстрациям, предисловию, условным обозначениям;
выбирать
книги
для
самостоятельного
чтения
с
учетом
рекомендательного списка, используя картотеки, рассказывать о
прочитанной книге

1.17

использовать справочную литературу для получения дополнительной
информации в соответствии с учебной задачей

(устно)
содержание
подробно,
выборочно, от лица героя, от третьего лица

произведения

высказывания
на заданную тему по
содержанию произведения (не менее 5 предложений)

121

Проверяемые элементы содержания (2 класс)

Код

Проверяемый элемент содержания

1

Произведения о нашей Родине (на примере не менее трех произведений И.С.
Никитина, Ф.П. Савинова, А.А. Прокофьева и других).
И.С. Никитин "Русь", Ф.П. Савинов "Родина", А.А. Прокофьев "Родина" и
другие (по выбору)

2

Фольклор (устное народное творчество).

2.1

Произведения малых жанров фольклора: потешки, считалки, пословицы,
скороговорки, небылицы, загадки (по выбору)

2.2

Народные песни, их особенности

2.3

Сказки о животных, бытовые, волшебные.
Русские народные сказки: "Каша из топора", "У страха глаза велики", "Зимовье
зверей", "Снегурочка"; сказки народов России (1 - 2 произведения) и другие

3

Звуки и краски родной природы в разные времена года (осень, зима, весна, лето)
в произведениях литературы (по выбору, не менее пяти авторов).
А.С. Пушкин "Уж небо осенью дышало...", "Вот север, тучи нагоняя...", А.А.
Плещеев "Осень", А.К. Толстой "Осень. Обсыпается наш сад...", М.М. Пришвин
"Осеннее утро", Г.А. Скребицкий "Четыре художника", Ф.И. Тютчев
"Чародейкою Зимою", "Зима недаром злится", И.С. Соколов- Микитов "Зима в
лесу", С.А. Есенин "Поет зима - аукает...", И.З. Суриков "Лето" и другие

4

Произведения о детях и дружбе (не менее четырех произведений). Л.Н.
Толстой "Филиппок", Е.А. Пермяк "Две пословицы", Ю.И. Ермолаев "Два
пирожных", В.А. Осеева "Синие листья", Н.Н. Носов "На горке", "Заплатка",
А.Л. Барто "Катя", В.В. Лунин "Я и Вовка", В.Ю. Драгунский "Тайное
становится явным" и другие (по выбору)

5

Фольклорная (народная) и литературная (авторская) сказка: "бродячие" сюжеты
(произведения по выбору, не менее четырех). Народная сказка "Золотая рыбка",
А.С. Пушкин "Сказка о рыбаке и рыбке", народная сказка "Морозко", В.Ф.
Одоевский "Мороз Иванович", В.И. Даль "Девочка Снегурочка" и другие

6

Жанровое многообразие произведений о животных (песни, загадки, сказки,
басни, рассказы, стихотворения; произведения по выбору, не менее пяти
авторов)
122

6.1

Отражение образов животных в фольклоре: русские народные песни,
загадки, сказки

6.2

Дружба людей и животных - тема литературы.
М.М. Пришвин "Ребята и утята", Б.С. Житков "Храбрый утенок", В.Д. Берестов
"Кошкин щенок", В.В. Бианки "Музыкант", Е.И. Чарушин "Страшный рассказ",
С.В. Михалков "Мой щенок" и другие (по выбору)

6.3

Особенности басни как жанра литературы, прозаические и стихотворные басни
И.А. Крылов "Лебедь, Щука и Рак", Л.Н. Толстой "Лев и мышь" и другие (по
выбору)

7

Тема семьи, детства, взаимоотношений взрослых и детей в творчестве писателей
и фольклорных произведениях (по выбору). Л.Н. Толстой "Отец и сыновья",
А.А. Плещеев "Песня матери", В.А. Осеева "Сыновья", С.В. Михалков "Быль
для детей", С.А. Баруздин "Салют" и другие (по выбору).

8

Зарубежная литература: литературная (авторская) сказка (не менее двух
произведений): зарубежные писатели-сказочники (Ш. Перро, Х.-К. Андерсен и
другие).
Ш. Перро "Кот в сапогах", Х.-К. Андерсен "Пятеро из одного стручка" и другие
(по выбору)

9

Сведения по теории и истории литературы Автор, писатель. Произведение.
Жанры (стихотворение, рассказ); жанры фольклора малые (потешка, считалка,
небылица, пословица, загадка). Фольклорная сказка (сказка о животных,
бытовая, волшебная) и литературная сказка.
Идея. Тема. Заголовок.
Литературный герой, характер. Портрет героя. Ритм. Рифма.
Содержание произведения, сюжет. Композиция. Эпизод.
Средства художественной выразительности (сравнение, эпитет). Проза и поэзия

123

(3 класс)

Код
проверяемого
результата

Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательной программы начального общего образования

1.1

отвечать на вопрос о культурной значимости устного народного
творчества и художественной литературы, находить в фольклоре и
литературных произведениях отражение нравственных ценностей,
традиций, быта, культуры разных народов, ориентироваться в
нравственно-этических понятиях в контексте изученных произведений

1.2

читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать
разные виды чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое
выборочное, просмотровое выборочное);
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и
слогов доступные по восприятию и небольшие по объему прозаические и
стихотворные произведения в темпе не менее 60 слов в минуту (без
отметочного оценивания)

1.3

читать

1.4

различать художественные произведения и познавательные тексты

1.5

различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности
стихотворного произведения (ритм, рифма, строфа), отличать лирическое
произведение от эпического

1.6

понимать жанровую принадлежность, содержание, смысл прослушанного
(прочитанного) произведения: отвечать и формулировать вопросы к
учебным и художественным текстам;
различать отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы,
потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных,
бытовые и волшебные) и художественной литературы (литературные
сказки, рассказы, стихотворения, басни), приводить примеры
произведений фольклора разных народов России

1.7

владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста:
формулировать тему и главную мысль, определять последовательность
событий в тексте произведения, выявлять связь событий, эпизодов текста;
составлять план текста (вопросный, номинативный, цитатный)

наизусть

не

менее

124

4 стихотворений

в соответствии

с изученной те

1.8

характеризовать героев, описывать характер героя, давать оценку
поступкам героев, составлять портретные характеристики персонажей;
выявлять взаимосвязь между поступками, мыслями, чувствами героев,
сравнивать героев одного произведения и сопоставлять их поступки по
предложенным критериям (по аналогии или по контрасту);
отличать автора произведения от героя и рассказчика, характеризовать
отношение автора к героям, поступкам, описанной

картине, находить в тексте средства изображения героев (портрет),
описание пейзажа и интерьера
1.9

объяснять значение незнакомого слова с использованием контекста и
словаря; находить в тексте примеры использования слов в прямом и
переносном значении, средств художественной выразительности
(сравнение, эпитет, олицетворение)

1.10

осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни,
литературный герой, персонаж, характер, тема, идея, заголовок,
содержание произведения, эпизод, смысловые части, композиция,
сравнение, эпитет, олицетворение)

1.11

участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения:
строить монологическое и диалогическое высказывание с соблюдением
орфоэпических и пунктуационных норм, устно и письменно
формулировать простые выводы, подтверждать свой ответ примерами из
текста; использовать в беседе изученные литературные понятия

1.12

пересказывать произведение (устно) подробно, выборочно, сжато
(кратко), от лица героя, с изменением лица рассказчика, от третьего лица

1.13

при анализе и интерпретации текста использовать разные типы речи
(повествование, описание, рассуждение) с учетом специфики учебного и
художественного текстов

1.14

читать по ролям с соблюдением норм произношения, инсценировать
небольшие эпизоды из произведения

1.15

составлять устные и письменные высказывания на основе прочитанного
(прослушанного) текста на заданную тему по содержанию произведения
(не менее 8 предложений), корректировать собственный письменный
текст;
составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному
алгоритму

1.16

сочинять тексты, используя аналогии, иллюстрации, придумывать
продолжение прочитанного произведения

125

1.17

ориентироваться в книге по ее элементам (автор, название, обложка,
титульный лист, оглавление, предисловие, аннотация, иллюстрации);
выбирать
книги
для
самостоятельного
чтения
с
учетом рекомендательного списка, используя картотеки,
рассказывать о прочитанной книге

1.18

использовать справочные издания, в том числе верифицированные
электронные образовательные и информационные ресурсы, включенные в
федеральный перечень

Проверяемые элементы содержания (3 класс)

126

Код

Проверяемый элемент содержания

1

Произведения о Родине и ее истории (произведения одного-двух авторов по
выбору).
К.Д. Ушинский "Наше отечество", М.М. Пришвин "Моя Родина", С.А. Васильев
"Россия", Н.П. Кончаловская "Наша древняя столица" (отрывки) и другие (по
выбору)

2

Фольклор (устное народное творчество)

2.1

Малые жанры фольклора (пословицы, потешки, считалки, небылицы,
скороговорки, загадки, по выбору). Виды загадок. Пословицы народов России

2.2

Книги и словари, созданные В.И. Далем

2.3

Фольклорная сказка как отражение общечеловеческих ценностей и
нравственных правил. Виды сказок (о животных, бытовые, волшебные), их
художественные особенности.
Русская народная сказка "Иван-царевич и серый волк" и другие (по выбору)

2.4

Народная песня.
Чувства, которые рождают песни, темы песен. Описание картин природы как
способ рассказать в песне о родной земле.

2.5

Былина как народный песенный сказ. Фольклорные особенности жанра
былин. Былина об Илье Муромце и другие (по выбору)

3

Творчество А.С. Пушкина

3.1

Лирические произведения А.С. Пушкина.
Стихотворения "В тот год осенняя погода...", "Опрятней модного паркета..." и
другие (по выбору)

3.2

Литературные сказки А.С. Пушкина в стихах (по выбору, например, "Сказка о
царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне
Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди")

4

Басни И.А. Крылова (не менее двух)
Басни: "Ворона и Лисица", "Лисица и виноград", "Мартышка и очки" и
другие (по выбору)

5

Картины природы в произведениях поэтов и писателей XIX - XX вв.
(произведения не менее пяти авторов по выбору).
Ф.И. Тютчев "Есть в осени первоначальной...", А.А. Фет "Кот поет, глаза
прищуря", "Мама! Глянь-ка из окошка...", А.Н. Майков "Осень", С.А. Есенин
"Береза", Н.А. Некрасов "Железная дорога" (отрывок), А.А. Блок "Ворона", И.А.
Бунин "Первый снег" и другие (по выбору).

6

Произведения Л.Н. Толстого, их жанровое многообразие: сказки, рассказы,
басни, быль (не менее трех произведений).
Л.Н. Толстой "Лебеди", "Зайцы", "Прыжок", "Акула" и другие

127

7

Литературная сказка (не менее двух сказок русских писателей)
В.М.
Гаршин
"Лягушка-путешественница",
И.С.
СоколовМикитов "Листопадничек", М. Горький "Случай с Евсейкой" и другие (по
выбору)

8

Произведения о взаимоотношениях человека и животных (по выбору, не
менее четырех произведений).
Б.С. Житков "Про обезьянку", К.Г. Паустовский "Барсучий нос", "Котворюга", Д.Н. Мамин-Сибиряк "Приемыш" и другие (по выбору)

9

Произведения о детях (темы: "Разные детские судьбы", "Дети на войне").
Л. Пантелеев "На ялике", А. Гайдар "Тимур и его команда" (отрывки), Л.
Кассиль и другие (по выбору)

10

Юмористические произведения (не менее двух произведений): М.М.
Зощенко, Н.Н. Носов, В.Ю. Драгунский и другие (по выбору).
В.Ю. Драгунский "Денискины рассказы" (1 - 2 произведения), Н.Н. Носов
"Веселая семейка" и другие (по выбору).

11

Зарубежная литература

11.1

Литературные

11.2

Рассказы зарубежных писателей о животных

11.3

Известные переводчики зарубежной литературы: С.Я. Маршак, К.И.
Чуковский, Б.В. Заходер

12

сказки Ш. Перро, Х.-К. Андерсена,
Р.
Киплинга (произведения двух-трех авторов по выбору).
Х.-К. Андерсен "Гадкий утенок", Ш. Перро "Подарок феи" и другие (по
выбору)

Сведения по теории и истории литературы Автор, писатель. Произведение.
Жанры (стихотворение, басня, рассказ, повесть); жанры фольклора малые
(потешка, считалка, небылица, пословица, загадка, народная песня, былина и
другие). Фольклорная сказка (сказка о животных, бытовая, волшебная) и
литературная сказка.
Идея. Тема. Заголовок.
Образ художественный. Литературный герой, персонаж, характер. Рассказчик.
Портрет героя.
Ритм. Рифма. Строфа.
Содержание произведения, сюжет. Композиция. Эпизод, смысловые части.
Средства художественной выразительности (сравнение, олицетворение,
эпитет).
Проза и поэзия

Проверяемые требования к результатам освоения основной образовательной программы (4 класс)

Код
проверяемого
результата

Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательной программы начального общего образования

128

1.1

осознавать значимость художественной литературы и фольклора для
всестороннего развития личности человека, находить в произведениях
отражение нравственных ценностей, фактов бытовой и духовной
культуры народов России и мира, ориентироваться в нравственноэтических понятиях в контексте изученных произведений

1.2

читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать
разные виды чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое
выборочное, просмотровое выборочное);
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и
слогов доступные по восприятию и небольшие по объему прозаические и
стихотворные произведения в темпе не менее 80 слов в минуту (без
отметочного оценивания)

1.3

читать

1.4

различать художественные произведения и познавательные тексты

1.5

различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности
стихотворного произведения (ритм, рифма, строфа), отличать лирическое
произведение от эпического

1.6

понимать жанровую принадлежность, содержание, смысл прослушанного
(прочитанного) произведения: отвечать и формулировать вопросы (в том
числе проблемные) к познавательным, учебным и художественным
текстам;
различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки,
пословицы, потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о
животных, бытовые и волшебные), приводить примеры произведений
фольклора разных народов России;
соотносить читаемый текст с жанром художественной литературы
(литературные сказки, рассказы, стихотворения, басни), приводить
примеры разных жанров литературы России и стран мира

1.7

владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста:
определять тему и главную мысль, последовательность событий в тексте
произведения, выявлять связь событий, эпизодов текста

1.8

характеризовать героев, давать оценку их поступкам, составлять
портретные характеристики персонажей, выявлять взаимосвязь между
поступками и мыслями, чувствами героев, сравнивать героев одного
произведения по самостоятельно выбранному критерию (по аналогии или
по контрасту), характеризовать собственное отношение к героям,
поступкам; находить в тексте средства изображения героев (портрет) и
выражения их чувств, описание пейзажа и интерьера, устанавливать
причинно-следственные связи событий, явлений, поступков героев

1.9

объяснять значение незнакомого слова с использованием контекста и
словаря;
находить в тексте примеры использования
слов в прямом

наизусть

не

менее

129

5 стихотворений

в соответствии

с изученной те

и

переносном значении, средства художественной выразительности
(сравнение, эпитет, олицетворение, метафора)
1.10

осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни,
литературный герой, персонаж, характер, тема, идея, заголовок,
содержание произведения, эпизод, смысловые части, композиция,
сравнение, эпитет, олицетворение, метафора, лирика, эпос, образ)

1.11

участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения:
строить монологическое и диалогическое высказывание с соблюдением
норм
русского
литературного
языка
(норм
произношения,
словоупотребления, грамматики); устно и письменно формулировать
простые выводы на основе прослушанного (прочитанного) текста,
подтверждать свой ответ примерами из текста

1.12

составлять план текста (вопросный, номинативный, цитатный),
пересказывать (устно) подробно, выборочно, сжато (кратко), от лица
героя, с изменением лица рассказчика, от третьего лица

1.13

читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки
ударения, инсценировать небольшие эпизоды из произведения

1.14

составлять устные и письменные высказывания на заданную тему по
содержанию произведения (не менее 10 предложений), писать сочинения
на заданную тему, используя разные типы речи (повествование, описание,
рассуждение), корректировать собственный текст с учетом правильности,
выразительности письменной речи;
составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному
алгоритму

1.15

сочинять по аналогии с прочитанным, составлять рассказ по
иллюстрациям, от имени одного из героев, придумывать продолжение
прочитанного произведения (не менее 10 предложений)

1.16

использовать в соответствии с учебной задачей аппарат издания
(обложка,
оглавление,
аннотация,
иллюстрация,
предисловие,
приложение, сноски, примечания);
выбирать
книги
для
самостоятельного
чтения
с
учетом
рекомендательного списка, используя картотеки, рассказывать о
прочитанной книге

1.17

использовать справочную литературу, электронные образовательные и
информационные ресурсы сети Интернет (в условиях контролируемого
входа) для получения дополнительной информации в соответствии с
учебной задачей

130

Проверяемые элементы содержания (4 класс)

Код
1

Проверяемый элемент содержания
Произведения о Родине

1.1

Образ родной земли в стихотворных и прозаических произведениях писателей и
поэтов XIX и XX вв. (по выбору, не менее четырех, например, произведения
С.Т. Романовского, А.Т. Твардовского, С.Д. Дрожжина, В.М. Пескова и другие).
С.Д. Дрожжин "Родине", В.М. Песков "Родине", А.Т. Твардовский "О Родине
большой и малой" (отрывок), С.Т. Романовский "Ледовое побоище", С.П.
Алексеев (1 - 2 рассказа военно-исторической тематики) и другие (по выбору)

1.2

Отражение любви к родной земле в литературе разных народов (на примере
писателей родного края, представителей разных народов России)

1.3

Страницы истории России, великие люди и события: образы Александра
Невского, Михаила Кутузова и других выдающихся защитников Отечества в
литературе для детей. Героическое прошлое России, тема Великой
Отечественной войны в произведениях литературы (на примере рассказов Л.А.
Кассиля, С.П. Алексеева)

1.4

Понятие исторической песни; песни на тему Великой Отечественной войны
(2 - 3 произведения по выбору)

2

Фольклор (устное народное творчество)

2.1

Фольклор как народная духовная культура (произведения по выбору).
Многообразие видов фольклора: словесный, музыкальный, обрядовый
(календарный). Культурное значение фольклора для появления художественной
литературы

2.2

Малые

2.3

Виды сказок: о животных, бытовые, волшебные. 2 - 3 русские народные
сказки по выбору и 2 - 3 сказки народов России по выбору

2.4

Отражение в произведениях фольклора нравственных ценностей, быта и
культуры народов мира. Сходство фольклорных произведений разных народов
по тематике, художественным образам и форме ("бродячие" сюжеты)

2.5

Былины из цикла об Илье Муромце, Алеше Поповиче, Добрыне Никитиче (1 - 2
по выбору). Образы русских богатырей: Ильи Муромца, Алеши Поповича,
Добрыни Никитича, Никиты Кожемяки

3

жанры фольклора
(назначение,
сравнение,
классификация). Собиратели фольклора (А.Н. Афанасьев, В.И. Даль)

Творчество А.С. Пушкина

131

3.1

Картины природы в лирических произведениях А.С. Пушкина (на примере
2 - 3 произведений).
Стихотворения: "Няне", "Осень" (отрывки), "Зимняя дорога" и другие.

3.2

Литературные сказки А.С. Пушкина в стихах: "Сказка о мертвой царевне и о
семи богатырях". Фольклорная основа авторской сказки

4

Басни И.А. Крылова, И.И. Хемницера, Л.Н. Толстого, С.В. Михалкова (не
менее трех). Басня как лиро-эпический жанр. Аллегория в баснях

4.1

Басни И.А. Крылова: "Стрекоза и муравей", "Квартет" и другие

4.2

Басни стихотворные и прозаические.
И.И. Хемницер "Стрекоза", Л.Н. Толстой "Стрекоза и муравьи", С.В.
Михалков и другие

5

Лирические произведения М.Ю. Лермонтова (не менее трех).
Стихотворения: "Утес", "Парус", "Москва, Москва! ...Люблю тебя как
сын..." и другие

6

Литературная сказка (две-три по выбору).
П.П. Бажов "Серебряное копытце", П.П. Ершов "Конек-Горбунок", С.Т.
Аксаков "Аленький цветочек" и другие.

7

Картины природы в творчестве поэтов и писателей XIX - XX вв. (не менее пяти
авторов по выбору).
В.А. Жуковский "Загадка", И.С. Никитин "В синем небе плывут над полями...",
Ф.И. Тютчев "Как неожиданно и ярко", А.А. Фет "Весенний дождь", Е.А.
Баратынский "Весна, весна! Как воздух чист...", И.А. Бунин "Листопад"
(отрывки) и другие (по выбору).

8

Проза

9

быль.
Л.Н. Толстой "Детство" (отдельные главы), "Русак", "Черепаха" и другие (по
выбору)
Произведения о животных и родной природе (не менее трех авторов): А.И.
Куприна, В.П. Астафьева, К.Г. Паустовского, М.М. Пришвина, Ю.И. Коваля и
других.
В.П. Астафьев "Капалуха", М.М. Пришвин "Выскочка" и другие (по выбору)

Л.Н.
Толстого
(не
менее
трех
произведений):
рассказ (художественный и научно-познавательный), сказки, басни,

10

Произведения о детях (на примере произведений не менее трех авторов): А.П.
Чехова, Б.С. Житкова, Н.Г. Гарина-Михайловского, В.В. Крапивина и других.
А.П. Чехов "Мальчики", Н.Г. Гарин-Михайловский "Детство Темы" (отдельные
главы), М.М. Зощенко "О Леньке и Миньке" (1 - 2 рассказа из цикла), К.Г.
Паустовский "Корзина с еловыми шишками" и другие

11

Пьеса (одна по выбору).
С.Я. Маршак "Двенадцать месяцев" и другие

132

12

Юмористические произведения. Круг чтения (не менее двух произведений по
выбору): на примере рассказов М.М. Зощенко, В.Ю. Драгунского, Н.Н. Носова,
В.В. Голявкина.
В.Ю. Драгунский "Денискины рассказы" (1 - 2 произведения по выбору), Н.Н.
Носов "Витя Малеев в школе и дома" (отдельные главы) и другие.

13

Зарубежная литература

13.1

Литературные сказки зарубежных писателей Ш. Перро, Х.-К. Андерсена,
братьев Гримм и других (по выбору).

133

Х.-К. Андерсен "Дикие лебеди", "Русалочка"
13.2

14

Приключенческая зарубежная
литература: произведения Дж. Свифта,
Марка Твена и других.
Д. Свифт "Приключения Гулливера" (отдельные главы), Марк Твен "Том
Сойер" (отдельные главы) и другие (по выбору).
Сведения по теории и истории литературы Автор, писатель. Произведение.
Жанры (стихотворение, басня, рассказ, повесть, драма); жанры фольклора малые
(потешка, считалка, небылица, пословица, загадка, народная песня, былина и
другие). Фольклорная сказка (сказка о животных, бытовая, волшебная) и
литературная сказка.
Идея. Тема. Заголовок.
Образ художественный. Литературный герой, персонаж, характер. Рассказчик.
Портрет героя.
Ритм. Рифма. Строфа.
Содержание произведения, сюжет. Композиция. Эпизод, смысловые части.
Средства
художественной
выразительности
(сравнение,
метафора, олицетворение, эпитет, повтор, гипербола).
Эпос. Лирика. Драма. Проза и поэзия

22. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Родной (русский) язык».
22.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Родной (русский) язык» (предметная
область «Родной язык и литературное чтение на родном языке») (далее соответственно – программа по
родному (русскому) языку, родной (русский) язык) включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы по родному (русскому) языку.
22.2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения родного (русского) языка, место в
структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и планируемым результатам.
22.3. Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для обязательного
изучения в каждом классе на уровне начального общего образования.
22.4. Планируемые результаты освоения программы по родному (русскому) языку включают личностные,
метапредметные результаты за весь период обучения на уровне начального общего образования, а также
предметные достижения обучающегося за каждый год обучения.
22.5. Пояснительная записка.
22.5.1. Программа по родному (русскому) языку на уровне начального общего образования составлена на
основе требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего
образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в федеральной рабочей
программе воспитания.
22.5.2. Программа по родному (русскому) языку разработана для образовательных организаций,
реализующих образовательные программы начального общего образования. Программа по родному
(русскому) языку разработана с целью оказания методической помощи педагогическому работнику в
создании рабочей программы по учебному предмету «Родной (русский) язык.
22.5.3. Программа по родному (русскому) языку позволит педагогическому работнику:

134

реализовать в процессе преподавания родного (русского) языка современные подходы к достижению
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения, сформулированных в ФГОС НОО;
определить и структурировать планируемые результаты обучения и содержание учебного предмета
«Родной (русский) язык» по годам обучения в соответствии с ФГОС НОО;
разработать календарно-тематическое планирование с учётом особенностей конкретного класса.
22.5.4. Содержание программы по родному (русскому) языку направлено на достижение результатов
освоения основной образовательной программы начального общего образования в части требований,
заданных ФГОС НОО для предметной области «Родной язык и литературное чтение на родном языке».
Программа по родному (русскому) языку ориентирована на сопровождение учебного предмета «Русский
язык», входящего в предметную область «Русский язык и литературное чтение».
22.5.5. Целями изучения родного (русского) языка являются:
осознание русского языка как одной из главных духовно-нравственных ценностей русского народа,
понимание значения родного языка для освоения и укрепления культуры и традиций своего народа,
осознание национального своеобразия русского языка, формирование познавательного интереса к
родному языку и желания его изучать, любви, уважительного отношения к русскому языку, а через него –
к родной культуре;
овладение первоначальными представлениями о единстве и многообразии языкового и культурного
пространства Российской Федерации, о месте русского языка среди других языков народов России,
воспитание уважительного отношения к культурам и языкам народов России, овладение культурой
межнационального общения;
овладение первоначальными представлениями о национальной специфике языковых единиц русского
языка (прежде всего лексических и фразеологических единиц с национально-культурной семантикой), об
основных нормах русского литературного языка и русском речевом этикете, овладение выразительными
средствами русского языка;
совершенствование умений наблюдать за функционированием языковых единиц, анализировать и
классифицировать их, оценивать их с точки зрения особенностей картины мира, отраженной в языке;
совершенствование умений работать с текстом, осуществлять элементарный информационный поиск,
извлекать и преобразовывать необходимую информацию;
совершенствование коммуникативных умений и культуры речи, обеспечивающих владение русским
литературным языком в разных ситуациях его использования, обогащение словарного запаса и
грамматического строя речи, развитие потребности к речевому самосовершенствованию;
приобретение практического опыта исследовательской работы по русскому языку, воспитание
самостоятельности в приобретении знаний.
22.5.6. В соответствии с ФГОС НОО родной (русский) язык входит в предметную область «Родной язык и
литературное чтение на родном языке» и является обязательным для изучения.
22.5.7. Содержание учебного предмета «Родной (русский) язык», представленное в программе по родному
(русскому) языку, соответствует ФГОС НОО.
22.5.8. Содержание программы по родному (русскому) языку направлено на удовлетворение потребности
обучающихся в изучении родного языка как инструмента познания национальной культуры и
самореализации в ней.
22.5.9. В содержании программы по родному (русскому) языку предусматривается расширение сведений,
имеющих отношение не к внутреннему системному устройству языка, а к вопросам реализации языковой
135

системы в речи‚ внешней стороне существования языка: к многообразным связям русского языка с
цивилизацией и культурой, государством и обществом. Программа по родному (русскому) языку
отражает социокультурный контекст существования русского языка, в частности те языковые аспекты,
которые обнаруживают прямую, непосредственную культурно-историческую обусловленность.
22.5.10. Основные содержательные линии программы по родному (русскому) языку соотносятся с
основными содержательными линиями учебного предмета «Русский язык» на уровне начального общего
образования, но не дублируют их и имеют преимущественно практико-ориентированный характер.
22.5.11. Задачами изучения родного (русского) языка являются:
совершенствование у обучающихся как носителей языка способности ориентироваться в пространстве
языка и речи, развитие языковой интуиции, изучение исторических фактов развития языка;
расширение представлений о различных методах познания языка (учебное лингвистическое миниисследование, проект, наблюдение, анализ и другие), включение обучающихся в практическую речевую
деятельность.
22.5.12. В соответствии с этим в программе по родному (русскому) языку выделяются три блока.
22.5.12.1. Первый блок – «Русский язык: прошлое и настоящее» – включает содержание, обеспечивающее
расширение знаний об истории русского языка, о происхождении слов, об изменениях значений
общеупотребительных слов. Данный блок содержит сведения о взаимосвязи языка и истории, языка и
культуры народа, сведения о национально-культурной специфике русского языка, об общем и
специфическом в языках и культурах русского и других народов России и мира.
22.5.12.2. Второй блок – «Язык в действии» – включает содержание, обеспечивающее наблюдение за
употреблением языковых единиц, развитие базовых умений и навыков использования языковых единиц в
учебных и практических ситуациях, формирование первоначальных представлений о нормах
современного русского литературного языка, развитие потребности обращаться к нормативным словарям
современного русского литературного языка и совершенствование умений пользоваться словарями.
Данный блок ориентирован на практическое овладение культурой речи: практическое освоение норм
современного русского литературного языка (в рамках изученного), развитие ответственного и
осознанного отношения к использованию русского языка во всех сферах жизни.
22.5.12.3. Третий блок – «Секреты речи и текста» – связан с совершенствованием четырёх видов речевой
деятельности в их взаимосвязи, развитием коммуникативных навыков обучающихся (умениями
определять цели общения, участвовать в речевом общении), расширением практики применения правил
речевого этикета. Одним из ведущих содержательных центров данного блока является работа с текстами:
развитие умений понимать, анализировать предлагаемые тексты и создавать собственные тексты разных
функционально-смысловых типов, жанров, стилистической принадлежности.
22.8. Содержание обучения в 3 классе.
22.8.1. Русский язык: прошлое и настоящее.
Лексические единицы с национально-культурной семантикой, связанные с особенностями
мировосприятия и отношений между людьми (например, правда – ложь, друг – недруг, брат – братство –
побратим).
Лексические единицы с национально-культурной семантикой, называющие природные явления и
растения (например, образные названия ветра, дождя, снега, названия растений).
Лексические единицы с национально-культурной семантикой, называющие занятия людей (например,
ямщик, извозчик, коробейник, лавочник).

136

Лексические единицы с национально-культурной семантикой, называющие музыкальные инструменты
(например, балалайка, гусли, гармонь).
Русские традиционные сказочные образы, эпитеты и сравнения (например, Снегурочка, дубрава, сокол,
соловей, зорька, солнце): уточнение значений, наблюдение за использованием в произведениях фольклора
и художественной литературы.
Названия старинных русских городов, сведения о происхождении этих названий.
Проектные задания.
Откуда в русском языке эта фамилия? История моих имени и фамилии. (Приобретение опыта поиска
информации о происхождении слов.)
22.8.2. Раздел 2. Язык в действии.
Как правильно произносить слова (пропедевтическая работа по предупреждению ошибок в произношении
слов в речи).
Многообразие суффиксов, позволяющих выразить различные оттенки значения и различную оценку, как
специфика русского языка (например, книга, книжка, книжечка, книжица, книжонка, книжища, заяц,
зайчик, зайчонок, зайчишка, заинька) (на практическом уровне).
Специфика грамматических категорий русского языка (например, категории рода, числа имён
существительных). Практическое овладение нормами употребления отдельных грамматических форм
имён существительных (например, форм родительного падежа множественного числа). Практическое
овладение нормами правильного и точного употребления предлогов, образования предложно-падежных
форм существительных (на практическом уровне). Существительные, имеющие только форму
единственного или только форму множественного числа (в рамках изученного).
Совершенствование навыков орфографического оформления текста.
22.8.3. Секреты речи и текста.
Особенности устного выступления.
Создание текстов-повествований о путешествии по городам, об участии в мастер-классах, связанных с
народными промыслами. Создание текстов-рассуждений с использованием различных способов
аргументации (в рамках изученного). Редактирование предложенных текстов с целью совершенствования
их содержания и формы (в пределах изученного в основном курсе).
Смысловой анализ фольклорных и художественных текстов или их фрагментов (народных и литературных
сказок, рассказов, загадок, пословиц, притч и других). Языковые особенности текстов фольклора и
художественных текстов или их фрагментов.
22.10. Планируемые результаты освоения программы по родному (русскому) языку на уровне начального
общего образования.
22.10.1. В результате изучения родного (русского) языка на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
Гражданско-патриотическое воспитание:
становление ценностного отношения к своей Родине – России, в том числе через изучение родного русского
языка, отражающего историю и культуру страны;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, понимание роли русского языка
как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения народов России;
137

сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края, в том числе через
обсуждение ситуаций при работе с художественными произведениями;
уважение к своему и другим народам, формируемое в том числе на основе примеров из художественных
произведений;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности, уважении и
достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения и правилах межличностных отношений, в
том числе отражённых в художественных произведениях.
Духовно-нравственное воспитание:
признание индивидуальности каждого человека с использованием собственного жизненного и читательского
опыта;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности, в том числе с использованием языковых
средств для выражения своего состояния и чувств;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального вреда другим
людям (в том числе связанного с использованием недопустимых средств языка).
Эстетическое воспитание:
уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к разным видам
искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности, в том числе в искусстве слова,
осознание важности русского языка как средства общения и самовыражения;
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в окружающей среде (в
том числе информационной) при поиске дополнительной информации в процессе языкового образования;
бережное отношение к физическому и психическому здоровью, проявляющееся в выборе приемлемых
способов речевого самовыражения и соблюдении норм речевого этикета и правил общения.
Трудовое воспитание:
осознание ценности труда в жизни человека и общества (в том числе благодаря примерам из
художественных произведений), ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда,
навыки участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям, возникающий
при обсуждении примеров из художественных произведений.
Экологическое воспитание:
бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы с текстами;
неприятие действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:
первоначальные представления о научной картине мира (в том числе первоначальные представления о
системе языка как одной из составляющих целостной научной картины мира), познавательные интересы,
активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в познании, в том числе
познавательный интерес к изучению русского языка, активность и самостоятельность в его познании.

138

22.10.2. В результате изучения родного (русского) языка на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные
универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность.
22.10.2.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
сравнивать различные языковые единицы, устанавливать основания для сравнения языковых единиц,
устанавливать аналогии языковых единиц;
объединять объекты (языковые единицы) по определённому признаку;
определять существенный признак для классификации языковых единиц; классифицировать языковые
единицы;
находить в языковом материале закономерности и противоречия на основе предложенного учителем
алгоритма наблюдения, анализировать алгоритм действий при работе с языковыми единицами,
самостоятельно выделять учебные операции при анализе языковых единиц;
выявлять недостаток информации для решения учебной и практической задачи на основе предложенного
алгоритма, формулировать запрос на дополнительную информацию;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях наблюдения за языковым материалом, делать
выводы.
22.10.2.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения языкового объекта, речевой ситуации;
сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать наиболее подходящий (на основе
предложенных критериев), проводить по предложенному плану несложное лингвистическое миниисследование, выполнять по предложенному плану проектное задание;
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведённого наблюдения
за языковым материалом (классификации, сравнения, исследования), формулировать с помощью учителя
вопросы в процессе анализа предложенного языкового материала;
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных
ситуациях.
22.10.2.3. У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть познавательных
универсальных учебных действий:
выбирать источник получения информации: нужный словарь для получения запрашиваемой информации,
для уточнения;
согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде информацию в предложенном
источнике: в словарях, справочниках;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании предложенного
учителем способа её проверки (обращаясь к словарям, справочникам, учебнику);
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей, законных представителей) правила
информационной безопасности при поиске информации в Интернете (информации о написании и
произношении слова, о значении слова, о происхождении слова, о синонимах слова);
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию в соответствии с учебной
задачей;
139

понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде таблиц, схем, самостоятельно создавать
схемы, таблицы для представления лингвистической информации.
22.10.2.4. У обучающегося будут
универсальных учебных действий:

сформированы

умения

общения

как

часть

коммуникативных

воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения
в знакомой среде, проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалоги и
дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение, строить речевое высказывание в соответствии с
поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование) в соответствии с речевой
ситуацией;
подготавливать небольшие публичные выступления о результатах парной и групповой работы, о результатах
наблюдения, выполненного мини-исследования, проектного задания;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
22.10.2.5. У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как части регулятивных
универсальных учебных действий:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
22.10.2.6. У обучающегося будут
универсальных учебных действий:

сформированы

умения

самоконтроля

как

части

регулятивных

устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности, корректировать свои учебные действия для
преодоления речевых и орфографических ошибок;
соотносить результат деятельности с поставленной учебной задачей по выделению, характеристике,
использованию языковых единиц;
находить ошибку, допущенную при работе с языковым материалом, находить орфографическую и
пунктуационную ошибки;
сравнивать результаты своей деятельности и деятельности других обучающихся, объективно оценивать их
по предложенным критериям.
22.10.2.7. У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в коллективных
задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного учителем формата планирования,
распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению: распределять
роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться, самостоятельно разрешать
конфликты;
ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с использованием предложенного образца.
140

22.10.3. Изучение учебного предмета «Родной (русский) язык» должно обеспечить воспитание ценностного
отношения к родному языку как отражению культуры, включение обучающихся в культурно-языковое
пространство русского народа, осмысление красоты и величия русского языка, приобщение к литературному
наследию русского народа, обогащение активного и пассивного словарного запаса, развитие у обучающихся
культуры владения родным языком во всей полноте его функциональных возможностей в соответствии с
нормами устной и письменной речи, правилами речевого этикета, расширение знаний о родном языке как
системе и как развивающемся явлении, формирование аналитических умений в отношении языковых единиц
и текстов разных функционально-смысловых типов и жанров.
22.10.6. К концу обучения в 3 классе обучающийся достигнет следующих предметных результатов по
отдельным темам программы по родному (русскому) языку:
осознавать национальное своеобразие, богатство, выразительность русского языка;
распознавать слова с национально-культурным компонентом значения (лексика, связанная с особенностями
мировосприятия и отношений между людьми, слова, называющие природные явления и растения, слова,
называющие занятия людей, слова, называющие музыкальные инструменты);
распознавать русские традиционные сказочные образы, эпитеты и сравнения, наблюдать особенности их
употребления в произведениях устного народного творчества и произведениях детской художественной
литературы;
использовать словарные статьи учебного пособия для определения лексического значения слова;
понимать значения русских пословиц и поговорок, крылатых выражений, связанных с изученными темами,
правильно употреблять их в современных ситуациях речевого общения;
понимать значения фразеологических оборотов, отражающих русскую культуру, менталитет русского
народа, элементы русского традиционного быта (в рамках изученных тем), осознавать уместность их
употребления в современных ситуациях речевого общения;
соблюдать при письме и в устной речи нормы современного русского литературного языка (в рамках
изученного);
произносить слова с правильным ударением (в рамках изученного);
использовать учебный орфоэпический словарь для определения нормативного произношения слова,
вариантов произношения;
выбирать из нескольких возможных слов то слово, которое наиболее точно соответствует обозначаемому
предмету или явлению реальной действительности;
проводить синонимические замены с учётом особенностей текста;
правильно употреблять отдельные формы множественного числа имён существительных;
выявлять и исправлять в устной речи типичные грамматические ошибки, связанные с нарушением
согласования имени существительного и имени прилагательного в числе, роде, падеже;
пользоваться учебными толковыми словарями для определения лексического значения слова;
пользоваться орфографическим словарём для определения нормативного написания слов;
различать этикетные формы обращения в официальной и неофициальной речевой ситуации;
владеть правилами корректного речевого поведения в ходе диалога;
использовать коммуникативные приёмы устного общения: убеждение, уговаривание, похвалу, просьбу,
извинение, поздравление;
141

выражать мысли и чувства на родном языке в соответствии с ситуацией общения;
владеть различными приёмами слушания научно-познавательных и художественных текстов об истории
языка и о культуре русского народа;
анализировать информацию прочитанного и прослушанного текста: отличать главные факты от
второстепенных, выделять наиболее существенные факты, устанавливать логическую связь между фактами;
проводить смысловой анализ фольклорных и художественных текстов или их фрагментов (народных и
литературных сказок, рассказов, загадок, пословиц, притч и другие), определять языковые особенностей
текстов;
выявлять и исправлять речевые ошибки в устной речи;
создавать тексты-повествования об участии в мастер-классах, связанных с народными промыслами;
создавать тексты-рассуждения с использованием различных способов аргументации;
оценивать устные и письменные речевые высказывания с точки зрения точного, уместного и выразительного
словоупотребления;
редактировать письменный текст с целью исправления речевых ошибок или с целью более точной передачи
смысла.
23. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Литературное чтение на родном
(русском) языке».
23.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Литературное чтение на родном
(русском) языке» (предметная область «Русский язык и литературное чтение») (далее соответственно –
программа по литературному чтению на родном (русском) языке, литературное чтение на родном (русском)
языке) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы по литературному чтению на родном (русском) языке.
23.2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения учебного предмета, место в
структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания.
23.3. Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего образования.
23.4. Планируемые результаты освоения программы по литературному чтению на родном (русском)
языке включают личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне начального
общего образования, а также предметные достижения обучающегося за каждый год обучения.
23.5. Пояснительная записка.
23.5.1. Программа по литературному чтению на родном (русском) языке на уровне начального
общего образования составлена на основе требований к результатам освоения программы начального общего
образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в федеральной рабочей программе
воспитания.
23.5.2. Программа по литературному чтению на родном (русском) языке разработана для
организаций, реализующих программы начального общего образования. Программа по литературному
чтению на родном (русском) языке направлена на оказание методической помощи образовательным
организациям и учителю и позволит:
реализовать в процессе преподавания литературного чтения на родном (русском) языке современные
подходы к достижению личностных, метапредметных и предметных результатов обучения,
сформулированных в ФГОС НОО;
определить и структурировать планируемые результаты обучения и содержание литературного
чтения на родном (русском) языке по годам обучения в соответствии с ФГОС НОО;
разработать календарно-тематическое планирование с учётом особенностей конкретного класса.
23.5.3. Программа по литературному чтению на родном (русском) языке направлена на
142

формирование понимания места и роли литературы на родном языке в едином культурном пространстве
Российской Федерации, в сохранении и передаче от поколения к поколению историко-культурных,
нравственных, эстетических ценностей, понимания роли фольклора и художественной литературы родного
народа в создании культурного, морально-этического и эстетического пространства субъекта Российской
Федерации, на формирование понимания родной литературы как одной из основных национальнокультурных ценностей народа, как особого способа познания жизни, как явления национальной и мировой
культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций, формирования
представлений о мире, национальной истории и культуре, воспитания потребности в систематическом
чтении на родном языке для обеспечения культурной самоидентификации. В основу содержания программы
по литературному чтению на родном (русском) языке положена идея о том, что русская литература включает
в себя систему ценностных кодов, единых для национальной культурной традиции. Являясь средством не
только их сохранения, но и передачи подрастающему поколению, русская литература устанавливает
преемственную связь прошлого, настоящего и будущего русской национально-культурной традиции в
сознании обучающихся.
23.5.4. Целями изучения литературного чтения на родном (русском) языке являются:
воспитание ценностного отношения к русской литературе и русскому языку как существенной части
родной культуры;
включение обучающихся в культурно-языковое пространство своего народа и приобщение к его
культурному наследию и современности, к традициям своего народа;
осознание исторической преемственности поколений, своей ответственности за сохранение русской
культуры;
развитие читательских умений.
23.5.5. Достижение данных целей предполагает решение следующих задач:
формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину,
российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности,
формирование ценностей многонационального российского общества;
воспитание ценностного отношения к историко-культурному опыту русского народа, введение
обучающегося в культурно-языковое пространство своего народа, формирование у обучающегося интереса к
русской литературе как источнику историко-культурных, нравственных, эстетических ценностей;
формирование представлений об основных нравственно-этических ценностях, значимых для
национального русского сознания и отражённых в родной литературе;
обогащение знаний о художественно-эстетических возможностях русского языка на основе изучения
произведений русской литературы;
формирование потребности в постоянном чтении для развития личности, для речевого
самосовершенствования;
совершенствование читательских умений понимать и оценивать содержание и специфику различных
текстов, участвовать в их обсуждении;
развитие всех видов речевой деятельности, приобретение оп ыта создания устных и письменных

высказываний о прочитанном.
23.5.6. В программе по литературному чтению на родном (русском) языке представлено содержание,
изучение

которого

позволит

раскрыть

национально-культурную

специфику

русской

литературы,

взаимосвязь русского языка и русской литературы с историей России, с материальной и духовной культурой
русского народа. Литературное чтение на родном (русском) языке направлено на расширение литературного
и культурного кругозора обучающихся, произведения фольклора и русской классики, современной русской
литературы, входящие в круг актуального чтения обучающихся, позволяют обеспечить знакомство
обучающихся с ключевыми для национального сознания и русской культуры понятиями. Предложенные
обучающимся для чтения и изучения произведения русской литературы отражают разные стороны духовной
культуры русского народа, актуализируют вечные ценности (добро, сострадание, великодушие, милосердие,
143

совесть, правда, любовь и другие).
23.5.7. При определении содержания литературного чтения на родном (русском) языке в центре
внимания находятся:
важные для национального сознания концепты, существующие в культурном пространстве на
протяжении длительного времени – вплоть до современности (например, доброта, сострадание, чувство
справедливости, совесть). Работа с этими ключевыми понятиями происходит на материале доступных для
восприятия обучающихся на уровне начального общего образования произведений русских писателей,
наиболее ярко воплотивших национальную специфику русской литературы и культуры. Знакомство с этими
произведениями помогает обучающимся понять ценности национальной культурной традиции, ключевые
понятия русской культуры;
интересы обучающегося: главными героями значительного количества произведений выступают
сверстники обучающегося, через их восприятие обучающиеся открывают для себя представленные в
программе по литературному чтению на родном (русском) языке культурно-исторические понятия. В
программу по литературному чтению на родном (русском) языке включены произведения, которые
представляют мир детства в разные эпохи, показывают пути взросления, становления характера,
формирования нравственных ориентиров, отбор произведений позволяет обучающемуся глазами сверстника
увидеть русскую культуру в разные исторические периоды. В программе по литературному чтению на
родном (русском) языке представлено значительное количество произведений современных авторов,
продолжающих в своём творчестве национальные традиции русской литературы, эти произведения близки и
понятны современному обучающемуся.
произведения, дающие возможность включить в сферу выделяемых национально-специфических
явлений образы и мотивы, отражённые средствами других видов искусства, что позволяет представить
обучающимся диалог искусств в русской культуре.
23.5.8. В соответствии с целями изучения литературного чтения на родном (русском) языке»
содержание обучения для каждого класса включает два основных раздела: «Мир детства» и «Россия –
Родина моя».
23.5.9. Программа по литературному чтению на родном (русском) языке предусматривает выбор
произведений из предложенного списка в соответствии с уровнем подготовки обучающихся, а также
вариативный компонент содержания, разработка которого в рабочих программах предполагает обращение к
литературе народов России в целях выявления национально-специфического и общего в произведениях,
близких по тематике и проблематике. Произведения региональных авторов учителя могут включать в
рабочие программы по своему выбору и с учётом национально-культурной специфики региона.
23.6. Содержание обучения во 2 классе.
1. МИР ДЕТСТВА.
Я и книги. Произведения, отражающие детское восприятие услышанных рассказов, сказок, стихов.
Например: Е. Н. Егорова. «Детство Александра Пушкина» (глава «Нянины сказки»). Т. А. Луговская. «Как
знаю, как помню, как умею» (фрагмент). Я взрослею Как аукнется, так и откликнется Пословицы об
отношении к другим людям. Произведения, отражающие традиционные представления об отношении к
другим людям.Например: В. В. Бианки. «Сова». Л. И. Кузьмин. «Дом с колокольчиком».Воля и труд дивные
144

всходы дают Пословицы о труде. Произведения, отражающие представление о трудолюбии как нравственноэтической ценности, значимой для национального русского сознания. Например: Е. А. Пермяк. «Маркелсамодел и его дети». Б. В. Шергин. «Пословицы в рассказах».Кто идѐт вперѐд, того страх не берѐт
Пословицы о смелости. Произведения, отражающие традиционные представления о смелости как
нравственном ориентире.Например: С. П. Алексеев. «Медаль». В. В. Голявкин. «Этот мальчик». Я и моя
семья Семья крепка ладом Произведения, отражающие традиционные представления о семейных ценностях.
Например: С. Г. Георгиев. «Стрекот кузнечика». В. В. Голявкин. «Мой добрый папа» (фрагмент).М. В.
Дружинина. «Очень полезный подарок». Л. Н. Толстой. «Отец и сыновья». Я фантазирую и мечтаю Мечты,
зовущие ввысь Произведения, отражающие представления об идеалах в детских мечтах. Например: Н. К.
Абрамцева.

«Заветное

желание».

Е.В.Григорьева.«Мечта».

Л.Н.Толстой.

«Воспоминания»

(глава

«Фанфаронова гора»). Резерв на вариативную часть программы - 3 ч. РАЗДЕЛ 2. РОССИЯ - РОДИНА МОЯ
Родная страна во все времена сынами сильна Люди земли Русской Художественные биографии выдающихся
представителей русского народа. Например: В. А. Бахревский. «Виктор Васнецов» (глава «Рябово»). М. А.
Булатов, В. И. Порудоминский. «Собирал человек слова… Повесть о В. И. Даль» (фрагмент). М. Л. Яковлев.
«Сергий Радонежский приходит на помощь» (фрагмент). Народные праздники, связанные с временами года
Хорош праздник после трудов праведных Песни-веснянки. Произведения о праздниках и традициях,
связанных с народным календарѐм. Например: Л.Ф. Воронкова. «Девочка из города» (глава «Праздник
весны»). В. А. Жуковский. «Жаворонок». А. С. Пушкин. «Птичка». И.С.Шмелѐв. «Лето Господне» (фрагмент
главы «Масленица»). О родной природе К зелѐным далям с детства взор приучен Поэтические
представления русского народа о поле, луге, травах и цветах; отражение этих представлений в фольклоре и
их развитие в русской поэзии и прозе. Например: Русские народные загадки о поле, цветах. Ю. И. Коваль.
«Фарфоровые колокольчики».И. С. Никитин. «В чистом поле тень шагает» .М.С. Пляцковский.
«Колокольчик». В. А. Солоухин. «Трава» (фрагмент). Ф. И. Тютчев. «Тихой ночью, поздним летом…»
23.11. Планируемые результаты освоения программы по литературному чтению на родном (русском) языке.
Результаты изучения предмета «Литературное чтения на родном (русском) языке» в составе
предметной области «Родной язык и литературное чтение на родном языке» соответствуют требованиям к
результатам освоения федеральной

образовательной

программы начального общего образования,

сформулированным в ФГОС НОО.
23.8.1. В результате изучения предмета «Литературное чтение на родном (русском) языке» на уровне
начального общего образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты,
представленные по основным направлениям воспитательной деятельности:
Гражданско-патриотическое воспитание:
становление ценностного отношения к своей Родине – России, в том числе через изучение
художественных произведений, отражающих историю и культуру страны;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, понимание роли русского
языка как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения народов
России;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края, в том числе через
обсуждение ситуаций при работе с художественными произведениями;
145

уважение к своему и другим народам, формируемое в том числе на основе примеров из
художественных произведений и фольклора;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности, уважении
и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения и правилах межличностных отношений,
в том числе отражённых в фольклорных и художественных произведениях.
Духовно-нравственное воспитание:
признание индивидуальности каждого человека с использованием собственного жизненного и
читательского опыта;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности, в том числе с использованием
языковых средств, для выражения своего состояния и чувств, проявление эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального вреда
другим людям (в том числе связанного с использованием недопустимых средств языка);
сотрудничество со сверстниками, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций, в том числе с использованием примеров художественных произведений.
Эстетическое воспитание:
уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к разным видам
искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности, в том числе в искусстве
слова;
физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в окружающей
среде (в том числе информационной) при поиске дополнительной информации;
бережное отношение к физическому и психическому здоровью, проявляющееся в выборе
приемлемых способов речевого самовыражения и соблюдении норм речевого этикета и правил общения.
Трудовое воспитание:
осознание ценности труда в жизни человека и общества (в том числе благодаря примерам из
художественных произведений), ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда,
навыки участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям, возникающий
при обсуждении примеров из художественных произведений.
Экологическое воспитание:
бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы с текстами, неприятие действий,
приносящих ей вред.
Ценности научного познания:
первоначальные представления о научной картине мира, формируемые в том числе в процессе
усвоения ряда литературоведческих понятий;
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в
познании, в том числе познавательный интерес к чтению художественных произведений, активность и
самостоятельность при выборе круга чтения.
146

23.8.2. В результате изучения литературного чтения на родном (русском) языке на уровне начального
общего образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные
действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
23.8.2.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
сравнивать различные тексты, устанавливать основания для сравнения текстов, устанавливать
аналогии текстов;
объединять объекты (тексты) по определённому признаку;
определять существенный признак для классификации пословиц, поговорок, фразеологизмов;
находить в текстах закономерности и противоречия на основе предложенного учителем алгоритма
наблюдения, анализировать алгоритм действий при анализе текста, самостоятельно выделять учебные
операции при анализе текстов;
выявлять недостаток информации для решения учебной и практической задачи на основе
предложенного алгоритма, формулировать запрос на дополнительную информацию;
устанавливать причинно-следственные связи при анализе текста, делать выводы.
23.8.2.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения собственного высказывания в
соответствии с речевой ситуацией;
сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать наиболее подходящий (на основе
предложенных критериев);
проводить по предложенному плану несложное миниисследование, выполнять по предложенному
плану проектное задание;
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведённого
смыслового анализа текста, формулировать с помощью учителя вопросы в процессе анализа предложенного
текстового материала;
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или
сходных ситуациях.
23 8.2.3. У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:
выбирать источник получения информации: нужный словарь, справочник для получения
запрашиваемой информации, для уточнения;
согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде информацию в предложенном
источнике: в словарях, справочниках;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании
предложенного учителем способа её проверки (обращаясь к словарям, справочникам, учебнику);
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей, законных представителей)
правила информационной безопасности при поиске информации в Интернете;
147

анализировать и создавать текстовую, графическую, видео, звуковую информацию в соответствии с
учебной задачей;
понимать информацию, зафиксированную в виде таблиц, схем, самостоятельно создавать схемы,
таблицы для представления результатов работы с текстами.
23.8.2.4. У

обучающегося

будут

сформированы

следующие

умения

общения

как

часть

коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями
общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалоги и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование) в соответствии с
речевой ситуацией;
подготавливать небольшие публичные выступления о результатах парной и групповой работы, о
результатах наблюдения, выполненного мини-исследования, проектного задания;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
23.8.2.5. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как части
регулятивных универсальных учебных действий:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
23.8.2.6. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля как части
регулятивных универсальных учебных действий:
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления речевых ошибок и ошибок, связанных с
анализом текстов;
соотносить результат деятельности с поставленной учебной задачей по анализу текстов;
находить ошибку, допущенную при работе с текстами;
сравнивать результаты своей деятельности и деятельности других обучающихся, объективно
оценивать их по предложенным критериям.
23.8.2.7. У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в
коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного учителем формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться, самостоятельно разрешать
конфликты;
ответственно выполнять свою часть работы;
148

оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с использованием предложенного образца.
23.8.3. Предметные результаты. Изучение учебного предмета «Литературное чтение на родном
(русском) языке» в течение четырёх лет обучения должно обеспечить:
понимание родной русской литературы как национально-культурной ценности народа, как особого
способа познания жизни, как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи
нравственных ценностей и традиций;
осознание коммуникативно-эстетических возможностей русского языка на основе изучения
произведений русской литературы;
осознание значимости чтения родной русской литературы для личного развития, для познания себя,
мира, национальной истории и культуры, для культурной самоидентификации, для приобретения
потребности в систематическом чтении русской литературы;
ориентировку в нравственном содержании прочитанного, соотнесение поступков героев с
нравственными нормами, обоснование нравственной оценки поступков героев;
овладение элементарными представлениями о национальном своеобразии метафор, олицетворений,
эпитетов;
совершенствование читательских умений (чтение вслух и про себя, владение элементарными
приёмами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных
текстов);
применение опыта чтения произведений русской литературы для речевого самосовершенствования
(умения участвовать в обсуждении прослушанного/ прочитанного текста, доказывать и подтверждать
собственное мнение ссылками на текст, передавать содержание прочитанного или прослушанного с учётом
специфики текста в виде пересказа, полного или краткого, составлять устный рассказ на основе прочитанных
произведений с учётом коммуникативной задачи (для разных адресатов), читать наизусть стихотворные
произведения);
самостоятельный выбор интересующей литературы, обогащение собственного круга чтения;
использование справочных источников для получения дополнительной информации.
23.8.3.1. К концу обучения во 2 классе обучающийся достигнет следующих предметных результатов
по отдельным темам программы по литературному чтению на родном (русском) языке:
осознавать значимость чтения родной русской литературы для познания себя, мира, национальной
истории и культуры;
владеть элементарными приёмами интерпретации произведений русской литературы;
применять опыт чтения произведений русской литературы для речевого самосовершенствования:
участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста;
использовать словарь учебника для получения дополнительной информации о значении слова;
читать наизусть стихотворные произведения по собственному выбору.
23.8.3.2. К концу обучения во 2 классе обучающийся достигнет следующих предметных результатов
по отдельным темам программы по литературному чтению на родном (русском) языке:
ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, соотносить поступки героев с
149

нравственными нормами;
владеть элементарными представлениями о национальном своеобразии метафор, олицетворений,
эпитетов и видеть в тексте данные средства художественной выразительности;
совершенствовать в процессе чтения произведений русской литературы читательские умения: читать
вслух и про себя, владеть элементарными приёмами интерпретации художественных и учебных текстов;
применять опыт чтения произведений русской литературы для речевого самосовершенствования:
участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста, доказывать и подтверждать собственное
мнение ссылками на текст;
обогащать собственный круг чтения;
соотносить впечатления от прочитанных и прослушанных произведений с впечатлениями от других
видов искусства.
24. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Иностранный (английский) язык».
24.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Иностранный (английский) язык» (предметная
область «Иностранный язык») (далее соответственно – программа по иностранному (английскому) языку,
иностранный (английский) язык) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программы по иностранному (английскому) языку.
24.2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения иностранного (английского) языка,
место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и планируемым результатам.
24.3. Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для обязательного
изучения в каждом классе на уровне начального общего образования.
24.4. Планируемые результаты освоения программы по иностранному (английскому) языку включают
личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне начального общего
образования, а также предметные достижения обучающегося за каждый год обучения.
24.5. Пояснительная записка.
24.5.1. Программа по иностранному (английскому) языку на уровне начального общего образования
составлена на основе требований к результатам освоения программы начального общего образования ФГОС
НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся, сформулированные в федеральной рабочей программе воспитания.
Программа по иностранному (английскому) языку раскрывает цели образования, развития и воспитания
обучающихся средствами учебного предмета «Иностранный язык» на уровне начального общего
образования, определяет обязательную (инвариантную) часть содержания изучаемого иностранного языка, за
пределами которой остаётся возможность выбора учителем вариативной составляющей содержания
образования по по иностранному (английскому) языку.
24.5.2. На уровне начального общего образования закладывается база для всего последующего иноязычного
образования обучающихся, формируются основы функциональной грамотности, что придаёт особую
ответственность данному этапу общего образования. Изучение иностранного языка в общеобразовательных
организациях начинается со 2 класса. Обучающиеся данного возраста характеризуются большой
восприимчивостью к овладению языками, что позволяет им овладевать основами общения на новом для них
языке с меньшими затратами времени и усилий по сравнению с обучающимися других возрастных групп.
24.5.3. Построение программы по иностранному (английскому) языку имеет нелинейный характер и
основано на концентрическом принципе. В каждом классе даются новые элементы содержания и новые
требования. В процессе обучения освоенные на определённом этапе грамматические формы и конструкции
повторяются и закрепляются на новом лексическом материале и расширяющемся тематическом содержании
речи.
150

24.5.4. Цели обучения иностранному (английскому) языку на уровне начального общего образования можно
условно разделить на образовательные, развивающие, воспитывающие.
24.5.4.1. Образовательные цели программы по иностранному (английскому) языку на уровне начального
общего образования включают:
формирование элементарной иноязычной коммуникативной компетенции, то есть способности и готовности
общаться с носителями изучаемого иностранного языка в устной (говорение и аудирование) и письменной
(чтение и письмо) форме с учётом возрастных возможностей и потребностей обучающегося;
расширение лингвистического кругозора обучающихся за счёт овладения новыми языковыми средствами
(фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии c отобранными
темами общения;
освоение знаний о языковых явлениях изучаемого иностранного языка, о разных способах выражения мысли
на родном и иностранном языках;
использование для решения учебных задач интеллектуальных операций (сравнение, анализ, обобщение);
формирование умений работать с информацией, представленной в текстах разного типа (описание,
повествование, рассуждение), пользоваться при необходимости словарями по иностранному языку.
24.5.4.2. Развивающие цели программы по иностранному (английскому) языку на уровне начального общего
образования включают:
осознание обучающимися роли языков как средства межличностного и межкультурного взаимодействия в
условиях поликультурного, многоязычного мира и инструмента познания мира и культуры других народов;
становление коммуникативной культуры обучающихся и их общего речевого развития;
развитие компенсаторной способности адаптироваться к ситуациям общения при получении и передаче
информации в условиях дефицита языковых средств;
формирование регулятивных действий: планирование последовательных шагов для решения учебной задачи;
контроль процесса и результата своей деятельности; установление причины возникшей трудности и (или)
ошибки, корректировка деятельности;
становление способности к оценке своих достижений в изучении иностранного языка, мотивация
совершенствовать свои коммуникативные умения на иностранном языке.
24.5.4.3. Влияние параллельного изучения родного языка и языка других стран и народов позволяет заложить
основу для формирования гражданской идентичности, чувства патриотизма и гордости за свой народ, свой
край, свою страну, помочь лучше осознать свою этническую и национальную принадлежность и проявлять
интерес к языкам и культурам других народов, осознать наличие и значение общечеловеческих и базовых
национальных ценностей. Изучение иностранного (английского) языка обеспечивает:
понимание необходимости овладения иностранным языком как средством общения в условиях
взаимодействия разных стран и народов;
формирование предпосылок социокультурной/межкультурной компетенции, позволяющей приобщаться к
культуре, традициям, реалиям стран/страны изучаемого языка, готовности представлять свою страну, её
культуру в условиях межкультурного общения, соблюдая речевой этикет и используя имеющиеся речевые и
неречевые средства общения;
воспитание уважительного отношения к иной культуре посредством знакомств с культурой стран изучаемого
языка и более глубокого осознания особенностей культуры своего народа;
воспитание эмоционального и познавательного интереса к художественной культуре других народов;
формирование положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного интереса к предмету
«Иностранный язык».
151

24.5.5. Общее число часов, рекомендованных для изучения иностранного (английского) языка – 204 часа: во
2 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 3 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 4 классе – 68 часов (2 часа в
неделю).
24.6. Содержание обучения во 2 классе.
24.6.1. Тематическое содержание речи.
24.6.1.1. Мир моего «я».
Приветствие. Знакомство. Моя семья. Мой день рождения. Моя любимая еда.
24.6.2. Мир моих увлечений.
Любимый цвет, игрушка. Любимые занятия. Мой питомец. Выходной день.
24.6.1.3. Мир вокруг меня.
Моя школа. Мои друзья. Моя малая родина (город, село).
24.6.1.4. Родная страна и страны изучаемого языка.
Названия родной страны и страны/стран изучаемого языка; их столиц. Произведения детского фольклора.
Литературные персонажи детских книг. Праздники родной страны и страны/стран изучаемого языка (Новый
год, Рождество).
24.6.2. Коммуникативные умения.
24.6.2.1. Говорение.
24.6.2.1.1. Коммуникативные умения диалогической речи.
Ведение с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или) иллюстраций с соблюдением норм
речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, начало и завершение разговора, знакомство с собеседником;
поздравление с праздником; выражение благодарности за поздравление; извинение;
диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение фактической информации, ответы
на вопросы собеседника.
24.6.2.1.2. Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с использованием ключевых слов, вопросов и (или) иллюстраций устных монологических
высказываний: описание предмета, реального человека или литературного персонажа; рассказ о себе, члене
семьи, друге.
24.6.2.2. Аудирование.
Понимание на слух речи учителя и других обучающихся и вербальная/невербальная реакция на услышанное
(при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, в
соответствии с поставленной коммуникативной задачей: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации (при опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной темы и
главных фактов/событий в воспринимаемом на слух тексте с использованием иллюстраций и языковой
догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает выделение из воспринимаемого на
слух текста и понимание информации фактического характера (например, имя, возраст, любимое занятие,
цвет) с использованием иллюстраций и языковой догадки.
152

Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях повседневного общения, рассказ,
сказка.
24.6.2.3. Смысловое чтение.
Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с соблюдением правил
чтения и соответствующей интонацией; понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с различной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной темы и главных
фактов/событий в прочитанном тексте с использованием иллюстраций и языковой догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в прочитанном тексте и
понимание запрашиваемой информации фактического характера с использованием иллюстраций и языковой
догадки.
Тексты для чтения про себя: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного характера.
24.6.2.4. Письмо.
Овладение техникой письма (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов).
Воспроизведение речевых образцов, списывание текста; выписывание из текста слов, словосочетаний,
предложений; вставка пропущенных букв в слово или слов в предложение, дописывание предложений в
соответствии с решаемой учебной задачей.
Заполнение простых формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия, возраст, страна
проживания) в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка.
Написание с использованием образца коротких поздравлений с праздниками (с днём рождения, Новым
годом).
24.6.3. Языковые знания и навыки.
24.6.3.1. Фонетическая сторона речи.
Буквы английского алфавита. Корректное называние букв английского алфавита.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога
или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными. Связующее “r” (there is/there).
Различение на слух, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации, произнесение слов с соблюдением
правильного ударения и фраз/предложений (повествовательного, побудительного и вопросительного: общий
и специальный вопросы) с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах; согласных; основных
звукобуквенных сочетаний. ВыДеление из слова некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе
изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения английского языка.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита. Фонетически корректное
озвучивание знаков транскрипции.
24.6.3.2. Графика, орфография и пунктуация.
Графически корректное (полупечатное) написание букв английского алфавита в буквосочетаниях и словах.
Правильное написание изученных слов.
153

Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного знаков в конце
предложения; правильное использование апострофа в изученных сокращённых формах глагола-связки,
вспомогательного и модального глаголов (например, I’m, isn’t; don’t, doesn’t; can’t), существительных в
притяжательном падеже (Ann’s).
24.6.3.3. Лексическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи не менее 200 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания
речи для 2 класса.
Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов (doctor, film) с помощью языковой
догадки.
24.6.3.4. Грамматическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи: изученных морфологических форм и
синтаксических конструкций английского языка.
Коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные, отрицательные),
вопросительные (общий, специальный вопрос), побудительные (в утвердительной форме).
Нераспространённые и распространённые простые предложения.
Предложения с начальным It (It’s a red ball.).
Предложениясначальным There + to be в Present Simple Tense (There is a cat in the room. Is there a cat in the
room? – Yes, there is./No, there isn’t. There are four pens on the table. Are there four pens on the table? – Yes, there
are./No, there aren’t. How many pens are there on the table? – There are four pens.).
Предложенияспростымглагольнымсказуемым (They live in the country.), составнымименнымсказуемым (The
box is small.) исоставнымглагольнымсказуемым (I like to play with my cat. She can play the piano.).
Предложениясглаголом-связкой to be в Present Simple Tense (My father is a doctor. Is it a red ball? – Yes, it
is./No, it isn’t.).
Предложения с краткими глагольными формами (She can’t swim. I don’t like porridge.).
Побудительные предложения в утвердительной форме (Come in, please.).
Глаголы в Present Simple Tense в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных
(общий и специальный вопросы) предложениях.
Глагольнаяконструкция have got (I’ve got a cat. He’s/She’s got a cat. Have you got a cat? – Yes, I have./No, I
haven’t. What have you got?).
Модальный глагол can: для выражения умения (I can play tennis.) и отсутствия умения (I can’t play chess.); для
получения разрешения (Can I go out?).
Определённый, неопределённый и нулевой артикли c именами существительными (наиболее
распространённые случаи).
Существительные во множественном числе, образованные по правилу и исключения (a book – books; a man –
men).
Личныеместоимения (I, you, he/she/it, we, they). Притяжательныеместоимения (my, your, his/her/its, our, their).
Указательные местоимения (this – these).
Количественные числительные (1–12).
Вопросительные слова (who, what, how, where, how many).
Предлогиместа (in, on, near, under).
154

Союзы and и but (c однородными членами).
24.6.4. Социокультурные знания и умения.
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого поведенческого этикета, принятого
в стране/странах изучаемого языка в некоторых ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство,
выражение благодарности, извинение, поздравление (с днём рождения, Новым годом, Рождеством).
Знание небольших произведений детского фольклора страны/стран изучаемого языка (рифмовки, стихи,
песенки); персонажей детских книг.
Знание названий родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц.
24.6.5. Компенсаторные умения.
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения понять значение незнакомого слова или
новое значение знакомого слова по контексту).
Использование при формулировании собственных высказываний ключевых слов, вопросов; иллюстраций.
24.7. Содержание обучения в 3 классе.
24.7.1. Тематическое содержание речи.
24.7.1.1. Мир моего «я».
Моя семья. Мой день рождения. Моя любимая еда. Мой день (распорядок дня).
24.7.1.2. Мир моих увлечений.
Любимая игрушка, игра. Мой питомец. Любимые занятия. Любимая сказка. Выходной день. Каникулы.
24.7.1.3. Мир вокруг меня.
Моя комната (квартира, дом). Моя школа. Мои друзья. Моя малая родина (город, село). Дикие и домашние
животные. Погода. Времена года (месяцы).
24.7.1.4. Родная страна и страны изучаемого языка.
Россия и страна/страны изучаемого языка. Их столицы, достопримечательности и интересные факты.
Произведения детского фольклора. Литературные персонажи детских книг. Праздники родной страны и
страны/стран изучаемого языка.
24.7.2. Коммуникативные умения.
24.7.2.1. Говорение.
24.7.2.1.1. Коммуникативные умения диалогической речи.
Ведение с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или) иллюстраций с соблюдением норм
речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, начало и завершение разговора, знакомство с собеседником;
поздравление с праздником; выражение благодарности за поздравление; извинение;
диалога – побуждения к действию: приглашение собеседника к совместной деятельности, вежливое
согласие/не согласие на предложение собеседника;
диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение фактической информации, ответы
на вопросы собеседника.
24.7.2.1.2. Коммуникативные умения монологической речи.

155

Создание с использованием ключевых слов, вопросов и (или) иллюстраций устных монологических
высказываний: описание предмета, реального человека или литературного персонажа; рассказ о себе, члене
семьи, друге.
Пересказ с использованием ключевых слов, вопросов и (или) иллюстраций основного содержания
прочитанного текста.
24.7.2.2. Аудирование.
Понимание на слух речи учителя и других обучающихся и вербальная/невербальная реакция на услышанное
(при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, в
соответствии с поставленной коммуникативной задачей: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации (при опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной темы и
главных фактов/событий в воспринимаемом на слух тексте с использованием иллюстраций и языковой, в
том числе контекстуальной, догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает выделение из воспринимаемого на
слух тексте и понимание информации фактического характера с использованием иллюстраций и языковой, в
том числе контекстуальной, догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях повседневного общения, рассказ,
сказка.
24.7.2.3. Смысловое чтение.
Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с соблюдением правил
чтения и соответствующей интонацией; понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с различной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной темы и главных
фактов/событий в прочитанном тексте с использованием иллюстраций и языковой, в том числе
контекстуальной, догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в прочитанном тексте и
понимание запрашиваемой информации фактического характера с использованием иллюстраций и языковой,
в том числе контекстуальной, догадки.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного характера.
24.7.2.4. Письмо.
Списывание текста; выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений; вставка пропущенного
слова в предложение в соответствии с решаемой коммуникативной/учебной задачей.
Создание подписей к картинкам, фотографиям с пояснением, что на них изображено.
Заполнение анкет и формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия, возраст, страна
проживания, любимые занятия) в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка.
Написание с использованием образца поздравлений с праздниками (с днём рождения, Новым годом,
Рождеством) с выражением пожеланий.
24.7.3. Языковые знания и навыки.
156

24.7.3.1. Фонетическая сторона речи.
Буквы английского алфавита. Фонетически корректное озвучивание букв английского алфавита.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, правильное отсутствие оглушения звонких согласных в
конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными. Связующее “r” (there is/there are).
Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительного (общий и
специальный вопрос) предложений.
Различение на слух, без ошибок произнесение слов с соблюдением правильного ударения и
фраз/предложений с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Чтение гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах, чтения гласных в третьем типе слога
(гласная + r); согласных, основных звукобуквенных сочетаний, в частности сложных сочетаний букв
(например, tion, ight) в односложных, двусложных и многосложных словах.
ВыДеление некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с использованием полной или частичной
транскрипции.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита. Фонетически корректное
озвучивание знаков транскрипции.
24.7.3.2. Графика, орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного знаков в конце
предложения; правильное использование знака апострофа в сокращённых формах глагола-связки,
вспомогательного и модального глаголов, существительных в притяжательном падеже.
24.7.3.3. Лексическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи не менее 350 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания
речи для 3 класса, включая 200 лексических единиц, усвоенных на первом году обучения.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи слов, образованных с использованием основных
способов словообразования: аффиксации (образование числительных с помощью суффиксов -teen, -ty, -th) и
словосложения (sportsman).
Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов (doctor, film) с помощью языковой
догадки.
24.7.3.4. Грамматическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи родственных слов с использованием основных
способов словообразования: аффиксации (суффиксы числительных -teen, -ty, -th) и словосложения (football,
snowman)
Предложениясначальным There + to be в Past Simple Tense (There was an old house near the river.).
Побудительные предложения в отрицательной (Don’t talk, please.) форме.
Правильные и неправильные глаголы в Past Simple Tense в повествовательных (утвердительных и
отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы) предложениях.
Конструкция I’d like to ... (I’d like to read this book.).
Конструкциисглаголамина -ing: to like/enjoy doing smth (I like riding my bike.).
157

Существительныевпритяжательномпадеже (Possessive Case; Ann’s dress, children’s toys, boys’ books).
Слова, выражающие количество с исчисляемыми и неисчисляемыми существительными (much/many/a lot of).
Личные местоимения в объектном (me, you, him/her/it, us, them) падеже. Указательные местоимения (this –
these; that – those). Неопределённые местоимения (some/any) в повествовательных и вопросительных
предложениях (Have you got any friends? – Yes, I’ve got some.).
Наречия частотности (usually, often).
Количественные числительные (13–100). Порядковые числительные (1–30).
Вопросительные слова (when, whose, why).
Предлогиместа (next to, in front of, behind), направления (to), времени (at, in, on ввыражениях at 5 o’clock, in
the morning, on Monday).
24.7.4. Социокультурные знания и умения.
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого поведенческого этикета, принятого
в стране/странах изучаемого языка, в некоторых ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство,
выражение благодарности, извинение, поздравление с днём рождения, Новым годом, Рождеством.
Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок), персонажей детских книг.
Краткое представление своей страны и страны/стран изучаемого языка (названия родной страны и
страны/стран изучаемого языка и их столиц, название родного города/села; цвета национальных флагов).
24.7.5. Компенсаторные умения.
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Использование при формулировании собственных высказываний ключевых слов, вопросов; иллюстраций.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного содержания
прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации.
24.8. Содержание обучения в 4 классе.
24.8.1. Тематическое содержание речи.
24.8.1.1. Мир моего «я».
Моя семья. Мой день рождения, подарки. Моя любимая еда. Мой день (распорядок дня, домашние
обязанности).
24.8.1.2. Мир моих увлечений.
Любимая игрушка, игра. Мой питомец. Любимые занятия. Занятия спортом. Любимая
сказка/история/рассказ. Выходной день. Каникулы.
24.8.1.3. Мир вокруг меня.
Моя комната (квартира, дом), предметы мебели и интерьера. Моя школа, любимые учебные предметы. Мои
друзья, их внешность и черты характера. Моя малая родина (город, село). Путешествия. Дикие и домашние
животные. Погода. Времена года (месяцы). Покупки.
24.8.1.4. Родная страна и страны изучаемого языка.
Россия и страна/страны изучаемого языка. Их столицы, основные достопримечательности и интересные
факты. Произведения детского фольклора. Литературные персонажи детских книг. Праздники родной
страны и страны/стран изучаемого языка.
24.8.2. Коммуникативные умения.
158

24.8.2.1. Говорение.
24.8.2.1.1. Коммуникативные умения диалогической речи.
Ведение с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или) иллюстраций с соблюдением норм
речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, ответ на приветствие; завершение разговора (в том числе по
телефону), прощание; знакомство с собеседником; поздравление с праздником, выражение благодарности за
поздравление; выражение извинения;
диалога – побуждения к действию: обращение к собеседнику с просьбой, вежливое согласие выполнить
просьбу; приглашение собеседника к совместной деятельности, вежливое согласие/несогласие на
предложение собеседника;
диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение фактической информации, ответы
на вопросы собеседника.
24.8.2.1.2. Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с использованием ключевых слов, вопросов и (или) иллюстраций устных монологических
высказываний: описание предмета, внешности и одежды, черт характера реального человека или
литературного персонажа; рассказ/сообщение (повествование) с использованием ключевых слов, вопросов и
(или) иллюстраций .
Создание устных монологических высказываний в рамках тематического содержания речи по образцу (с
выражением своего отношения к предмету речи).
Пересказ основного содержания прочитанного текста с использованием ключевых слов, вопросов, плана и
(или) иллюстраций.
Краткое устное изложение результатов выполненного несложного проектного задания.
24.8.2.2. Аудирование.
24.8.2.2.1. Коммуникативные умения аудирования.
Понимание на слух речи учителя и других обучающихся и вербальная/невербальная реакция на услышанное
(при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных и адаптированных аутентичных текстов, построенных на
изученном языковом материале, в соответствии с поставленной коммуникативной задачей: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (при опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять основную тему и
главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте с использованием иллюстраций и языковой, в том
числе контекстуальной, догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение выделять запрашиваемую
информацию фактического характера с использованием иллюстраций и языковой, в том числе
контекстуальной, догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях повседневного общения, рассказ,
сказка, сообщение информационного характера.
24.8.2.3. Смысловое чтение.
Чтение вслух учебных текстов с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, понимание
прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
159

Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с различной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной темы и главных
фактов/событий в прочитанном тексте с использованием иллюстраций и языковой, в том числе
контекстуальной, догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в прочитанном тексте и
понимание запрашиваемой информации фактического характера с использованием иллюстраций, языковой,
в том числе контекстуальной, догадки.
Смысловое чтение про себя учебных и адаптированных аутентичных текстов, содержащих отдельные
незнакомые слова, понимание основного содержания (тема, главная мысль, главные факты/события) текста с
использованием иллюстраций и языковой, в том числе контекстуальной, догадки, в том числе
контекстуальной.
Прогнозирование содержания текста на основе заголовка
Чтение не сплошных текстов (таблиц, диаграмм) и понимание представленной в них информации.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного характера, текст научнопопулярного характера, стихотворение.
24.8.2.4. Письмо.
Выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений; вставка пропущенных букв в слово или слов в
предложение в соответствии с решаемой коммуникативной/учебной задачей.
Заполнение простых анкет и формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия, возраст,
местожительство (страна проживания, город), любимые занятия) в соответствии с нормами, принятыми в
стране/странах изучаемого языка.
Написание с использованием образца поздравления с праздниками (с днём рождения, Новым годом,
Рождеством) с выражением пожеланий.
Написание электронного сообщения личного характера с использованием образца.
24.8.3. Языковые знания и навыки.
24.8.3.1. Фонетическая сторона речи.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога
или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными. Связующее “r” (there is/there are).
Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительного (общий и
специальный вопрос) предложений.
Различение на слух, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации, произнесение слов с соблюдением
правильного ударения и фраз с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе
соблюдение правила отсутствия ударения на служебных словах; интонации перечисления.
Правила чтения: гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах, гласных в третьем типе слога
(гласная + r); согласных; основных звукобуквенных сочетаний, в частности сложных сочетаний букв
(например, tion, ight) в односложных, двусложных и многосложных словах.
ВыДеление некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с использованием полной или частичной
транскрипции, по аналогии.

160

Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита. Фонетически корректное
озвучивание знаков транскрипции.
24.8.3.2. Графика, орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов. Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного
и восклицательного знака в конце предложения; запятой при обращении и перечислении; правильное
использование знака апострофа в сокращённых формах глагола-связки, вспомогательного и модального
глаголов, существительных в притяжательном падеже (Possessive Case).
24.8.3.3. Лексическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи не менее 500 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания
речи для 4 класса, включая 350 лексических единиц, усвоенных в предыдущие два года обучения.
Распознавание и образование в устной и письменной речи родственных слов с использованием основных
способов словообразования: аффиксации (образование существительных с помощью суффиксов -er/-or, -ist
(worker, actor, artist) и конверсии (to play – a play).
Использование языковой догадки для распознавания интернациональных слов (pilot, film).
24.8.3.4. Грамматическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи изученных морфологических форм и
синтаксических конструкций английского языка.
Глаголы в Present/Past Simple Tense, Present Continuous Tense в повествовательных (утвердительных и
отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы) предложениях.
Модальные глаголы must и have to.
Конструкция to be going to и Future Simple Tense длявыражениябудущегодействия (I am going to have my
birthday party on Saturday. Wait, I’ll help you.).
Отрицательное местоимение no.
Степени сравнения прилагательных (формы, образованные по правилу и исключения: good – better – (the)
best, bad – worse – (the) worst.
Наречия времени.
Обозначение даты и года. Обозначение времени (5 o’clock; 3 am, 2 pm).
24.8.4. Социокультурные знания и умения.
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого поведенческого этикета, принятого
в стране/странах изучаемого языка, в некоторых ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство,
выражение благодарности, извинение, поздравление с днём рождения, Новым годом, Рождеством, разговор
по телефону).
Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок), персонажей детских книг.
Краткое представление своей страны и страны/стран изучаемого языка на (названия стран и их столиц,
название родного города/села; цвета национальных флагов; основные достопримечательности).
24.8.5. Компенсаторные умения.
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения понять значение незнакомого слова или
новое значение знакомого слова из контекста).
Использование при формулировании собственных высказываний ключевых слов, вопросов; картинок,
фотографий.
161

Прогнозирование содержание текста для чтения на основе заголовка.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного содержания
прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации.
24.9. Планируемые результаты освоения программы по иностранному (английскому) языку на уровне
начального общего образования.
24.9.1. Личностные результаты освоения программы по иностранному (английскому) языку на уровне
начального общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения иностранного (английского) языка на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
гражданско-патриотическое воспитание:
становление ценностного отношения к своей Родине – России;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края;
уважение к своему и другим народам;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности, уважении и
достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения и правилах межличностных отношений;
духовно-нравственное воспитание:
признание индивидуальности каждого человека;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального вреда другим
людям;
эстетическое воспитание:
уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к разным видам
искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности;
физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в окружающей среде (в
том числе информационной);
бережное отношение к физическому и психическому здоровью;
трудовое воспитание:
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и бережное отношение к
результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к различным
профессия;
экологическое воспитание:
бережное отношение к природе;
неприятие действий, приносящих вред природе;
162

ценности научного познания:
первоначальные представления о научной картине мира;
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в познании.
24.9.2. В результате изучения иностранного (английского) языка на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные
универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность.
24.9.2.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях на основе
предложенного учителем алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе предложенного
алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся непосредственному наблюдению
или знакомых по опыту, делать выводы.
24.9.2.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на основе предложенных
учителем вопросов;
с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения объекта, ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных
критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению особенностей объекта
изучения и связей между объектами (часть целое, причина следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведенного наблюдения
(опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных
ситуациях.
24.9.2.3. У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть познавательных
универсальных учебных действий:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию, представленную в явном
виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании предложенного
учителем способа её проверки;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся) правила информационной безопасности при поиске информации в
Интернете;
163

анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую, информацию в соответствии с учебной
задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
24.9.2.4. У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных универсальных
учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения
в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
подготавливать небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
24.9.2.5. У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как части регулятивных
универсальных учебных действий:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
24.9.2.6. У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля как части регулятивных
универсальных учебных действий:
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
24.9.2.7. У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в коллективных
задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата планирования, распределения
промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению: распределять
роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с использованием предложенного образца.
Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный (английский) язык» предметной области
«Иностранный язык» должны быть ориентированы на применение знаний, умений и навыков в типичных
учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, отражать сформированность иноязычной
коммуникативной компетенции на элементарном уровне в совокупности её составляющих – речевой,
языковой, социокультурной, компенсаторной, метапредметной (учебно-познавательной).
24.9.3. К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по иностранному (английскому) языку:
164

24.9.3.1. Коммуникативные умения.
24.9.3.1.1. Говорение:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-расспрос) в стандартных ситуациях
неофициального общения, используя вербальные и (или) зрительные опоры в рамках изучаемой тематики с
соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка (не менее 3 реплик со
стороны каждого собеседника);
создавать устные связные монологические высказывания объёмом не менее 3 фраз в рамках изучаемой
тематики с использованием картинок, фотографий и (или) ключевых слов, вопросов.
24.9.3.1.2. Аудирование:
воспринимать на слух и понимать речь учителя и других обучающихся;
воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные на изученном языковом материале, с разной
глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации фактического характера,
используя зрительные опоры и языковую догадку (время звучания текста/текстов для аудирования – до 40
секунд).
24.9.3.1.3. Смысловое чтение:
читать вслух учебные тексты объёмом до 60 слов, построенные на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонации, демонстрируя понимание прочитанного;
читать про себя и понимать учебные тексты, построенные на изученном языковом материале, с различной
глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации, используя зрительные
опоры и языковую догадку (объём текста для чтения – до 80 слов).
24.9.3.1.4. Письмо:
заполнять простые формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с нормами, принятыми в
стране/странах изучаемого языка;
писать с использованием образца короткие поздравления с праздниками (с днём рождения, Новым годом).
24.9.3.2. Языковые знания и навыки.
24.9.3.2.1. Фонетическая сторона речи:
знать буквы алфавита английского языка в правильной последовательности, фонетически корректно их
озвучивать и графически корректно воспроизводить (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
применять правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах, выделять
некоторые звукобуквенные сочетания при анализе знакомых слов; озвучивать транскрипционные знаки,
отличать их от букв;
читать новые слова согласно основным правилам чтения;
различать на слух и правильно произносить слова и фразы/предложения с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей.
24.9.3.2.2. Графика, орфография и пунктуация:
правильно писать изученные слова;
заполнять пропуски словами; дописывать предложения;

165

правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и восклицательный знаки в конце
предложения) и использовать знак апострофа в сокращённых формах глагола-связки, вспомогательного и
модального глаголов.
24.9.3.2.3. Лексическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 200 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематики, предусмотренной
на первом году обучения;
использовать языковую догадку в распознавании интернациональных слов.
24.9.3.2.4. Грамматическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные коммуникативные типы предложений:
повествовательные (утвердительные, отрицательные), вопросительные (общий, специальный, вопросы),
побудительные (в утвердительной форме);
распознавать и употреблять нераспространённые и распространённые простые предложения;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с начальным It;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с начальным There + to be в Present
Simple Tense;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи простые предложения с простым глагольным
сказуемым (He speaks English.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с составным глагольным сказуемым (I
want to dance. She can skate well.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с глаголом-связкой to be в Present
Simple Tense в составе таких фраз, как I’m Dima, I’m eight. I’m fine. I’m sorry. It’s... Is it.? What’s ...?;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с краткими глагольными формами;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи повелительное наклонение: побудительные
предложения в утвердительной форме (Come in, please.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи настоящее простое время (Present Simple Tense) в
повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопрос)
предложениях;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи глагольную конструкцию have got (I’ve got ... Have
you got ...?);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальный глагол сan/can’t для выражения умения
(I can ride a bike.) и отсутствия умения (I can’t ride a bike.); can для получения разрешения (Can I go out?);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи неопределённый, определённый и нулевой артикль
с существительными (наиболее распространённые случаи употребления);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи множественное число существительных,
образованное по правилам и исключения: a pen – pens; a man – men;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные и притяжательные местоимения;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательные местоимения this – these;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи количественные числительные (1–12);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи вопросительные слова who, what, how, where, how
many;
166

распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги места on, in, near, under;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи союзы and и but (при однородных членах).
24.9.3.3. Социокультурные знания и умения:
владеть отдельными социокультурными элементами речевого поведенческого этикета, принятыми в
англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение
благодарности, извинение, поздравление с днём рождения, Новым годом, Рождеством;
знать названия родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц.
24.9.4. К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по отдельным
темам программы по иностранному (английскому) языку:
24.9.4.1. Коммуникативные умения.
24.9.4.1.1. Говорение:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение, диалог-расспрос) в
стандартных ситуациях неофициального общения, с вербальными и (или) зрительными опорами в рамках
изучаемой тематики с соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка (не
менее 4 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать устные связные монологические высказывания (описание; повествование/рассказ) в рамках
изучаемой тематики объёмом не менее 4 фраз с вербальными и (или) зрительными опорами;
передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными и (или) зрительными опорами (объём
монологического высказывания – не менее 4 фраз).
24.9.4.1.2. Аудирование:
воспринимать на слух и понимать речь учителя и других обучающихся вербально/невербально реагировать
на услышанное;
воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные на изученном языковом материале, с разной
глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации фактического характера, со
зрительной опорой и с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки (время звучания
текста/текстов для аудирования – до 1 минуты).
24.9.4.1.3. Смысловое чтение:
читать вслух учебные тексты объёмом до 70 слов, построенные на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя понимание прочитанного;
читать про себя и понимать учебные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной
глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации, со зрительной опорой и без
опоры, а также с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки (объём текста/текстов для
чтения – до 130 слов).
24.9.4.1.4. Письмо:
заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя, фамилия, возраст, страна проживания,
любимые занятия и другие;
писать с использованием образца поздравления с днем рождения, Новым годом, Рождеством с выражением
пожеланий;
создавать подписи к иллюстрациям с пояснением, что на них изображено.
167

157.9.4.2. Языковые знания и навыки.
157.9.4.2.1. Фонетическая сторона речи:
применять правила чтения гласных в третьем типе слога (гласная + r);
применять правила чтения сложных сочетаний букв (например, -tion, -ight) в односложных, двусложных и
многосложных словах (international, night);
читать новые слова согласно основным правилам чтения;
различать на слух и правильно произносить слова и фразы/предложения с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей.
24.9.4.2.2. Графика, орфография и пунктуация:
правильно писать изученные слова;
правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и восклицательный знаки в конце
предложения, апостроф).
24.9.4.2.3. Лексическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 350 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише), включая 200 лексических единиц, освоенных на первом году обучения;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных способов словообразования:
аффиксации (суффиксы числительных -teen, -ty, -th) и словосложения (football, snowman).
24.9.4.2.4. Грамматическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи побудительные предложения в отрицательной
форме (Don’t talk, please.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с начальным There + to be в Past
Simple Tense (There was a bridge across the river. There were mountains in the south.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкции с глаголами на -ing: to like/enjoy doing
something;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию I’d like to ...;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи правильные и неправильные глаголы в Past Simple
Tense в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный
вопрос) предложениях;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи существительные в притяжательном падеже
(Possessive Case);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи слова, выражающие количество с исчисляемыми и
неисчисляемыми существительными (much/many/a lot of);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия частотности usually, often;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные местоимения в объектном падеже;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательные местоимения that – those;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи неопределённые местоимения some/any в
повествовательных и вопросительных предложениях;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи вопросительные слова when, whose, why;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи количественные числительные (13–100);
168

распознавать и употреблять в устной и письменной речи порядковые числительные (1–30);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлог направления движения to (We went to
Moscow last year.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги места next to, in front of, behind;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги времени: at, in, on в выражениях at 4
o’clock, in the morning, on Monday.
24.9.4.3. Социокультурные знания и умения:
владеть социокультурными элементами речевого поведенческого этикета, принятыми в англоязычной среде,
в некоторых ситуациях общения (приветствие, прощание, знакомство, просьба, выражение благодарности,
извинение, поздравление с днём рождения, Новым годом, Рождеством);
кратко представлять свою страну и страну/страны изучаемого языка на английском языке.
24.9.5. К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по отдельным
темам программы по иностранному (английскому) языку:
24.9.5.1. Коммуникативные умения.
24.9.5.1.1. Говорение:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение, диалог-расспрос) на основе
вербальных и (или) зрительных опор с соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране/странах
изучаемого языка (не менее 4–5 реплик со стороны каждого собеседника);
вести диалог – разговор по телефону с использованием картинок, фотографий и (или) ключевых слов в
стандартных ситуациях неофициального общения с соблюдением норм речевого этикета в объёме не менее
4–5 реплик со стороны каждого собеседника;
создавать устные связные монологические высказывания (описание, рассуждение;
повествование/сообщение) с вербальными и (или) зрительными опорами в рамках тематического содержания
речи для 4 класса (объём монологического высказывания – не менее 4–5 фраз);
создавать устные связные монологические высказывания по образцу; выражать своё отношение к предмету
речи;
передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными и (или) зрительными опорами в объёме
не менее 4–5 фраз.
представлять результаты выполненной проектной работы, в том числе подбирая иллюстративный материал
(рисунки, фото) к тексту выступления, в объёме не менее 4–5 фраз.
24.9.5.1.2. Аудирование:
воспринимать на слух и понимать речь учителя и других обучающихся, вербально/невербально реагировать
на услышанное;
воспринимать на слух и понимать учебные и адаптированные аутентичные тексты, построенные на
изученном языковом материале, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации фактического характера со зрительной опорой и с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки (время звучания текста/текстов для аудирования – до 1 минуты).
24.9.5.1.3. Смысловое чтение:
читать вслух учебные тексты объёмом до 70 слов, построенные на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя понимание прочитанного;
169

читать про себя тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в
их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации, со зрительной опорой и без опоры, с
использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки (объём текста/текстов для чтения – до 160
слов;
прогнозировать содержание текста на основе заголовка;
читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы и другие) и понимать представленную в них
информацию.
24.9.5.1.4. Письмо:
заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя, фамилия, возраст, место жительства
(страна проживания, город), любимые занятия и другие;
писать с использованием образца поздравления с днем рождения, Новым годом, Рождеством с выражением
пожеланий;
писать с использованием образца электронное сообщение личного характера (объём сообщения – до 50
слов).
24.9.5.2. Языковые знания и навыки.
24.9.5.2.1. Фонетическая сторона речи:
читать новые слова согласно основным правилам чтения;
различать на слух и правильно произносить слова и фразы/предложения с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей.
24.9.5.2.2. Графика, орфография и пунктуация:
правильно писать изученные слова;
правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и восклицательный знаки в конце
предложения, апостроф, запятая при перечислении).
24.9.5.2.3. Лексическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 500 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише), включая 350 лексических единиц, освоенных в предшествующие годы
обучения;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных способов словообразования:
аффиксации (суффиксы -er/-or, -ist: teacher, actor, artist), словосложения (blackboard), конверсии (to play – a
play).
249.5.2.4. Грамматическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи Present Continuous Tense в повествовательных
(утвердительных и отрицательных), вопросительных (общий и специальный вопрос) предложениях;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию to be going to и Future Simple Tense
для выражения будущего действия;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальные глаголы долженствования must и have
to;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи отрицательное местоимение no;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи степени сравнения прилагательных (формы,
образованные по правилу и исключения: good – better – (the) best, bad – worse – (the) worst);
170

распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия времени;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение даты и года;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение времени.
24.9.5.3. Социокультурные знания и умения:
владеть социокультурными элементами речевого поведенческого этикета, принятыми в англоязычной среде,
в некоторых ситуациях общения (приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение,
поздравление с днём рождения, Новым годом, Рождеством);
знать названия родной страны и страны/стран изучаемого языка;
иметь представление о некоторых литературных персонажей;
иметь представление о небольших произведениях детского фольклора (рифмовки, песни);
кратко представлять свою страну на иностранном языке в рамках изучаемой тематики.
Проверяемые требования к результатам освоения основной образовательной программы поиностранному
(английскому) языку (2 класс)
Код
Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной программы
проверяемого
начального общего образования
результата
1
Коммуникативные умения
1.1
Говорение
1.1.1
Диалогическая речь
1.1.1.1
Вести диалог этикетного характера в стандартных ситуациях неофициального
общения, используя вербальные и (или) зрительные опоры, с соблюдением норм
речевого этикета, принятого в стране (странах) изучаемого языка (не менее 3 реплик со
стороны каждого собеседника)
1.1.1.2
Вести диалог-расспрос в стандартных ситуациях неофициального общения, используя
вербальные и (или) зрительные опоры, с соблюдением норм речевого этикета,
принятого в стране (странах) изучаемого языка (не менее 3 реплик со стороны каждого
собеседника)
1.1.2
Монологическая речь
1.1.2.1
Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 3 фраз в рамках
изучаемой тематики с использованием картинок, фотографий и (или) ключевых слова,
вопросов
1.2
Аудирование
1.2.1
Воспринимать на слух и понимать речь учителя и других обучающихся, вербально
(невербально) реагировать на услышанное
1.2.2
Воспринимать на слух и понимать основное содержание учебных текстов,
построенных на изученном языковом материале, используя зрительные опоры и
языковую догадку (время звучания текста (текстов) для аудирования - до 40 секунд)
1.2.3
Воспринимать на слух и понимать запрашиваемую информацию фактического
характера в учебных текстах, построенных на изученном языковом материале,
используя зрительные опоры и языковую догадку (время звучания текста (текстов) для
аудирования - до 40 секунд)
1.3
Смысловое чтение
1.3.1
Читать вслух учебные тексты объёмом до 60 слов, построенные на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией,
демонстрируя понимание прочитанного
1.3.2
Читать про себя и понимать основное содержание учебных текстов, построенных на
изученном языковом материале, используя зрительные опоры и языковую догадку
(объём текста для чтения - до 80 слов)
1.3.3
Читать про себя и понимать запрашиваемую информацию в учебных текстах,
построенных на изученном языковом материале, используя зрительные опоры и
171

1.4
1.4.1
1.4.2
2
2.1
2.1.1
2.1.2

2.1.3
2.1.4
2.2
2.2.1
2.2.2
2.2.3
2.2.4

2.3
2.3.1

2.3.2
2.4
2.4.1

2.4.2
2.4.3
2.4.4
2.4.5
2.4.6
2.4.7

2.4.8
2.4.9
2.4.10

2.4.11

языковую догадку (объём текста для чтения - до 80 слов)
Письмо
Заполнять простые формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с
нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка
Писать с использованием образца короткие поздравления с праздниками (с днём
рождения, Новым годом)
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Знать буквы алфавита английского языка в правильной последовательности и
фонетически корректно их озвучивать
Применять правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в односложных
словах, вычленять некоторые звукобуквенные сочетания при анализе знакомых слов;
озвучивать транскрипционные знаки, отличать их от букв
Читать новые слова согласно основным правилам чтения
Различать на слух и правильно произносить слова и фразы (предложения) с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей
Графика, орфография и пунктуация
Графически корректно воспроизводить буквы английского алфавита (полупечатное
написание букв, буквосочетаний, слов)
Правильно писать изученные слова
Заполнять пропуски словами; дописывать предложения
Правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и восклицательный
знаки в конце предложения) и использовать знак апострофа в сокращённых формах
глагола-связки, вспомогательного и модального глаголов
Лексическая сторона речи
Распознавать и правильно употреблять в устной и письменной речи не менее 200
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих
ситуации общения в рамках тематики, предусмотренной на первом году обучения
Использовать языковую догадку в распознавании интернациональных слов
Грамматическая сторона речи
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи основные коммуникативные
типы предложений: повествовательные (утвердительные, отрицательные),
вопросительные (общий, специальный вопросы), побудительные (в утвердительной
форме)
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи нераспространённые и
распространённые простые предложения
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения
с начальным It
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с
начальным There + to be в Present Simple Tense
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с простым
глагольным сказуемым (He speaks English.)
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с составным
глагольным сказуемым (/ want to dance. She can skate well.)
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с глаголомсвязкой to be в Present Simple Tense в составе таких фраз,
как I'm Dima, I'm eight. I' fine. I'm sorry. It's ...Is it? What's ...?
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с краткими
глагольными формами
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи повелительное наклонение:
побудительные предложения в утвердительной форме (Come in, please.)
Распознавать и употреблять в устной и письменной настоящее простое время
(Present Simple Tense) в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и
вопросительных (общий и специальный вопросы) предложениях
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи глагольную
конструкцию have got (I've got... Have you got...)
172

2.4.12

2.4.13

2.4.14

2.4.15
2.4.16
2.4.17
2.4.18
2.4.19
2.4.20
3
3.1

3.2

Код
1
1.1
1.1.1
1.1.1.1

1.1.1.2

1.1.2
1.1.2.1
1.1.2.2
1.2
1.2.1
1.2.2

1.2.3

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальный
глагол can/can't для выражения умения (/ can ride a bike.) и отсутствия умения (I
can't ride a bike.);
can для получения разрешения (Can I go out?)
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи определённый,
неопределённый и нулевой артикли с именами существительными (наиболее
распространённые случаи)
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи существительные во
множественном числе, образованные по правилу, и исключения
(a pen - pens; a man - men)
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные и притяжательные
местоимения
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательные
местоимения this - these
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи количественные
числительные (1-12)
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи вопросительные
слова who, what, how, where, how many
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги
места in, on, near, under
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи союзы and и but при
однородных членах
Социокультурные знания и умения
Владеть отдельными социокультурными элементами речевого поведенческого этикета,
принятыми в англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения: приветствие,
прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с днём
рождения, Новым годом, Рождеством
Знать названия родной страны и страны (стран) изучаемого языка и их столиц

Таблица 52
Проверяемые элементы содержания (2 класс)
Проверяемый элемент содержания
Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
Диалог этикетного характера с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или)
иллюстраций с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого
языка: приветствие, начало и завершение разговора, знакомство с собеседником; поздравление с
праздником; выражение благодарности за поздравление; извинение
Диалог-расспрос с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или) иллюстраций с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка:
запрашивание интересующей информации, сообщение фактической информации, ответы на
вопросы собеседника
Монологическая речь
Описание предмета, реального человека или литературного персонажа с использованием
речевых ситуаций, ключевых слов и (или) иллюстраций
Рассказ о себе, члене семьи, друге с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или)
иллюстраций
Аудирование
Понимание на слух речи учителя и других обучающихся и вербальная (невербальная) реакция на
услышанное (при непосредственном общении)
Аудирование с пониманием основного содержания учебных текстов, построенных на изученном
языковом материале: определение основной темы и главных фактов (событий) в
воспринимаемом на слух тексте с использованием иллюстраций и языковой догадки
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации в учебных текстах, построенных на
изученном языковом материале: выделение из воспринимаемого на слух текста и понимание
173

1.3
1.3.1
1.3.2

1.3.3

1.4
1.4.1
1.4.2

1.4.3
1.4.4
2
2.1
2.1.1
2.1.2

2.1.3

2.1.4
2.1.5
2.1.6

2.2
2.2.1
2.2.2
2.2.3
2.2.4

2.3
2.3.1

2.3.2
2.4

2.4.1

информации фактического характера (например, имя, возраст, любимое занятие, цвет) с
использованием иллюстраций и языковой догадки
Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с соблюдением
правил чтения и соответствующей интонацией; понимание прочитанного
Чтение про себя и понимание основного содержания учебных текстов, построенных на
изученном языковом материале: определение основной темы и главных фактов (событий) в
прочитанном тексте с использованием иллюстраций и языковой догадки
Чтение про себя и понимание запрашиваемой информации в учебных текстах, построенных на
изученном языковом материале: нахождение в прочитанном тексте и понимание запрашиваемой
информации фактического характера с использованием иллюстраций и языковой догадки
Письмо
Овладение техникой письма (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов)
Воспроизведение речевых образцов, списывание текста, выписывание из текста слов,
словосочетаний, предложений; вставка пропущенных букв в слово или слов в предложение,
дописывание предложений в соответствии с решаемой учебной задачей
Заполнение простых формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия, возраст,
страна проживания) в соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка
Написание с использованием образца коротких поздравлений с праздниками (с днём рождения,
Новым годом)
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Буквы английского алфавита. Корректное называние букв английского алфавита
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в
конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными. Связующее "г"
(there is / there are)
Правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах; согласных;
основных звукобуквенных сочетаний. Выделение из слова некоторых звукобуквенных
сочетаний при анализе изученных слов
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения английского языка
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита. Фонетически
корректное озвучивание знаков транскрипции
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации, произнесение
слов с соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их ритмико-интонационных
особенностей
Графика, орфография и пунктуация
Графически корректное (полупечатное) написание букв английского алфавита в
буквосочетаниях и словах
Правильное написание изученных слов
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного знаков
в конце предложения
Правильное использование апострофа в изученных сокращённых формах глагола-связки,
вспомогательного и модального глаголов (например, I'm, isn't; don't, doesn't; can't),
существительных в притяжательном падеже (Ann's)
Лексическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи не менее 200 лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках
тематического содержания речи для 2 класса
Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов (doctor, film) с помощью
языковой догадки
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи
изученных морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка
Коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные, отрицательные),
вопросительные (общий, специальный вопрос), побудительные
(в утвердительной форме)
174

Нераспространённые и распространённые простые предложения
Предложения с начальным It (It's a red ball.)
Предложения с начальным There + to be в Present Simple Tense
(There is a cat in the room. Is there a cat in the room? - Yes, there is.
/ No, there isn 't. There are four pens on the table. Are there four pens on the table? - Yes, there are.
/ No, there aren 't. How many pens are there on the table? - There are four pens.)
2.4.5
Предложения с простым глагольным сказуемым (They live in the country.), составным именным
сказуемым (The box is small.) и составным глагольным сказуемым
(/ like to play with my cat. She can play the piano.)
2.4.6
Предложения с глаголом-связкой to be в Present Simple Tense
(My father is a doctor. Is it a red ball? - Yes, it is. / No, it isn't.)
2.4.7
Предложения с краткими глагольными формами (She can't swim. I don't like porridge.)
2.4.8
Побудительные предложения в утвердительной форме (Come in, please.)
2.4.9
Глаголы в Present Simple Tense в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и
вопросительных (общий и специальный вопросы) предложениях
2.4.10
Глагольная конструкция have got (I've got a cat. He 's/She 's got a cat. Have you got a cat? Yes, I have. / No, I haven't. What have you got?)
2.4.11
Модальный глагол can: для выражения умения (I can play tennis.) и отсутствия умения
(I can't play chess.); для получения разрешения (Can I go out?)
2.4.12
Определённый, неопределённый и нулевой артикли с именами существительными (наиболее
распространённые случаи)
2.4.13
Существительные во множественном числе, образованные по правилу и исключения (a book books; a man - men)
2.4.14
Личные местоимения (I, you, he/she/it, we, they)
2.4.15
Притяжательные местоимения (my, your, his/her/its, our, their)
2.4.16
Указательные местоимения (this - these)
2.4.17
Количественные числительные (1-12)
2.4.18
Вопросительные слова (who, what, how, where, how many)
2.4.19
Предлоги места (in, on, near, under)
2.4.20
Союзы and и but (с однородными членами)
3
Социокультурные знания и умения
3.1
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого поведенческого
этикета, принятого в стране (странах) изучаемого языка в некоторых ситуациях общения:
приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление (с днём
рождения, Новым годом, Рождеством)
3.2
Знание названий родной страны и страны (стран) изучаемого языка и их столиц
3.3
Знание небольших произведений детского фольклора страны (стран) изучаемого языка
(рифмовки, стихи, песенки); персонажей детских книг
4
Компенсаторные умения
4.1
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения понять значение
незнакомого слова или новое значение знакомого слова по контексту)
4.2
Использование при формулировании собственных высказываний ключевых слов, вопросов,
иллюстраций
Тематическое содержание речи
А
Мир моего "я". Приветствие, знакомство, Моя семья. Мой день рождения. Моя любимая еда
Б
Мир моих увлечений. Любимый цвет, игрушка. Любимые занятия. Мой питомец. Выходной
день
В
Мир вокруг меня. Моя школа. Мои друзья. Моя малая родина (город, село)
Г
Родная страна и страны изучаемого языка. Названия родной страны и страны (стран) изучаемого
языка; их столиц. Произведения детского фольклора. Литературные персонажи детских книг.
Праздники родной страны и страны (стран) изучаемого языка (Новый год, Рождество)
2.4.2
2.4.3
2.4.4

Код
1
1.1

Проверяемые элементы содержания (3 класс)
Проверяемый элемент содержания
Коммуникативные умения
Говорение
175

1.1.1
1.1.1.1

1.1.1.2

1.1.1.3

1.1.2
1.1.2.1
1.1.2.2
1.1.2.3
1.2
1.2.1
1.2.2

1.2.3

1.3
1.3.1
1.3.2

1.3.3

1.4
1.4.1

1.4.2
1.4.3

1.4.4
2
2.1
2.1.1
2.1.2

Диалогическая речь
Диалог этикетного характера с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или)
иллюстраций с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого
языка: приветствие, начало и завершение разговора, знакомство с собеседником; поздравление с
праздником; выражение благодарности за поздравление, извинение
Диалог-расспрос с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или) иллюстраций с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка:
запрашивание интересующей информации; сообщение фактической информации, ответ на
вопросы собеседника
Диалог - побуждение к действию с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или)
иллюстраций с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого
языка: приглашение собеседника к совместной деятельности, вежливое согласие (несогласие) на
предложение собеседника
Монологическая речь
Описание предмета, реального человека или литературного персонажа с использованием
речевых ситуаций, ключевых слов и (или) иллюстраций
Рассказ о себе, члене семьи, друге с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или)
иллюстраций
Пересказ с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или) иллюстраций основного
содержания прочитанного текста
Аудирование
Понимание на слух речи учителя и других обучающихся и вербальная (невербальная) реакция на
услышанное (при непосредственном общении)
Аудирование с пониманием основного содержания учебных текстов, построенных на изученном
языковом материале: определение основной темы и главных фактов (событий) в
воспринимаемом на слух тексте с использованием иллюстраций и языковой догадки
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации в учебных текстах, построенных на
изученном языковом материале: выделение из воспринимаемого на слух текста и понимание
информации фактического характера (например, имя, возраст, любимое занятие, цвет) с
использованием иллюстраций и языковой догадки
Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с соблюдением
правил чтения и соответствующей интонацией, понимание прочитанного
Чтение про себя и понимание основного содержания учебных текстов, построенных на
изученном языковом материале: определение основной темы и главных фактов (событий) в
прочитанном тексте с использованием иллюстраций и языковой, в том числе контекстуальной,
догадки
Чтение про себя и понимание запрашиваемой информации в учебных текстах, построенных на
изученном языковом материале: нахождение в прочитанном тексте и понимание запрашиваемой
информации фактического характера с использованием иллюстраций и языковой, в том числе
контекстуальной, догадки
Письмо
Списывание текста, выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений; вставка
пропущенного слова в предложение в соответствии с решаемой коммуникативной (учебной)
задачей
Создание подписей к картинкам, фотографиям с пояснением, что на них изображено
Заполнение простых формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия, возраст,
страна проживания, любимые занятия) в соответствии с нормами, принятыми в стране (странах)
изучаемого языка
Написание с использованием образца поздравлений с праздниками (с днём рождения, Новым
годом, Рождеством) с выражением пожеланий
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Буквы английского алфавита. Фонетически корректное озвучивание букв английского алфавита
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, правильное отсутствие оглушения звонких
согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными.
176

2.1.3

2.1.4
2.1.5
2.1.6
2.1.7
2.2
2.2.1
2.2.2
2.2.3
2.3
2.3.1

2.3.2

2.3.3
2.4
2.4.1
2.4.2
2.4.3
2.4.4
2.4.5
2.4.6
2.4.7
2.4.8
2.4.9
2.4.10
2.4.11
2.4.12
2.4.13
2.4.14
3
3.1

3.2

Связующее "г" (there is / there are)
Чтение гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах, чтения гласных в третьем
типе слога (гласная + r); согласных, основных звукобуквенных сочетаний, в частности сложных
сочетаний букв (например, tion, ight) в односложных, двусложных и многосложных словах.
Выделение некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с использованием полной или
частичной транскрипции
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита. Фонетически
корректное озвучивание знаков транскрипции
Различение на слух и адекватное, без ошибок произнесение слов с соблюдением правильного
ударения и фраз (предложений) с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей
Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительного
(общий и специальный вопрос) предложений
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного знаков
в конце предложения
Правильное использование знака апострофа в сокращённых формах глагола-связки,
вспомогательного и модального глаголов, существительных в притяжательном падеже
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи не
менее 350 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих
ситуации общения в рамках тематического содержания речи для 3 класса, включая 200
лексических единиц, усвоенных на первом году обучения
Распознавание и употребление в устной и письменной речи слов, образованных с
использованием основных способов словообразования: аффиксации (образование числительных
с помощью суффиксов -teen, -ty, -th) и словосложения (sportsman)
Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов (doctor, film) с помощью
языковой догадки
Грамматическая сторона речи
Предложения с начальным There + to be в Past Simple Tense
(There was an old house near the river.)
Побудительные предложения в отрицательной форме (Don't talk, please.)
Правильные и неправильные глаголы в Past Simple Tense в повествовательных (утвердительных
и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы) предложениях
Конструкция I'd like to... (I'd like to read this book.)
Конструкции с глаголами на -ng: to like/enjoy doing smth (I like riding my bike.)
Существительные в притяжательном падеже (Possessive
Case: Ann's dress, children's toys, boys' books)
Слова, выражающие количество, с исчисляемыми и неисчисляемыми существительными
(much / many / a lot of)
Личные местоимения в объектном падеже (me, you, him/her/it, us, them)
Указательные местоимения (this - these; that - those)
Неопределённые местоимения (some/any) в повествовательных и вопросительных предложениях
(Have you got any friends? - Yes, I've got some.)
Наречия частотности (usually, often)
Количественные числительные (13-100). Порядковые числительные (1-30)
Вопросительные слова (when, whose, why)
Предлоги места (next to, in front of, behind), направления (to), времени (at, in, on в
выражениях at 5 o 'clock, in the morning, on Monday)
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого поведенческого
этикета, принятого в стране (странах) изучаемого языка в некоторых ситуациях общения:
приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с днём
рождения, Новым годом, Рождеством
Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок), персонажей детских
177

3.3

4
4.1
4.2
4.3

А
Б
В
Г

книг
Краткое представление своей страны и страны (стран) изучаемого языка (названия родной
страны и страны (стран) изучаемого языка и их столиц, название родного населенного пункта,
цвета национальных флагов)
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной, догадки
Использование при формулировании собственных высказываний ключевых слов, вопросов;
иллюстраций
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного
содержания прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения в тексте запрашиваемой
информации
Тематическое содержание речи
Мир моего "я". Моя семья. Мой день рождения. Моя любимая еда. Мой день (распорядок дня)
Мир моих увлечений. Любимая игрушка, игра. Мой питомец. Любимые занятия. Любимая
сказка. Выходной день. Каникулы
Мир вокруг меня. Моя комната (квартира, дом). Моя школа. Мои друзья. Моя малая родина
(город, село). Дикие и домашние животные. Погода. Времена года (месяцы)
Родная страна и страны изучаемого языка. Россия и страна (страны) изучаемого языка. Их
столицы, достопримечательности и интересные факты. Произведения детского фольклора.
Литературные персонажи детских книг. Праздники родной страны и страны (стран) изучаемого
языка

Проверяемые требования к результатам освоения основной образовательной программы (4 класс)
Код
Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной программы
проверяемого
начального общего образования
результата
1
Коммуникативные умения
1.1
Говорение
1.1.1
Диалогическая речь
1.1.1.1
Вести диалог этикетного характера на основе вербальных и (или) зрительных опор с
соблюдением правил речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка
(не менее 4-5 реплик со стороны каждого собеседника)
1.1.1.2
Вести диалог-расспрос на основе вербальных и (или) зрительных опор с соблюдением
правил речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка (не менее 4-5
реплик со стороны каждого собеседника)
1.1.1.3
Вести диалог-побуждение на основе вербальных и (или) зрительных опор с
соблюдением правил речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка
(не менее 4-5 реплик со стороны каждого собеседника)
1.1.1.4
Вести диалог - разговор по телефону с использованием картинки, фотографии и (или)
ключевых слов в стандартных ситуациях неофициального общения с соблюдением
норм речевого этикета в объёме не менее 4-5 реплик со стороны каждого собеседника
1.1.2
Монологическая речь
1.1.2.1
Создавать устные связные монологические высказывания (описание, рассуждение;
повествование (сообщение) с вербальными и (или) зрительными опорами в рамках
тематического содержания речи для 4 класса (объём монологического высказывания не менее 4-5 фраз)
1.1.2.2
Создавать устные связные монологические высказывания по образцу; выражать своё
отношение к предмету речи
1.1.2.3
Передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными и (или)
зрительными опорами в объёме не менее 4-5 фраз
1.1.2.4
Представлять результаты выполненной проектной работы, в том числе подбирая
иллюстративный материал (рисунки, фото) к тексту выступления, в объёме не менее 45 фраз
1.2
Аудирование
1.2.1
Воспринимать на слух и понимать речь учителя и других обучающихся, вербально
(невербально) реагировать на услышанное
178

1.2.2

1.2.3

1.3
1.3.1

1.3.2

1.3.3

1.3.4
1.3.5
1.4
1.4.1
1.4.2
1.4.3
2
2.1
2.1.1
2.1.2
2.2
2.2.1
2.2.2
2.3
2.3.1

2.3.2

2.3.3
2.3.4
2.4
2.4.1

2.4.2

Воспринимать на слух и понимать основное содержание учебных и адаптированных
аутентичных текстов, построенных на изученном языковом материале, со зрительной
опорой и с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки (время
звучания текста (текстов) для аудирования - до 1 минуты)
Воспринимать на слух и понимать запрашиваемую информацию фактического
характера в учебных и адаптированных аутентичных текстах, построенных на
изученном языковом материале, со зрительной опорой и с использованием языковой, в
том числе контекстуальной, догадки (время звучания текста (текстов) для аудирования
- до 1 минуты)
Смысловое чтение
Читать вслух учебные тексты объёмом до 80 слов, построенные на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией,
демонстрируя понимание прочитанного
Читать про себя и понимать основное содержание текстов, содержащих отдельные
незнакомые слова, со зрительной опорой и без опоры, с использованием языковой, в
том числе контекстуальной, догадки (объём текста (текстов) для чтения - до 160 слов)
Читать про себя и понимать запрашиваемую информацию в текстах, содержащих
отдельные незнакомые слова, со зрительной опорой и без опоры, с использованием
языковой, в том числе контекстуальной, догадки (объём текста (текстов) для чтения до 160 слов)
Прогнозировать содержание текста на основе заголовка
Читать про себя несплошные тексты (таблицы) и понимать представленную в них
информацию
Письмо
Заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя, фамилия,
возраст, место жительства (страна проживания, город), любимые занятия и другие
Писать с использованием образца поздравления с днём рождения, Новым годом,
Рождеством с выражением пожеланий
Писать с использованием образца электронное сообщение личного характера (объём
сообщения - до 50 слов)
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Читать новые слова согласно основным правилам чтения
Различать на слух и правильно произносить слова и фразы (предложения) с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей
Графика, орфография и пунктуация
Правильно писать изученные слова
Правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и восклицательный
знаки в конце предложения, апостроф, запятая при перечислении)
Лексическая сторона речи
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 500 лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая 350 лексических единиц,
освоенных в предшествующие годы обучения
Распознавать и образовывать родственные слова, образованные с использованием
одного из основных способов словообразования - аффиксации (суффиксы -er/-or, ist: teacher, actor, artist)
Распознавать и образовывать родственные слова, образованные с использованием
одного из основных способов словообразования - словосложения (blackboard)
Распознавать и образовывать родственные слова, образованные с использованием
одного из основных способов словообразования - конверсии (to play - a play)
Грамматическая сторона речи
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи глаголы в Present/Past Simple
Tense, Present Continuous Tense в повествовательных (утвердительных и
отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы) предложениях
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию to be going to и
Future Simple Tense для выражения будущего действия
179

2.4.3
2.4.4
2.4.5

2.4.6
2.4.7
2.4.8
3
3.1

3.2
3.3
3.4
3.5
Код
1
1.1
1.1.1
1.1.1.1

1.1.1.2

1.1.1.3

1.1.2
1.1.2.1

1.1.2.2
1.1.2.3
1.1.2.4
1.1.2.5
1.2
1.2.1
1.2.2

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальные
глаголы must и have to
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи отрицательное
местоимение no
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи степени сравнения
прилагательных (формы, образованные по правилу и исключения: good' - better (the) best, bad - worse - (the) worst)
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия времени
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение даты и года
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение времени
Социокультурные знания и умения
Владеть социокультурными элементами речевого поведенческого этикета, принятыми
в англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения (приветствие, прощание,
знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с днём рождения,
Новым годом, Рождеством)
Знать названия родной страны и страны (стран) изучаемого языка
Знать некоторых литературных персонажей
Знать небольшие произведения детского фольклора (рифмовки, песни)
Кратко представлять свою страну на иностранном языке в рамках изучаемой тематики
Проверяемые элементы содержания (4 класс)
Проверяемый элемент содержания
Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
Диалог этикетного характера с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или)
иллюстраций с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране (странах)
изучаемого языка: приветствие, ответ на приветствие, завершение разговора (в том числе
по телефону), прощание; знакомство с собеседником; поздравление с праздником;
выражение благодарности за поздравление; выражение извинения
Диалог-расспрос с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или)
иллюстраций с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране (странах)
изучаемого языка: запрашивание интересующей информации; сообщение фактической
информации, ответы на вопросы собеседника
Диалог - побуждение к действию с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и
(или) иллюстраций с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране (странах)
изучаемого языка: обращение к собеседнику с просьбой, вежливое согласие выполнить
просьбу; приглашение собеседника к совместной деятельности, вежливое согласие
(несогласие) на предложение собеседника
Монологическая речь
Описание предмета, внешности и одежды, черт характера реального человека или
литературного персонажа с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или)
иллюстраций
Рассказ (сообщение, повествование) с использованием речевых ситуаций, ключевых слов
и (или) иллюстраций
Создание устных монологических высказываний в рамках тематического содержания
речи по образцу (с выражением своего отношения к предмету речи)
Пересказ основного содержания прочитанного текста с использованием речевых
ситуаций, ключевых слов и (или) иллюстраций
Краткое устное изложение результатов выполненного несложного проектного задания
Аудирование
Понимание на слух речи учителя и других обучающихся и вербальная (невербальная)
реакция на услышанное (при непосредственном общении)
Аудирование с пониманием основного содержания учебных и адаптированных
аутентичных текстов, построенных на изученном языковом материале: определение
основной темы и главных фактов (событий) в воспринимаемом на слух тексте с
180

1.2.3

1.3
1.3.1
1.3.2

1.3.3

1.3.4
1.3.5
1.4
1.4.1

1.4.2

1.4.3
1.4.4
2
2.1
2.1.1

2.1.2

2.1.3
2.1.4
2.1.5

2.1.6
2.2
2.2.1
2.2.2
2.2.3

использованием иллюстраций и языковой, в том числе контекстуальной, догадки
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации в учебных и адаптированных
аутентичных текстах, построенных на изученном языковом материале: выделение
запрашиваемой информации фактического характера с использованием иллюстраций и
языковой, в том числе контекстуальной, догадки
Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонацией, понимание прочитанного
Чтение про себя и понимание основного содержания (тема, главная мысль, главные факты
(события) учебных и адаптированных аутентичных текстов, построенных на изученном
языковом материале, содержащих отдельные незнакомые слова, с использованием
иллюстраций и языковой, в том числе контекстуальной, догадки
Чтение про себя и понимание запрашиваемой информации в учебных и адаптированных
аутентичных текстах, построенных на изученном языковом материале, содержащих
отдельные незнакомые слова: нахождение в прочитанном тексте и понимание
запрашиваемой информации фактического характера с использованием иллюстраций и
языковой, в том числе контекстуальной, догадки
Прогнозирование содержания текста по заголовку
Чтение про себя несплошных текстов (таблиц, диаграмм) и понимание представленной в
них информации
Письмо
Выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений; вставка пропущенных букв в
слово или слов в предложение в соответствии с решаемой коммуникативной (учебной)
задачей
Заполнение простых анкет и формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия,
возраст, местожительство (страна проживания, населенный пункт), любимые занятия) в
соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка
Написание с использованием образца поздравления с праздниками (с днём рождения,
Новым годом, Рождеством) с выражением пожеланий
Написание электронного сообщения личного характера с использованием образца
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких
согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными.
Связующее "г" (there is / there are)
Правила чтения: гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах, гласных в
третьем типе слога (гласная + r); согласных; основных звукобуквенных сочетаний, в
частности сложных сочетаний букв (например, tion, ight) в односложных, двусложных и
многосложных словах. Выделение из слова некоторых звукобуквенных сочетаний при
анализе изученных слов
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения английского языка с
использованием полной или частичной транскрипции, по аналогии
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита. Фонетически
корректное озвучивание знаков транскрипции
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации,
произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей, в том числе соблюдение правила отсутствия
ударения на служебных словах; интонации перечисления
Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и
вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного
знаков в конце предложения, запятой при обращении и перечислении
Правильное использование знака апострофа в сокращённых формах глагола-связки,
вспомогательного и модального глаголов, существительных в притяжательном падеже
181

(Possessive Case)
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной
речи не менее 500 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише),
обслуживающих ситуации, включая 350 лексических единиц, усвоенных в предыдущие
два года обучения
2.3.2
Распознавание и употребление в устной и письменной речи слов, образованных с
использованием основных способов словообразования - аффиксации (образование
существительных с помощью суффиксов -er/-or, -ist: worker, actor, artist)
2.3.3
Распознавание и употребление в устной и письменной речи слов, образованных с
использованием основных способов словообразования - конверсии (to play - a play)
2.3.4
Использование языковой догадки для распознавания интернациональных слов
(pilot, film)
2.4
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной
речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций английского
языка
2.4.1
Глаголы в Present/Past Simple Tense, Present Continuous Tense в повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы)
предложениях
2.4.2
Модальные глаголы must и have to
2.4.3
Конструкция to be going to и Future Simple Tense для выражения будущего действия
(I am going to have my birthday party on Saturday. Wait, I'll help you.)
2.4.4
Отрицательное местоимение no
2.4.5
Степени сравнения прилагательных (формы, образованные по правилу, и
исключения: good - better - (the) best, bad - worse - (the) worst)
2.4.6
Наречия времени
2.4.7
Обозначение даты и года. Обозначение времени (5 o 'clock; 3 am, 2 pm)
3
Социокультурные знания и умения
3.1
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого поведенческого
этикета, принятого в стране (странах) изучаемого языка, в некоторых ситуациях общения:
приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление
с днём рождения, Новым годом, Рождеством, разговор по телефону
3.2
Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок), персонажей
детских книг
3.3
Краткое представление своей страны и страны (стран) изучаемого языка (названия стран и
их столиц, название родного населенного пункта, цвета национальных флагов, основные
достопримечательности)
4
Компенсаторные умения
4.1
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения понять значение
незнакомого слова или новое значение знакомого слова из контекста)
4.2
Использование в качестве опоры при формулировании собственных высказываний
ключевых слов, вопросов, картинок, фотографий
4.3
Прогнозирование содержание текста для чтения на основе заголовка
4.4
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного
содержания прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения в тексте
запрашиваемой информации
Тематическое содержание речи
А
Мир моего "я". Моя семья. Мой день рождения, подарки. Моя любимая еда. Мой день
(распорядок дня, домашние обязанности)
Б
Мир моих увлечений. Любимая игрушка, игра. Мой питомец. Любимые занятия. Занятия
спортом. Любимая сказка (история, рассказ). Выходной день. Каникулы
В
Мир вокруг меня. Моя комната (квартира, дом), предметы мебели и интерьера. Моя
школа, любимые учебные предметы. Мои друзья, их внешность и черты характера. Моя
малая родина (город, село и другие). Путешествия. Дикие и домашние животные. Погода.
Времена года (месяцы). Покупки
2.3
2.3.1

182

Г

Родная страна и страны изучаемого языка. Россия и страна (страны) изучаемого языка. Их
столицы, основные достопримечательности и некоторые интересные факты.
Произведения детского фольклора. Литературные персонажи детских книг. Праздники
родной страны и страны (стран) изучаемого языка

25. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Математика».
25.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Математика» (предметная область
«Математика и информатика») (далее соответственно – программа по математике, математика) включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по
математике.
25.2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения математики, место в структуре
учебного плана, а также подходы к отбору содержания и планируемым результатам.
25.3. Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего образования. Содержание обучения в
каждом классе завершается перечнем универсальных учебных действий (познавательных, коммуникативных
и регулятивных), которые возможно формировать средствами математики с учётом возрастных
особенностей обучающихся на уровне начального общего образования.
25.4. Планируемые результаты освоения программы по математике включают личностные,
метапредметные результаты за весь период обучения на уровне начального общего образования, а также
предметные достижения обучающегося за каждый год обучения.
25.5. Пояснительная записка.
25.5.1. Программа по математике на уровне начального общего образования составлена на основе
требований к результатам освоения программы начального общего образования ФГОС НОО, а также
ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся, сформулированные в федеральной рабочей программе воспитания.
25.5.2. На уровне начального общего образования изучение математики имеет особое значение в
развитии обучающегося. Приобретённые им знания, опыт выполнения предметных и универсальных
действий на математическом материале, первоначальное овладение математическим языком станут
фундаментом обучения на уровне основного общего образования, а также будут востребованы в жизни.
Программа по математике на уровне начального общего образования направлена на достижение следующих
образовательных, развивающих целей, а также целей воспитания:
освоение начальных математических знаний – понимание значения величин и способов их
измерения, использование арифметических способов для разрешения сюжетных ситуаций, становление
умения решать учебные и практические задачи средствами математики, работа с алгоритмами выполнения
арифметических действий;
формирование

функциональной

математической

грамотности

обучающегося,

которая

характеризуется наличием у него опыта решения учебно-познавательных и учебно-практических задач,
построенных на понимании и применении математических отношений («часть-целое», «больше-меньше»,
«равно-неравно», «порядок»), смысла арифметических действий, зависимостей (работа, движение,
продолжительность события);
183

обеспечение математического развития обучающегося

–

способности

к интеллектуальной

деятельности, пространственного воображения, математической речи, формирование умения строить
рассуждения, выбирать аргументацию, различать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения,
вести поиск информации;
становление учебно-познавательных мотивов, интереса к изучению и применению математики,
важнейших качеств интеллектуальной деятельности: теоретического и пространственного мышления,
воображения, математической речи, ориентировки в математических терминах и понятиях.
25.5.3. В основе конструирования содержания и отбора планируемых результатов программы по
математике лежат следующие ценности математики, коррелирующие со становлением личности
обучающегося:
понимание

математических

отношений

выступает

средством

познания

закономерностей

существования окружающего мира, фактов, процессов и явлений, происходящих в природе и в обществе
(например, хронология событий, протяжённость по времени, образование целого из частей, изменение
формы, размера);
математические представления о числах, величинах, геометрических фигурах являются условием
целостного восприятия творений природы и человека (памятники архитектуры, сокровища искусства и
культуры, объекты природы);
владение

математическим

языком,

элементами

алгоритмического

мышления

позволяет

обучающемуся совершенствовать коммуникативную деятельность (аргументировать свою точку зрения,
строить логические цепочки рассуждений, опровергать или подтверждать истинность предположения).
25.5.4. На уровне начального общего образования математические знания и умения применяются
обучающимся
характеристики,

при

изучении

оценки,

других

расчёты

и

учебных
прикидка,

предметов

(количественные

использование

графических

и

пространственные

форм

представления

информации). Приобретённые обучающимся умения строить алгоритмы, выбирать рациональные способы
устных и письменных арифметических вычислений, приёмы проверки правильности выполнения действий, а
также различение, называние, изображение геометрических фигур, нахождение геометрических величин
(длина, периметр, площадь) становятся показателями сформированной функциональной грамотности
обучающегося и предпосылкой успешного дальнейшего обучения на уровне основного общего образования.
25.5.5. Планируемые результаты освоения программы по математике, представленные по годам
обучения, отражают, в первую очередь, предметные достижения обучающегося. Также они включают
отдельные результаты в области становления личностных качеств и метапредметных действий и умений,
которые могут быть достигнуты на этом этапе обучения.
25.5.6. Общее число часов, рекомендованных для изучения математики – 540 часов: в 1 классе – 132
часа (4 часа в неделю), во 2 классе – 136 часов (4 часа в неделю), в 3 классе – 136 часов (4 часа в неделю), в 4
классе – 136 часов (4 часа в неделю).
25.5.7. Основное содержание обучения в программе по математике представлено разделами: «Числа и
величины»,

«Арифметические

действия»,

«Текстовые

геометрические фигуры», «Математическая информация».
25.6. Содержание обучения в 1 классе.
184

задачи»,

«Пространственные

отношения

и

25.6.1. Числа и величины.
25.6.1.1. Числа от 1 до 9: различение, чтение, запись. Единица счёта. Десяток. Счёт предметов, запись
результата цифрами. Число и цифра 0 при измерении, вычислении.
6.1.2. Числа в пределах 20: чтение, запись, сравнение. Однозначные и двузначные числа. Увеличение
(уменьшение) числа на несколько единиц.
6.1.3. Длина и её измерение. Единицы длины и установление соотношения между ними: сантиметр,
дециметр.
6.2. Арифметические действия.
6.2.1. Сложение и вычитание чисел в пределах 20. Названия компонентов действий, результатов
действий сложения, вычитания. Вычитание как действие, обратное сложению.
6.3. Текстовые задачи.
6.3.1. Текстовая задача: структурные элементы, составление текстовой задачи по образцу.
Зависимость между данными и искомой величиной в текстовой задаче. Решение задач в одно действие.
6.4. Пространственные отношения и геометрические фигуры.
6.4.1. Расположение

предметов

и

объектов

на

плоскости,

в

пространстве,

установление

пространственных отношений: «слева-справа», «сверху-снизу», «между».
158.6.4.2. Геометрические фигуры: распознавание круга, треугольника, прямоугольника, отрезка.
Построение отрезка, квадрата, треугольника с помощью линейки на листе в клетку. Измерение длины
отрезка в сантиметрах.
6.5. Математическая информация.
6.5.1. Сбор данных об объекте по образцу. Характеристики объекта, группы объектов (количество,
форма, размер). Группировка объектов по заданному признаку.
6.5.2. Закономерность в ряду заданных объектов: её обнаружение, продолжение ряда.
6.5.3. Верные (истинные) и неверные (ложные) предложения, составленные относительно заданного
набора математических объектов.
6.5.4. Чтение таблицы, содержащей не более 4 данных. Извлечение данного из строки или столбца,
внесение одного-двух данных в таблицу. Чтение рисунка, схемы с одним-двумя числовыми данными
(значениями данных величин).
6.5.5. Двух-трёхшаговые инструкции, связанные с вычислением, измерением длины, изображением
геометрической фигуры.
6.6. Изучение математики в 1 классе способствует освоению на пропедевтическом уровне ряда
универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных

учебных

действий,

регулятивных

универсальных

учебных

действий,

совместной

деятельности.
6.6.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
наблюдать математические объекты (числа, величины) в окружающем мире;
находить общее и различное в записи арифметических действий;
наблюдать действие измерительных приборов;
185

сравнивать два объекта, два числа;
распределять объекты на группы по заданному основанию;
копировать изученные фигуры, рисовать от руки по собственному замыслу;
приводить примеры чисел, геометрических фигур;
соблюдать последовательность при количественном и порядковом счете.
6.6.2. У обучающегося будут сформированы следующие информационные действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
понимать, что математические явления могут быть представлены с помощью различных средств:
текст, числовая запись, таблица, рисунок, схема;
читать таблицу, извлекать информацию, представленную в табличной форме.
6.6.3. У

обучающегося

будут

сформированы

следующие

действия

общения

как

часть

коммуникативных универсальных учебных действий:
характеризовать (описывать) число, геометрическую фигуру, последовательность из нескольких
чисел, записанных по порядку;
комментировать ход сравнения двух объектов;
описывать своими словами сюжетную ситуацию и математическое отношение величин (чисел),
описывать положение предмета в пространстве;
различать и использовать математические знаки;
строить предложения относительно заданного набора объектов.
6.6.4. У обучающегося будут сформированы следующие действия самоорганизации и самоконтроля
как часть регулятивных универсальных учебных действий:
принимать учебную задачу, удерживать её в процессе деятельности;
действовать в соответствии с предложенным образцом, инструкцией;
проявлять интерес к проверке результатов решения учебной задачи, с помощью учителя
устанавливать причину возникшей ошибки и трудности;
проверять правильность вычисления с помощью другого приёма выполнения действия.
6.6.5. Совместная деятельность способствует формированию умений:
участвовать в парной работе с математическим материалом, выполнять правила совместной
деятельности: договариваться, считаться с мнением партнёра, спокойно и мирно разрешать конфликты.
7. Содержание обучения во 2 классе.
7.1. Числа и величины.
7.1.1. Числа в пределах 100: чтение, запись, десятичный состав, сравнение. Запись равенства,
неравенства. Увеличение, уменьшение числа на несколько единиц, десятков. Разностное сравнение чисел.
7.1.2. Величины: сравнение по массе (единица массы – килограмм), времени (единицы времени – час,
минута), измерение длины (единицы длины – метр, дециметр, сантиметр, миллиметр). Соотношение между
единицами величины (в пределах 100), его применение для решения практических задач.
7.2. Арифметические действия.
7.2.1. Устное сложение и вычитание чисел в пределах 100 без перехода и с переходом через разряд.
Письменное сложение и вычитание чисел в пределах 100. Переместительное, сочетательное свойства
186

сложения, их применение для вычислений. Взаимосвязь компонентов и результата действия сложения,
действия вычитания. Проверка результата вычисления (реальность ответа, обратное действие).
7.2.2. Действия умножения и деления чисел в практических и учебных ситуациях. Названия
компонентов действий умножения, деления.
7.2.3. Табличное умножение в пределах 50. Табличные случаи умножения, деления при вычислениях
и решении задач. Переместительное свойство умножения. Взаимосвязь компонентов и результата действия
умножения, действия деления.
7.2.4. Неизвестный компонент действия сложения, действия вычитания. Нахождение неизвестного
компонента сложения, вычитания.
7.2.5. Числовое выражение: чтение, запись, вычисление значения. Порядок выполнения действий в
числовом выражении, содержащем действия сложения и вычитания (со скобками или без скобок) в пределах
100 (не более трех действий). Нахождение значения числового выражения. Рациональные приемы
вычислений: использование переместительного свойства.
7.3. Текстовые задачи.
7.3.1. Чтение, представление текста задачи в виде рисунка, схемы или другой модели. План решения
задачи в два действия, выбор соответствующих плану арифметических действий. Запись решения и ответа
задачи. Решение текстовых задач на применение смысла арифметического действия (сложение, вычитание,
умножение, деление). Расчётные задачи на увеличение или уменьшение величины на несколько единиц или в
несколько раз. Запись ответа к задаче и его проверка (формулирование, проверка на достоверность,
следование плану, соответствие поставленному вопросу).
7.4. Пространственные отношения и геометрические фигуры.
7.4.1. Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, прямая, прямой угол, ломаная,
многоугольник. Построение отрезка заданной длины с помощью линейки. Изображение на клетчатой бумаге
прямоугольника с заданными длинами сторон, квадрата с заданной длиной стороны. Длина ломаной.
Измерение периметра изображенного прямоугольника (квадрата), запись результата измерения в
сантиметрах.
7.5. Математическая информация.
7.5.1. Нахождение, формулирование одного-двух общих признаков набора математических объектов:
чисел, величин, геометрических фигур. Классификация объектов по заданному или самостоятельно
установленному признаку. Закономерность в ряду чисел, геометрических фигур, объектов повседневной
жизни.
7.5.2. Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения, содержащие количественные,
пространственные отношения, зависимости между числами или величинами. Конструирование утверждений
с использованием слов «каждый», «все».
7.5.3. Работа с таблицами: извлечение и использование для ответа на вопрос информации,
представленной в таблице (например, таблицы сложения, умножения, графика дежурств).
7.5.4. Внесение данных в таблицу, дополнение моделей (схем, изображений) готовыми числовыми
данными.

187

7.5.5. Алгоритмы (приёмы, правила) устных и письменных вычислений, измерений и построения
геометрических фигур.
7.5.6. Правила работы с электронными средствами обучения (электронной формой учебника,
компьютерными тренажёрами).
2.7.6. Изучение математики во 2 классе способствует освоению на пропедевтическом уровне ряда
универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных

учебных

действий,

регулятивных

универсальных

учебных

действий,

совместной

деятельности.
7.6.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
наблюдать математические отношения (часть–целое, больше–меньше) в окружающем мире;
характеризовать назначение и использовать простейшие измерительные приборы (сантиметровая
лента, весы);
сравнивать группы объектов (чисел, величин, геометрических фигур) по самостоятельно выбранному
основанию;
распределять (классифицировать) объекты (числа, величины, геометрические фигуры, текстовые
задачи в одно действие) на группы;
находить модели геометрических фигур в окружающем мире;
вести поиск различных решений задачи (расчётной, с геометрическим содержанием);
воспроизводить порядок выполнения действий в числовом выражении, содержащем действия
сложения и вычитания (со скобками или без скобок);
устанавливать соответствие между математическим выражением и его текстовым описанием;
подбирать примеры, подтверждающие суждение, вывод, ответ.
7.6.2. У обучающегося будут сформированы следующие информационные действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
извлекать и использовать информацию, представленную в текстовой, графической (рисунок, схема,
таблица) форме;
устанавливать логику перебора вариантов для решения простейших комбинаторных задач;
дополнять модели (схемы, изображения) готовыми числовыми данными.
7.6.3. У

обучающегося

будут

сформированы

следующие

действия

общения

как

часть

коммуникативных универсальных учебных действий:
комментировать ход вычислений;
объяснять выбор величины, соответствующей ситуации измерения;
составлять текстовую задачу с заданным отношением (готовым решением) по образцу;
использовать

математические знаки и

терминологию

для

описания сюжетной

конструирования утверждений, выводов относительно данных объектов, отношения;
называть числа, величины, геометрические фигуры, обладающие заданным свойством;
записывать, читать число, числовое выражение;

188

ситуации,

приводить

примеры,

иллюстрирующие

арифметическое

действие,

взаимное

расположение

геометрических фигур;
конструировать утверждения с использованием слов «каждый», «все».
7.6.4. У обучающегося будут сформированы следующие действия самоорганизации и самоконтроля
как часть регулятивных универсальных учебных действий:
следовать установленному правилу, по которому составлен ряд чисел, величин, геометрических
фигур;
организовывать, участвовать, контролировать ход и результат парной работы с математическим
материалом;
проверять правильность вычисления с помощью другого приёма выполнения действия, обратного
действия;
находить с помощью учителя причину возникшей ошибки или затруднения.
7.6.5. У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
принимать правила совместной деятельности при работе в парах, группах, составленных учителем
или самостоятельно;
участвовать в парной и групповой работе с математическим материалом: обсуждать цель
деятельности, ход работы, комментировать свои действия, выслушивать мнения других участников,
подготавливать презентацию (устное выступление) решения или ответа;
решать совместно математические задачи поискового и творческого характера (определять с
помощью измерительных инструментов длину, определять время и продолжительность с помощью часов,
выполнять прикидку и оценку результата действий, измерений);
совместно с учителем оценивать результаты выполнения общей работы.
25.8. Содержание обучения в 3 классе.
25.8.1. Числа и величины.
8.1.1. Числа в пределах 1000: чтение, запись, сравнение, представление в виде суммы разрядных
слагаемых. Равенства и неравенства: чтение, составление. Увеличение или уменьшение числа в несколько
раз. Кратное сравнение чисел.
8.1.2. Масса (единица массы – грамм), соотношение между килограммом и граммом, отношения
«тяжелее-легче на…», «тяжелее-легче в…».
8.1.3. Стоимость (единицы – рубль, копейка), установление отношения «дороже-дешевле на…»,
«дороже-дешевле в…». Соотношение «цена, количество, стоимость» в практической ситуации.
8.1.4. Время (единица времени – секунда), установление отношения «быстрее-медленнее на…»,
«быстрее-медленнее в…». Соотношение «начало, окончание, продолжительность события» в практической
ситуации.
8.1.5. Длина (единицы длины – миллиметр, километр), соотношение между величинами в пределах
тысячи. Сравнение объектов по длине.
8.1.6. Площадь (единицы площади – квадратный метр, квадратный сантиметр, квадратный дециметр,
квадратный метр). Сравнение объектов по площади.
8.2. Арифметические действия.
189

8.2.1. Устные вычисления, сводимые к действиям в пределах 100 (табличное и внетабличное
умножение, деление, действия с круглыми числами).
8.2.2. Письменное сложение, вычитание чисел в пределах 1000. Действия с числами 0 и 1.
8.2.3. Письменное умножение в столбик, письменное деление уголком. Письменное умножение,
деление на однозначное число в пределах 100. Проверка результата вычисления (прикидка или оценка
результата, обратное действие, применение алгоритма, использование калькулятора).
8.2.4. Переместительное, сочетательное свойства сложения, умножения при вычислениях.
8.2.5. Нахождение неизвестного компонента арифметического действия.
8.2.6. Порядок действий в числовом выражении, значение числового выражения, содержащего
несколько действий (со скобками или без скобок), с вычислениями в пределах 1000.
8.2.7. Однородные величины: сложение и вычитание.
8.3. Текстовые задачи.
8.3.1. Работа с текстовой задачей: анализ данных и отношений, представление на модели,
планирование хода решения задачи, решение арифметическим способом. Задачи на понимание смысла
арифметических действий (в том числе деления с остатком), отношений («больше-меньше на…», «большеменьше в…»), зависимостей («купля-продажа», расчёт времени, количества), на сравнение (разностное,
кратное). Запись решения задачи по действиям и с помощью числового выражения. Проверка решения и
оценка полученного результата.
8.3.2. Доля величины: половина, треть, четверть, пятая, десятая часть в практической ситуации.
Сравнение долей одной величины. Задачи на нахождение доли величины.
8.4. Пространственные отношения и геометрические фигуры.
8.4.1. Конструирование геометрических фигур (разбиение фигуры на части, составление фигуры из
частей).
8.4.2. Периметр многоугольника: измерение, вычисление, запись равенства.
8.4.3. Измерение площади, запись результата измерения в квадратных сантиметрах. Вычисление
площади прямоугольника (квадрата) с заданными сторонами, запись равенства. Изображение на клетчатой
бумаге прямоугольника с заданным значением площади.
8.5. Математическая информация.
8.5.1. Классификация объектов по двум признакам.
8.5.2. Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения: конструирование, проверка. Логические
рассуждения со связками «если …, то …», «поэтому», «значит».
8.5.3. Извлечение и использование для выполнения заданий информации, представленной в таблицах
с данными о реальных процессах и явлениях окружающего мира (например, расписание уроков, движения
автобусов, поездов), внесение данных в таблицу, дополнение чертежа данными.
8.5.4. Формализованное описание последовательности действий (инструкция, план, схема, алгоритм).
8.5.5. Столбчатая диаграмма: чтение, использование данных для решения учебных и практических
задач.
8.5.6. Алгоритмы изучения материала, выполнения обучающих и тестовых заданий на доступных
электронных средствах обучения (интерактивной доске, компьютере, других устройствах).
190

8.6. Изучение математики в 3 классе способствует освоению ряда универсальных учебных действий:
познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий,
регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
8.6.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
сравнивать математические объекты (числа, величины, геометрические фигуры);
выбирать приём вычисления, выполнения действия;
конструировать геометрические фигуры;
классифицировать объекты (числа, величины, геометрические фигуры, текстовые задачи в одно
действие) по выбранному признаку;
прикидывать размеры фигуры, её элементов;
понимать смысл зависимостей и математических отношений, описанных в задаче;
различать и использовать разные приёмы и алгоритмы вычисления;
выбирать метод решения (моделирование ситуации, перебор вариантов, использование алгоритма);
соотносить начало, окончание, продолжительность события в практической ситуации;
составлять ряд чисел (величин, геометрических фигур) по самостоятельно выбранному правилу;
моделировать предложенную практическую ситуацию;
устанавливать последовательность событий, действий сюжета текстовой задачи.
8.6.2. У обучающегося будут сформированы следующие информационные действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
читать информацию, представленную в разных формах;
извлекать и интерпретировать числовые данные, представленные в таблице, на диаграмме;
заполнять таблицы сложения и умножения, дополнять данными чертеж;
устанавливать соответствие между различными записями решения задачи;
использовать дополнительную литературу (справочники, словари) для установления и проверки
значения математического термина (понятия).
8.6.3. У

обучающегося

будут

сформированы

следующие

действия

общения

как

часть

коммуникативных универсальных учебных действий:
использовать математическую терминологию для описания отношений и зависимостей;
строить речевые высказывания для решения задач, составлять текстовую задачу;
объяснять на примерах отношения «больше-меньше на…», «больше-меньше в…», «равно»;
использовать математическую символику для составления числовых выражений;
выбирать, осуществлять переход от одних единиц измерения величины к другим в соответствии с
практической ситуацией;
участвовать в обсуждении ошибок в ходе и результате выполнения вычисления.
8.6.4. У обучающегося будут сформированы следующие действия самоорганизации и самоконтроля
как часть регулятивных универсальных учебных действий:
проверять ход и результат выполнения действия;
вести поиск ошибок, характеризовать их и исправлять;
191

формулировать ответ (вывод), подтверждать его объяснением, расчётами;
выбирать и использовать различные приёмы прикидки и проверки правильности вычисления,
проверять полноту и правильность заполнения таблиц сложения, умножения.
8.6.5. У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
при работе в группе или в паре выполнять предложенные задания (находить разные решения,
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов, измерительных инструментов длину, массу,
время);
договариваться о распределении обязанностей в совместном труде, выполнять роли руководителя
или подчинённого, сдержанно принимать замечания к своей работе;
выполнять совместно прикидку и оценку результата выполнения общей работы.
25.9. Содержание обучения в 4 классе.
25.9.1. Числа и величины.
25.9.1.1. Числа в пределах миллиона: чтение, запись, поразрядное сравнение упорядочение. Число,
большее или меньшее данного числа на заданное число разрядных единиц, в заданное число раз.
9.1.2. Величины: сравнение объектов по массе, длине, площади, вместимости.
9.1.3. Единицы массы и соотношения между ними: – центнер, тонна.
9.1.4. Единицы времени (сутки, неделя, месяц, год, век), соотношения между ними.
9.1.5. Единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр), площади (квадратный
метр, квадратный сантиметр), вместимости (литр), скорости (километры в час, метры в минуту, метры в
секунду). Соотношение между единицами в пределах 100 000.
9.1.6. Доля величины времени, массы, длины.
9.2. Арифметические действия.
9.2.1. Письменное сложение, вычитание многозначных чисел в пределах миллиона. Письменное умножение,
деление многозначных чисел на однозначное (двузначное) число в пределах 100 000. Деление с остатком.
Умножение и деление на 10, 100, 1000.
9.2.2. Свойства арифметических действий и их применение для вычислений. Поиск значения
числового выражения, содержащего несколько действий в пределах 100 000. Проверка результата
вычислений, в том числе с помощью калькулятора.
9.2.3. Равенство,

содержащее

неизвестный

компонент

арифметического

действия:

запись,

нахождение неизвестного компонента.
9.2.4. Умножение и деление величины на однозначное число.
9.3. Текстовые задачи.
9.3.1. Работа с текстовой задачей, решение которой содержит 2–3 действия: анализ, представление на
модели,

планирование и

запись

решения,

проверка

решения

и

ответа.

Анализ

зависимостей,

характеризующих процессы: движения (скорость, время, пройденный путь), работы (производительность,
время, объём работы), купли-продажи (цена, количество, стоимость) и решение соответствующих задач.
Задачи на установление времени (начало, продолжительность и окончание события), расчёта количества,
расхода, изменения. Задачи на нахождение доли величины, величины по её доле. Разные способы решения

192

некоторых видов изученных задач. Оформление решения по действиям с пояснением, по вопросам, с
помощью числового выражения.
9.4. Пространственные отношения и геометрические фигуры.
9.4.1. Наглядные представления о симметрии.
9.4.2. Окружность, круг: распознавание и изображение. Построение окружности заданного радиуса.
Построение изученных геометрических фигур с помощью линейки, угольника, циркуля. Различение,
называние пространственных геометрических фигур (тел): шар, куб, цилиндр, конус, пирамида.
9.4.3. Конструирование: разбиение фигуры на прямоугольники (квадраты), составление фигур из
прямоугольников или квадратов.
9.4.4. Периметр, площадь фигуры, составленной из двух-трёх прямоугольников (квадратов).
9.5. Математическая информация.
9.5.1. Работа с утверждениями: конструирование, проверка истинности. Составление и проверка
логических рассуждений при решении задач.
9.5.2. Данные о реальных процессах и явлениях окружающего мира, представленные на диаграммах,
схемах, в таблицах, текстах. Сбор математических данных о заданном объекте (числе, величине,
геометрической фигуре). Поиск информации в справочной литературе, Интернете. Запись информации в
предложенной таблице, на столбчатой диаграмме.
9.5.3. Доступные электронные средства обучения, пособия, тренажёры, их использование под
руководством педагога и самостоятельное. Правила безопасной работы с электронными источниками
информации (электронная форма учебника, электронные словари, образовательные сайты, ориентированные
на обучающихся начального общего образования).
9.5.4. Алгоритмы решения изученных учебных и практических задач.
9.6. Изучение математики в 4 классе способствует освоению ряда универсальных учебных действий:
познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий,
регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
9.6.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
ориентироваться в изученной математической терминологии, использовать её в высказываниях и
рассуждениях;
сравнивать математические объекты (числа, величины, геометрические фигуры), записывать признак
сравнения;
выбирать метод решения математической задачи (алгоритм действия, приём вычисления, способ
решения, моделирование ситуации, перебор вариантов);
находить модели изученных геометрических фигур в окружающем мире;
конструировать геометрическую фигуру, обладающую заданным свойством (отрезок заданной
длины, ломаная определённой длины, квадрат с заданным периметром);
классифицировать объекты по 1–2 выбранным признакам;
составлять модель математической задачи, проверять её соответствие условиям задачи;

193

определять с помощью цифровых и аналоговых приборов: массу предмета (электронные и гиревые
весы), температуру (градусник), скорость движения транспортного средства (макет спидометра),
вместимость (измерительные сосуды).
9.6.2. У обучающегося будут сформированы следующие информационные действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
представлять информацию в разных формах;
извлекать и интерпретировать информацию, представленную в таблице, на диаграмме;
использовать справочную литературу для поиска информации, в том числе Интернет (в условиях
контролируемого выхода).
9.6.3. У

обучающегося

будут

сформированы

следующие

действия

общения

как

часть

коммуникативных универсальных учебных действий:
использовать математическую терминологию для записи решения предметной или практической
задачи;
приводить примеры и контрпримеры для подтверждения или опровержения вывода, гипотезы;
конструировать, читать числовое выражение;
описывать практическую ситуацию с использованием изученной терминологии;
характеризовать математические объекты, явления и события с помощью изученных величин;
составлять инструкцию, записывать рассуждение;
инициировать обсуждение разных способов выполнения задания, поиск ошибок в решении.
9.6.4. У обучающегося будут сформированы следующие действия самоорганизации и самоконтроля
как часть регулятивных универсальных учебных действий:
контролировать правильность и полноту выполнения алгоритма арифметического действия, решения
текстовой задачи, построения геометрической фигуры, измерения;
самостоятельно выполнять прикидку и оценку результата измерений;
находить, исправлять, прогнозировать ошибки и трудности в решении учебной задачи.
9.6.5. У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
участвовать в совместной деятельности: договариваться о способе решения, распределять работу
между членами группы (например, в случае решения задач, требующих перебора большого количества
вариантов), согласовывать мнения в ходе поиска доказательств, выбора рационального способа;
договариваться с одноклассниками в ходе организации проектной работы с величинами (составление
расписания, подсчёт денег, оценка стоимости и покупки, приближённая оценка расстояний и временных
интервалов, взвешивание, измерение температуры воздуха и воды), геометрическими фигурами (выбор
формы и деталей при конструировании, расчёт и разметка, прикидка и оценка конечного результата).
25.10. Планируемые результаты освоения программы по математике на уровне начального общего
образования.
25.10.1. Личностные результаты освоения программы по математике на уровне начального общего
образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в

194

обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения математики на уровне начального общего образования у обучающегося будут
сформированы следующие личностные результаты:
осознавать необходимость изучения математики для адаптации к жизненным ситуациям, для
развития общей культуры человека, способности мыслить, рассуждать, выдвигать предположения и
доказывать или опровергать их;
применять

правила

совместной

деятельности

со

сверстниками,

проявлять

способность

договариваться, лидировать, следовать указаниям, осознавать личную ответственность и объективно
оценивать свой вклад в общий результат;
осваивать навыки организации безопасного поведения в информационной среде;
применять математику для решения практических задач в повседневной жизни, в том числе при
оказании помощи одноклассникам, детям младшего возраста, взрослым и пожилым людям;
работать в ситуациях, расширяющих опыт применения математических отношений в реальной
жизни, повышающих интерес к интеллектуальному труду и уверенность своих силах при решении
поставленных задач, умение преодолевать трудности;
оценивать практические и учебные ситуации с точки зрения возможности применения математики
для рационального и эффективного решения учебных и жизненных проблем;
характеризовать свои успехи в изучении математики, стремиться углублять свои математические
знания и умения, намечать пути устранения трудностей;
пользоваться разнообразными информационными средствами для решения предложенных и
самостоятельно выбранных учебных проблем, задач.
10.2. В результате изучения математики на уровне начального общего образования у обучающегося
будут сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные
учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность.
10.2.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
устанавливать связи и зависимости между математическими объектами («часть-целое», «причинаследствие», протяжённость);
применять базовые логические универсальные действия: сравнение, анализ, классификация
(группировка), обобщение;
приобретать практические графические и измерительные навыки для успешного решения учебных и
житейских задач;
представлять текстовую задачу, её решение в виде модели, схемы, арифметической записи, текста в
соответствии с предложенной учебной проблемой.
10.2.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
проявлять способность ориентироваться в учебном материале разных разделов курса математики;

195

понимать и использовать математическую терминологию: различать, характеризовать, использовать
для решения учебных и практических задач;
применять изученные методы познания (измерение, моделирование, перебор вариантов).
10.2.3. У обучающегося будут сформированы следующие информационные действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
находить и использовать для решения учебных задач текстовую, графическую информацию в разных
источниках информационной среды;
читать, интерпретировать графически представленную информацию (схему, таблицу, диаграмму,
другую модель);
представлять информацию в заданной форме (дополнять таблицу, текст), формулировать
утверждение по образцу, в соответствии с требованиями учебной задачи;
принимать правила, безопасно использовать предлагаемые электронные средства и источники
информации.
10.2.4. У

обучающегося

будут

сформированы

следующие

действия

общения

как

часть

коммуникативных универсальных учебных действий:
конструировать утверждения, проверять их истинность;
использовать текст задания для объяснения способа и хода решения математической задачи;
комментировать процесс вычисления, построения, решения;
объяснять полученный ответ с использованием изученной терминологии;
в процессе диалогов по обсуждению изученного материала – задавать вопросы, высказывать
суждения, оценивать выступления участников, приводить доказательства своей правоты, проявлять этику
общения;
создавать в соответствии с учебной задачей тексты разного вида – описание (например,
геометрической фигуры), рассуждение (к примеру, при решении задачи), инструкция (например, измерение
длины отрезка);
ориентироваться в алгоритмах: воспроизводить, дополнять, исправлять деформированные;
самостоятельно составлять тексты заданий, аналогичные типовым изученным.
10.2.5. У обучающегося будут сформированы следующие действия самоорганизации как часть
регулятивных универсальных учебных действий:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
планировать этапы предстоящей работы, определять последовательность учебных действий;
выполнять правила безопасного использования электронных средств, предлагаемых в процессе
обучения.
10.2.6. У обучающегося будут сформированы следующие действия самоконтроля как часть
регулятивных универсальных учебных действий:
осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности;
выбирать и при необходимости корректировать способы действий;
находить ошибки в своей работе, устанавливать их причины, вести поиск путей преодоления ошибок;

196

предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок, предусматривать способы их
предупреждения (формулирование вопросов, обращение к учебнику, дополнительным средствам обучения, в
том числе электронным);
оценивать рациональность своих действий, давать им качественную характеристику.
10.2.7. У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
участвовать в совместной деятельности: распределять работу между членами группы (например, в
случае решения задач, требующих перебора большого количества вариантов, приведения примеров и
контрпримеров), согласовывать мнения в ходе поиска доказательств, выбора рационального способа, анализа
информации;
осуществлять совместный контроль и оценку выполняемых действий, предвидеть возможность
возникновения ошибок и трудностей, предусматривать пути их предупреждения.
10.3. К концу обучения в 1 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по математике:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от 0 до 20;
пересчитывать различные объекты, устанавливать порядковый номер объекта;
находить числа, большие или меньшие данного числа на заданное число;
выполнять арифметические действия сложения и вычитания в пределах 20 (устно и письменно) без
перехода через десяток;
называть и различать компоненты действий сложения (слагаемые, сумма) и вычитания
(уменьшаемое, вычитаемое, разность);
решать текстовые задачи в одно действие на сложение и вычитание: выделять условие и требование
(вопрос);
сравнивать объекты по длине, устанавливая между ними соотношение «длиннее-короче», «вышениже», «шире-уже»;
измерять длину отрезка (в см), чертить отрезок заданной длины;
различать число и цифру;
распознавать геометрические фигуры: круг, треугольник, прямоугольник (квадрат), отрезок;
устанавливать между объектами соотношения: «слева-справа», «спереди-сзади», между;
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения относительно заданного набора
объектов/предметов;
группировать объекты по заданному признаку, находить и называть закономерности в ряду объектов
повседневной жизни;
различать строки и столбцы таблицы, вносить данное в таблицу, извлекать данное или данные из
таблицы;
сравнивать два объекта (числа, геометрические фигуры);
распределять объекты на две группы по заданному основанию.
10.4. К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по математике:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 100;
197

находить число большее или меньшее данного числа на заданное число (в пределах 100), большее
данного числа в заданное число раз (в пределах 20);
устанавливать и соблюдать порядок при вычислении значения числового выражения (со скобками
или без скобок), содержащего действия сложения и вычитания в пределах 100;
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание, в пределах 100 – устно и письменно,
умножение и деление в пределах 50 с использованием таблицы умножения;
называть и различать компоненты действий умножения (множители, произведение), деления
(делимое, делитель, частное);
находить неизвестный компонент сложения, вычитания;
использовать при выполнении практических заданий единицы величин длины (сантиметр, дециметр,
метр), массы (килограмм), времени (минута, час), стоимости (рубль, копейка);
определять с помощью измерительных инструментов длину, определять время с помощью часов;
сравнивать величины длины, массы, времени, стоимости, устанавливая между ними соотношение
«больше или меньше на»;
решать текстовые задачи в одно-два действия: представлять задачу (краткая запись, рисунок, таблица
или другая модель), планировать ход решения текстовой задачи в два действия, оформлять его в виде
арифметического действия или действий, записывать ответ;
различать геометрические фигуры: прямой угол, ломаную, многоугольник;
на бумаге в клетку изображать ломаную, многоугольник, чертить с помощью линейки или угольника
прямой угол, прямоугольник с заданными длинами сторон;
выполнять измерение длин реальных объектов с помощью линейки;
находить длину ломаной, состоящей из двух-трёх звеньев, периметр прямоугольника (квадрата);
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со словами «все», «каждый»;
проводить одно-двухшаговые логические рассуждения и делать выводы;
находить общий признак группы математических объектов (чисел, величин, геометрических фигур);
находить закономерность в ряду объектов (чисел, геометрических фигур);
представлять информацию в заданной форме: дополнять текст задачи числами, заполнять строку или
столбец таблицы, указывать числовые данные на рисунке (изображении геометрических фигур);
сравнивать группы объектов (находить общее, различное);
находить модели геометрических фигур в окружающем мире;
подбирать примеры, подтверждающие суждение, ответ;
составлять (дополнять) текстовую задачу;
проверять правильность вычисления, измерения.
10.5. К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по математике:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 1000;
находить число большее или меньшее данного числа на заданное число, в заданное число раз (в
пределах 1000);

198

выполнять арифметические действия: сложение и вычитание (в пределах 100 – устно, в пределах
1000 – письменно), умножение и деление на однозначное число, деление с остатком (в пределах 100 – устно
и письменно);
выполнять действия умножение и деление с числами 0 и 1;
устанавливать и соблюдать порядок действий при вычислении значения числового выражения (со
скобками или без скобок), содержащего арифметические действия сложения, вычитания, умножения и
деления;
использовать при вычислениях переместительное и сочетательное свойства сложения;
находить неизвестный компонент арифметического действия;
использовать при выполнении практических заданий и решении задач единицы: длины (миллиметр,
сантиметр, дециметр, метр, километр), массы (грамм, килограмм), времени (минута, час, секунда), стоимости
(копейка, рубль);
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов, измерительных инструментов длину
(массу, время), выполнять прикидку и оценку результата измерений, определять продолжительность
события;
сравнивать величины длины, площади, массы, времени, стоимости, устанавливая между ними
соотношение «больше или меньше на или в»;
называть, находить долю величины (половина, четверть);
сравнивать величины, выраженные долями;
использовать при решении задач и в практических ситуациях (покупка товара, определение времени,
выполнение расчётов) соотношение между величинами;
при решении задач выполнять сложение и вычитание однородных величин, умножение и деление
величины на однозначное число;
решать задачи в одно-два действия: представлять текст задачи, планировать ход решения, записывать
решение и ответ, анализировать решение (искать другой способ решения), оценивать ответ (устанавливать
его реалистичность, проверять вычисления);
конструировать прямоугольник из данных фигур (квадратов), делить прямоугольник, многоугольник
на заданные части;
сравнивать фигуры по площади (наложение, сопоставление числовых значений);
находить периметр прямоугольника (квадрата), площадь прямоугольника (квадрата);
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со словами: «все», «некоторые»,
«и», «каждый», «если…, то…»;
формулировать утверждение (вывод), строить логические рассуждения (одно-двухшаговые), в том
числе с использованием изученных связок;
классифицировать объекты по одному-двум признакам;
извлекать, использовать информацию, представленную на простейших диаграммах, в таблицах
(например, расписание, режим работы), на предметах повседневной жизни (например, ярлык, этикетка), а
также структурировать информацию: заполнять простейшие таблицы;
составлять план выполнения учебного задания и следовать ему, выполнять действия по алгоритму;
199

сравнивать математические объекты (находить общее, различное, уникальное);
выбирать верное решение математической задачи.
10.6. К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по математике:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать многозначные числа;
находить число большее или меньшее данного числа на заданное число, в заданное число раз;
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание с многозначными числами письменно (в
пределах 100 – устно), умножение и деление многозначного числа на однозначное, двузначное число
письменно (в пределах 100 – устно), деление с остатком – письменно (в пределах 1000);
вычислять значение числового выражения (со скобками или без скобок), содержащего 2–4
арифметических действия, использовать при вычислениях изученные свойства арифметических действий;
выполнять прикидку результата вычислений, проверку полученного ответа по критериям:
достоверность (реальность), соответствие правилу (алгоритму), а также с помощью калькулятора;
находить долю величины, величину по ее доле;
находить неизвестный компонент арифметического действия;
использовать единицы величин при решении задач (длина, масса, время, вместимость, стоимость,
площадь, скорость);
использовать при решении задач единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр),
массы (грамм, килограмм, центнер, тонна), времени (секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц, год),
вместимости (литр), стоимости (копейка, рубль), площади (квадратный метр, квадратный дециметр,
квадратный сантиметр), скорости (километр в час);
использовать при решении текстовых задач и в практических ситуациях соотношения между
скоростью, временем и пройденным путем, между производительностью, временем и объёмом работы;
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов массу предмета, температуру (например,
воды, воздуха в помещении), вместимость с помощью измерительных сосудов, прикидку и оценку
результата измерений;
решать текстовые задачи в 1–3 действия, выполнять преобразование заданных величин, выбирать при
решении подходящие способы вычисления, сочетая устные и письменные вычисления и используя, при
необходимости, вычислительные устройства, оценивать полученный результат по критериям: реальность,
соответствие условию;
решать практические задачи, связанные с повседневной жизнью (например, покупка товара,
определение времени, выполнение расчётов), в том числе с избыточными данными, находить недостающую
информацию (например, из таблиц, схем), находить различные способы решения;
различать окружность и круг, изображать с помощью циркуля и линейки окружность заданного
радиуса;
различать изображения простейших пространственных фигур (шар, куб, цилиндр, конус, пирамида),
распознавать в простейших случаях проекции предметов окружающего мира на плоскость (пол, стену);

200

выполнять разбиение (показывать на рисунке, чертеже) простейшей составной фигуры на
прямоугольники

(квадраты), находить периметр и площадь фигур,

составленных

из двух-трех

прямоугольников (квадратов);
распознавать верные (истинные)

и

неверные

(ложные)

утверждения,

приводить

пример,

контрпример;
формулировать утверждение (вывод), строить логические рассуждения (двух-трехшаговые);
классифицировать объекты по заданным или самостоятельно установленным одному-двум
признакам;
извлекать и использовать для выполнения заданий и решения задач информацию, представленную на
простейших столбчатых диаграммах, в таблицах с данными о реальных процессах и явлениях окружающего
мира (например, календарь, расписание), в предметах повседневной жизни (например, счет, меню, прайслист, объявление);
заполнять данными предложенную таблицу, столбчатую диаграмму;
использовать формализованные описания последовательности действий (алгоритм, план, схема) в
практических и учебных ситуациях, дополнять алгоритм, упорядочивать шаги алгоритма;
составлять модель текстовой задачи, числовое выражение;
выбирать рациональное решение задачи, находить все верные.
Проверяемые требования к результатам освоения основной образовательной программы начального общего
образования и элементов содержания по математике (1 класс)
Код
Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
проверяемого
программы начального общего образования
результата
1.1
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от 0 до 20, различать число и
цифру
1.2
пересчитывать различные объекты, устанавливать порядковый номер объекта
1.3
находить числа, большие или меньшие данного числа на заданное число
1.4
выполнять арифметические действия сложения и вычитания в пределах 20 (устно и
письменно) без перехода через десяток
1.5
называть и различать компоненты действий сложения и вычитания
1.6
решать текстовые задачи в одно действие на сложение и вычитание: выделять
условие и требование (вопрос)
1.7
сравнивать объекты по длине, измерять длину отрезка, чертить отрезок заданной
длины (см, дм)
1.8
распознавать геометрические фигуры: круг, треугольник, прямоугольник (квадрат),
отрезок
1.9
устанавливать между объектами соотношения: "слева - справа", "спереди - сзади",
"между"
1.10
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения
1.11
группировать объекты по заданному признаку, находить и называть закономерности
в ряду объектов повседневной жизни
1.12
различать строки и столбцы таблицы, вносить и извлекать данное или данные из
таблицы
1.13
сравнивать два объекта (числа, геометрические фигуры)
1.14
распределять объекты на две группы по заданному основанию
Код
1

Проверяемые элементы содержания (1 класс)
Проверяемый элемент содержания
Числа и величины
201

1.1
1.2
1.3
2
2.1
2.2
3
3.1
3.2
4
4.1
4.2

5
5.1
5.2
5.3
5.4
5.5

Числа от 1 до 9: различение, чтение, запись. Единица счёта. Десяток. Счёт предметов, запись
результата цифрами. Число и цифра 0
Числа в пределах 20: чтение, запись, сравнение. Однозначные и двузначные числа.
Увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц
Длина и её измерение. Единицы длины и соотношения между ними
Арифметические действия
Сложение и вычитание чисел в пределах 20. Названия компонентов действий, результатов
действий сложения, вычитания
Вычитание как действие, обратное сложению
Текстовые задачи
Текстовая задача: структурные элементы, составление текстовой задачи по образцу.
Зависимость между данными и искомой величиной в текстовой задаче
Решение задач в одно действие
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Расположение предметов и объектов на плоскости, в пространстве, установление
пространственных отношений: "слева - справа", "сверху - снизу", "между"
Геометрические фигуры: распознавание круга, треугольника, прямоугольника, отрезка.
Построение отрезка, квадрата, треугольника с помощью линейки на листе в клетку.
Измерение длины отрезка в сантиметрах
Математическая информация
Сбор данных об объекте по образцу. Характеристики объекта, группы объектов (количество,
форма, размер). Группировка объектов по заданному признаку
Закономерность в ряду заданных объектов: её обнаружение, продолжение ряда
Верные (истинные) и неверные (ложные) предложения
Чтение таблицы. Извлечение, внесение данных в таблицу. Чтение рисунка, схемы с однимдвумя числовыми данными (значениями данных величин)
Двух-трёхшаговые инструкции, связанные с вычислением, измерением длины,
изображением геометрической фигуры

Проверяемые требования к результатам освоения основной образовательной программы (2 класс)
Код
Проверяемые требования к предметным результатам освоения основной
проверяемого
образовательной программы начального общего образования
требования
1.1
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 100; находить число,
большее или меньшее данного числа на заданное число в пределах 100, большее
данного числа в заданное число раз (в пределах 20)
1.2
устанавливать и соблюдать порядок при вычислении значения числового выражения,
содержащего действия сложения и вычитания в пределах 100
1.3
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание, в пределах 100 - устно
и письменно, умножение и деление в пределах 50 с использованием таблицы
умножения
1.4
называть и различать компоненты действий умножения, деления
1.5
находить неизвестный компонент сложения, вычитания
1.6
использовать при выполнении практических заданий единицы длины (сантиметр,
дециметр, метр), массы (килограмм), времени (минута, час), стоимости (рубль,
копейка); определять с помощью измерительных инструментов длину, определять
время с помощью часов
1.7
сравнивать величины длины, массы, времени, стоимости, устанавливая между ними
соотношение "больше или меньше на"
1.8
решать текстовые задачи в одно-два действия: представлять задачу (краткая запись,
рисунок, таблица или другая модель), планировать ход решения текстовой задачи в
два действия, оформлять его в виде арифметического действия или действий,
записывать ответ
1.9
различать и называть геометрические фигуры: прямой угол, ломаную, многоугольник
1.10
на бумаге в клетку изображать ломаную, многоугольник, чертить с помощью линейки
или угольника прямой угол, прямоугольник с заданными длинами сторон
202

1.11
1.12
1.13
1.14
1.15
1.16
1.17
1.18
1.19
1.20
Код
1
1.1
1.2
1.3

2
2.1
2.2

2.3
2.4

2.5
2.6

3
3.1

3.2

4
4.1
4.2

5

выполнять измерение длин реальных объектов с помощью линейки; находить длину
ломаной, состоящей из двух-трёх звеньев, периметр прямоугольника (квадрата)
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со словами "все",
"каждый"; проводить одно-двухшаговые логические рассуждения и делать выводы
находить общий признак группы математических объектов (чисел, величин,
геометрических фигур)
находить закономерность в ряду объектов (чисел, геометрических фигур)
представлять информацию в заданной форме: дополнять текст задачи числами,
заполнять строку или столбец таблицы, указывать числовые данные на рисунке
сравнивать группы объектов (находить общее, различное)
обнаруживать модели геометрических фигур в окружающем мире
подбирать примеры, подтверждающие суждение, ответ
составлять (дополнять) текстовую задачу
проверять правильность вычисления, измерения
Проверяемые элементы содержания (2 класс)
Проверяемый элемент содержания
Числа и величины
Числа в пределах 100: чтение, запись, десятичный состав, сравнение. Запись равенства,
неравенства
Увеличение, уменьшение числа на несколько единиц, десятков. Разностное сравнение
чисел
Величины: сравнение по массе, времени, измерение длины. Соотношение между
единицами величины (в пределах 100), его применение для решения практических
задач
Арифметические действия
Устное и письменное сложение и вычитание чисел в пределах 100
Переместительное, сочетательное свойства сложения, их применение для вычислений.
Взаимосвязь компонентов и результата действия сложения, действия вычитания.
Проверка результата вычисления
Действия умножения и деления чисел в практических и учебных ситуациях. Названия
компонентов действий умножения, деления
Табличное умножение в пределах 50 при вычислениях и решении задач.
Переместительное свойство умножения. Взаимосвязь компонентов и результата
действия умножения, действия деления
Неизвестный компонент действия сложения, действия вычитания. Нахождение
неизвестного компонента сложения, вычитания
Числовое выражение: чтение, запись, вычисление значения, использование
переместительного свойства. Порядок выполнения действий в числовом выражении,
содержащем действия сложения и вычитания (со скобками или без скобок) в пределах
100 (не более трёх действий)
Текстовые задачи
Чтение, представление текста задачи в виде рисунка, схемы или другой модели. План
решения задачи в два действия, выбор соответствующих плану арифметических
действий. Запись решения и ответа задачи
Решение текстовых задач на применение смысла арифметического действия (сложение,
вычитание, умножение, деление). Расчётные задачи на увеличение или уменьшение
величины. Фиксация ответа к задаче и его проверка
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, прямая, прямой угол,
ломаная, многоугольник
Построение отрезка заданной длины с помощью линейки. Изображение на клетчатой
бумаге прямоугольника с заданными длинами сторон, квадрата с заданной длиной
стороны. Длина ломаной. Измерение периметра изображённого прямоугольника
(квадрата), запись результата измерения
Математическая информация
203

5.1

5.2

5.3
5.4
5.5
5.6

Нахождение, формулирование одного-двух общих признаков набора математических
объектов: чисел, величин, геометрических фигур. Классификация объектов по
заданному или самостоятельно установленному признаку. Закономерность в ряду
чисел, геометрических фигур, объектов повседневной жизни
Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения, содержащие количественные,
пространственные отношения, зависимости между числами или величинами.
Конструирование утверждений с использованием слов "каждый", "все"
Работа с таблицами: извлечение и использование для ответа на вопрос информации,
представленной в таблице
Внесение данных в таблицу, дополнение моделей (схем, изображений) готовыми
числовыми данными
Алгоритмы (приёмы, правила) устных и письменных вычислений, измерений и
построения геометрических фигур
Правила работы с электронными средствами обучения

Проверяемые требования к результатам освоения основной образовательной программы (3 класс)
Код
Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
проверяемого
программы начального общего образования
результата
1.1
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 1000; находить
число, большее или меньшее данного числа на заданное число, в заданное число раз
(в пределах 1000)
1.2
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание, умножение и деление
на однозначное число, деление с остатком; выполнять действия умножения и деления
с числами 0 и 1
1.3
устанавливать и соблюдать порядок действий при вычислении значения числового
выражения, содержащего арифметические действия сложения, вычитания,
умножения и деления; использовать при вычислениях переместительное и
сочетательное свойства сложения
1.4
находить неизвестный компонент арифметического действия
1.5
использовать при выполнении практических заданий и решении задач единицы:
длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр), массы (грамм, килограмм),
времени (минута, час, секунда), стоимости (копейка, рубль); определять с помощью
цифровых и аналоговых приборов, измерительных инструментов длину (массу,
время), выполнять прикидку и оценку результата измерений, определять
продолжительность события
1.6
сравнивать величины длины, площади, массы, времени, стоимости, устанавливая
между ними соотношение "больше или меньше на или в"
1.7
называть, находить долю величины; сравнивать величины, выраженные долями
1.8
использовать при решении задач и в практических ситуациях (покупка товара,
определение времени, выполнение расчётов) соотношение между величинами
1.9
при решении задач выполнять сложение и вычитание однородных величин,
умножение и деление величины на однозначное число
1.10
решать задачи в одно-два действия: представлять текст задачи, планировать ход
решения, записывать решение и ответ, анализировать решение (искать другой способ
решения), оценивать ответ (устанавливать его реалистичность, проверять
вычисления)
1.11
конструировать прямоугольник из данных фигур (квадратов), делить прямоугольник,
многоугольник на заданные части
1.12
сравнивать фигуры по площади
1.13
находить периметр прямоугольника (квадрата), площадь прямоугольника (квадрата)
1.14
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со словами:
"все", "некоторые", "и", "каждый", "если ..., то..."
1.15
формулировать утверждение (вывод), строить логические рассуждения
(одно-двухшаговые), в том числе с использованием изученных связок
1.16
классифицировать объекты по одному-двум признакам
204

1.17

1.18
1.19
1.20
Код
1
1.1

1.2
1.3
1.4

1.5
1.6
2
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
3
3.1
3.2

3.3
3.4
4
4.1
4.2

5
5.1
5.2
5.3

извлекать, использовать информацию, представленную на простейших диаграммах, в
таблицах, на предметах повседневной жизни, а также структурировать информацию:
заполнять простейшие таблицы
составлять план выполнения учебного задания и следовать ему, выполнять действия
по алгоритму
сравнивать математические объекты (находить общее, различное, уникальное)
выбирать верное решение математической задачи
Проверяемые элементы содержания (3 класс)
Проверяемый элемент содержания
Числа и величины
Числа в пределах 1000: чтение, запись, сравнение, представление в виде суммы
разрядных слагаемых. Равенства и неравенства: чтение, составление. Увеличение или
уменьшение числа в несколько раз. Кратное сравнение чисел
Масса, соотношение между килограммом и граммом, отношения "тяжелее - легче на...",
"тяжелее - легче в..."
Стоимость, установление отношения "дороже - дешевле на...", "дороже - дешевле в...".
Соотношение "цена, количество, стоимость" в практической ситуации
Время, установление отношения "быстрее - медленнее на...", "быстрее - медленнее в...".
Соотношение "начало, окончание, продолжительность события" в практической
ситуации
Длина (единицы длины - миллиметр, километр), соотношение между величинами в
пределах тысячи. Сравнение объектов по длине
Площадь. Сравнение объектов по площади
Арифметические действия
Устные вычисления, сводимые к действиям в пределах 100. Письменное сложение,
вычитание чисел в пределах 1000. Действия с числами 0 и 1
Письменное умножение, деление. Проверка результата вычисления
Переместительное, сочетательное свойства сложения, умножения при вычислениях
Нахождение неизвестного компонента арифметического действия
Порядок действий в числовом выражении, значение числового выражения, содержащего
несколько действий
Однородные величины: сложение и вычитание
Текстовые задачи
Работа с текстовой задачей: анализ данных и отношений, представление на модели,
планирование хода решения задачи, решение арифметическим способом
Задачи на понимание смысла арифметических действий (в том числе деления с
остатком), отношений ("больше - меньше на...", "больше - меньше в..."), зависимостей
("купля-продажа", расчёт времени, количества), на сравнение (разностное, кратное)
Запись решения задачи по действиям и с помощью числового выражения. Проверка
решения и оценка полученного результата
Доля величины: половина, треть, четверть, пятая, десятая часть в практической ситуации.
Сравнение долей одной величины. Задачи на нахождение доли величины
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Конструирование геометрических фигур (разбиение фигуры на части, составление
фигуры из частей). Периметр многоугольника: измерение, вычисление, запись равенства
Измерение площади, запись результата измерения. Вычисление площади
прямоугольника (квадрата) с заданными сторонами, запись равенства. Изображение на
клетчатой бумаге прямоугольника с заданным значением площади
Математическая информация
Классификация объектов по двум признакам
Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения: конструирование, проверка.
Логические рассуждения со связками "если ..., то...", "поэтому", "значит"
Извлечение и использование для выполнения заданий информации, представленной в
таблицах. Столбчатая диаграмма: чтение, использование данных для решения учебных и
практических задач
205

5.4
5.5

Формализованное описание последовательности действий
Алгоритмы изучения материала, выполнения обучающих и тестовых заданий на
доступных электронных средствах обучения

Проверяемые требования к результатам освоения основной образовательной программы (4 класс)
Код
Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
проверяемого
программы начального общего образования
результата
1.1
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать многозначные числа
1.2
находить число, большее или меньшее данного числа на заданное число, в заданное
число раз
1.3
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание с многозначными
числами письменно (в пределах 100 - устно), умножение и деление многозначного
числа на однозначное, двузначное число письменно (в пределах 100 - устно), деление
с остатком - письменно (в пределах 1000)
1.4
вычислять значение числового выражения, содержащего 2-4 арифметических
действия, использовать при вычислениях изученные свойства арифметических
действий
1.5
выполнять прикидку результата вычислений, проверку полученного ответа по
критериям: достоверность (реальность), соответствие правилу (алгоритму), а также с
помощью калькулятора
1.6
находить долю величины, величину по её доле
1.7
находить неизвестный компонент арифметического действия
1.8
использовать при решении задач единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр,
метр, километр), массы (грамм, килограмм, центнер, тонна), времени (секунда,
минута, час, сутки, неделя, месяц, год), вместимости (литр), стоимости (копейка,
рубль), площади (квадратный метр, квадратный дециметр, квадратный сантиметр),
скорости (километр в час)
1.9
использовать при решении текстовых задач и в практических ситуациях соотношения
между скоростью, временем и пройденным путём, между производительностью,
временем и объёмом работы
1.10
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов массу предмета,
температуру, скорость движения транспортного средства, вместимость с помощью
измерительных сосудов, прикидку и оценку результата измерений
1.11
решать текстовые задачи в 1 - 3 действия, выполнять преобразование заданных
величин, выбирать при решении подходящие способы вычисления, сочетая устные и
письменные вычисления и используя при необходимости вычислительные
устройства, оценивать полученный результат по критериям: реальность, соответствие
условию
1.12
решать практические задачи, связанные с повседневной жизнью, в том числе с
избыточными данными, находить недостающую информацию (например, из таблиц,
схем), находить различные способы решения
1.13
различать окружность и круг, изображать с помощью циркуля и линейки окружность
заданного радиуса
1.14
Различать изображения простейших пространственных фигур, распознавать в
простейших случаях проекции предметов окружающего мира на плоскость
1.15
выполнять разбиение простейшей составной фигуры на прямоугольники (квадраты),
находить периметр и площадь фигур, составленных из двух-трёх прямоугольников
(квадратов)
1.16
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения, приводить
пример, контрпример
1.17
формулировать утверждение (вывод), строить логические рассуждения (двухтрёхшаговые)
1.18
классифицировать объекты по заданным или самостоятельно установленным одномудвум признакам
1.19
извлекать и использовать для выполнения заданий и решения задач информацию,
представленную на простейших столбчатых диаграммах, в таблицах с данными о
206

1.20
1.21

1.22
1.23

Код
1
1.1

1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
2
2.1

2.2

2.3
2.4
3
3.1

3.2

3.3
4
4.1
4.2

4.3
4.4
5
5.1
5.2

реальных процессах и явлениях окружающего мира, в предметах повседневной жизни
заполнять данными предложенную таблицу, столбчатую диаграмму
использовать формализованные описания последовательности действий (алгоритм,
план, схема) в практических и учебных ситуациях, дополнять алгоритм,
упорядочивать шаги алгоритма
составлять модель текстовой задачи, числовое выражение
выбирать рациональное решение задачи, находить все верные решения из
предложенных
Проверяемые элементы содержания (4 класс)
Проверяемый элемент содержания
Числа и величины
Числа в пределах миллиона: чтение, запись, поразрядное сравнение, упорядочение.
Число, большее или меньшее данного числа на заданное число разрядных единиц, в
заданное число раз
Величины: сравнение объектов по массе, длине, площади, вместимости
Единицы массы и соотношения между ними
Единицы времени, соотношения между ними
Единицы длины, площади, вместимости, скорости. Соотношение между единицами в
пределах 100 000
Доля величины времени, массы, длины
Арифметические действия
Письменное сложение, вычитание многозначных чисел в пределах миллиона.
Письменное умножение, деление многозначных чисел на однозначное (двузначное)
число в пределах 100 000. Деление с остатком. Умножение и деление на 10, 100, 1000
Свойства арифметических действий и их применение для вычислений. Поиск значения
числового выражения, содержащего несколько действий в пределах 100 000. Проверка
результата вычислений, в том числе с помощью калькулятора
Равенство, содержащее неизвестный компонент арифметического действия: запись,
нахождение неизвестного компонента
Умножение и деление величины на однозначное число
Текстовые задачи
Работа с текстовой задачей, решение которой содержит 2-3 действия: анализ,
представление на модели, планирование и запись решения, проверка решения и ответа.
Анализ зависимостей, характеризующих процессы движения, работы, купли-продажи,
и решение соответствующих задач
Задачи на установление времени (начало, продолжительность и окончание события),
расчёта количества, расхода, изменения. Задачи на нахождение доли величины,
величины по её доле
Разные способы решения некоторых видов изученных задач
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Наглядные представления о симметрии
Окружность, круг: распознавание и изображение. Построение окружности заданного
радиуса. Построение изученных геометрических фигур с помощью линейки,
угольника, циркуля. Различение, называние пространственных геометрических фигур
(тел): шар, куб, цилиндр, конус, пирамида
Конструирование: разбиение фигуры на прямоугольники (квадраты), составление
фигур из прямоугольников (квадратов)
Периметр, площадь фигуры, составленной из двух-трёх прямоугольников (квадратов)
Математическая информация
Работа с утверждениями: конструирование, проверка истинности.
Составление и проверка логических рассуждений при решении задач
Данные о реальных процессах и явлениях окружающего мира, представленные на
диаграммах, схемах, в таблицах, текстах. Сбор математических данных о заданном
объекте. Поиск информации в справочной литературе, сети Интернет. Запись
информации в предложенной таблице, на столбчатой диаграмме
207

5.3

5.4

Доступные электронные средства обучения, пособия, тренажёры, их использование
под руководством педагога и самостоятельно. Правила безопасной работы с
электронными источниками информации
Алгоритмы решения учебных и практических задач

26. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Окружающий мир».
26.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Окружающий мир» (предметная
область «Обществознание и естествознание» («Окружающий мир») (далее соответственно – программа по
окружающему миру, окружающий мир) включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по окружающему миру.
26.2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения окружающего мира, место в
структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и планируемым результатам.
26.3. Содержание обучения раскрывает содержательные линии для обязательного изучения
окружающего мира в каждом классе на уровне начального общего образования.
26.4. Планируемые результаты

программы по окружающему миру включают личностные,

метапредметные результаты за период обучения, а также предметные достижения обучающегося за каждый
год обучения на уровне начального общего образования.
26.5. Пояснительная записка.
26.5.1. Программа по окружающему миру на уровне начального общего образования составлена на
основе требований к результатам освоения ООП НОО, представленных в ФГОС НОО и федеральной
рабочей программы воспитания.
26.5.2. Изучение окружающего мира, интегрирующего знания о природе, предметном мире, обществе
и взаимодействии людей в нём, соответствует потребностям и интересам обучающихся на уровне начального
общего образования и направлено на достижение следующих целей:
формирование целостного взгляда на мир, осознание места в нём человека на основе целостного
взгляда на окружающий мир (природную и социальную среду обитания); освоение естественно-научных,
обществоведческих, нравственно-этических понятий, представленных в содержании программы по
окружающему миру;
формирование ценности здоровья человека, его сохранения и укрепления, приверженности
здоровому образу жизни;
развитие умений и навыков применять полученные знания в реальной учебной и жизненной
практике, связанной как с поисково-исследовательской деятельностью (наблюдения, опыты, трудовая
деятельность), так и с творческим использованием приобретённых знаний в речевой, изобразительной,
художественной деятельности;
духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина Российской Федерации,
понимание своей принадлежности к Российскому государству, определённому этносу;
проявление уважения к истории, культуре, традициям народов Российской Федерации;
освоение обучающимися мирового культурного опыта по созданию общечеловеческих ценностей,
законов и правил построения взаимоотношений в социуме;

208

обогащение духовного опыта обучающихся, развитие способности ребёнка к социализации на основе
принятия гуманистических норм жизни, приобретение опыта эмоционально-положительного отношения к
природе в соответствии с экологическими нормами поведения;
становление навыков повседневного проявления культуры общения, гуманного отношения к людям,
уважительного отношения к их взглядам, мнению и индивидуальности.
26.5.3. Центральной идеей конструирования содержания и планируемых результатов обучения
окружающему миру является раскрытие роли человека в природе и обществе, ознакомление с правилами
поведения в среде обитания и освоение общечеловеческих ценностей взаимодействия в системах: «Человек и
природа», «Человек и общество», «Человек и другие люди», «Человек и познание». Важнейшей
составляющей всех указанных систем является содержание, усвоение которого гарантирует формирование у
обучающихся навыков здорового и безопасного образа жизни на основе развивающейся способности
предвидеть результаты своих поступков и оценки возникшей ситуации.
26.5.4. Отбор содержания программы по окружающему миру осуществлён на основе следующих
ведущих идей:
раскрытие роли человека в природе и обществе;
освоение общечеловеческих ценностей взаимодействия в системах: «Человек и природа», «Человек и
общество», «Человек и другие люди», «Человек и его самость», «Человек и познание».
26.5.5. Общее число часов, рекомендованных для изучения окружающего мира, ‒ 270 часов (два часа
в неделю в каждом классе): 1 класс – 66 часов, 2 класс – 68 часов, 3 класс – 68 часов, 4 класс – 68 часов.
26.6. Содержание обучения в 1 классе.
26.6.1. Человек и общество.
26.6.1.1. Школа. Школьные традиции и праздники. Адрес школы. Классный, школьный коллектив.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи.
26.6.1.2. Совместная деятельность с одноклассниками ‒ учёба, игры, отдых. Рабочее место
школьника: удобное размещение учебных материалов и учебного оборудования; поза; освещение рабочего
места. Правила безопасной работы на учебном месте.
26.6.1.3. Режим труда и отдыха.
26.6.1.4. Семья. Моя семья в прошлом и настоящем. Имена и фамилии членов семьи, их профессии.
Взаимоотношения и взаимопомощь в семье. Совместный труд и отдых. Домашний адрес.
26.6.1.5. Россия ‒ наша Родина. Москва ‒ столица России. Символы России (герб, флаг, гимн).
Народы России. Первоначальные сведения о родном крае. Название своего населённого пункта (города,
села), региона. Культурные объекты родного края.
26.6.1.6. Ценность и красота рукотворного мира. Правила поведения в социуме.
26.6.2. Человек и природа.
26.6.2.1. Природа ‒ среда обитания человека. Природа и предметы, созданные человеком. Природные
материалы. Бережное отношение к предметам, вещам, уход за ними. Неживая и живая природа. Наблюдение
за погодой своего края. Погода и термометр. Определение температуры воздуха (воды) по термометру.
26.6.2.2. Сезонные изменения в природе. Взаимосвязи между человеком и природой. Правила
нравственного и безопасного поведения в природе.
209

26.6.2.3. Растительный мир. Растения ближайшего окружения (узнавание, называние, краткое
описание). Лиственные и хвойные растения. Дикорастущие и культурные растения. Части растения
(название, краткая характеристика значения для жизни растения): корень, стебель, лист, цветок, плод, семя.
Комнатные растения, правила содержания и ухода.
26.6.2.4. Мир животных. Разные группы животных (звери, насекомые, птицы, рыбы и другие).
Домашние и дикие животные (различия в условиях жизни). Забота о домашних питомцах.
26.6.3. Правила безопасной жизнедеятельности.
26.6.3.1. Понимание необходимости соблюдения режима дня, правил здорового питания и личной
гигиены. Правила безопасности в быту: пользование бытовыми электроприборами, газовыми плитами.
26.6.3.2. Дорога от дома до школы. Правила безопасного поведения пешехода (дорожные знаки,
дорожная разметка, дорожные сигналы).
26.6.3.3. Безопасность в Интернете (электронный дневник и электронные ресурсы школы) в условиях
контролируемого доступа в информационно-телекоммуникационную сеть «Интернет».
26.6.4. Изучение окружающего мира в 1 классе способствует освоению на пропедевтическом уровне
ряда

универсальных

учебных

действий:

познавательных

универсальных

учебных

действий,

коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий,
совместной деятельности.
26.6.4.1. Базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных действий
способствуют формированию умений:
сравнивать происходящие в природе изменения, наблюдать зависимость изменений в живой природе
от состояния неживой природы;
приводить примеры представителей разных групп животных (звери, насекомые, рыбы, птицы),
называть главную особенность представителей одной группы (в пределах изученного);
приводить примеры лиственных и хвойных растений, сравнивать их, устанавливать различия во
внешнем виде.
26.6.4.2. Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:
понимать, что информация может быть представлена в разной форме: текста, иллюстраций, видео,
таблицы;
соотносить иллюстрацию явления (объекта, предмета) с его названием.
26.6.4.3. Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
в процессе учебного диалога слушать говорящего; отвечать на вопросы, дополнять ответы
участников; уважительно относиться к разным мнениям;
воспроизводить названия своего населенного пункта, название страны, её столицы;
воспроизводить наизусть слова гимна России;
соотносить предметы декоративно-прикладного искусства с принадлежностью народу Российской
Федерации, описывать предмет по предложенному плану;
описывать по предложенному плану время года, передавать в рассказе своё отношение к природным
явлениям;
210

сравнивать домашних и диких животных, объяснять, чем они различаются.
26.6.4.4. Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
сравнивать организацию своей жизни с установленными правилами здорового образа жизни
(выполнение режима, двигательная активность, закаливание, безопасность использования бытовых
электроприборов);
оценивать выполнение правил безопасного поведения на дорогах и улицах другими детьми,
выполнять самооценку;
анализировать предложенные ситуации: устанавливать нарушения режима дня, организации учебной
работы; нарушения правил дорожного движения, правил пользования электро- и газовыми приборами.
26.6.4.5. Совместная деятельность способствует формированию умений соблюдать правила общения
в совместной деятельности: договариваться, справедливо распределять работу, определять нарушение
правил взаимоотношений, при участии учителя устранять возникающие конфликты.
26.7. Содержание обучения во 2 классе.
26.7.1. Человек и общество.
26.7.1.1. Наша Родина ‒ Россия, Российская Федерация. Россия и её столица на карте.
Государственные символы России. Москва – столица России. Святыни Москвы – святыни России: Кремль,
Красная площадь, Большой театр и другие. Характеристика отдельных исторических событий, связанных с
Москвой (основание Москвы, строительство Кремля и другие). Герб Москвы. Расположение Москвы на
карте. Города России. Россия – многонациональное государство. Народы России, их традиции, обычаи,
праздники. Родной край, его природные и культурные достопримечательности. Значимые события истории
родного края.
26.7.1.2. Свой регион и его главный город на карте; символика своего региона. Хозяйственные
занятия, профессии жителей родного края. Значение труда в жизни человека и общества.
26.7.1.3. Семья. Семейные ценности и традиции. Родословная. Составление схемы родословного
древа, истории семьи.
26.7.1.4. Правила культурного поведения в общественных местах. Доброта, справедливость,
честность, уважение к чужому мнению и особенностям других людей – главные правила взаимоотношений
членов общества.
7.2. Человек и природа.
7.2.1. Методы познания природы: наблюдения, опыты, измерения.
7.2.2. Звёзды и созвездия, наблюдения звёздного неба. Планеты. Чем Земля отличается от других
планет; условия жизни на Земле. Изображения Земли: глобус, карта, план. Карта мира. Материки, океаны.
Определение сторон горизонта при помощи компаса. Ориентирование на местности по местным природным
признакам, Солнцу. Компас, устройство; ориентирование с помощью компаса.
7.2.3. Многообразие растений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные растения.
Связи в природе. Годовой ход изменений в жизни растений.
7.2.4. Многообразие животных. Насекомые, рыбы, птицы, звери, земноводные, пресмыкающиеся:
общая характеристика внешних признаков. Связи в природе. Годовой ход изменений в жизни животных.
7.2.5. Красная книга России, её значение, отдельные представители растений и животных Красной
211

книги. Заповедники, природные парки. Охрана природы. Правила нравственного поведения на природе.
7.3. Правила безопасной жизнедеятельности.
7.3.1. Здоровый образ жизни: режим дня (чередование сна, учебных занятий, двигательной
активности) и рациональное питание (количество приёмов пищи и рацион питания). Физическая культура,
закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления здоровья.
7.3.2. Правила безопасности в школе (маршрут до школы, правила поведения на занятиях, переменах,
при приёмах пищи и на пришкольной территории), в быту, на прогулках.
7.3.3. Правила безопасного поведения пассажира наземного транспорта и метро (ожидание на
остановке, посадка, размещение в салоне или вагоне, высадка, знаки безопасности на общественном
транспорте). Номера телефонов экстренной помощи.
7.3.4. Правила поведения при пользовании компьютером. Безопасность в Интернете (коммуникация в
мессенджерах

и

социальных

группах)

в

условиях

контролируемого

доступа

винформационно-

телекоммуникационную сеть «Интернет».
7.4. Изучение окружающего мира во 2 классе способствует освоению на пропедевтическом уровне
ряда

универсальных

учебных

действий:

познавательных

универсальных

учебных

действий,

коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий,
совместной деятельности.
7.4.1. Базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных действий
способствуют формированию умений:
ориентироваться в методах познания природы (наблюдение, опыт, сравнение, измерение);
определять на основе наблюдения состояние вещества (жидкое, твёрдое, газообразное);
различать символы Российской Федерации;
различать деревья, кустарники, травы; приводить примеры (в пределах изученного);
группировать растения: дикорастущие и культурные; лекарственные и ядовитые (в пределах
изученного);
различать прошлое, настоящее, будущее.
7.4.2. Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:
различать информацию, представленную в тексте, графически, аудиовизуально;
читать информацию, представленную в схеме, таблице;
используя текстовую информацию, заполнять таблицы; дополнять схемы;
соотносить пример (рисунок, предложенную ситуацию) со временем протекания.
7.4.3. Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
ориентироваться в терминах (понятиях), соотносить их с краткой характеристикой:
понятия и термины, связанные с социальным миром (индивидуальность человека, органы чувств,
жизнедеятельность; поколение, старшее поколение, культура поведения; Родина, столица, родной край,
регион);
понятия и термины, связанные с миром природы (среда обитания, тело, явление, вещество;
заповедник);
212

понятия и термины, связанные с организацией своей жизни и охраны здоровья (режим, правильное
питание, закаливание, безопасность, опасная ситуация);
описывать условия жизни на Земле, отличие нашей планеты от других планет Солнечной системы;
создавать небольшие описания на предложенную тему (например, «Моя семья», «Какие бывают
профессии?», «Что «умеют» органы чувств?», «Лес – природное сообщество» и другие);
создавать высказывания-рассуждения (например, признаки животного и растения как живого
существа; связь изменений в живой природе с явлениями неживой природы);
приводить примеры растений и животных, занесённых в Красную книгу России (на примере своей
местности);
описывать современные события от имени их участника.
7.4.4. Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
следовать образцу, предложенному плану и инструкции при решении учебной задачи;
контролировать с небольшой помощью учителя последовательность действий по решению учебной
задачи;
оценивать результаты своей работы, анализировать оценку учителя и других обучающихся,
спокойно, без обид принимать советы и замечания.
7.4.5. Совместная деятельность способствует формированию умений:
строить свою учебную и игровую деятельность, житейские ситуации в соответствии с правилами
поведения, принятыми в обществе;
оценивать жизненные ситуации с точки зрения правил поведения, культуры общения, проявления
терпения и уважения к собеседнику;
проводить в парах (группах) простые опыты по определению свойств разных веществ (вода, молоко,
сахар, соль, железо), совместно намечать план работы, оценивать свой вклад в общее дело;
определять причины возможных конфликтов, выбирать (из предложенных) способы их разрешения.
8. Содержание обучения в 3 классе.
26.8.1. Человек и общество.
26.8.1.1. Общество как совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг с
другом совместной деятельностью во имя общей цели. Наша Родина ‒ Российская Федерация. Уникальные
памятники культуры России, родного края. Государственная символика Российской Федерации и своего
региона. Города Золотого кольца России. Народы России. Уважение к культуре, традициям своего народа и
других народов, государственным символам России.
26.8.1.2. Семья – коллектив близких, родных людей. Семейный бюджет, доходы и расходы семьи.
Уважение к семейным ценностям.
26.8.1.3. Правила нравственного поведения в социуме. Внимание, уважительное отношение к людям
с ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
26.8.1.4. Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая
ценность в культуре народов России. Особенности труда людей родного края, их профессии.
26.8.1.5. Страны и народы мира. Памятники природы и культуры – символы стран, в которых они
находятся.
213

26.8.2. Человек и природа.
26.8.2.1. Методы изучения природы. Карта мира. Материки и части света.
26.8.2.2. Вещество. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода,
природный газ. Твёрдые тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами, жидкостями,
газами. Воздух – смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных, человека. Вода.
Свойства воды. Состояния воды, её распространение в природе, значение для живых организмов и
хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе. Охрана воздуха, воды.
26.8.2.3. Горные породы и минералы. Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека,
бережное отношение людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2–3 примера).
Почва, её состав, значение для живой природы и хозяйственной жизни человека.
26.8.2.4. Первоначальные представления о бактериях.
26.8.2.5. Грибы: строение шляпочных грибов. Грибы съедобные и несъедобные.
26.8.2.6. Разнообразие растений. Зависимость жизненного цикла организмов от условий окружающей
среды. Размножение и развитие растений. Особенности питания и дыхания растений. Роль растений в
природе и жизни людей, бережное отношение человека к растениям. Условия, необходимые для жизни
растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста растений, фиксация изменений. Растения родного
края, названия и краткая характеристика на основе наблюдений. Охрана растений.
26.8.2.7. Разнообразие

животных.

Зависимость

жизненного

цикла

организмов

от

условий

окружающей среды. Размножение и развитие животных (рыбы, птицы, звери). Особенности питания
животных. Цепи питания. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода, тепло, пища). Роль
животных в природе и жизни людей, бережное отношение человека к животным. Охрана животных.
Животные родного края, их названия, краткая характеристика на основе
26.8.2.8. Природные сообщества: лес, луг, пруд. Взаимосвязи в природном сообществе: растения ‒
пища и укрытие для животных; животные – распространители плодов и семян растений. Влияние человека
на природные сообщества. Природные сообщества родного края (2–3 примера на основе наблюдений).
Правила нравственного поведения в природных сообществах.
26.8.2.9. Человек – часть природы. Общее представление о строении тела человека. Системы органов
(опорно-двигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в
жизнедеятельности организма. Измерение температуры тела человека, частоты пульса.
26.8.3. Правила безопасной жизнедеятельности.
26.8.3.1. Здоровый образ жизни: двигательная активность (утренняя зарядка, динамические паузы),
закаливание и профилактика заболеваний. Забота о здоровье и безопасности окружающих людей.
26.8.3.2. Безопасность во дворе жилого дома (правила перемещения внутри двора и пересечения
дворовой проезжей части, безопасные зоны электрических, газовых, тепловых подстанций и других опасных
объектов инженерной инфраструктуры жилого дома, предупреждающие знаки безопасности).
26.8.3.3. Правила безопасного поведения пассажира железнодорожного, водного и авиатранспорта
(правила безопасного поведения на вокзалах и в аэропортах, безопасное поведение в вагоне, на борту
самолёта, судна; знаки безопасности).
26.8.3.4. Безопасность в Интернете (ориентирование в признаках мошеннических действий, защита
214

персональной информации, правила коммуникации в мессенджерах и социальных группах) в условиях
контролируемого доступа в информационно-телекоммуникационную сеть «Интернет».
26.8.4. Изучение окружающего мира в 3 классе способствует освоению ряда универсальных учебных
действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных
действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
26.8.4.1. Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий способствуют формированию умений:
проводить несложные наблюдения в природе (сезонные изменения, поведение животных) по
предложенному

и

самостоятельно

составленному

плану;

на

основе

результатов

совместных

с

одноклассниками наблюдений (в парах, группах) делать выводы;
устанавливать зависимость между внешним видом, особенностями поведения и условиями жизни
животного;
определять (в процессе рассматривания объектов и явлений) существенные признаки и отношения
между объектами и явлениями;
моделировать цепи питания в природном сообществе;
различать понятия «век», «столетие», «историческое время»;
соотносить историческое событие с датой (историческим периодом).
26.8.4.2. Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:
понимать, что работа с моделями Земли (глобус, карта) может дать полезную и интересную
информацию о природе нашей планеты; находить на глобусе материки и океаны, воспроизводить их
названия; находить на карте нашу страну, столицу, свой регион;
читать несложные планы, соотносить условные обозначения с изображёнными объектами;
находить по предложению учителя информацию в разных источниках: текстах, таблицах, схемах, в
том числе в Интернете (в условиях контролируемого входа);
соблюдать правила безопасности при работе в информационной среде.
26.8.4.3. Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
ориентироваться в понятиях, соотносить понятия и термины с их краткой характеристикой:
знать понятия и термины, связанные с социальным миром (безопасность, семейный бюджет,
памятник культуры);
знать понятия и термины, связанные с миром природы (планета, материк, океан, модель Земли,
царство природы, природное сообщество, цепь питания, Красная книга);
знать понятия и термины, связанные с безопасной жизнедеятельностью (знаки дорожного движения,
дорожные ловушки, опасные ситуации, предвидение);
описывать (характеризовать) условия жизни на Земле;
описывать схожие, различные, индивидуальные признаки на основе сравнения объектов природы;
приводить примеры, кратко характеризовать представителей разных царств природы;
называть признаки (характеризовать) животного (растения) как живого организма;
описывать (характеризовать) отдельные страницы истории нашей страны (в пределах изученного).
215

26.8.4.4. Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
планировать шаги по решению учебной задачи, контролировать свои действия (при небольшой
помощи учителя);
устанавливать причину возникающей трудности или ошибки, корректировать свои действия.
8.4.5. Совместная деятельность способствует формированию умений:
участвовать в совместной деятельности, выполнять роли руководителя (лидера), подчинённого;
оценивать результаты деятельности участников, положительно реагировать на советы и замечания в
свой адрес;
выполнять правила совместной деятельности, признавать право другого человека иметь собственное
суждение, мнение; самостоятельно разрешать возникающие конфликты с учётом этики общения.
26.9. Содержание обучения в 4 классе.
26.9.1. Человек и общество.
26.9.1.1. Конституция – Основной закон Российской Федерации. Права и обязанности гражданина
Российской Федерации. Президент Российской Федерации – глава государства. Политико-административная
карта России.
26.9.1.2. Общая характеристика родного края, важнейшие достопримечательности, знаменитые
соотечественники.
26.9.1.3. Города

России.

Святыни

городов

России.

Главный

город

родного

края:

достопримечательности, история и характеристика отдельных исторических событий, связанных с ним.
26.9.1.4. Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и
упрочения духовных связей между соотечественниками. Новый год, День защитника Отечества,
Международный женский день, День весны и труда, День Победы, День России, День народного единства,
День Конституции. Праздники и памятные даты своего региона. Уважение к культуре, истории, традициям
своего народа и других народов, государственным символам России.
26.9.1.5. История Отечества. «Лента времени» и историческая карта.
26.9.1.6. Наиболее важные и яркие события общественной и культурной жизни страны в разные
исторические периоды: государство Русь, Московское государство, Российская империя, СССР, Российская
Федерация. Картины быта, труда, духовно-нравственные и культурные традиции людей в разные
исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых национальных ценностей.
26.9.1.7. Наиболее значимые объекты списка Всемирного культурного наследия в России и за
рубежом. Охрана памятников истории и культуры. Посильное участие в охране памятников истории и
культуры своего края.
9.1.8. Личная ответственность каждого человека за сохранность историко-культурного наследия
своего края.
9.1.9. Правила нравственного поведения в социуме, отношение к людям независимо от их
национальности, социального статуса, религиозной принадлежности.
26.9.2. Человек и природа.
Методы

познания

окружающей

природы:

исследованию природных объектов и явлений.
216

наблюдения,

сравнения,

измерения,

опыты

по

26.9.2.2. Солнце – ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего живого на Земле.
Характеристика планет Солнечной системы. Естественные спутники планет. Смена дня и ночи на Земле.
Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Обращение Земли вокруг Солнца и смена времён года.
26.9.2.3. Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление, условное
обозначение равнин и гор на карте). Равнины и горы России. Особенности поверхности родного края
(краткая характеристика на основе наблюдений).
26.9.2.4. Водоёмы, их разнообразие (океан, море, озеро, пруд, болото); река как водный поток;
использование рек и водоёмов человеком. Крупнейшие реки и озёра России, моря, омывающие её берега,
океаны. Водоёмы и реки родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).
26.9.2.5. Наиболее значимые природные объекты списка Всемирного наследия в России и за рубежом
(2–3 объекта).
26.9.2.6. Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу изучаемых
зон, охрана природы). Связи в природных зонах.
26.9.2.7. Некоторые доступные для понимания экологические проблемы взаимодействия человека и
природы. Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного
мира. Правила нравственного поведения в природе. Международная Красная книга (отдельные примеры).
26.9.3. Правила безопасной жизнедеятельности.
26.9.3.1. Здоровый образ жизни: профилактика вредных привычек.
9.3.2. Безопасность в городе (планирование маршрутов с учётом транспортной инфраструктуры
города; правила безопасного поведения в общественных местах, зонах отдыха, учреждениях культуры).
9.3.3. Правила безопасного поведения велосипедиста с учётом дорожных знаков и разметки, сигналов
и средств защиты велосипедиста, правила использования самоката и других средств индивидуальной
мобильности.
9.3.4. Безопасность в Интернете (поиск достоверной информации, опознавание государственных
образовательных ресурсов и детских развлекательных порталов) в условиях контролируемого доступа в
Интернет.
9.4. Изучение окружающего мира в 4 классе способствует освоению ряда универсальных учебных
действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных
действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
9.4.1. Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий способствуют формированию умений:
устанавливать последовательность этапов возрастного развития человека;
конструировать в учебных и игровых ситуациях правила безопасного поведения в среде обитания;
моделировать схемы природных объектов (строение почвы; движение реки, форма поверхности);
соотносить объекты природы с принадлежностью к определённой природной зоне;
классифицировать природные объекты по принадлежности к природной зоне;
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на основе
предложенных учителем вопросов.
217

9.4.2. Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:
использовать умения работать с информацией, представленной в разных формах; оценивать
объективность информации, учитывать правила безопасного использования электронных образовательных и
информационных ресурсов;
использовать для уточнения и расширения своих знаний об окружающем мире словари, справочники,
энциклопедии, в том числе и информационно-телекомуникационную сеть «Интернет» (в условиях
контролируемого выхода);
подготавливать сообщения (доклады) на предложенную тему на основе дополнительной
информации, подготавливать презентацию, включая в неё иллюстрации, таблицы, диаграммы.
9.4.3. Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
ориентироваться в понятиях: организм, возраст, система органов; культура, долг, соотечественник,
берестяная грамота, первопечатник, иконопись, объект Всемирного природного и культурного наследия;
характеризовать человека как живой организм: раскрывать функции различных систем органов;
объяснять особую роль нервной системы в деятельности организма;
создавать текст-рассуждение: объяснять вред для здоровья и самочувствия организма вредных
привычек;
описывать ситуации проявления нравственных качеств: отзывчивости, доброты, справедливости и
других;
составлять краткие суждения о связях и зависимостях в природе (на основе сезонных изменений,
особенностей жизни природных зон, пищевых цепей);
составлять небольшие тексты «Права и обязанности гражданина Российской Федерации»;
создавать небольшие тексты о знаменательных страницах истории нашей страны (в рамках
изученного).
9.4.4. Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
самостоятельно планировать алгоритм решения учебной задачи;
предвидеть трудности и возможные ошибки;
контролировать процесс и результат выполнения задания, корректировать учебные действия при
необходимости;
принимать оценку своей работы; планировать работу над ошибками;
находить ошибки в своей и чужих работах, устанавливать их причины.
9.4.5. Совместная деятельность способствует формированию умений:
выполнять правила совместной деятельности при выполнении разных ролей: руководителя,
подчинённого, напарника, члена большого коллектива;
ответственно относиться к своим обязанностям в процессе совместной деятельности, объективно
оценивать свой вклад в общее дело;
анализировать ситуации, возникающие в процессе совместных игр, труда, использования
инструментов, которые могут стать опасными для здоровья и жизни других людей.
26.10. Планируемые результаты освоения программы по окружающему миру на уровне начального
218

общего образования.
26.10.1. Личностные результаты освоения программы по окружающему миру характеризуют
готовность обучающихся руководствоваться традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и должны отражать
приобретение первоначального опыта деятельности обучающихся, в части:
1) гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей Родине – России; понимание особой роли
многонациональной России в современном мире;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, принадлежности к
российскому народу, к своей национальной общности;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края;
проявление интереса к истории и многонациональной культуре своей страны, уважения к своему и
другим народам;
первоначальные представления о человеке как члене общества, осознание прав и ответственности
человека как члена общества;
2) духовно-нравственного воспитания:
проявление культуры общения, уважительного отношения к людям, их взглядам, признанию их
индивидуальности;
принятие

существующих

в

обществе

нравственно-этических

норм

поведения

и

правил

межличностных отношений, которые строятся на проявлении гуманизма, сопереживания, уважения и
доброжелательности;
применение правил совместной деятельности, проявление способности договариваться, неприятие
любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального вреда другим людям;
3) эстетического воспитания:
понимание особой роли России в развитии общемировой художественной культуры, проявление
уважительного отношения, восприимчивости и интереса к разным видам искусства, традициям и творчеству
своего и других народов;
использование полученных знаний в продуктивной и преобразующей деятельности, в разных видах
художественной деятельности.
4) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
соблюдение правил организации здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни;
выполнение правил безопасного поведении в окружающей среде (в том числе информационной);
приобретение опыта эмоционального отношения к среде обитания, бережное отношение к
физическому и психическому здоровью;
5) трудового воспитания:
осознание ценности трудовой деятельности в жизни человека и общества, ответственное потребление
и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой деятельности,
интерес к различным профессиям;
6) экологического воспитания:
219

осознание роли человека в природе и обществе, принятие экологических норм поведения, бережного
отношения к природе, неприятие действий, приносящих вред природе;
7) ценности научного познания:
осознание ценности

познания для развития человека,

необходимости

самообразования и

саморазвития;
проявление

познавательного

интереса,

активности,

инициативности,

любознательности

и

самостоятельности в расширении своих знаний, в том числе с использованием различных информационных
средств.
26.10.2. В результате изучения окружающего мира на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные
универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность.
26.10.2.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
понимать целостность окружающего мира (взаимосвязь природной и социальной среды обитания),
проявлять способность ориентироваться в изменяющейся действительности;
на основе наблюдений доступных объектов окружающего мира устанавливать связи и зависимости
между объектами (часть – целое; причина – следствие; изменения во времени и в пространстве);
сравнивать объекты окружающего мира, устанавливать основания для сравнения, устанавливать
аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях на
основе предложенного алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма.
26.10.2.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
проводить (по предложенному и самостоятельно составленному плану или выдвинутому
предположению) наблюдения, несложные опыты;
проявлять интерес к экспериментам, проводимым под руководством учителя;
определять разницу между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на основе
предложенных вопросов;
формулировать с помощью учителя цель предстоящей работы, прогнозировать возможное развитие
процессов, событий и последствия в аналогичных или сходных ситуациях;
моделировать ситуации на основе изученного материала о связях в природе (живая и неживая
природа, цепи питания; природные зоны), а также в социуме (лента времени; поведение и его последствия;
коллективный труд и его результаты и другие);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению особенностей
объекта изучения и связей между объектами (часть ‒ целое, причина ‒ следствие);
220

формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведённого
наблюдения (опыта, измерения, исследования).
26.10.2.3. У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:
использовать различные источники для поиска информации, выбирать источник получения
информации с учётом учебной задачи;
находить в предложенном источнике информацию, представленную в явном виде, согласно
заданному алгоритму;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основе
предложенного учителем способа её проверки;
находить и использовать для решения учебных задач текстовую, графическую, аудиовизуальную
информацию;
читать и интерпретировать графически представленную информацию: схему, таблицу, иллюстрацию;
соблюдать правила информационной безопасности в условиях контролируемого доступа в
информационно-телекоммуникационную сеть «Интернет» (с помощью учителя);
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в соответствии с
учебной задачей;
фиксировать полученные результаты в текстовой форме (отчёт, выступление, высказывание) и
графическом виде (рисунок, схема, диаграмма).
26.10.2.4. У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных
универсальных учебных действий:
в процессе диалогов задавать вопросы, высказывать суждения, оценивать выступления участников;
признавать возможность существования разных точек зрения; корректно и аргументированно
высказывать своё мнение; приводить доказательства своей правоты;
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; проявлять уважительное отношение к собеседнику;
использовать смысловое чтение для определения темы, главной мысли текста о природе, социальной
жизни, взаимоотношениях и поступках людей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
конструировать обобщения и выводы на основе полученных результатов наблюдений и опытной
работы, подкреплять их доказательствами;
находить ошибки и восстанавливать деформированный текст об изученных объектах и явлениях
природы, событиях социальной жизни;
подготавливать небольшие публичные выступления с возможной презентацией (текст, рисунки, фото,
плакаты и другие) к тексту выступления.
10.2.5. У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как части регулятивных
универсальных учебных действий:
планировать самостоятельно или с помощью учителя действия по решению учебной задачи;
выстраивать последовательность выбранных действий и операций.
10.2.6. У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля и самооценки как части
221

регулятивных универсальных учебных действий:
осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности;
находить ошибки в своей работе и устанавливать их причины;
корректировать свои действия при необходимости (с небольшой помощью учителя);
предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок, предусматривать способы их
предупреждения, в том числе в житейских ситуациях, опасных для здоровья и жизни;
объективно оценивать результаты своей деятельности, соотносить свою оценку с оценкой учителя;
оценивать целесообразность выбранных способов действия, при необходимости корректировать их.
10.2.7. У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
понимать значения коллективной деятельности для успешного решения учебной (практической)
задачи; активно участвовать в формулировании краткосрочных и долгосрочных целей совместной
деятельности (на основе изученного материала по окружающему миру);
коллективно строить действия по достижению общей цели: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
выполнять правила совместной деятельности: справедливо распределять и оценивать работу каждого
участника; считаться с наличием разных мнений; не допускать конфликтов, при их возникновении мирно
разрешать их без участия взрослого;
ответственно выполнять свою часть работы.
10.3. Предметные результаты изучения окружающего мира. К концу обучения в 1 классе
обучающийся научится:
называть себя и членов своей семьи по фамилии, имени, отчеству, профессии членов своей семьи,
домашний адрес и адрес своей школы; проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, соблюдать
правила нравственного поведения в социуме и на природе;
воспроизводить название своего населённого пункта, региона, страны;
приводить примеры культурных объектов родного края, школьных традиций и праздников, традиций
и ценностей своей семьи, профессий;
различать объекты живой и неживой природы, объекты, созданные человеком, и природные
материалы, части растений (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя), группы животных (насекомые, рыбы,
птицы, звери);
описывать на основе опорных слов наиболее распространённые в родном крае дикорастущие и
культурные растения, диких и домашних животных; сезонные явления в разные времена года; деревья,
кустарники, травы; основные группы животных (насекомые, рыбы, птицы, звери); выделять их наиболее
существенные признаки;
применять правила ухода за комнатными растениями и домашними животными;
проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные групповые и индивидуальные
наблюдения (в том числе за сезонными изменениями в природе своей местности), измерения (в том числе
вести счёт времени, измерять температуру воздуха) и опыты под руководством учителя;
использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и обществе;
222

оценивать ситуации, раскрывающие положительное и негативное отношение к природе; правила
поведения в быту, в общественных местах;
соблюдать правила безопасности на учебном месте обучающегося; во время наблюдений и опытов;
безопасно пользоваться бытовыми электроприборами;
соблюдать правила использования электронных средств, оснащенных экраном;
соблюдать правила здорового питания и личной гигиены;
соблюдать правила безопасного поведения пешехода;
соблюдать правила безопасного поведения в природе;
с помощью взрослых (учителя, родителей) пользоваться электронным дневником и электронными
образовательными и информационными ресурсами.
10.4. Предметные результаты изучения окружающего мира. К концу обучения во 2 классе
обучающийся научится:
находить Россию на карте мира, на карте России – Москву, Ростовскую область, город Ростов-наДону
узнавать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб, флаг) и Ростовской
области
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа и других народов,
государственным символам России; соблюдать правила нравственного поведения в социуме и на природе;
распознавать изученные объекты окружающего мира по их описанию, рисункам и фотографиям,
различать их в окружающем мире;
приводить примеры изученных традиций, обычаев и праздников народов родного края;
важных событий прошлого и настоящего родного края;
трудовой деятельности и профессий жителей родного края;
проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные наблюдения и опыты с природными
объектами, измерения;
приводить примеры изученных взаимосвязей в природе, примеры, иллюстрирующие значение
природы в жизни человека;
описывать на основе предложенного плана или опорных слов изученные культурные объекты
(достопримечательности родного края, музейные экспонаты);
описывать на основе предложенного плана или опорных слов изученные природные объекты и
явления, в том числе звёзды, созвездия, планеты;
группировать изученные объекты живой и неживой природы по предложенным признакам;
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков;
ориентироваться на местности по местным природным признакам, Солнцу, компасу;
создавать по заданному плану развёрнутые высказывания о природе и обществе;
использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и обществе;

223

соблюдать правила нравственного поведения в социуме и в природе, оценивать примеры
положительного и негативного отношения к объектам природы, проявления внимания, помощи людям,
нуждающимся в ней;
соблюдать правила безопасного поведения в школе, правила безопасного поведения пассажира
наземного транспорта и метро;
соблюдать режим дня и питания;
безопасно использовать мессенджеры в условиях контролируемого доступа в информационнокоммуникационную сеть «Интернет»;
безопасно осуществлять коммуникацию в школьных сообществах с помощью учителя (при
необходимости).
10.5. Предметные результаты изучения окружающего мира. К концу обучения в 3 классе
обучающийся научится:
различать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб, флаг);
проявлять уважение к государственным символам России и своего региона;
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа и других народов;
соблюдать правила нравственного поведения в социуме;
приводить примеры памятников природы, культурных объектов и достопримечательностей родного
края; столицы России, городов Российской Федерации с богатой историей и культурой; российских центров
декоративно-прикладного искусства; проявлять интерес и уважение к истории и культуре народов России;
показывать на карте мира материки, изученные страны мира;
различать расходы и доходы семейного бюджета;
распознавать изученные объекты природы по их описанию, рисункам и фотографиям, различать их в
окружающем мире;
проводить по предложенному плану или инструкции небольшие опыты с природными объектами с
использованием простейшего лабораторного оборудования и измерительных приборов; соблюдать
безопасность проведения опытов;
группировать

изученные

объекты

живой

и

неживой

природы,

проводить

простейшую

классификацию;
сравнивать по заданному количеству признаков объекты живой и неживой природы;
описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления природы, выделяя их
существенные признаки и характерные свойства;
использовать различные источники информации о природе и обществе для поиска и извлечения
информации, ответов на вопросы;
использовать знания о взаимосвязях в природе, связи человека и природы для объяснения
простейших явлений и процессов в природе, организме человека;
фиксировать результаты наблюдений, опытной работы, в процессе коллективной деятельности
обобщать полученные результаты и делать выводы;
создавать по заданному плану собственные развёрнутые высказывания о природе, человеке и
обществе, сопровождая выступление иллюстрациями (презентацией);
224

соблюдать правила безопасного поведения пассажира железнодорожного, водного и авиатранспорта;
соблюдать основы здорового образа жизни, в том числе требования к двигательной активности и
принципы здорового питания;
соблюдать основы профилактики заболеваний;
соблюдать правила безопасного поведения во дворе жилого дома;
соблюдать правила нравственного поведения на природе;
безопасно

использовать

персональные

данные

в

условиях

контролируемого

доступа

в

информационно-коммуникационную сеть «Интернет»;
ориентироваться в возможных мошеннических действиях при общении в мессенджерах.
26.10.6. Предметные результаты изучения окружающего мира. К концу обучения в 4 классе
обучающийся научится:
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа и других народов,
государственным символам России;
соблюдать правила нравственного поведения в социуме;
показывать на физической карте изученные крупные географические объекты России (горы,
равнины, реки, озёра, моря, омывающие территорию России);
показывать на исторической карте места изученных исторических событий;
находить место изученных событий на «ленте времени»;
знать основные права и обязанности гражданина Российской Федерации;
соотносить изученные исторические события и исторических деятелей веками и периодами истории
России;
рассказывать о государственных праздниках России, наиболее важных событиях истории России,
наиболее известных российских исторических деятелях разных периодов, достопримечательностях столицы
России и родного края;
описывать на основе предложенного плана изученные объекты, выделяя их существенные признаки,
в том числе государственную символику России и своего региона;
проводить

по

предложенному

(самостоятельно

составленному)

плану

или

выдвинутому

предположению несложные наблюдения, опыты с объектами природы с использованием простейшего
лабораторного оборудования и измерительных приборов, следуя правилам безопасного труда;
распознавать изученные объекты и явления живой и неживой природы по их описанию, рисункам и
фотографиям, различать их в окружающем мире;
группировать изученные объекты живой и неживой природы, самостоятельно выбирая признак для
группировки; проводить простейшие классификации;
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе их внешних признаков и известных
характерных свойств;
использовать знания о взаимосвязях в природе для объяснения простейших явлений и процессов в
природе (в том числе смены дня и ночи, смены времён года, сезонных изменений в природе своей местности,
причины смены природных зон);

225

называть наиболее значимые природные объекты Всемирного наследия в России и за рубежом (в
пределах изученного);
называть экологические проблемы и определять пути их решения;
создавать по заданному плану собственные развёрнутые высказывания о природе и обществе;
использовать различные источники информации для поиска и извлечения информации, ответов на
вопросы;
соблюдать правила нравственного поведения на природе;
осознавать возможные последствия вредных привычек для здоровья и жизни человека;
соблюдать

правила

безопасного

поведения

при

использовании

объектов

транспортной

инфраструктуры населённого пункта, в театрах, кинотеатрах, торговых центрах, парках и зонах отдыха,
учреждениях культуры (музеях, библиотеках и других);
соблюдать правила безопасного поведения при езде на велосипеде, самокате и других средствах
индивидуальной мобильности;
осуществлять безопасный поиск образовательных ресурсов и верифицированной информации в
Интернете;
соблюдать правила безопасного для здоровья использования электронных образовательных и
информационных ресурсов.
Поурочное планирование.
1 класс
№ п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18

Тема урока
Мы – школьники. Адрес школы. Знакомство со школьными помещениями
Наша страна – Россия, Российская Федерация. Что такое Родина?
Народы России. Народов дружная семья
Столица России ‒ Москва. Достопримечательности Москвы
Объекты живой природы. Сравнение объектов неживой и живой природы: выделение
различий
Явления и объекты неживой природы
Природа и человек. Природные материалы и изделия из них.
Что мы знаем о растениях? Что общего у разных растений?
Комнатные растения. Растения в твоём доме: краткое описание
Как мы ухаживаем за растениями (практическая работа)
Особенности лиственных растений: узнавание, краткое описание. Лиственные растения
нашего края
Особенности хвойных растений: узнавание, краткое описание. Хвойные растения нашего
края
Мир животных: насекомые (узнавание, называние). Главная особенность этой группы
животных
Мир животных: рыбы пресных и солёных водоёмов (сравнение, краткое описание)
Мир животных: птицы (узнавание, называние). Главная особенность этой группы
животных
Мир животных: звери (узнавание, называние, сравнение, краткое описание)
Что умеет компьютер?
Что вокруг нас может быть опасным?
226

19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61

На что похожа наша планета?
Родной край – малая Родина. Первоначальные сведения о родном крае: название. Моя
малая родина
Проверим себя и оценим свои достижения?
Семья – коллектив. Права и обязанности членов семьи
Откуда в наш дом приходит вода и куда она уходит?
Бытовые электрические и газовые приборы: правила безопасного использования.
Поведение в экстремальных ситуациях. Номера телефонов экстренных служб
Куда текут реки?
Что такое термометр. Измерение температуры воздуха и воды как способы определения
состояния погоды
Откуда берутся снег и лёд? Откуда в снежках грязь?
Как живут растения?
Как живут животные?
Как зимой помочь птицам?
Проверим себя и оценим свои достижения
Откуда берётся и куда девается мусор?
Классный коллектив. Мои друзья – одноклассники. Правила совместной деятельности
Когда придёт суббота?
Времена года: наблюдения за особенностью погоды.
Мир животных. Где живут белые медведи?
Мир животных. Где живут слоны?
Где зимуют птицы?
Когда появилась одежда?
Когда изобрели велосипед?
Когда мы станем взрослыми?
Проверим себя и оценим свои достижения
Проект "Мой класс и моя школа"
Почему солнце светит днём, а звёзды - ночью?
Почему Луна бывает разной?
Наблюдение за погодой. Анализ результатов наблюдений
Почему звенит звонок?
Почему радуга разноцветная?
Почему мы любим кошек и собак?
Почему мы не будем рвать цветы и ловить бабочек?
Прогулки на природе. Правила поведения в природе
Зачем нужна вежливость?
Режим дня первоклассника. Правильное сочетание труда и отдыха в режиме
первоклассника
Правила здорового питания. Состав пищи, обеспечивающий рост и развитие ребенка 6-7
лет. Правила поведения за столом
Предметы личной гигиены. Закаливание организма солнцем, воздухом, водой. Условия и
правила закаливания
Зачем нужны автомобили?
Зачем нужны поезда?
Зачем строят корабли?
Зачем строят самолёты?
Почему в автомобиле и поезде нужно соблюдать правила безопасности?
Почему на корабле и в самолёте нужно соблюдать правила безопасности?
227

Зачем люди осваивают космос?
Почему мы часто слышим слово "экология"?
Проект "Мои домашние питомцы"
Кто заботится о домашних животных. Профессии людей, которые заботятся о животных.
65
Мои домашние питомцы
66
Повторение изученного в 1 классе
Итого 66 часов
Окружающий мир 2 «А» класс
№ урока
Тема
1.
Наша Родина ‒ Россия, Российская Федерация
2.
Народы России. Родная страна
3.
Родной край, его природные достопримечательности. Город и село
4.
Значимые события истории родного края. Исторические памятники, старинные
постройки. Природа и предметы, созданные человеком
5.
Заповедники России. Охрана природы
6.
Заповедники России
7.
Проект. "Родной край, город (село)
8.
Страничка для любознательных. Чтобы не исчезли леопарды.
9.
Тематическая проверочная работа по разделу "Где мы живём?"
10.
Связи в природе: зависимость изменений в живой природе от изменений в неживой
природе. Неживая и живая природа. Явления природы
11.
Годовой ход изменений в жизни животных. Жизнь животных осенью и зимой. Явления
природы
12.
Что такое погода.
13.
В гости к осени.
14.
Звёздное небо: звёзды и созвездия. Солнечная система: планеты (название, расположение
от Солнца, краткая характеристика)
15.
Земля - живая планета Солнечной системы
16.
Заглянем в кладовые Земли.
17.
Про воздух...
18.
...И про воду.
19.
Деревья, кустарники, травы родного края (узнавание, называние, краткое описание).
Какие бывают растения
20.
Деревья лиственные и хвойные. Сравнение лиственных и хвойных деревьев: общее и
различия. Красота растений.
21.
Многообразие животных родного края и разных территорий России. Какие бывают
животные
22.
Мир животных: насекомые. Особенности внешнего вида, передвижения, питания:
узнавание, называние, описание
23.
Мир животных: рыбы. Особенности внешнего вида, условия жизни, передвижения,
питания: узнавание, называние, описание
24.
Зависимость жизни растений от состояния неживой природы. Жизнь растений весной и
летом. Невидимые нити. Впереди лето
25.
Растения дикорастущие и культурные: общее и различия
26.
Многообразие животных. Дикие и домашние животные
27.
Многообразие растений по месту обитания, внешнему виду. Сравнение растений разных
климатических условий. Комнатные растения
28.
Про кошек и собак.
29.
Отдельные представители растений Красной книги России (включая представителей
растительного мира региона): узнавание, называние и описание
30.
Будь природе другом!
31.
Проект "Красная книга или возьмём под защиту"
32.
Легенды о растениях и животных.
33.
Проверим себя и оценим свои достижения
34.
Жизнь города и села. Что такое экономика?
62
63
64

228

35.
36.
37.
38.
39.
40.
41.
42.
43.
44.
45.
46.
47.
48.
49.
50.
51.
52.
53.
54.
55.
56.
57.
58.
59.
60.
61.
62.
63.
64.
65.
66.
67.
Итого 67 часов

Из чего что сделано
Как построить дом.
Какой бывает транспорт.
Все профессии важны.
В гости к зиме.
Проект "Профессии"
Какие бывают музеи.
Здоровье и безопасность. Строение тела человека.
Проверим себя и оценим свои достижения.
Если хочешь быть здоров.
Берегись автомобиля!
Домашние опасности.
Правила безопасного поведения в школе.
Пожар!
На воде и в лесу.
Опасные незнакомцы. Проект "Подробнее о лесных опасностях". Олимпийские игры в
Сочи.
Проверим себя и свои достижения
Общение. Наша дружная семья.
В школе.
Ты и твои друзья
Мы - пассажиры.
Проверим себя и оценим свои достижения. Проект "Родословная". Что такое этикет.
Путешествия. Посмотри вокруг. Глобус -модель Земли. Практическая работа.
Ориентирование на местности по местным природным признакам. Практическая работа.
Формы земной поверхности.
Водные богатства.
Годовой ход изменений в жизни животных. Жизнь животных весной и летом. Явления
природы. В гости к весне. Впереди лето
Россия на карте.
Путешествие по Москве. Строительство Московского Кремля. Московский Кремль и
Красная площадь.
Санкт -Петербург - северная столица. Достопримечательности города.
Модели Земли – глобус, карта, план. Практическая работа.
Тематическая проверочная работа по итогам 2 класса
Земля на карте. Путешествие по материкам и частям света.Страны мира.

Окружающий мир 3 «А» класс
№ урока
Тема
1
Безопасная информационная среда
2
Методы изучения природы: наблюдения, сравнения, измерения, опыты и эксперименты.
Материки и океаны, части света: картины природы
3
Бактерии – мельчайшие одноклеточные живые существа
4
Естественные природные сообщества: лес, луг, водоём
5
Искусственные природные сообщества, созданные человеком – пруд, поле, парк, огород
6
Природные сообщества родного края – два-три примера на основе наблюдения
7
Культура, традиции народов России. Уважение к культуре, традициям, истории разных
народов и своего народа
8
Что такое общество?
9
Наша Родина – Российская Федерация Государственная символика Российской
Федерации. Уважение к государственным символам России
10
Родной край – малая родина. Российская Федерация
11
Условия, необходимые для жизни животных: воздух, вода, тепло, пища (среда обитания)
– обобщение на основе результатов наблюдений и работы с информацией
12
Труд жителей региона. Профессии, связанные с трудом в учреждениях образования и
229

13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55

культуры
Твёрдые вещества, жидкости, газы. Определение свойств твердых веществ, жидкостей и
газов
Разнообразие веществ в природе. Примеры веществ (соль, сахар, вода, природный газ):
узнавание, называние, краткая характеристика
Воздух как смесь газов. Значение воздуха для жизни флоры, фауны, человека. Охрана
воздуха
Вода как вещество. Определение свойств воды в ходе практической работы
Распространение воды в природе: водоёмы, реки. Круговорот воды в природе
Значение воды для жизни живых организмов и хозяйственной деятельности людей.
Охрана воды
Почва, её состав. Значение для живой природы
Разнообразие растений: зависимость внешнего вида от условий и места обитания
Растения родного края: названия и краткая характеристика (на основе наблюдения)
Растение как живой организм
Как растения размножаются?
Развитие растения от семени до семени (по результатам практических работ)
Условия роста и развития растения (по результатам наблюдений). Бережное отношение
человека к растениям
Жизнь животных в разные времена года. Разнообразие животных
Особенности питания животных. Цепи питания
Размножение и развитие рыб, птиц, зверей
Роль животных в природе и жизни людей
Резервный урок. Повторение по теме «Многообразие растений и животных»
Бережное отношение к животным – нравственная ценность людей. Охрана животного
мира в России
Животные родного края: узнавание, называние, краткая характеристика
Разнообразие грибов: узнавание, называние, описание
Общее представление о строении организма человека. Температура тела, частота пульса
как показатели здоровья человека
Резервный урок. Органы чувств, их роль в жизни человека
Опорно-двигательная система и её роль в жизни человека
Пищеварительная система и её роль в жизни человека
Дыхательная система и её роль в жизни человека
Кровеносная и нервная система и их роль в жизни человека
Профилактика заболеваний. Роль закаливания для здоровья растущего организма
Роль двигательной активности: утренней гимнастики, динамических пауз
Резервный урок. Повторение по теме «Человек – часть природы. Строение тела
человека»
Знаки безопасности во дворе жилого дома. Безопасность в доме
Безопасное поведение пассажира железнодорожного транспорта. Знаки безопасности
Безопасное поведение пассажира авиа и водного транспорта
Соблюдение правил перемещения внутри двора и пересечения дворовой проезжей
части. Знаки безопасности во дворе жилого дома
Нужны ли обществу правила поведения? Правила поведения в социуме
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая
ценность в культуре народов России
Горная порода как соединение разных минералов. Примеры минералов
Полезные ископаемые – богатство земных недр
Полезные ископаемые родного края: характеристика, использование в хозяйственной
деятельности региона
Растения, используемые людьми в хозяйственной деятельности
Труд жителей региона. Профессии, связанные с трудом на производстве, в сельском
хозяйстве
Резервный урок. Семья: традиции, праздники. Государственный бюджет
Семья – первый и главный коллектив в жизни человека. Повседневные заботы семьи
230

56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
Итого 69 часов
4 класс
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33

Совместный труд. Семейный бюджет, доходы и расходы семьи
Города Золотого кольца России: Сергиев Посад, Переславль-Залесский
Города Золотого кольца России: Ростов, Углич, Ярославль
Памятники природы и культуры стран Европы (по выбору)
Памятники природы и культуры Белоруссии (по выбору)
Памятники природы и культуры Китая (по выбору)
Памятники природы и культуры стран Азии (по выбору)
Резервный урок. Повторение по итогам обучения в 3 классе
Уникальные памятники культуры России: Красная площадь, Кремль
Уникальные памятники культуры России: исторический центр Санкт-Петербурга
Уникальные памятники культуры России: Кижи, памятники Великого Новгорода
Достопримечательности родного края: памятники природы и культуры региона
Резервный урок. Повторение по теме «Наша Родина – Российская Федерация»
Резервный урок. Повторение по теме «Наша Родина – Российская Федерация»

Как человек изучает окружающую природу?
Солнце - звезда
Планеты Солнечной системы. Луна – спутник Земли
Смена дня и ночи на Земле как результат вращения планеты вокруг своей оси
(практические работы с моделями и схемами)
Мир глазами географа
Историческое время. Что такое «лента времени»?
Экологические проблемы взаимодействия человека и природы
Контрольная работа
Знакомство с Международной Красной книгой
Равнины России: Восточно-Европейская, Западно-Сибирская (название, общая
характеристика, нахождение на карте)
Горные системы России: Урал, Кавказ, Алтай (краткая характеристика, главные
вершины, место нахождения на карте)
Водоёмы Земли, их разнообразие. Естественные водоёмы: океан, море, озеро, болото.
Примеры водоёмов в России
Река как водный поток
Крупнейшие реки России: название, нахождение на карте
Характеристика природных зон России: арктическая пустыня. Связи в природной зоне
Характеристика природных зон России: тундра. Связи в природной зоне
Характеристика природных зон России: тайга. Связи в природной зоне
Характеристика природных зон России: смешанный лес. Связи в природной зоне
Характеристика природных зон России: степь и полупустыня. Связи в природной зоне
Формы земной поверхности (на примере родного края)
Водоёмы и реки родного края
Использование рек и водоёмов человеком (хозяйственная деятельность, отдых). Охрана
рек и водоёмов
Защита и охрана природных богатств (воздуха, воды, полезных ископаемых, флоры и
фауны)
Искусственные водоёмы: водохранилища, пруды (общая характеристика)
Контрольная работа по теме "Природные зоны"
Наши подземные богатства
Земля-кормилица
Новое время
Новейшее время: история продолжается сегодня
Государство Русь. Страницы общественной и культурной жизни
Города России. Древние города России. Страницы истории
Государство Русь. Человек - защитник своего Отечества
Московское государство. Страницы общественной и культурной жизни в Московском
государстве
231

Образование и культура в Московском государстве
Страницы истории Российской империи. Пётр I
Страницы Российской империи. Преобразования в культуре, науке, быту
Образование в Российской империи
Развитие культуры в Российской империи Российская империя: развитие культуры
XVIII века (архитектура, живопись, театр)
«Золотой век» русской культуры. Великие поэты и писатели,композиторы и художники
XIXв
Первая Отечественная война: 1812 год. Защита Родины от французских завоевателей
Страницы истории России ХХ века
Великая Отечественная война 1941-1945 гг: как все начиналось…
Великая Отечественная война 1941-1945 гг: главные сражения
Всё для фронта – всё для победы
Взятие Берлина. Парад Победы
Мы живём в Российской Федерации
Контрольная работа по теме "Страницы истории России"
Государственное устройство РФ (общее представление). Конституция РФ. Президент
РФ. Политико-административная карта России
Родной край. Знаменитые люди родного края
Взаимоотношения людей в обществе: доброта и гуманизм, справедливость и уважение
Права и обязанности гражданина Российской Федерации. Права ребёнка
Государственные праздники России
Праздник в жизни общества и человека
Праздники и памятные даты своего региона
Малая Родина гражданина России. Достопримечательности родного края
Наша малая Родина: главный город
Города России. Города-герои. Страницы истории
Природные и культурные объекты Всемирного наследия в России
Природные и культурные объекты Всемирного наследия за рубежом
Всемирное культурное наследие
Охрана историко-культурного наследия
О вредных для здоровья привычках
Правила цифровой грамотности при использовании Интернет
Проверочная работа по итогам обучения в 4 классе
Планирование маршрутов с учётом транспортной инфраструктуры населённого пункта.
Безопасное поведение при езде на велосипеде. Дорожные знаки
Правила поведения в общественных местах.
Правила поведения на зонах отдыха, учреждениях.

34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
Итого 69 часов

Правила поведения культуры в торговых центрах
Правила поведения в парке, кинотеатре.

Проверяемые требования к результатам освоения основной образовательной программы по учебному
предмету "Окружающий мир"1 класса
Код
Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
проверяемого
программы начального общего образования
результата
Человек и общество
1
называть себя и членов своей семьи по фамилии, имени, отчеству, профессии
членов своей семьи, домашний адрес и адрес своей школы
2
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, соблюдать правила
нравственного поведения в социуме и на природе
3
воспроизводить название своего населённого пункта, региона, страны
4
приводить примеры культурных объектов родного края, школьных традиций и
праздников, традиций и ценностей своей семьи, профессий
Человек и природа
232

5

6

7
8

9
10

11
12
13
14

Код
1
1.1
1.2
1.3
1.4

1.5
1.6
1.7
1.8
1.9
1.10
2
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5

различать объекты живой и неживой природы, объекты, созданные человеком, и
природные материалы, части растений (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя),
группы животных (насекомые, рыбы, птицы, звери)
описывать на основе опорных слов наиболее распространённые в родном крае
дикорастущие и культурные растения, диких и домашних животных; сезонные
явления в разные времена года; деревья, кустарники, травы; основные группы
животных (насекомые, рыбы, птицы, звери); выделять их наиболее существенные
признаки
применять правила ухода за комнатными растениями и домашними животными
проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные групповые и
индивидуальные наблюдения (в том числе за сезонными изменениями в природе
своей местности), измерения (в том числе вести счёт времени, измерять
температуру воздуха) и опыты под руководством учителя
использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и обществе
оценивать ситуации, раскрывающие положительное и негативное отношение к
природе; правила поведения в быту, в общественных местах
Правила безопасной жизнедеятельности
соблюдать правила безопасности на учебном месте обучающегося; во время
наблюдений и опытов;
соблюдать правила здорового питания и личной гигиены;
соблюдать правила безопасного поведения пешехода; соблюдать правила
безопасного поведения в природе
безопасно пользоваться бытовыми электроприборами; соблюдать правила
использования электронных средств, оснащенных экраном; с помощью взрослых
(учителя, родителей) пользоваться электронным дневником и электронными
образовательными и информационными ресурсами.
Проверяемые элементы содержания (1 класс)
Проверяемый элемент содержания
Человек и общество
Школа. Школьные традиции и праздники. Адрес школы. Классный, школьный
коллектив
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной
помощи
Совместная деятельность с одноклассниками - учёба, игры, отдых
Рабочее место школьника: удобное размещение учебных материалов и учебного
оборудования; поза; освещение рабочего места. Правила безопасной работы на
учебном месте
Режим труда и отдыха
Семья. Моя семья в прошлом и настоящем. Имена и фамилии членов семьи, их
профессии. Домашний адрес
Взаимоотношения и взаимопомощь в семье. Совместный труд и отдых
Россия - наша Родина. Москва - столица России. Символы России (герб, флаг, гимн).
Народы России
Первоначальные сведения о родном крае. Название своего населённого пункта
(города, села), региона. Культурные объекты родного края
Ценность и красота рукотворного мира. Правила поведения в социуме
Человек и природа
Природа - среда обитания человека. Неживая и живая природа
Природа и предметы, созданные человеком. Природные материалы. Бережное
отношение к предметам, вещам, уход за ними
Наблюдение за погодой своего края. Погода и термометр. Определение температуры
воздуха (воды) по термометру
Сезонные изменения в природе
Взаимосвязи между человеком и природой. Правила нравственного и безопасного
233

2.6

2.7
2.8
2.9

3
3.1
3.2
3.3
3.4

поведения в природе
Растительный мир. Растения ближайшего окружения (узнавание, называние, краткое
описание). Лиственные и хвойные растения.
Дикорастущие и культурные растения
Части растения (название, краткая характеристика значения для жизни растения):
корень, стебель, лист, цветок, плод, семя
Комнатные растения, правила содержания и ухода
Мир животных. Разные группы животных (звери, насекомые, птицы, рыбы и другие).
Домашние и дикие животные (различия в условиях жизни). Забота о домашних
питомцах
Правила безопасной жизнедеятельности
Понимание необходимости соблюдения режима дня, правил здорового питания и
личной гигиены
Правила безопасности в быту: пользование бытовыми электроприборами, газовыми
плитами
Дорога от дома до школы. Правила безопасного поведения пешехода (дорожные
знаки, дорожная разметка, дорожные сигналы)
Безопасность в сети Интернет (электронный дневник и электронные ресурсы школы)
в условиях контролируемого доступа в информационно-телекоммуникационную сеть
Интернет

Проверяемые требования к результатам освоения основной образовательной программы (2 класс)
Код
Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
проверяемого
программы начального общего образования
результата
Человек и общество
1
находить Россию на карте мира, на карте России - Москву, свой регион и его главный
город
2
узнавать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб, флаг) и
своего региона
3
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа и
других народов, государственным символам России; соблюдать правила
нравственного поведения в социуме и на природе
4
приводить примеры изученных традиций, обычаев и праздников народов родного
края; важных событий прошлого и настоящего родного края; трудовой деятельности
и профессий жителей родного края
5
описывать на основе предложенного плана или опорных слов изученные культурные
объекты (достопримечательности родного края, музейные экспонаты); создавать по
заданному плану развёрнутые высказывания об обществе
6
использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и обществе
7
соблюдать правила нравственного поведения в социуме, оценивать примеры
проявления внимания, помощи людям, нуждающимся в ней
Человек и природа
8
распознавать изученные объекты окружающего мира по их описанию, рисункам и
фотографиям, различать их в окружающем мире
9
группировать изученные объекты живой и неживой природы по предложенным
признакам
10
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков
11
описывать на основе предложенного плана или опорных слов изученные природные
объекты и явления, в том числе звёзды, созвездия, планеты
12
ориентироваться на местности по местным природным признакам, Солнцу, компасу
13
проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные наблюдения и опыты с
природными объектами, измерения
14
приводить примеры изученных взаимосвязей в природе, примеры, иллюстрирующие
значение природы в жизни человека
15
создавать по заданному плану развёрнутые высказывания о природе
234

16
17

16
17
18

Код
1
1.1
1.2

1.3
1.4
1.5
1.6
1.7
1.8
1.9
1.10
2
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5

2.6
2.7
2.8
2.9
2.10

3
3.1

3.2

использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе
соблюдать правила нравственного поведения в природе, оценивать примеры
положительного и негативного отношения к объектам природы
Правила безопасной жизнедеятельности
соблюдать правила безопасного поведения в школе, режим дня и питания
соблюдать правила безопасного поведения пассажира наземного транспорта и метро;
безопасно использовать мессенджеры в условиях контролируемого доступа в
информационно-коммуникационную сеть Интернет; безопасно осуществлять
коммуникацию в школьных сообществах с помощью учителя (при необходимости).
Проверяемые элементы содержания (2 класс)
Проверяемый элемент содержания
Человек и общество
Наша Родина - Россия, Российская Федерация. Россия и её столица на карте.
Государственные символы России
Москва - столица России. Святыни Москвы - святыни России: Кремль, Красная
площадь, Большой театр и другие. Характеристика отдельных исторических событий,
связанных с Москвой (основание Москвы, строительство Кремля и другие). Герб
Москвы. Расположение Москвы на карте
Города России
Россия - многонациональное государство. Народы России, их традиции, обычаи,
праздники
Родной край, его природные и культурные достопримечательности. Значимые события
истории родного края
Свой регион и его главный город на карте; символика своего региона. Хозяйственные
занятия, профессии жителей родного края
Значение труда в жизни человека и общества
Семья. Семейные ценности и традиции. Родословная. Составление схемы родословного
древа, истории семьи
Правила культурного поведения в общественных местах
Доброта, справедливость, честность, уважение к чужому мнению и особенностям
других людей - главные правила взаимоотношений членов общества
Человек и природа
Методы познания природы: наблюдения, опыты, измерения
Звёзды и созвездия, наблюдения звёздного неба. Планеты. Чем Земля отличается от
других планет; условия жизни на Земле
Изображения Земли: глобус, карта, план. Карта мира
Материки, океаны
Определение сторон горизонта при помощи компаса. Ориентирование на местности по
местным природным признакам, Солнцу. Компас, устройство; ориентирование с
помощью компаса
Многообразие растений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные
растения
Связи в природе. Годовой ход изменений в жизни растений
Многообразие животных. Насекомые, рыбы, птицы, звери, земноводные,
пресмыкающиеся: общая характеристика внешних признаков
Связи в природе. Годовой ход изменений в жизни животных
Красная книга России, её значение, отдельные представители растений и животных
Красной книги. Заповедники, природные парки. Охрана природы. Правила
нравственного поведения на природе
Правила безопасной жизнедеятельности
Здоровый образ жизни: режим дня (чередование сна, учебных занятий, двигательной
активности) и рациональное питание (количество приёмов пищи и рацион питания).
Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и
укрепления здоровья
Правила безопасности в школе (маршрут до школы, правила поведения на занятиях,
235

переменах, при приёмах пищи и на пришкольной территории), в быту, на прогулках
Правила безопасного поведения пассажира наземного транспорта и метро
(ожидание на остановке, посадка, размещение в салоне или вагоне, высадка, знаки
безопасности на общественном транспорте). Номера телефонов экстренной помощи
3.4
Правила поведения при пользовании компьютером. Безопасность в информационнокоммуникационной сети Интернет (коммуникация в мессенджерах и социальных
группах) в условиях контролируемого доступа в информационнотелекоммуникационную сеть Интернет
Проверяемые требования к результатам освоения основной образовательной программы (3 класс)
Код
Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
проверяемого
программы начального общего образования
результата
Человек и общество
1
различать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб, флаг);
проявлять уважение к государственным символам России и своего региона
2
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа и
других народов; соблюдать правила нравственного поведения в социуме
3
приводить примеры памятников природы, культурных объектов и
достопримечательностей родного края; столицы России, городов Российской
Федерации с богатой историей и культурой; российских центров декоративноприкладного искусства; проявлять интерес и уважение к истории и культуре народов
России
4
различать расходы и доходы семейного бюджета
5
создавать по заданному плану собственные развёрнутые высказывания о человеке и
обществе, сопровождая выступление иллюстрациями (презентацией)
Человек и природа
6
распознавать изученные объекты природы по их описанию, рисункам и фотографиям,
различать их в окружающем мире
7
группировать изученные объекты живой и неживой природы, проводить простейшую
классификацию
8
сравнивать по заданному количеству признаков объекты живой и неживой природы
9
описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления природы,
выделяя их существенные признаки и характерные свойства
10
проводить по предложенному плану или инструкции небольшие опыты с
природными объектами с использованием простейшего лабораторного оборудования
и измерительных приборов; соблюдать безопасность проведения опытов
11
показывать на карте мира материки, изученные страны мира
12
фиксировать результаты наблюдений, опытной работы, в процессе коллективной
деятельности обобщать полученные результаты и делать выводы
13
использовать различные источники информации о природе и обществе для поиска и
извлечения информации, ответов на вопросы
14
использовать знания о взаимосвязях в природе, связи человека и природы для
объяснения простейших явлений и процессов в природе, организме человека
15
создавать по заданному плану собственные развёрнутые высказывания о природе,
сопровождая выступление иллюстрациями (презентацией)
Правила безопасной жизнедеятельности
16
соблюдать основы здорового образа жизни, в том числе требования к двигательной
активности и принципы здорового питания; соблюдать основы профилактики
заболеваний
17
соблюдать правила безопасного поведения пассажира железнодорожного, водного и
авиатранспорта; соблюдать правила безопасного поведения во дворе жилого дома
18
соблюдать правила нравственного поведения на природе
19
безопасно использовать персональные данные в условиях контролируемого доступа в
сеть Интернет; ориентироваться в возможных мошеннических действиях при
общении в мессенджерах
3.3

236

Код
1
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
1.7

1.8
2
2.1
2.2
2.3

2.4
2.5

2.6

2.7
2.8
2.9
2.10

2.11
2.12
2.13
2.14
2.15
2.16
2.17

2.18
2.19

Проверяемые элементы содержания (3 класс)
Проверяемый элемент содержания
Человек и общество
Общество как совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг
с другом совместной деятельностью во имя общей цели
Наша Родина - Российская Федерация. Государственная символика Российской Федерации
и своего региона
Уникальные памятники культуры России, родного края. Города Золотого кольца России
Народы России. Уважение к культуре, традициям своего народа и других народов,
государственным символам России
Семья - коллектив близких, родных людей. Семейный бюджет, доходы и расходы семьи.
Уважение к семейным ценностям
Правила нравственного поведения в социуме. Внимание, уважительное отношение к
людям с ограниченными возможностями здоровья, забота о них
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая
ценность в культуре народов России. Особенности труда людей родного края, их
профессии
Страны и народы мира. Памятники природы и культуры - символы стран, в которых они
находятся
Человек и природа
Методы изучения природы
Карта мира. Материки и части света
Вещество. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар,
вода, природный газ. Твёрдые тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с
веществами, жидкостями, газами
Воздух - смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных,
человека
Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение в природе, значение для живых
организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе. Охрана воздуха,
воды
Горные породы и минералы. Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека,
бережное отношение людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края
(2-3 примера)
Почва, её состав, значение для живой природы и хозяйственной жизни человека
Первоначальные представления о бактериях
Грибы: строение шляпочных грибов. Грибы съедобные и несъедобные
Разнообразие растений. Зависимость жизненного цикла организмов от условий
окружающей среды. Размножение и развитие растений. Особенности питания и дыхания
растений. Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода).
Наблюдение роста растений, фиксация изменений
Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к растениям.
Охрана растений
Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе наблюдений
Разнообразие животных. Зависимость жизненного цикла организмов от условий
окружающей среды. Размножение и развитие животных (рыбы, птицы, звери)
Особенности питания животных. Цепи питания. Условия, необходимые для жизни
животных (воздух, вода, тепло, пища)
Роль животных в природе и жизни людей, бережное отношение человека к животным.
Охрана животных
Животные родного края, их названия, краткая характеристика на основе наблюдений
Природные сообщества: лес, луг, пруд. Взаимосвязи в природном сообществе: растения пища и укрытие для животных; животные -распространители плодов и семян растений.
Природные сообщества родного края (2-3 примера на основе наблюдений)
Человек - часть природы. Влияние человека на природные сообщества. Правила
нравственного поведения в природных сообществах
Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорно-двигательная,
237

3
3.1

3.2

3.3

3.4

пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в
жизнедеятельности организма. Измерение температуры тела человека, частоты пульса
Правила безопасной жизнедеятельности
Здоровый образ жизни: двигательная активность (утренняя зарядка, динамические паузы),
закаливание и профилактика заболеваний. Забота о здоровье и безопасности окружающих
людей
Безопасность во дворе жилого дома (правила перемещения внутри двора и пересечения
дворовой проезжей части, безопасные зоны электрических, газовых, тепловых подстанций
и других опасных объектов инженерной инфраструктуры жилого дома, предупреждающие
знаки безопасности)
Правила безопасного поведения пассажира железнодорожного, водного и авиатранспорта
(правила безопасного поведения на вокзалах и в аэропортах, безопасное поведение в
вагоне, на борту самолёта, судна; знаки безопасности)
Безопасность в сети Интернет (ориентирование в признаках мошеннических действий,
защита персональной информации, правила коммуникации в мессенджерах и социальных
группах) в условиях контролируемого доступа в сеть Интернет

Проверяемые требования к результатам освоения основной образовательной программы (4 класс)
Код
Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной программы
проверяемого
начального общего образования
результата
Человек и общество
1
знать основные права и обязанности гражданина Российской Федерации
2
соотносить изученные исторические события и исторических деятелей веками и
периодами истории России
3
рассказывать о государственных праздниках России, наиболее важных событиях
истории России, наиболее известных российских исторических деятелях разных
периодов, достопримечательностях столицы России и родного края
4
показывать на исторической карте места изученных исторических событий
5
находить место изученных событий на "ленте времени"
6
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа и
других народов, государственным символам России
7
соблюдать правила нравственного поведения в социуме
8
описывать на основе предложенного плана государственную символику России и
своего региона
9
использовать различные источники информации об обществе для поиска и извлечения
информации, ответов на вопросы; создавать по заданному плану собственные
развёрнутые высказывания
Человек и природа
10
распознавать изученные объекты и явления живой и неживой природы по их
описанию, рисункам и фотографиям, различать их в окружающем мире
11
называть наиболее значимые природные объекты Всемирного наследия в России и за
рубежом (в пределах изученного)
12
описывать на основе предложенного плана изученные объекты, выделяя их
существенные признаки
13
группировать изученные объекты живой и неживой природы, самостоятельно выбирая
признак для группировки; проводить простейшие классификации
14
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе их внешних признаков и
известных характерных свойств
15
показывать на физической карте изученные крупные географические объекты России
(горы, равнины, реки, озёра, моря, омывающие территорию России)
16
проводить по предложенному (самостоятельно составленному) плану или
выдвинутому предположению несложные наблюдения, опыты с объектами природы с
использованием простейшего лабораторного оборудования и измерительных
приборов, следуя правилам безопасного труда
17
использовать знания о взаимосвязях в природе для объяснения простейших явлений и
238

18
19
20

21
22
23

Код
1
1.1

1.2
1.3
1.4

1.5

1.6
1.7

1.8
1.9
1.10

1.11
2
2.1
2.2

2.3
2.4

процессов в природе (в том числе смены дня и ночи, смены времён года, сезонных
изменений в природе своей местности, причины смены природных зон)
называть экологические проблемы и определять пути их решения
создавать по заданному плану собственные развёрнутые высказывания о природе
использовать различные источники информации о природе для поиска и извлечения
информации, ответов на вопросы
Правила безопасной жизнедеятельности
соблюдать правила нравственного поведения на природе
осознавать возможные последствия вредных привычек для здоровья и жизни человека
соблюдать правила безопасного поведения при использовании объектов транспортной
инфраструктуры населённого пункта, в театрах, кинотеатрах, торговых центрах,
парках и зонах отдыха, учреждениях культуры (музеях, библиотеках и других);
соблюдать правила безопасного поведения при езде на велосипеде, самокате и других
средствах индивидуальной мобильности
Проверяемые элементы содержания (4 класс)
Проверяемый элемент содержания
Человек и общество
Конституция - Основной закон Российской Федерации. Права и обязанности
гражданина Российской Федерации. Президент Российской Федерации - глава
государства
Политико-административная карта России
Общая характеристика родного края, важнейшие достопримечательности, знаменитые
соотечественники
Города России. Святыни городов России. Главный город родного края:
достопримечательности, история и характеристика отдельных исторических событий,
связанных с ним
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и
упрочения духовных связей между соотечественниками. Новый год, День защитника
Отечества, Международный женский день, День весны и труда, День Победы, День
России, День народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты
своего региона. Уважение к культуре, истории, традициям своего народа и других
народов, государственным символам России
История Отечества. "Лента времени" и историческая карта
Наиболее важные и яркие события общественной и культурной жизни страны в разные
исторические периоды: государство Русь, Московское государство, Российская
империя, СССР, Российская Федерация
Картины быта, труда, духовно-нравственные и культурные традиции людей в разные
исторические времена
Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых национальных ценностей
Наиболее значимые объекты списка Всемирного культурного наследия в России и за
рубежом. Охрана памятников истории и культуры. Посильное участие в охране
памятников истории и культуры своего края. Личная ответственность каждого
человека за сохранность историко-культурного наследия своего края
Правила нравственного поведения в социуме, отношение к людям независимо от их
национальности, социального статуса, религиозной принадлежности
Человек и природа
Методы познания окружающей природы: наблюдения, сравнения, измерения, опыты
по исследованию природных объектов и явлений
Солнце - ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего живого на Земле.
Характеристика планет Солнечной системы. Естественные спутники планет. Смена
дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Обращение
Земли вокруг Солнца и смена времён года
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление,
условное обозначение равнин и гор на карте)
Равнины и горы России. Особенности поверхности родного края (краткая
характеристика на основе наблюдений)
239

2.5
2.6
2.7
2.8

2.9

2.10
3
3.1
3.2

3.3

3.4

Водоёмы, их разнообразие (океан, море, озеро, пруд, болото); река как водный поток;
использование рек и водоёмов человеком
Крупнейшие реки и озёра России, моря, омывающие её берега, океаны. Водоёмы и
реки родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений)
Наиболее значимые природные объекты списка Всемирного наследия в России и за
рубежом (2-3 объекта)
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на
природу изучаемых зон, охрана природы). Связи в природных зонах
Некоторые доступные для понимания экологические проблемы взаимодействия
человека и природы. Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных
ископаемых, растительного и животного мира
Правила нравственного поведения в природе. Международная Красная книга
(отдельные примеры)
Правила безопасной жизнедеятельности
Здоровый образ жизни: профилактика вредных привычек
Безопасность в городе (планирование маршрутов с учётом транспортной
инфраструктуры города; правила безопасного поведения в общественных местах,
зонах отдыха, учреждениях культуры)
Правила безопасного поведения велосипедиста с учётом дорожных знаков и разметки,
сигналов и средств защиты велосипедиста, правила использования самоката и других
средств индивидуальной мобильности
Безопасность в сети Интернет (поиск достоверной информации, опознавание
государственных образовательных ресурсов и детских развлекательных порталов) в
условиях контролируемого доступа в сеть Интернет

27. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Основы религиозных культур и светской
этики».
27.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Основы религиозных культур и
светской этики» (предметная область «Основы религиозных культур и светской этики») (далее
соответственно – программа по ОРКСЭ, ОРКСЭ) включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по основам религиозных культур и светской этики.
27.2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения ОРКСЭ, место в структуре
учебного плана, а также подходы к отбору содержания и планируемым результатам.
27.3. Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в 4 классе на уровне начального общего образования.
27.4. Планируемые

результаты

освоения

программы

по

ОРКСЭ

включают

личностные,

метапредметные результаты, а также предметные достижения обучающегося за весь период обучения на
уровне начального общего образования.
27.5. Пояснительная записка.
27.5.1. Программа по ОРКСЭ на уровне начального общего образования составлена на основе
требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования
ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся, сформулированные в федеральной рабочей программе воспитания.
27.5.2. Программа по ОРКСЭ состоит из учебных модулей по выбору: «Основы православной
культуры», «Основы исламской культуры», «Основы буддийской культуры», «Основы иудейской
240

культуры», «Основы религиозных культур народов России», «Основы светской этики». Выбор модуля
осуществляется по заявлению родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
27.5.3. Планируемые результаты освоения курса ОРКСЭ включают результаты по каждому учебному
модулю. При конструировании планируемых результатов учитываются цели обучения, требования, которые
представлены в ФГОС НОО, и специфика содержания каждого учебного модуля. Общие результаты
содержат перечень личностных и метапредметных достижений, которые приобретает каждый обучающийся
независимо от изучаемого модуля. Поскольку предмет изучается один год (4 класс), все результаты обучения
представляются за этот период. Целью программы по ОРКСЭ является формирование у обучающегося
мотивации к осознанному нравственному поведению, основанному на знании и уважении культурных и
религиозных традиций многонационального народа Российской Федерации, а также к диалогу с
представителями других культур и мировоззрений.
27.5.4. Основными задачами программы по ОРКСЭ являются:
знакомство обучающихся с основами православной, мусульманской, буддийской, иудейской культур,
основами мировых религиозных культур и светской этики по выбору родителей (законных представителей);
развитие представлений обучающихся о значении нравственных норм и ценностей в жизни личности,
семьи, общества;
обобщение знаний, понятий и представлений о духовной культуре и морали, ранее полученных
обучающимися, формирование ценностно-смысловой сферы личности с учётом мировоззренческих и
культурных особенностей и потребностей семьи;
развитие способностей обучающихся к общению в полиэтничной, разномировоззренческой и
многоконфессиональной среде на основе взаимного уважения и диалога. Основной методологический
принцип реализации программы по ОРКСЭ – культурологический подход, способствующий формированию
у обучающихся первоначальных представлений о культуре традиционных религий народов России
(православия, ислама, буддизма, иудаизма), российской светской (гражданской) этике, основанной на
конституционных правах, свободах и обязанностях человека и гражданина в Российской Федерации.
27.5.5. Культурологическая направленность программы по ОРКСЭ способствует развитию у
обучающихся представлений о нравственных идеалах и ценностях религиозных и светских традиций
народов Российской Федерации, формированию ценностного отношения к социальной реальности,
осознанию роли буддизма, православия, ислама, иудаизма, светской этики в истории и культуре нашей
страны. Коммуникативный подход к преподаванию учебного предмета ОРКСЭ предполагает организацию
коммуникативной деятельности обучающихся, требующей от них умения выслушивать позицию партнёра по
деятельности, принимать её, согласовывать усилия для достижения поставленной цели, находить вербальные
средства передачи информации и рефлексии. Деятельностный подход, основывающийся на принципе
диалогичности, осуществляется в процессе активного взаимодействия обучающихся, сотрудничества, обмена
информацией, обсуждения разных точек зрения и другие.
27.5.6. Предпосылками усвоения обучающимися содержания программы по ОРКСЭ являются
психологические особенности обучающихся, завершающих обучение на уровне начального общего
образования: интерес к социальной жизни, любознательность, принятие авторитета взрослого. Естественная
открытость обучающихся уровня начального общего образования, способность эмоционально реагировать на
241

окружающую действительность, остро реагировать как на доброжелательность, отзывчивость, доброту
других людей, так и на проявление несправедливости, нанесение обид и оскорблений становится
предпосылкой к пониманию законов существования в социуме и принятию их как руководства к
собственному поведению. Вместе с тем в процессе обучения необходимо учитывать, что обучающиеся с
трудом усваивают абстрактные философские сентенции, нравственные поучения, поэтому особое внимание
должно быть уделено эмоциональной стороне восприятия явлений социальной жизни, связанной с
проявлением или нарушением нравственных, этических норм, обсуждение конкретных жизненных ситуаций,
дающих образцы нравственно ценного поведения.
27.5.7. В рамках освоения программы по ОРКСЭ в части преподавания учебных модулей по основам
религиозных культур не предусматривается подготовка обучающихся к участию в богослужениях, обучение
религиозной практике в религиозной общине
27.5.8. Общее число часов, рекомендованных для изучения ОРКСЭ, ‒ 34 часа (один час в неделю в 4
классе).
27.6. Содержание обучения в 4 классе МБОУ Ремонтненской гимназии №1
27.6 Модуль «Основы православной культуры».
Планируемые результаты освоения курса ОРКСЭ включают результаты по каждому учебному модулю.
При конструировании планируемых результатов учитываются цели обучения, требования, которые
представлены в стандарте, и специфика содержания каждого учебного модуля. Общие результаты содержат
перечень личностных и метапредметных достижений, которые приобретает каждый обучающийся,
независимо от изучаемого модуля.
Культурологическая направленность предмета способствует развитию у обучающихся представлений о
нравственных идеалах и ценностях религиозных и светских традиций народов России, формированию
ценностного отношения к социальной реальности, осознанию роли буддизма, православия, ислама,
иудаизма, светской этики в истории и культуре нашей страны. Коммуникативный подход к преподаванию
предмета ОРКСЭ предполагает организацию коммуникативной деятельности обучающихся, требующей от
них умения выслушивать позицию партнёра по деятельности, принимать её, согласовывать усилия для
достижения поставленной цели, находить адекватные вербальные средства передачи информации и
рефлексии. Деятельностный подход, основывающийся на принципе диалогичности, осуществляется в
процессе активного взаимодействия обучающихся, сотрудничества, обмена информацией, обсуждения
разных точек зрения и т. п.
Предпосылками усвоения младшими школьниками содержания курса являются психологические
особенности детей, завершающих обучение в начальной школе: интерес к социальной жизни,
любознательность, принятие авторитета взрослого. Психологи подчёркивают естественную открытость
детей этого возраста, способность эмоционально реагировать на окружающую действительность, остро
реагировать как на доброжелательность, отзывчивость, доброту других людей, так и на проявление
несправедливости, нанесение обид и оскорблений. Всё это становится предпосылкой к пониманию законов
существования в социуме и принятию их как руководства к собственному поведению. Вместе с тем в
процессе обучения необходимо учитывать, что младшие школьники с трудом усваивают абстрактные
философские сентенции, нравственные поучения, поэтому особое внимание должно быть уделено
эмоциональной стороне восприятия явлений социальной жизни, связанной с проявлением или нарушением
нравственных, этических норм, обсуждение конкретных жизненных ситуаций, дающих образцы нравственно
ценного поведения.
Россия — наша Родина. Введение в православную традицию. Культура и религия. Во что верят
православные христиане. Добро и зло в православной традиции. Золотое правило нравственности. Любовь к
ближнему. Отношение к труду. Долг и ответственность. Милосердие и сострадание. Православие в России.
Православный храм и другие святыни. Символический язык православной культуры: христианское
искусство (иконы, фрески, церковное пение, прикладное искусство), православный календарь. Праздники.
Христианская семья и её ценности.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального народа
России.
242

27.7.2. В результате изучения ОРКСЭ на уровне начального общего образования у обучающегося будут
сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные
учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность.
27.7.2.1. Метапредметные результаты:
овладевать способностью понимания и сохранения целей и задач учебной деятельности, поиска
оптимальных средств их достижения;
формировать умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями её реализации, определять и находить наиболее эффективные способы
достижения результата, вносить соответствующие коррективы в процесс их реализации на основе оценки и
учёта характера ошибок, понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности;
совершенствовать умения в различных видах речевой деятельности и коммуникативных ситуациях,
использование речевых средств и средств информационно-коммуникационных технологий для решения
различных коммуникативных и познавательных задач;
совершенствовать умения в области работы с информацией, осуществления информационного
поиска для выполнения учебных заданий;
овладевать навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров, осознанного
построения речевых высказываний в соответствии с задачами коммуникации;
овладевать логическими действиями анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации,
установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным
понятиям;
формировать

готовность

слушать

собеседника

и

вести

диалог,

признавать

возможность

существования различных точек зрения и право каждого иметь свою собственную, умений излагать своё
мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
совершенствовать организационные умения в области коллективной деятельности, умения
определять общую цель и пути её достижения, умений договариваться о распределении ролей в совместной
деятельности, оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
27.7.2.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
ориентироваться в понятиях, отражающих нравственные ценности общества – мораль, этика, этикет,
справедливость, гуманизм, благотворительность, а также используемых в разных религиях (в пределах
изученного);
использовать разные методы получения знаний о традиционных религиях и светской этике
(наблюдение, чтение, сравнение, вычисление);
применять логические действия и операции для решения учебных задач: сравнивать, анализировать,
обобщать, подготавливать выводы на основе изучаемого фактического материала;
признавать возможность существования разных точек зрения, обосновывать свои суждения,
приводить убедительные доказательства;
выполнять совместные проектные задания с использованием предложенного образца.

243

27.7.2.3. У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:
воспроизводить прослушанную (прочитанную) информацию, подчёркивать её принадлежность к
определённой религии и (или) к гражданской этике;
использовать разные средства для получения информации в соответствии с поставленной учебной
задачей (текстовую, графическую, видео);
находить дополнительную информацию к основному учебному материалу в разных информационных
источниках, в том числе в Интернете (в условиях контролируемого входа);
анализировать, сравнивать информацию, представленную в разных источниках, с помощью учителя,
оценивать её объективность и правильность.
27.7.2.4. У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных
универсальных учебных действий:
использовать смысловое чтение для выделения главной мысли религиозных притч, сказаний,
произведений фольклора и художественной литературы, анализа и оценки жизненных ситуаций,
раскрывающих проблемы нравственности, этики, речевого этикета;
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии, корректно задавать вопросы и высказывать своё
мнение, проявлять уважительное отношение к собеседнику с учётом особенностей участников общения;
создавать небольшие тексты-описания, тексты-рассуждения для воссоздания, анализа и оценки
нравственно-этических идей, представленных в религиозных учениях и светской этике.
27.7.2.5. У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации и самоконтроля как часть
регулятивных универсальных учебных действий:
проявлять самостоятельность, инициативность, организованность в осуществлении учебной
деятельности и в конкретных жизненных ситуациях, контролировать состояние своего здоровья и
эмоционального благополучия, предвидеть опасные для здоровья и жизни ситуации и способы их
предупреждения;
проявлять готовность изменять себя, оценивать свои поступки, ориентируясь на нравственные
правила и нормы современного российского общества, проявлять способность к сознательному
самоограничению в поведении;
анализировать ситуации, отражающие примеры положительного и негативного отношения к
окружающему миру (природе, людям, предметам трудовой деятельности);
выражать своё отношение к анализируемым

событиям,

поступкам,

действиям:

одобрять

нравственные нормы поведения, осуждать проявление несправедливости, жадности, нечестности, зла;
проявлять высокий уровень познавательной мотивации, интерес к предмету, желание больше
узнавать о других религиях и правилах светской этики и этикета.
27.7.2.6. У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
выбирать партнёра не только по личным симпатиям, но и по деловым качествам, корректно
высказывать свои пожелания к работе, спокойно принимать замечания к своей работе, объективно их
оценивать;

244

владеть умениями совместной деятельности: подчиняться, договариваться, руководить, терпеливо и
спокойно разрешать возникающие конфликты;
подготавливать индивидуально, в парах, в группах сообщения по изученному и дополнительному
материалу с иллюстративным материалом и видеопрезентацией.
27.7.3. К концу обучения в 4 классе обучающийся сможет:
 27.7.3.1. Модуль «Основы православной культуры».
 Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы православной культуры»
должны отражать сформированность умений: выражать своими словами первоначальное понимание
сущности духовного развития как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о
себе, людях, окружающей действительности;
 выражать своими словами понимание значимости нравственного совершенствования и роли в этом
личных усилий человека, приводить примеры;
 выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и нравственных
ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского общества как источника и
основы духовного развития, нравственного совершенствования;
 рассказывать о нравственных заповедях, нормах христианской морали, их значении в выстраивании
отношений в семье, между людьми, в общении и деятельности;
 раскрывать основное содержание нравственных категорий в православной культуре, традиции (любовь,
вера, милосердие, прощение, покаяние, сострадание, ответственность, послушание, грех как нарушение
заповедей, борьба с грехом, спасение), основное содержание
 соотношение ветхозаветных Десяти заповедей и Евангельских заповедей Блаженств, христианского
нравственного идеала; объяснять «золотое правило нравственности» в православной христианской
традиции;
 первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения (своих и других людей) с
позиций православной этики;
 раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении (картине мира) в
православии, вероучении о Боге-Троице, Творении, человеке, Богочеловеке Иисусе Христе как Спасителе,
Церкви;
 рассказывать о Священном Писании Церкви — Библии (Ветхий Завет, Новый Завет, Евангелия и
евангелисты), апостолах, святых и житиях святых, священнослужителях, богослужениях, молитвах,
Таинствах (общее число Таинств, смысл Таинств Крещения, Причастия, Венчания, Исповеди), монашестве
и монастырях в православной традиции;
 рассказывать о назначении и устройстве православного храма (собственно храм, притвор, алтарь, иконы,
иконостас), нормах поведения в храме, общения с мирянами и священнослужителями
 рассказывать о православных праздниках (не менее трёх, включая Воскресение Христово и Рождество
Христово), православных постах, назначении поста;
 раскрывать основное содержание норм отношений в православной семье, обязанностей и ответственности
членов семьи, отношении детей к отцу, матери, братьям и сёстрам, старшим по возрасту, предкам;
православных семейных ценностей;
 распознавать христианскую символику, объяснять своими словами её смысл (православный крест) и
значение в православной культуре;
 рассказывать о художественной культуре в православной традиции, об иконописи; выделять и объяснять
особенности икон в сравнении с картинами;
 излагать основные исторические сведения о возникновении православной религиозной традиции в России
(Крещение Руси), своими словами объяснять роль православия в становлении культуры народов России,
российской культуры и государственности;
 первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению православного исторического и
культурного наследия в своей местности, регионе (храмы, монастыри, святыни, памятные и святые места),
оформлению и представлению её результатов;
 приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на этические нормы религиозной
культуры и внутреннюю установку личности, поступать согласно своей совести;
 выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения человека, людей в
обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание российского общества как многоэтничного и
многорелигиозного (приводить примеры), понимание российского общенародного (общенационального,
245

гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей Родине — России; приводить примеры
сотрудничества последователей традиционных религий;
 называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой), народы России, для которых
традиционными религиями исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;
 выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности человеческой жизни в
православной духовно-нравственной культуре, традиции.
28. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Изобразительное искусство».
28.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Изобразительное искусство» (предметная
область «Искусство») (далее соответственно – программа по изобразительному искусству, искусство)
включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по
изобразительному искусству.
28.2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения изобразительного искусства, место в
структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и планируемым результатам.
28.3. Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для обязательного
изучения в каждом классе на уровне начального общего образования.
28.4. Планируемые результаты освоения программы по изобразительному искусству включают личностные,
метапредметные результаты за весь период обучения на уровне начального общего образования, а также
предметные достижения обучающегося за каждый год обучения.
При разработке рабочей программы по изобразительному искусству образовательная организация вправе
использовать возможности сетевого взаимодействия, в том числе с организациями системы дополнительного
образования детей, учреждениями культуры, организациями культурно-досуговой сферы (театры, музеи,
творческие союзы).
28.5. Пояснительная записка.
28.5.1. Программа по изобразительному искусству на уровне начального общего образования составлена на
основе требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего
образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в федеральной рабочей программе
воспитания.
28.5.2. Цель программы по изобразительному искусству состоит в формировании художественной культуры
обучающихся, развитии художественно-образного мышления и эстетического отношения к явлениям
действительности путём освоения начальных основ художественных знаний, умений, навыков и развития
творческого потенциала обучающихся.
28.5.3. Программа по изобразительному искусству направлена на развитие духовной культуры обучающихся,
формирование активной эстетической позиции по отношению к действительности и произведениям
искусства, понимание роли и значения художественной деятельности в жизни людей.
28.5.4. Содержание программы по изобразительному искусству охватывает все основные виды визуальнопространственных искусств (собственно изобразительных): начальные основы графики, живописи и
скульптуры, декоративно-прикладные и народные виды искусства, архитектуру и дизайн. Особое внимание
уделено развитию эстетического восприятия природы, восприятию произведений искусства и
формированию зрительских навыков, художественному восприятию предметно-бытовой культуры.
28.5.5. Важнейшей задачей является формирование активного, ценностного отношения к истории
отечественной культуры, выраженной в её архитектуре, изобразительном искусстве, в национальных образах
предметно-материальной и пространственной среды, в понимании красоты человека.
28.5.6. Учебные темы, связанные с восприятием, могут быть реализованы как отдельные уроки, но чаще
всего следует объединять задачи восприятия с задачами практической творческой работы (при сохранении
учебного времени на восприятие произведений искусства и эстетического наблюдения окружающей
действительности).
246

28.5.7. Программа по изобразительному искусству знакомит обучающихся с многообразием видов
художественной деятельности и технически доступным разнообразием художественных материалов.
Практическая художественно-творческая деятельность занимает приоритетное пространство учебного
времени. При опоре на восприятие произведений искусства художественно-эстетическое отношение к миру
формируется прежде всего в собственной художественной деятельности, в процессе практического решения
художественно-творческих задач.
28.5.8. Содержание программы по изобразительному искусству структурировано как система тематических
модулей. Изучение содержания всех модулей в 1–4 классах обязательно.
28.5.9. Общее число часов, рекомендованных для изучения изобразительного искусства – 135 часов: в 1
классе – 33 часа (1 час в неделю), во 2 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 3 классе – 34 часа (1 час в неделю),
в 4 классе – 34 часа (1 час в неделю).
28.6. Содержание обучения в 1 классе.
28.6.1. Модуль «Графика».
Расположение изображения на листе. Выбор вертикального или горизонтального формата листа в
зависимости от содержания изображения.
Разные виды линий. Линейный рисунок. Графические материалы для линейного рисунка и их особенности.
Приёмы рисования линией.
Рисование с натуры: разные листья и их форма.
Представление о пропорциях: короткое – длинное. Развитие – навыка видения соотношения частей целого
(на основе рисунков животных).
Графическое пятно (ахроматическое) и представление о силуэте. Формирование навыка видения
целостности. Цельная форма и её части.
28.6.2. Модуль «Живопись».
Цвет как одно из главных средств выражения в изобразительном искусстве. Навыки работы гуашью в
условиях урока. Краски «гуашь», кисти, бумага цветная и белая.
Три основных цвета. Ассоциативные представления, связанные с каждым цветом. Навыки смешения красок
и получение нового цвета.
Эмоциональная выразительность цвета, способы выражение настроения в изображаемом сюжете.
Живописное изображение разных цветков по представлению и восприятию. Развитие навыков работы
гуашью. Эмоциональная выразительность цвета.
Тематическая композиция «Времена года». Контрастные цветовые состояния времён года. Живопись
(гуашь), аппликация или смешанная техника.
Техника монотипии. Представления о симметрии. Развитие воображения.
28.6.3. Модуль «Скульптура».
Изображение в объёме. Приёмы работы с пластилином; дощечка, стек, тряпочка.
Лепка зверушек из цельной формы (например, черепашки, ёжика, зайчика). Приёмы вытягивания,
вдавливания, сгибания, скручивания.
Лепка игрушки, характерной для одного из наиболее известных народных художественных промыслов
(дымковская или каргопольская игрушка или по выбору учителя с учётом местных промыслов).
Бумажная пластика. Овладение первичными приёмами надрезания, закручивания, складывания.
Объёмная аппликация из бумаги и картона.
247

28.6.4. Модуль «Декоративно-прикладное искусство».
Узоры в природе. Наблюдение узоров в живой природе (в условиях урока на основе фотографий).
Эмоционально-эстетическое восприятие объектов действительности. Ассоциативное сопоставление с
орнаментами в предметах декоративно-прикладного искусства.
Узоры и орнаменты, создаваемые людьми, и разнообразие их видов. Орнаменты геометрические и
растительные. Декоративная композиция в круге или в полосе.
Представления о симметрии и наблюдение её в природе. Последовательное ведение работы над
изображением бабочки по представлению, использование линии симметрии при составлении узора крыльев.
Орнамент, характерный для игрушек одного из наиболее известных народных художественных промыслов:
дымковская или каргопольская игрушка (или по выбору учителя с учётом местных промыслов).
Дизайн предмета: изготовление нарядной упаковки путём складывания бумаги и аппликации.
Оригами – создание игрушки для новогодней ёлки. Приёмы складывания бумаги.
.6.5. Модуль «Архитектура».
Наблюдение разнообразных архитектурных зданий в окружающем мире (по фотографиям), обсуждение
особенностей и составных частей зданий.
Освоение приёмов конструирования из бумаги. Складывание объёмных простых геометрических тел.
Овладение приёмами склеивания, надрезания и вырезания деталей; использование приёма симметрии.
Макетирование (или аппликация) пространственной среды сказочного города из бумаги, картона или
пластилина.
28.6.6. Модуль «Восприятие произведений искусства».
Восприятие произведений детского творчества. Обсуждение сюжетного и эмоционального содержания
детских работ.
Художественное наблюдение окружающего мира природы и предметной среды жизни человека в
зависимости от поставленной аналитической и эстетической задачи наблюдения (установки).
Рассматривание иллюстраций детской книги на основе содержательных установок учителя в соответствии с
изучаемой темой.
Знакомство с картиной, в которой ярко выражено эмоциональное состояние, или с картиной, написанной на
сказочный сюжет (произведения В.М. Васнецова и другие по выбору учителя).
Художник и зритель. Освоение зрительских умений на основе получаемых знаний и творческих
практических задач – установок наблюдения. Ассоциации из личного опыта обучающихся и оценка
эмоционального содержания произведений.
28.6.7. Модуль «Азбука цифровой графики».
Фотографирование мелких деталей природы, выражение ярких зрительных впечатлений.
Обсуждение в условиях урока ученических фотографий, соответствующих изучаемой теме.
28.7. Содержание обучения во 2 классе.
28.7.1. Модуль «Графика».
Ритм линий. Выразительность линии. Художественные материалы для линейного рисунка и их свойства.
Развитие навыков линейного рисунка.
Пастель и мелки – особенности и выразительные свойства графических материалов, приёмы работы.
248

Ритм пятен: освоение основ композиции. Расположение пятна на плоскости листа: сгущение, разброс,
доминанта, равновесие, спокойствие и движение.
Пропорции – соотношение частей и целого. Развитие аналитических навыков видения пропорций.
Выразительные свойства пропорций (на основе рисунков птиц).
Рисунок с натуры простого предмета. Расположение предмета на листе бумаги. Определение формы
предмета. Соотношение частей предмета. Светлые и тёмные части предмета, тень под предметом.
Штриховка. Умение внимательно рассматривать и анализировать форму натурного предмета.
Графический рисунок животного с активным выражением его характера. Аналитическое рассматривание
графических произведений анималистического жанра.
28.7.2. Модуль «Живопись».
Цвета основные и составные. Развитие навыков смешивания красок и получения нового цвета. Приёмы
работы гуашью. Разный характер мазков и движений кистью. Пастозное, плотное и прозрачное нанесение
краски.
Акварель и её свойства. Акварельные кисти. Приёмы работы акварелью.
Цвет тёплый и холодный – цветовой контраст.
Цвет тёмный и светлый (тональные отношения). Затемнение цвета с помощью тёмной краски и осветление
цвета. Эмоциональная выразительность цветовых состояний и отношений.
Цвет открытый – звонкий и приглушённый, тихий. Эмоциональная выразительность цвета.
Изображение природы (моря) в разных контрастных состояниях погоды и соответствующих цветовых
состояниях (туман, нежное утро, гроза, буря, ветер – по выбору учителя). Произведения И.К. Айвазовского.
Изображение сказочного персонажа с ярко выраженным характером (образ мужской или женский).
28.7.3. Модуль «Скульптура».
Лепка из пластилина или глины игрушки – сказочного животного по мотивам выбранного художественного
народного промысла (филимоновская игрушка, дымковский петух, каргопольский Полкан и другие по
выбору учителя с учётом местных промыслов). Способ лепки в соответствии с традициями промысла.
Лепка животных (например, кошки, собаки, медвежонка) с передачей характерной пластики движения.
Соблюдение цельности формы, её преобразование и добавление деталей.
Изображение движения и статики в скульптуре: лепка из пластилина тяжёлой, неповоротливой и лёгкой,
стремительной формы.
28.7.4. Модуль «Декоративно-прикладное искусство».
Наблюдение узоров в природе (на основе фотографий в условиях урока), например, снежинки, паутинки,
роса на листьях. Ассоциативное сопоставление с орнаментами в предметах декоративно-прикладного
искусства (например, кружево, вышивка, ювелирные изделия).
Рисунок геометрического орнамента кружева или вышивки. Декоративная композиция. Ритм пятен в
декоративной аппликации.
Поделки из подручных нехудожественных материалов. Декоративные изображения животных в игрушках
народных промыслов; филимоновские, дымковские, каргопольские игрушки (и другие по выбору учителя с
учётом местных художественных промыслов).
Декор одежды человека. Разнообразие украшений. Традиционные народные женские и мужские украшения.
Назначение украшений и их роль в жизни людей.
28.7.5. Модуль «Архитектура».
249

Конструирование из бумаги. Приёмы работы с полосой бумаги, разные варианты складывания,
закручивания, надрезания. Макетирование пространства детской площадки.
Построение игрового сказочного города из бумаги (на основе сворачивания геометрических тел –
параллелепипедов разной высоты, цилиндров с прорезями и наклейками); завивание, скручивание и
складывание полоски бумаги (например, гармошкой). Образ здания. Памятники отечественной или
западноевропейской архитектуры с ярко выраженным характером здания. Рисунок дома для доброго или
злого сказочного персонажа (иллюстрация сказки по выбору учителя).
285.7.6. Модуль «Восприятие произведений искусства».
Восприятие произведений детского творчества. Обсуждение сюжетного и эмоционального содержания
детских работ.
Художественное наблюдение природы и красивых природных деталей, анализ их конструкции и
эмоционального воздействия. Сопоставление их с рукотворными произведениями.
Восприятие орнаментальных произведений прикладного искусства (например, кружево, шитьё, резьба и
роспись).
Восприятие произведений живописи с активным выражением цветового состояния в природе. Произведения
И.И. Левитана, Н.П. Крымова.
Восприятие произведений анималистического жанра в графике (например, произведений В.В. Ватагина,
Е.И. Чарушина) и в скульптуре (произведения В.В. Ватагина). Наблюдение животных с точки зрения их
пропорций, характера движения, пластики.
28.7.7. Модуль «Азбука цифровой графики».
Компьютерные средства изображения. Виды линий (в программе Paint или другом графическом редакторе).
Компьютерные средства изображения. Работа с геометрическими фигурами. Трансформация и копирование
геометрических фигур в программе Paint.
Освоение инструментов традиционного рисования (карандаш, кисточка, ластик, заливка и другие) в
программе Paint на основе простых сюжетов (например, образ дерева).
Освоение инструментов традиционного рисования в программе Paint на основе темы «Тёплый и холодный
цвета» (например, «Горящий костёр в синей ночи», «Перо жар-птицы»).
Художественная фотография. Расположение объекта в кадре. Масштаб. Доминанта. Обсуждение в условиях
урока ученических фотографий, соответствующих изучаемой теме.
28.8. Содержание обучения в 3 классе.
28.8.1. Модуль «Графика».
Эскизы обложки и иллюстраций к детской книге сказок (сказка по выбору). Рисунок буквицы. Макет книгиигрушки. Совмещение изображения и текста. Расположение иллюстраций и текста на развороте книги.
Поздравительная открытка. Открытка-пожелание. Композиция открытки: совмещение текста (шрифта) и
изображения. Рисунок открытки или аппликация.
Эскиз плаката или афиши. Совмещение шрифта и изображения. Особенности композиции плаката.
Графические зарисовки карандашами по памяти или на основе наблюдений и фотографий архитектурных
достопримечательностей своего города.
Транспорт в городе. Рисунки реальных или фантастических машин.
Изображение лица человека. Строение, пропорции, взаиморасположение частей лица.

250

Эскиз маски для маскарада: изображение лица – маски персонажа с ярко выраженным характером.
Аппликация из цветной бумаги.
28.8.2. Модуль «Живопись».
Создание сюжетной композиции «В цирке», использование гуаши или карандаша и акварели (по памяти и
представлению). Художник в театре: эскиз занавеса (или декораций сцены) для спектакля со сказочным
сюжетом (сказка по выбору).
Тематическая композиция «Праздник в городе». Гуашь по цветной бумаге, возможно совмещение с
наклейками в виде коллажа или аппликации.
Натюрморт из простых предметов с натуры или по представлению. «Натюрморт-автопортрет» из предметов,
характеризующих личность обучающегося.
Пейзаж в живописи. Передача в пейзаже состояний в природе. Выбор для изображения времени года,
времени дня, характера погоды и особенностей ландшафта (лес или поле, река или озеро); количество и
состояние неба в изображении.
Портрет человека по памяти и представлению с использованием натуры. Выражение в портрете
(автопортрете) характера человека, особенностей его личности с использованием выразительных
возможностей композиционного размещения в плоскости листа, особенностей пропорций и мимики лица,
характера цветового решения, сильного или мягкого контраста, включения в композицию дополнительных
предметов.
28.8.3. Модуль «Скульптура».
Создание игрушки из подручного нехудожественного материала, придание ей одушевлённого образа
(добавления деталей лепных или из бумаги, ниток или других материалов).
Лепка сказочного персонажа на основе сюжета известной сказки или создание этого персонажа путём
бумагопластики.
Освоение знаний о видах скульптуры (по назначению) и жанрах скульптуры (по сюжету изображения).
Лепка эскиза парковой скульптуры. Выражение пластики движения в скульптуре. Работа с пластилином или
глиной.
28.8.4. Модуль «Декоративно-прикладное искусство».
Приёмы исполнения орнаментов и выполнение эскизов украшения посуды из дерева и глины в традициях
народных художественных промыслов Хохломы и Гжели (или в традициях других промыслов по выбору
учителя).
Эскизы орнаментов для росписи тканей. Раппорт. Трафарет и создание орнамента при помощи печаток или
штампов.
Эскизы орнамента для росписи платка: симметрия или асимметрия построения композиции, статика и
динамика узора, ритмические чередования мотивов, наличие композиционного центра, роспись по канве.
Рассматривание павловопосадских платков.
Проектирование (эскизы) декоративных украшений в городе, например, ажурные ограды, украшения
фонарей, скамеек, киосков, подставок для цветов.
28.8.5. Модуль «Архитектура».
Зарисовки исторических памятников и архитектурных достопримечательностей города или села. Работа по
наблюдению и по памяти, на основе использования фотографий и образных представлений.
Проектирование садово-паркового пространства на плоскости (аппликация, коллаж) или в виде макета с
использованием бумаги, картона, пенопласта и других подручных материалов. Графический рисунок
(индивидуально) или тематическое панно «Образ моего города» (села) в виде коллективной работы
251

(композиционная склейка-аппликация рисунков зданий и других элементов городского пространства,
выполненных индивидуально).
28.8.6. Модуль «Восприятие произведений искусства».
Иллюстрации в детских книгах и дизайн детской книги. Рассматривание и обсуждение иллюстраций
известных российских иллюстраторов детских книг.
Восприятие объектов окружающего мира – архитектура, улицы города или села. Памятники архитектуры и
архитектурные достопримечательности (по выбору учителя), их значение в современном мире.
Виртуальное путешествие: памятники архитектуры в Москве и Санкт-Петербурге (обзор памятников по
выбору учителя).
Художественные музеи. Виртуальные путешествия в художественные музеи: Государственная
Третьяковская галерея, Государственный Эрмитаж, Государственный Русский музей, Государственный
музей изобразительных искусств имени А.С. Пушкина. Экскурсии в местные художественные музеи и
галереи. Виртуальные экскурсии в знаменитые зарубежные художественные музеи (выбор музеев – за
учителем). Осознание значимости и увлекательности посещения музеев; посещение знаменитого музея как
событие; интерес к коллекции музея и искусству в целом.
Знания о видах пространственных искусств: виды определяются по назначению произведений в жизни
людей.
Жанры в изобразительном искусстве – в живописи, графике, скульптуре – определяются предметом
изображения; классификация и сравнение содержания произведений сходного сюжета (например, портреты,
пейзажи).
Представления о произведениях крупнейших отечественных художников-пейзажистов: И.И. Шишкина,
И.И. Левитана, А.К. Саврасова, В.Д. Поленова, И.К. Айвазовского и других.
Представления о произведениях крупнейших отечественных портретистов: В.И. Сурикова, И.Е. Репина,
В.А. Серова и других.
28.8.7. Модуль «Азбука цифровой графики».
Построение в графическом редакторе различных по эмоциональному восприятию ритмов расположения
пятен на плоскости: покой (статика), разные направления и ритмы движения (например, собрались,
разбежались, догоняют, улетают). Вместо пятен (геометрических фигур) могут быть простые силуэты
машинок, птичек, облаков.
В графическом редакторе создание рисунка элемента орнамента (паттерна), его копирование, многократное
повторение, в том числе с поворотами вокруг оси рисунка, и создание орнамента, в основе которого раппорт.
Вариативное создание орнаментов на основе одного и того же элемента.
Изображение и изучение мимики лица в программе Paint (или другом графическом редакторе).
Совмещение с помощью графического редактора векторного изображения, фотографии и шрифта для
создания плаката или поздравительной открытки.
Редактирование фотографий в программе Picture Manager: изменение яркости, контраста, насыщенности
цвета; обрезка, поворот, отражение.
Виртуальные путешествия в главные художественные музеи и музеи местные (по выбору учителя).
28.9. Содержание обучения в 4 классе.
28.9.1. Модуль «Графика».
Правила линейной и воздушной перспективы: уменьшение размера изображения по мере удаления от
первого плана, смягчения цветового и тонального контрастов.
252

Рисунок фигуры человека: основные пропорции и взаимоотношение частей фигуры, передача движения
фигуры на плоскости листа: бег, ходьба, сидящая и стоящая фигуры.
Графическое изображение героев былин, древних легенд, сказок и сказаний разных народов.
Изображение города – тематическая графическая композиция; использование карандаша, мелков,
фломастеров (смешанная техника).
28.9.2. Модуль «Живопись».
Красота природы разных климатических зон, создание пейзажных композиций (горный, степной,
среднерусский ландшафт).
Портретные изображения человека по представлению и наблюдению с разным содержанием: женский или
мужской портрет, двойной портрет матери и ребёнка, портрет пожилого человека, детский портрет или
автопортрет, портрет персонажа по представлению (из выбранной культурной эпохи).
Тематические многофигурные композиции: коллективно созданные панно-аппликации из индивидуальных
рисунков и вырезанных персонажей на темы праздников народов мира или в качестве иллюстраций к
сказкам и легендам.
28.9.3. Модуль «Скульптура».
Знакомство со скульптурными памятниками героям и мемориальными комплексами.
Создание эскиза памятника народному герою. Работа с пластилином или глиной. Выражение
значительности, трагизма и победительной силы.
28.9.4. Модуль «Декоративно-прикладное искусство».
Орнаменты разных народов. Подчинённость орнамента форме и назначению предмета, в художественной
обработке которого он применяется. Особенности символов и изобразительных мотивов в орнаментах
разных народов. Орнаменты в архитектуре, на тканях, одежде, предметах быта и другие.
Мотивы и назначение русских народных орнаментов. Деревянная резьба и роспись, украшение наличников и
других элементов избы, вышивка, декор головных уборов и другие.
Орнаментальное украшение каменной архитектуры в памятниках русской культуры, каменная резьба,
росписи стен, изразцы.
Народный костюм. Русский народный праздничный костюм, символы и обереги в его декоре. Головные
уборы. Особенности мужской одежды разных сословий, связь украшения костюма мужчины с родом его
занятий.
Женский и мужской костюмы в традициях разных народов.
Своеобразие одежды разных эпох и культур.
28.9.5. Модуль «Архитектура».
Конструкция традиционных народных жилищ, их связь с окружающей природой: дома из дерева, глины,
камня; юрта и её устройство (каркасный дом); изображение традиционных жилищ.
Деревянная изба, её конструкция и декор. Моделирование избы из бумаги или изображение на плоскости в
технике аппликации её фасада и традиционного декора. Понимание тесной связи красоты и пользы,
функционального и декоративного в архитектуре традиционного жилого деревянного дома. Разные виды изб
и надворных построек.
Конструкция и изображение здания каменного собора: свод, нефы, закомары, глава, купол. Роль собора в
организации жизни древнего города, собор как архитектурная доминанта.

253

Традиции архитектурной конструкции храмовых построек разных народов. Изображение типичной
конструкции зданий: древнегреческий храм, готический или романский собор, мечеть, пагода.
Освоение образа и структуры архитектурного пространства древнерусского города. Крепостные стены и
башни, торг, посад, главный собор. Красота и мудрость в организации города, жизнь в городе.
Понимание значения для современных людей сохранения культурного наследия.
28.9.6. Модуль «Восприятие произведений искусства».
Произведения В.М. Васнецова, Б.М. Кустодиева, А.М. Васнецова, В.И. Сурикова, К.А. Коровина,
А.Г. Венецианова, А.П. Рябушкина, И.Я. Билибина на темы истории и традиций русской отечественной
культуры.
Примеры произведений великих европейских художников: Леонардо да Винчи, Рафаэля, Рембрандта,
Пикассо (и других по выбору учителя).
Памятники древнерусского каменного зодчества: Московский Кремль, Новгородский детинец, Псковский
кром, Казанский кремль (и другие с учётом местных архитектурных комплексов, в том числе монастырских).
Памятники русского деревянного зодчества. Архитектурный комплекс на острове Кижи.
Художественная культура разных эпох и народов. Представления об архитектурных, декоративных и
изобразительных произведениях в культуре Древней Греции, других культур Древнего мира. Архитектурные
памятники Западной Европы Средних веков и эпохи Возрождения. Произведения предметнопространственной культуры, составляющие истоки, основания национальных культур в современном мире.
Памятники национальным героям. Памятник К. Минину и Д. Пожарскому скульптора И.П. Мартоса в
Москве. Мемориальные ансамбли: Могила Неизвестного Солдата в Москве; памятник-ансамбль «Героям
Сталинградской битвы» на Мамаевом кургане (и другие по выбору учителя).
28.9.7. Модуль «Азбука цифровой графики».
Изображение и освоение в программе Paint правил линейной и воздушной перспективы: изображение линии
горизонта и точки схода, перспективных сокращений, цветовых и тональных изменений.
Моделирование в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических фигур конструкции
традиционного крестьянского деревянного дома (избы) и различных вариантов его устройства.
Моделирование конструкции разных видов традиционных жилищ разных народов (например, юрта,
каркасный дом, в том числе с учётом местных традиций).
Моделирование в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических фигур конструкций
храмовых зданий разных культур: каменный православный собор, готический или романский собор, пагода,
мечеть.
Построение в графическом редакторе с помощью геометрических фигур или на линейной основе пропорций
фигуры человека, изображение различных фаз движения. Создание анимации схематического движения
человека (при соответствующих технических условиях).
Анимация простого движения нарисованной фигурки: загрузить две фазы движения фигурки в виртуальный
редактор GIF-анимации и сохранить простое повторяющееся движение своего рисунка.
Создание компьютерной презентации в программе PowerPoint на тему архитектуры, декоративного и
изобразительного искусства выбранной эпохи или этнокультурных традиций народов России.
Виртуальные тематические путешествия по художественным музеям мира.
28.10. Планируемые результаты освоения программы по изобразительному искусству на уровне начального
общего образования.
28.10.1. Личностные результаты освоения программы по изобразительному искусству на уровне начального
общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с
254

традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в
обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения изобразительного искусства на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
уважение и ценностное отношение к своей Родине – России;
ценностно-смысловые ориентации и установки, отражающие индивидуально-личностные позиции и
социально значимые личностные качества;
духовно-нравственное развитие обучающихся;
мотивация к познанию и обучению, готовность к саморазвитию и активному участию в социально-значимой
деятельности;
позитивный опыт участия в творческой деятельности; интерес к произведениям искусства и литературы,
построенным на принципах нравственности и гуманизма, уважительного отношения и интереса к
культурным традициям и творчеству своего и других народов.
Патриотическое воспитание осуществляется через освоение обучающимися содержания традиций
отечественной культуры, выраженной в её архитектуре, народном, декоративно-прикладном и
изобразительном искусстве. Урок искусства воспитывает патриотизм не в декларативной форме, а в
процессе восприятия и освоения в личной художественной деятельности конкретных знаний о красоте и
мудрости, заложенных в культурных традициях.
Гражданское воспитание формируется через развитие чувства личной причастности к жизни общества и
созидающих качеств личности, приобщение обучающихся к ценностям отечественной и мировой культуры.
Учебный предмет способствует пониманию особенностей жизни разных народов и красоты национальных
эстетических идеалов. Коллективные творческие работы создают условия для разных форм художественнотворческой деятельности, способствуют пониманию другого человека, становлению чувства личной
ответственности.
Духовно-нравственное воспитание является стержнем художественного развития обучающегося,
приобщения его к искусству как сфере, концентрирующей в себе духовно-нравственного поиск
человечества. Учебные задания направлены на развитие внутреннего мира обучающегося и воспитание его
эмоционально-образной, чувственной сферы. Занятия искусством помогают обучающемуся обрести
социально значимые знания. Развитие творческих способностей способствует росту самосознания, осознания
себя как личности и члена общества.
Эстетическое воспитание – важнейший компонент и условие развития социально значимых отношений
обучающихся, формирования представлений о прекрасном и безобразном, о высоком и низком. Эстетическое
воспитание способствует формированию ценностных ориентаций обучающихся в отношении к окружающим
людям, в стремлении к их пониманию, а также в отношении к семье, природе, труду, искусству, культурному
наследию.
Ценности познавательной деятельности воспитываются как эмоционально окрашенный интерес к жизни
людей и природы. Происходит это в процессе развития навыков восприятия и художественной рефлексии
своих наблюдений в художественно-творческой деятельности. Навыки исследовательской деятельности
развиваются при выполнении заданий культурно-исторической направленности.
Экологическое воспитание происходит в процессе художественно-эстетического наблюдения природы и её
образа в произведениях искусства. Формирование эстетических чувств способствует активному неприятию
действий, приносящих вред окружающей среде.
Трудовое воспитание осуществляется в процессе личной художественно-творческой работы по освоению
художественных материалов и удовлетворения от создания реального, практического продукта.
Воспитываются стремление достичь результат, упорство, творческая инициатива, понимание эстетики
255

трудовой деятельности. Важны также умения сотрудничать с одноклассниками, работать в команде,
выполнять коллективную работу – обязательные требования к определённым заданиям по программе.
28.10.2. В результате изучения изобразительного искусства на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные
универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность.
Пространственные представления и сенсорные способности:
характеризовать форму предмета, конструкции;
выявлять доминантные черты (характерные особенности) в визуальном образе;
сравнивать плоскостные и пространственные объекты по заданным основаниям;
находить ассоциативные связи между визуальными образами разных форм и предметов;
сопоставлять части и целое в видимом образе, предмете, конструкции;
анализировать пропорциональные отношения частей внутри целого и предметов между собой;
обобщать форму составной конструкции;
выявлять и анализировать ритмические отношения в пространстве и в изображении (визуальном образе) на
установленных основаниях;
передавать обобщенный образ реальности при построении плоской композиции;
соотносить тональные отношения (тёмное – светлое) в пространственных и плоскостных объектах;
выявлять и анализировать эмоциональное воздействие цветовых отношений в пространственной среде и
плоскостном изображении.
28.10.2.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
проявлять исследовательские, экспериментальные действия в процессе освоения выразительных свойств
различных художественных материалов;
проявлять творческие экспериментальные действия в процессе самостоятельного выполнения
художественных заданий; проявлять исследовательские и аналитические действия на основе определённых
учебных установок в процессе восприятия произведений изобразительного искусства, архитектуры и
продуктов детского художественного творчества;
использовать наблюдения для получения информации об особенностях объектов и состояния природы,
предметного мира человека, городской среды;
анализировать и оценивать с позиций эстетических категорий явления природы и предметнопространственную среду жизни человека;
формулировать выводы, соответствующие эстетическим, аналитическим и другим учебным установкам по
результатам проведённого наблюдения;
использовать знаково-символические средства для составления орнаментов и декоративных композиций;
классифицировать произведения искусства по видам и, соответственно, по назначению в жизни людей;
классифицировать произведения изобразительного искусства по жанрам в качестве инструмента анализа
содержания произведений;
ставить и использовать вопросы как исследовательский инструмент познания.
28.10.2.2. У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть познавательных
универсальных учебных действий:
256

использовать электронные образовательные ресурсы;
работать с электронными учебниками и учебными пособиями;
выбирать источник для получения информации: поисковые системы Интернета, цифровые электронные
средства, справочники, художественные альбомы и детские книги;
анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать информацию, представленную в
произведениях искусства, текстах, таблицах и схемах;
самостоятельно подготавливать информацию на заданную или выбранную тему и представлять её в
различных видах: рисунках и эскизах, электронных презентациях;
осуществлять виртуальные путешествия по архитектурным памятникам, в отечественные художественные
музеи и зарубежные художественные музеи (галереи) на основе установок и квестов, предложенных
учителем;
соблюдать правила информационной безопасности при работе в Интернете.
28.10.2.3. У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных
универсальных учебных действий:
понимать искусство в качестве особого языка общения – межличностного (автор – зритель), между
поколениями, между народами;
вести диалог и участвовать в дискуссии, проявляя уважительное отношение к оппонентам, сопоставлять свои
суждения с суждениями участников общения, выявляя и корректно отстаивая свои позиции в оценке и
понимании обсуждаемого явления;
находить общее решение и разрешать конфликты на основе общих позиций и учёта интересов в процессе
совместной художественной деятельности;
демонстрировать и объяснять результаты своего творческого, художественного или исследовательского
опыта;
анализировать произведения детского художественного творчества с позиций их содержания и в
соответствии с учебной задачей, поставленной учителем;
признавать своё и чужое право на ошибку, развивать свои способности сопереживать, понимать намерения и
переживания свои и других людей;
взаимодействовать, сотрудничать в процессе коллективной работы, принимать цель совместной
деятельности и строить действия по её достижению, договариваться, выполнять поручения, подчиняться,
ответственно относиться к своей задаче по достижению общего результата.
10.2.4. У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации и самоконтроля как часть
регулятивных универсальных учебных действий:
внимательно относиться и выполнять учебные задачи, поставленные учителем;
соблюдать последовательность учебных действий при выполнении задания;
1порядок в окружающем пространстве и бережно относясь к используемым материалам;
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в
процессе достижения результата.
10.3. К концу обучения в 1 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по отдельным
темам программы по изобразительному искусству:
10.3.1. Модуль «Графика».

257

Осваивать навыки применения свойств простых графических материалов в самостоятельной творческой
работе в условиях урока.
Приобретать первичный опыт в создании графического рисунка на основе знакомства со средствами
изобразительного языка.
Приобретать опыт аналитического наблюдения формы предмета, опыт обобщения и геометризации
наблюдаемой формы как основы обучения рисунку.
Приобретать опыт создания рисунка простого (плоского) предмета с натуры.
Учиться анализировать соотношения пропорций, визуально сравнивать пространственные величины.
Приобретать первичные знания и навыки композиционного расположения изображения на листе.
Выбирать вертикальный или горизонтальный формат листа для выполнения соответствующих задач
рисунка.
Воспринимать учебную задачу, поставленную учителем, и решать её в своей практической художественной
деятельности.
Обсуждать результаты своей практической работы и работы товарищей с позиций соответствия их
поставленной учебной задаче, с позиций выраженного в рисунке содержания и графических средств его
выражения (в рамках программного материала).
10.3.2. Модуль «Живопись».
Осваивать навыки работы красками «гуашь» в условиях урока.
Иметь представление о трех основных цветах; обсуждать и называть ассоциативные представления, которые
рождает каждый цвет.
Осознавать эмоциональное звучание цвета и формулировать своё мнение с использованием опыта
жизненных ассоциаций.
Приобретать опыт экспериментирования, исследования результатов смешения красок и получения нового
цвета.
Вести творческую работу на заданную тему с использованием зрительных впечатлений, организованную
педагогом.
10.3.3. Модуль «Скульптура».
Приобретать опыт аналитического наблюдения, поиска выразительных образных объёмных форм в природе
(например, облака, камни, коряги, формы плодов).
Осваивать первичные приёмы лепки из пластилина, приобретать представления о целостной форме в
объёмном изображении.
Овладевать первичными навыками бумагопластики – создания объёмных форм из бумаги путём её
складывания, надрезания, закручивания.
10.3.4. Модуль «Декоративно-прикладное искусство».
Рассматривать и эстетически характеризовать различные примеры узоров в природе (в условиях урока на
основе фотографий); приводить примеры, сопоставлять и искать ассоциации с орнаментами в произведениях
декоративно-прикладного искусства.
Различать виды орнаментов по изобразительным мотивам: растительные, геометрические,
анималистические.
Учиться использовать правила симметрии в своей художественной деятельности.
258

Приобретать опыт создания орнаментальной декоративной композиции (стилизованной: декоративный
цветок или птица).
Приобретать знания о значении и назначении украшений в жизни людей.
Приобретать представления о глиняных игрушках отечественных народных художественных промыслов
(дымковская, каргопольская игрушки или по выбору учителя с учётом местных промыслов) и опыт
практической художественной деятельности по мотивам игрушки выбранного промысла.
Иметь опыт и соответствующие возрасту навыки подготовки и оформления общего праздника.
10.3.5. Модуль «Архитектура».
Рассматривать различные произведения архитектуры в окружающем мире (по фотографиям в условиях
урока); анализировать и характеризовать особенности и составные части рассматриваемых зданий.
Осваивать приёмы конструирования из бумаги, складывания объёмных простых геометрических тел.
Приобретать опыт пространственного макетирования (сказочный город) в форме коллективной игровой
деятельности.
Приобретать представления о конструктивной основе любого предмета и первичные навыки анализа его
строения.
10.3.6. Модуль «Восприятие произведений искусства».
Приобретать умения рассматривать, анализировать детские рисунки с позиций их содержания и сюжета,
настроения, композиции (расположения на листе), цвета, а также соответствия учебной задаче, поставленной
учителем.
Приобретать опыт эстетического наблюдения природы на основе эмоциональных впечатлений с учётом
учебных задач и визуальной установки учителя.
Приобретать опыт художественного наблюдения предметной среды жизни человека в зависимости от
поставленной аналитической и эстетической задачи (установки).
Осваивать опыт эстетического восприятия и аналитического наблюдения архитектурных построек.
Осваивать опыт эстетического, эмоционального общения со станковой картиной, понимать значения
зрительских умений и специальных знаний; приобретать опыт восприятия картин со сказочным сюжетом
(В.М. Васнецова и других художников по выбору учителя), а также произведений с ярко выраженным
эмоциональным настроением (например, натюрморты В. Ван Гога или А. Матисса).
Осваивать новый опыт восприятия художественных иллюстраций в детских книгах и отношения к ним в
соответствии с учебной установкой.
10.3.7. Модуль «Азбука цифровой графики».
Приобретать опыт создания фотографий с целью эстетического и целенаправленного наблюдения природы.
Приобретать опыт обсуждения фотографий с точки зрения того, с какой целью сделан снимок, насколько
значимо его содержание и какова композиция в кадре.
10.4. К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по отдельным
темам программы по изобразительному искусству:
10.4.1. Модуль «Графика».
Осваивать особенности и приёмы работы новыми графическими художественными материалами; осваивать
выразительные свойства твёрдых, сухих, мягких и жидких графических материалов.
Приобретать навыки изображения на основе разной по характеру и способу наложения линии.
259

Овладевать понятием «ритм» и навыками ритмической организации изображения как необходимой
композиционной основы выражения содержания.
Осваивать навык визуального сравнения пространственных величин, приобретать умения соотносить
пропорции в рисунках птиц и животных (с использованием зрительских впечатлений и анализа).
Приобретать умение вести рисунок с натуры, видеть пропорции объекта, расположение его в пространстве;
располагать изображение на листе, соблюдая этапы ведения рисунка, осваивая навык штриховки.
10.4.2. Модуль «Живопись».
Осваивать навыки работы цветом, навыки смешения красок, пастозное плотное и прозрачное нанесение
краски; осваивать разный характер мазков и движений кистью, навыки создания выразительной фактуры и
кроющие качества гуаши.
Приобретать опыт работы акварельной краской и понимать особенности работы прозрачной краской.
Знать названия основных и составных цветов и способы получения разных оттенков составного цвета.
Различать и сравнивать тёмные и светлые оттенки цвета; осваивать смешение цветных красок с белой и
чёрной (для изменения их тона).
Иметь представление о делении цветов на тёплые и холодные; различать и сравнивать тёплые и холодные
оттенки цвета.
Осваивать эмоциональную выразительность цвета: цвет звонкий и яркий, радостный; цвет мягкий, «глухой»
и мрачный и другие
Приобретать опыт создания пейзажей, передающих разные состояния погоды (например, туман, грозу) на
основе изменения тонального звучания цвета, приобретать опыт передачи разного цветового состояния моря.
Уметь выразить в изображении сказочных персонажей их характер (герои сказок добрые и злые, нежные и
грозные); обсуждать, объяснять, какими художественными средствами удалось показать характер сказочных
персонажей.
10.4.3. Модуль «Скульптура».
Познакомиться с традиционными игрушками одного из народных художественных промыслов; освоить
приёмы и последовательность лепки игрушки в традициях выбранного промысла; выполнить в технике
лепки фигурку сказочного зверя по мотивам традиций выбранного промысла (по выбору: филимоновская,
абашевская, каргопольская, дымковская игрушки или с учётом местных промыслов).
Иметь представление об изменениях скульптурного образа при осмотре произведения с разных сторон.
Приобретать в процессе лепки из пластилина опыт передачи движения цельной лепной формы и разного
характера движения этой формы (изображения зверушки).
.10.4.4. Модуль «Декоративно-прикладное искусство».
Рассматривать, анализировать и эстетически оценивать разнообразие форм в природе, воспринимаемых как
узоры.
Сравнивать, сопоставлять природные явления – узоры (например, капли, снежинки, паутинки, роса на
листьях, серёжки во время цветения деревьев) – с рукотворными произведениями декоративного искусства
(кружево, шитьё, ювелирные изделия и другие).
Приобретать опыт выполнения эскиза геометрического орнамента кружева или вышивки на основе
природных мотивов.
Осваивать приёмы орнаментального оформления сказочных глиняных зверушек, созданных по мотивам
народного художественного промысла (по выбору: филимоновская, абашевская, каргопольская, дымковская
игрушки или с учётом местных промыслов).
260

Приобретать опыт преобразования бытовых подручных нехудожественных материалов в художественные
изображения и поделки.
Рассматривать, анализировать, сравнивать украшения человека на примерах иллюстраций к народным
сказкам лучших художников-иллюстраторов (например, И.Я. Билибина), когда украшения не только
соответствуют народным традициям, но и выражают характер персонажа; учиться понимать, что украшения
человека рассказывают о нём, выявляют особенности его характера, его представления о красоте.
Приобретать опыт выполнения красками рисунков украшений народных былинных персонажей.
10.4.5. Модуль «Архитектура».
Осваивать приёмы создания объёмных предметов из бумаги и объёмного декорирования предметов из
бумаги.
Участвовать в коллективной работе по построению из бумаги пространственного макета сказочного города
или детской площадки.
Рассматривать, характеризовать конструкцию архитектурных строений (по фотографиям в условиях урока),
указывая составные части и их пропорциональные соотношения.
Осваивать понимание образа здания, то есть его эмоционального воздействия.
Рассматривать, приводить примеры и обсуждать вид разных жилищ, домиков сказочных героев в
иллюстрациях известных художников детской книги, развивая фантазию и внимание к архитектурным
постройкам.
Приобретать опыт сочинения и изображения жилья для разных по своему характеру героев литературных и
народных сказок.
10.4.6. Модуль «Восприятие произведений искусства».
Обсуждать примеры детского художественного творчества с точки зрения выражения в них содержания,
настроения, расположения изображения в листе, цвета и других средств художественной выразительности, а
также ответа на поставленную учебную задачу.
Осваивать и развивать умения вести эстетическое наблюдение явлений природы, а также потребность в
таком наблюдении.
Приобретать опыт эстетического наблюдения и художественного анализа произведений декоративного
искусства и их орнаментальной организации (например, кружево, шитьё, резьба и роспись по дереву и ткани,
чеканка).
Приобретать опыт восприятия, эстетического анализа произведений отечественных художниковпейзажистов (И.И. Левитана, И.И. Шишкина, И.К. Айвазовского, Н.П. Крымова и других по выбору
учителя), а также художников-анималистов (В.В. Ватагина, Е.И. Чарушина и других по выбору учителя).
Приобретать опыт восприятия, эстетического анализа произведений живописи западноевропейских
художников с активным, ярким выражением настроения (В. Ван Гога, К. Моне, А. Матисса и других по
выбору учителя).
Знать имена и узнавать наиболее известные произведения художников И.И. Левитана, И.И. Шишкина,
И.К. Айвазовского, В.М. Васнецова, В.В. Ватагина, Е.И. Чарушина (и других по выбору учителя).
10.4.7. Модуль «Азбука цифровой графики».
Осваивать возможности изображения с помощью разных видов линий в программе Paint (или другом
графическом редакторе).
Осваивать приёмы трансформации и копирования геометрических фигур в программе Paint, а также
построения из них простых рисунков или орнаментов.
261

Осваивать в компьютерном редакторе (например, Paint) инструменты и техники – карандаш, кисточка,
ластик, заливка и другие – и создавать простые рисунки или композиции (например, образ дерева).
Осваивать композиционное построение кадра при фотографировании: расположение объекта в кадре,
масштаб, доминанта. Участвовать в обсуждении композиционного построения кадра в фотографии.
10.5. К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по отдельным
темам программы по изобразительному искусству:
10.5.1. Модуль «Графика».
Приобретать представление о художественном оформлении книги, о дизайне книги, многообразии форм
детских книг, о работе художников-иллюстраторов.
Получать опыт создания эскиза книжки-игрушки на выбранный сюжет: рисунок обложки с соединением
шрифта (текста) и изображения, рисунок прописной буквицы, создание иллюстраций, размещение текста и
иллюстраций на развороте.
Узнавать об искусстве шрифта и образных (изобразительных) возможностях надписи, о работе художника
над шрифтовой композицией.
Создавать практическую творческую работу – поздравительную открытку, совмещая в ней шрифт и
изображение.
Узнавать о работе художников над плакатами и афишами. Выполнять творческую композицию – эскиз
афиши к выбранному спектаклю или фильму.
Узнавать основные пропорции лица человека, взаимное расположение частей лица.
Приобретать опыт рисования портрета (лица) человека.
Создавать маску сказочного персонажа с ярко выраженным характером лица (для карнавала или спектакля).
10.5.2. Модуль «Живопись».
Осваивать приёмы создания живописной композиции (натюрморта) по наблюдению натуры или по
представлению.
Рассматривать, эстетически анализировать сюжет и композицию, эмоциональное настроение в натюрмортах
известных отечественных художников.
Приобретать опыт создания творческой живописной работы – натюрморта с ярко выраженным настроением
или «натюрморта-автопортрета».
Изображать красками портрет человека с использованием натуры или представлению.
Создавать пейзаж, передавая в нём активное состояние природы.
Приобрести представление о деятельности художника в театре.
Создать красками эскиз занавеса или эскиз декораций к выбранному сюжету.
Познакомиться с работой художников по оформлению праздников.
Выполнить тематическую композицию «Праздник в городе» на основе наблюдений, по памяти и по
представлению.
10.5.3. Модуль «Скульптура».
Приобрести опыт творческой работы: лепка сказочного персонажа на основе сюжета известной сказки (или
создание этого персонажа в технике бумагопластики, по выбору учителя).
Учиться создавать игрушку из подручного нехудожественного материала путём добавления к ней
необходимых деталей и для «одушевления образа».
262

Узнавать о видах скульптуры: скульптурные памятники, парковая скульптура, мелкая пластика, рельеф
(виды рельефа).
Приобретать опыт лепки эскиза парковой скульптуры.
10.5.4. Модуль «Декоративно-прикладное искусство».
Узнавать о создании глиняной и деревянной посуды: народные художественные промыслы Гжель и
Хохлома.
Знакомиться с приёмами исполнения традиционных орнаментов, украшающих посуду Гжели и Хохломы;
осваивать простые кистевые приёмы, свойственные этим промыслам; выполнить эскизы орнаментов,
украшающих посуду (по мотивам выбранного художественного промысла).
Узнавать о сетчатых видах орнаментов и их применении, например, в росписи тканей, стен, уметь
рассуждать с использованием зрительного материала о видах симметрии в сетчатом орнаменте.
Осваивать навыки создания орнаментов при помощи штампов и трафаретов.
Получить опыт создания композиции орнамента в квадрате (в качестве эскиза росписи женского платка).
10.5.5. Модуль «Архитектура».
Выполнить зарисовки или творческие рисунки по памяти и по представлению на тему исторических
памятников или архитектурных достопримечательностей своего города.
Создать эскиз макета паркового пространства или участвовать в коллективной работе по созданию такого
макета.
Создать в виде рисунков или объёмных аппликаций из цветной бумаги эскизы разнообразных малых
архитектурных форм, наполняющих городское пространство.
Придумать и нарисовать (или выполнить в технике бумагопластики) транспортное средство.
Выполнить творческий рисунок – создать образ своего города или села или участвовать в коллективной
работе по созданию образа своего города или села (в виде коллажа).
10.5.6. Модуль «Восприятие произведений искусства».
Рассматривать и обсуждать содержание работы художника, ценностно и эстетически относиться к
иллюстрациям известных отечественных художников детских книг, получая различную визуально-образную
информацию; знать имена нескольких художников детской книги.
Рассматривать и анализировать архитектурные постройки своего города (села), характерные особенности
улиц и площадей, выделять центральные по архитектуре здания и обсуждать их архитектурные особенности,
приобретать представления, аналитический и эмоциональный опыт восприятия наиболее известных
памятников архитектуры Москвы и Санкт-Петербурга (для жителей регионов на основе фотографий,
телепередач и виртуальных путешествий), уметь обсуждать увиденные памятники.
Объяснять назначение основных видов пространственных искусств: изобразительных видов искусства –
живописи, графики, скульптуры; архитектуры, дизайна, декоративно-прикладных видов искусства, а также
деятельности художника в кино, в театре, на празднике.
Называть основные жанры живописи, графики и скульптуры, определяемые предметом изображения.
Иметь представление об именах крупнейших отечественных художников-пейзажистов: И.И. Шишкина,
И.И. Левитана, А.К. Саврасова, В.Д. Поленова, И.К. Айвазовского и других (по выбору учителя),
приобретать представления об их произведениях.
Осуществлять виртуальные интерактивные путешествия в художественные музеи, участвовать в
исследовательских квестах, в обсуждении впечатлений от виртуальных путешествий.
263

иметь представление об именах крупнейших отечественных портретистов: В.И. Сурикова, И.Е. Репина,
В.А. Серова и других (по выбору учителя), приобретать представления об их произведениях.
Понимать значения музеев и называть, указывать, где находятся и чему посвящены их коллекции:
Государственная Третьяковская галерея, Государственный Эрмитаж, Государственный Русский музей,
Государственный музей изобразительных искусств имени А.С. Пушкина.
Иметь представление о замечательных художественных музеях России, о коллекциях своих региональных
музеев.
10.5.7. Модуль «Азбука цифровой графики».
Осваивать приёмы работы в графическом редакторе с линиями, геометрическими фигурами, инструментами
традиционного рисования.
Применять получаемые навыки для усвоения определённых учебных тем, например: исследования свойств
ритма и построения ритмических композиций, составления орнаментов путём различных повторений
рисунка узора, простого повторения (раппорт), экспериментируя на свойствах симметрии; создание
паттернов.
Осваивать с помощью создания схемы лица человека его конструкцию и пропорции; осваивать с помощью
графического редактора схематическое изменение мимики лица.
Осваивать приёмы соединения шрифта и векторного изображения при создании, например, поздравительных
открыток, афиши.
Осваивать приёмы редактирования цифровых фотографий с помощью компьютерной программы Picture
Manager (или другой): изменение яркости, контраста и насыщенности цвета, обрезка изображения, поворот,
отражение.
Осуществлять виртуальные путешествия в отечественные художественные музеи и, возможно, знаменитые
зарубежные художественные музеи на основе установок и квестов, предложенных учителем.
10.6. К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по отдельным
темам программы по изобразительному искусству:
10.6.1. Модуль «Графика».
Осваивать правила линейной и воздушной перспективы и применять их в своей практической творческой
деятельности. Изучать основные пропорции фигуры человека, пропорциональные отношения отдельных
частей фигуры и учиться применять эти знания в своих рисунках.
Приобретать представление о традиционных одеждах разных народов и представление о красоте человека в
разных культурах, применять эти знания в изображении персонажей сказаний и легенд или просто
представителей народов разных культур.
Создавать зарисовки памятников отечественной и мировой архитектуры.
10.6.2. Модуль «Живопись».
Выполнять живописное изображение пейзажей разных климатических зон (пейзаж гор, пейзаж степной или
пустынной зоны, пейзаж, типичный для среднерусской природы).
Передавать в изображении народные представления о красоте человека, создавать образ женщины в русском
народном костюме и образ мужчины в народном костюме.
Приобретать опыт создания портретов женских и мужских, портрета пожилого человека, детского портрета
или автопортрета, портрета персонажа (по представлению из выбранной культурной эпохи).
Создавать двойной портрет (например, портрет матери и ребёнка).
Приобретать опыт создания композиции на тему «Древнерусский город».
264

Участвовать в коллективной творческой работе по созданию композиционного панно (аппликации из
индивидуальных рисунков) на темы народных праздников (русского народного праздника и традиционных
праздников у разных народов), в которых выражается обобщённый образ национальной культуры.
10.6.3. Модуль «Скульптура».
Лепка из пластилина эскиза памятника выбранному герою или участие в коллективной разработке проекта
макета мемориального комплекса (работа выполняется после освоения собранного материала о
мемориальных комплексах, существующих в нашей стране).
10.6.4. Модуль «Декоративно-прикладное искусство».
Исследовать и создавать зарисовки особенностей, характерных для орнаментов разных народов или
исторических эпох (особенности символов и стилизованных мотивов), показать в рисунках традиции
использования орнаментов в архитектуре, одежде, оформлении предметов быта у разных народов, в разные
эпохи.
Изучить и показать в практической творческой работе орнаменты, традиционные мотивы и символы русской
народной культуры (в деревянной резьбе и росписи по дереву, вышивке, декоре головных уборов,
орнаментах, которые характерны для предметов быта).
Получить представления о красоте русского народного костюма и головных женских уборов, особенностях
мужской одежды разных сословий, а также о связи украшения костюма мужчины с родом его занятий и
положением в обществе.
Познакомиться с женским и мужским костюмами в традициях разных народов, со своеобразием одежды в
разных культурах и в разные эпохи.
10.6.5. Модуль «Архитектура».
Получить представление о конструкции традиционных жилищ у разных народов, об их связи с окружающей
природой.
Познакомиться с конструкцией избы – традиционного деревянного жилого дома – и надворных построек,
строить из бумаги или изображать конструкцию избы, понимать и уметь объяснять тесную связь декора
(украшений) избы с функциональным значением тех же деталей: единство красоты и пользы. Иметь
представления о конструктивных особенностях переносного жилища – юрты.
Уметь объяснять и изображать традиционную конструкцию здания каменного древнерусского храма, иметь
представление о наиболее значительных древнерусских соборах и их местонахождении, о красоте и
конструктивных особенностях памятников русского деревянного зодчества. Иметь представления об
устройстве и красоте древнерусского города, его архитектурном устройстве и жизни в нём людей. Иметь
представление об основных конструктивных чертах древнегреческого храма, уметь его изображать, иметь
общее, целостное образное представление о древнегреческой культуре.
Иметь представление об основных характерных чертах храмовых сооружений, характерных для разных
культур: готический (романский) собор в европейских городах, буддийская пагода, мусульманская мечеть,
уметь изображать их.
Понимать и объяснять, в чём заключается значимость для современных людей сохранения архитектурных
памятников и исторического образа своей и мировой культуры.
10.6.6. Модуль «Восприятие произведений искусства».
Формировать восприятие произведений искусства на темы истории и традиций русской отечественной
культуры (произведения В.М. Васнецова, А.М. Васнецова, Б.М. Кустодиева, В.И. Сурикова, К.А. Коровина,
А.Г. Венецианова, А.П. Рябушкина, И.Я. Билибина и других по выбору учителя).
Иметь образные представления о каменном древнерусском зодчестве (Московский Кремль, Новгородский
детинец, Псковский кром, Казанский кремль и другие с учётом местных архитектурных комплексов, в том
265

числе монастырских), о памятниках русского деревянного зодчества (архитектурный комплекс на острове
Кижи).
Узнавать соборы Московского Кремля, Софийский собор в Великом Новгороде, храм Покрова на Нерли.
Называть и объяснять содержание памятника К. Минину и Д. Пожарскому скульптора И.П. Мартоса в
Москве.
Различать основные памятники наиболее значимых мемориальных ансамблей и объяснять их особое
значение в жизни людей (мемориальные ансамбли: Могила Неизвестного Солдата в Москве; памятникансамбль «Героям Сталинградской битвы» на Мамаевом кургане, «Воин-освободитель» в берлинском
Трептов-парке, Пискарёвский мемориал в Санкт-Петербурге и другие по выбору учителя), иметь
представление о правилах поведения при посещении мемориальных памятников.
Иметь представления об архитектурных, декоративных и изобразительных произведениях в культуре
Древней Греции, других культурах Древнего мира, в том числе Древнего Востока, уметь обсуждать эти
произведения.
Различать общий вид и представлять основные компоненты конструкции готических (романских) соборов,
иметь представление об особенностях архитектурного устройства мусульманских мечетей, иметь
представление об архитектурном своеобразии здания буддийской пагоды.
Приводить примеры произведений великих европейских художников: Леонардо да Винчи, Рафаэля,
Рембрандта, Пикассо и других (по выбору учителя).
10.6.7. Модуль «Азбука цифровой графики».
Осваивать правила линейной и воздушной перспективы с помощью графических изображений и их
варьирования в компьютерной программе Paint: изображение линии горизонта и точки схода, перспективных
сокращений, цветовых и тональных изменений.
Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических фигур конструкцию
традиционного крестьянского деревянного дома (избы) и различные варианты его устройства.
Использовать поисковую систему для знакомства с разными видами деревянного дома на основе избы и
традициями и её украшений.
Осваивать строение юрты, моделируя её конструкцию в графическом редакторе с помощью инструментов
геометрических фигур, находить в поисковой системе разнообразные модели юрты, её украшения, внешний
и внутренний вид юрты.
Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических фигур конструкции
храмовых зданий разных культур (каменный православный собор с закомарами, со сводами-нефами, главой,
куполом, готический или романский собор, пагода, мечеть).
Построить пропорции фигуры человека в графическом редакторе с помощью геометрических фигур или на
линейной основе; изобразить различные фазы движения, двигая части фигуры (при соответствующих
технических условиях создать анимацию схематического движения человека).
Освоить анимацию простого повторяющегося движения изображения в виртуальном редакторе GIFанимации.
Освоить и проводить компьютерные презентации в программе PowerPoint по темам изучаемого материала,
собирая в поисковых системах нужный материал, или на основе собственных фотографий и фотографий
своих рисунков, выполнять шрифтовые надписи наиболее важных определений, названий, положений,
которые надо помнить и знать.
Совершать виртуальные тематические путешествия по художественным музеям мира.
29. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Музыка».
266

29.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Музыка» (предметная область «Искусство»)
(далее соответственно – программа по музыке, музыка) включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы по музыке.
29.2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения музыки, место в структуре учебного
плана, а также подходы к отбору содержания и планируемым результатам.
29.3. Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для изучения на
уровне начального общего образования. Содержание обучения завершается перечнем универсальных
учебных действий (познавательных, коммуникативных и регулятивных), которые возможно формировать
средствами музыки с учётом возрастных особенностей обучающихся на уровне начального общего
образования.
29.4. Планируемые результаты освоения программы по музыке включают личностные, метапредметные и
предметные результаты за весь период обучения на уровне начального общего образования. Предметные
результаты, формируемые в ходе изучения музыки, сгруппированы по учебным модулям.
29.5. Пояснительная записка.
29.5.1. Программа по музыке разработана с целью оказания методической помощи учителю музыки в
создании рабочей программы по учебному предмету.
29.5.2. Программа по музыке позволит учителю:
реализовать в процессе преподавания музыки современные подходы к формированию личностных,
метапредметных и предметных результатов обучения, сформулированных в ФГОС НОО; определить и
структурировать планируемые результаты обучения и содержание учебного предмета по годам обучения в
соответствии с ФГОС НОО, а также на основе планируемых результатов духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся, представленных в федеральной рабочей программе воспитания;
разработать календарно-тематическое планирование с учётом особенностей конкретного региона,
образовательной организации, класса.
29.5.3. Музыка является неотъемлемой частью культурного наследия, универсальным способом
коммуникации особенно важна музыка для становления личности обучающегося – как способ, форма и опыт
самовыражения и естественного радостного мировосприятия.
В течение периода начального общего образования необходимо заложить основы будущей музыкальной
культуры личности, сформировать представления о многообразии проявлений музыкального искусства в
жизни современного человека и общества. В содержании программы по музыке представлены различные
пласты музыкального искусства: фольклор, классическая, современная музыка, в том числе наиболее
достойные образцы массовой музыкальной культуры (джаз, эстрада, музыка кино и другие). Наиболее
эффективной формой освоения музыкального искусства является практическое музицирование – пение, игра
на доступных музыкальных инструментах, различные формы музыкального движения. В ходе активной
музыкальной деятельности происходит постепенное освоение элементов музыкального языка, понимание
основных жанровых особенностей, принципов и форм развития музыки.
Программа по музыке предусматривает знакомство обучающихся с некоторым количеством явлений, фактов
музыкальной культуры (знание музыкальных произведений, фамилий композиторов и исполнителей,
специальной терминологии). Программа по музыке формирует эстетические потребности, проживание и
осознание тех особых мыслей и чувств, состояний, отношений к жизни, самому себе, другим людям, которые
несёт в себе музыка.
Свойственная музыкальному восприятию идентификация с лирическим героем произведения является
уникальным психологическим механизмом для формирования мировоззрения обучающегося
опосредованным недирективным путём. Ключевым моментом при составлении программы по музыке
является отбор репертуара, который должен сочетать в себе такие качества, как доступность, высокий
художественный уровень, соответствие системе традиционных российских ценностей.
267

Одним из наиболее важных направлений программы по музыке является развитие эмоционального
интеллекта обучающихся. Через опыт чувственного восприятия и художественного исполнения музыки
формируется эмоциональная осознанность, рефлексивная установка личности в целом.
Особая роль в организации музыкальных занятий в программе по музыке принадлежит игровым формам
деятельности, которые рассматриваются как широкий спектр конкретных приёмов и методов, внутренне
присущих самому искусству – от традиционных фольклорных игр и театрализованных представлений к
звуковым импровизациям, направленным на освоение жанровых особенностей, элементов музыкального
языка, композиционных принципов.
29.5.4. Основная цель программы по музыке – воспитание музыкальной культуры как части общей духовной
культуры обучающихся. Основным содержанием музыкального обучения и воспитания является личный и
коллективный опыт проживания и осознания специфического комплекса эмоций, чувств, образов, идей,
порождаемых ситуациями эстетического восприятия (постижение мира через переживание, самовыражение
через творчество, духовно-нравственное становление, воспитание чуткости к внутреннему миру другого
человека через опыт сотворчества и сопереживания).
29.5.5. В процессе конкретизации учебных целей их реализация осуществляется по следующим
направлениям:
становление системы ценностей, обучающихся в единстве эмоциональной и познавательной сферы;
развитие потребности в общении с произведениями искусства, осознание значения музыкального искусства
как универсального языка общения, художественного отражения многообразия жизни;
формирование творческих способностей ребёнка, развитие внутренней мотивации к музицированию.
29.5.6. Важнейшие задачи обучения музыке на уровне начального общего образования:
формирование эмоционально-ценностной отзывчивости на прекрасное в жизни и в искусстве;
формирование позитивного взгляда на окружающий мир, гармонизация взаимодействия с природой,
обществом, самим собой через доступные формы музицирования;
формирование культуры осознанного восприятия музыкальных образов, приобщение к традиционным
российским духовно-нравственным ценностям через собственный внутренний опыт эмоционального
переживания;
развитие эмоционального интеллекта в единстве с другими познавательными и регулятивными
универсальными учебными действиями, развитие ассоциативного мышления и продуктивного воображения;
овладение предметными умениями и навыками в различных видах практического музицирования, введение
обучающегося в искусство через разнообразие видов музыкальной деятельности, в том числе: слушание
(воспитание грамотного слушателя), исполнение (пение, игра на музыкальных инструментах); сочинение
(элементы импровизации, композиции, аранжировки); музыкальное движение (пластическое интонирование,
танец, двигательное моделирование), исследовательские и творческие проекты;
изучение закономерностей музыкального искусства: интонационная и жанровая природа музыки, основные
выразительные средства, элементы музыкального языка;
воспитание уважения к культурному наследию России, присвоение интонационно-образного строя
отечественной музыкальной культуры;
расширение кругозора, воспитание любознательности, интереса к музыкальной культуре России, ее
регионов, этнических групп, малой родины, а также к музыкальной культуре других стран, культур, времён и
народов.
29.5.7. Программа по музыке составлена на основе модульного принципа построения учебного материала и
допускает вариативный подход к очерёдности изучения модулей, принципам компоновки учебных тем, форм
и методов освоения содержания.
268

Содержание учебного предмета структурно представлено восемью модулями (тематическими линиями):
инвариантные:
модуль № 1 «Народная музыка России»;
модуль № 2 «Классическая музыка»;
модуль № 3 «Музыка в жизни человека»
вариативные:
модуль № 4 «Музыка народов мира»;
модуль № 5 «Духовная музыка»;
модуль № 6 «Музыка театра и кино»;
модуль № 7 «Современная музыкальная культура»;
модуль № 8 «Музыкальная грамота»
29.5.8. Каждый модуль состоит из нескольких тематических блоков. Модульный принцип допускает
перестановку блоков, перераспределение количества учебных часов между блоками.
Вариативная компоновка тематических блоков позволяет существенно расширить формы и виды
деятельности за счёт внеурочных и внеклассных мероприятий – посещений театров, музеев, концертных
залов, работы над исследовательскими и творческими проектами. В таком случае количество часов,
отводимых на изучение данной темы, увеличивается за счёт внеурочной деятельности в рамках часов,
предусмотренных эстетическим направлением плана внеурочной деятельности образовательной
организации.
29.5.9. Общее число часов, рекомендованных для изучения музыки - 135 часов: в 1 классе – 33 часа (1 час в
неделю), во 2 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 3 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 4 классе – 34 часа (1
час в неделю).
29.5.10. При разработке рабочей программы по музыке образовательная организация вправе использовать
возможности сетевого взаимодействия, в том числе с организациями системы дополнительного образования
детей, учреждениями культуры, организациями культурно-досуговой сферы (театры, музеи, творческие
союзы).
Освоение программы по музыке предполагает активную социокультурную деятельность обучающихся,
участие в музыкальных праздниках, конкурсах, концертах, театрализованных действиях, в том числе
основанных на межпредметных связях с такими учебными предметами, как «Изобразительное искусство»,
«Литературное чтение», «Окружающий мир», «Основы религиозной культуры и светской этики»,
«Иностранный язык» и другие.
29.6. Содержание обучения музыке на уровне начального общего образования.
Инвариантные модули:
29.6.1. Модуль № 1 «Народная музыка России».
Данный модуль является одним из наиболее значимых. Цели воспитания национальной и гражданской
идентичности, а также принцип «вхождения в музыку от родного порога» предполагают, что отправной
точкой для освоения всего богатства и разнообразия музыки должна быть музыкальная культура родного
края, своего народа, других народов нашей страны. Необходимо обеспечить глубокое и содержательное
освоение основ традиционного фольклора, отталкиваясь в первую очередь от материнского и детского
фольклора, календарных обрядов и праздников. Особое внимание необходимо уделить подлинному,
аутентичному звучанию народной музыки, научить детей отличать настоящую народную музыку от
эстрадных шоу-программ, эксплуатирующих фольклорный колорит.
269

29.6.1.1. Край, в котором ты живёшь.
Содержание: музыкальные традиции малой Родины. Песни, обряды, музыкальные инструменты.
Виды деятельности обучающихся:
разучивание, исполнение образцов традиционного фольклора своей местности, песен, посвящённых своей
малой родине, песен композиторов-земляков;
диалог с учителем о музыкальных традициях своего родного края;
вариативно: просмотр видеофильма о культуре родного края; посещение краеведческого музея; посещение
этнографического спектакля, концерта.
29.6.1.2. Русский фольклор.
Содержание: русские народные песни (трудовые, хороводные). Детский фольклор (игровые, заклички,
потешки, считалки, прибаутки).
Виды деятельности обучающихся:
разучивание, исполнение русских народных песен разных жанров;
участие в коллективной традиционной музыкальной игре (по выбору учителя могут быть освоены игры
«Бояре», «Плетень», «Бабка-ёжка», «Заинька» и другие);
сочинение мелодий, вокальная импровизация на основе текстов игрового детского фольклора;
вариативно: ритмическая импровизация, исполнение аккомпанемента на простых ударных (ложки) и
духовых (свирель) инструментах к изученным народным песням;
29.6.1.3. Русские народные музыкальные инструменты.
Содержание: народные музыкальные инструменты (балалайка, рожок, свирель, гусли, гармонь, ложки).
Инструментальные наигрыши. Плясовые мелодии.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с внешним видом, особенностями исполнения и звучания русских народных инструментов;
определение на слух тембров инструментов;
классификация на группы духовых, ударных, струнных;
музыкальная викторина на знание тембров народных инструментов;
двигательная игра – импровизация-подражание игре на музыкальных инструментах;
слушание фортепианных пьес композиторов, исполнение песен, в которых присутствуют
звукоизобразительные элементы, подражание голосам народных инструментов;
вариативно: просмотр видеофильма о русских музыкальных инструментах; посещение музыкального или
краеведческого музея; освоение простейших навыков игры на свирели, ложках.
29.6.1.4. Сказки, мифы и легенды.
Содержание: народные сказители. Русские народные сказания, былины. Сказки и легенды о музыке и
музыкантах.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с манерой сказывания нараспев;
слушание сказок, былин, эпических сказаний, рассказываемых нараспев;
270

в инструментальной музыке определение на слух музыкальных интонаций речитативного характера;
создание иллюстраций к прослушанным музыкальным и литературным произведениям;
вариативно: знакомство с эпосом народов России (по выбору учителя: отдельные сказания или примеры из
эпоса народов России, например, якутского Олонхо, карело-финской Калевалы, калмыцкого Джангара,
Нартского эпоса); просмотр фильмов, мультфильмов, созданных на основе былин, сказаний; речитативная
импровизация – чтение нараспев фрагмента сказки, былины.
29.6.1.5. Жанры музыкального фольклора.
Содержание: фольклорные жанры, общие для всех народов: лирические, трудовые, колыбельные песни,
танцы и пляски. Традиционные музыкальные инструменты.
Виды деятельности обучающихся:
различение на слух контрастных по характеру фольклорных жанров: колыбельная, трудовая, лирическая,
плясовая;
определение, характеристика типичных элементов музыкального языка (темп, ритм, мелодия, динамика),
состава исполнителей;
определение тембра музыкальных инструментов, отнесение к одной из групп (духовые, ударные, струнные);
разучивание, исполнение песен разных жанров, относящихся к фольклору разных народов Российской
Федерации;
импровизации, сочинение к ним ритмических аккомпанементов (звучащими жестами, на ударных
инструментах);
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах (свирель) мелодий народных песен,
прослеживание мелодии по нотной записи.
29.6.1.6. Народные праздники.
Содержание: обряды, игры, хороводы, праздничная символика – на примере одного или нескольких
народных праздников (по выбору учителя внимание обучающихся может быть сосредоточено на русских
традиционных народных праздниках (Рождество, Осенины, Масленица, Троица) и (или) праздниках других
народов России (Сабантуй, Байрам, Навруз, Ысыах).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с праздничными обычаями, обрядами, бытовавшими ранее и сохранившимися сегодня у
различных народностей Российской Федерации;
разучивание песен, реконструкция фрагмента обряда, участие в коллективной традиционной игре (по выбору
учителя могут быть освоены традиционные игры территориально близких или, наоборот, далёких регионов
Российской Федерации);
вариативно: просмотр фильма (мультфильма), рассказывающего о символике фольклорного праздника;
посещение театра, театрализованного представления;
участие в народных гуляньях на улицах родного города, посёлка.
29.6.1.7. Первые артисты, народный театр.
Содержание: скоморохи. Ярмарочный балаган. Вертеп.
Виды деятельности обучающихся:
чтение учебных, справочных текстов по теме;
диалог с учителем;
271

разучивание, исполнение скоморошин;
вариативно: просмотр фильма (мультфильма), фрагмента музыкального спектакля; творческий проект –
театрализованная постановка.
29.6.1.8. Фольклор народов России.
Содержание: музыкальные традиции, особенности народной музыки республик Российской Федерации (по
выбору учителя может быть представлена культура 2–3 регионов Российской Федерации. Особое внимание
следует уделить как наиболее распространённым чертам, так и уникальным самобытным явлениям,
например: тувинское горловое пение, кавказская лезгинка, якутский варган, пентатонные лады в музыке
республик Поволжья, Сибири). Жанры, интонации, музыкальные инструменты, музыканты-исполнители.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с особенностями музыкального фольклора различных народностей Российской Федерации;
определение характерных черт, характеристика типичных элементов музыкального языка (ритм, лад,
интонации);
разучивание песен, танцев, импровизация ритмических аккомпанементов на ударных инструментах;
вариативно: исполнение на доступных клавишных или духовых инструментах (свирель) мелодий народных
песен, прослеживание мелодии по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты, школьные фестивали, посвящённые музыкальному творчеству
народов России.
29.6.1.9. Фольклор в творчестве профессиональных музыкантов.
Содержание: собиратели фольклора. Народные мелодии в обработке композиторов. Народные жанры,
интонации как основа для композиторского творчества.
Виды деятельности обучающихся:
диалог с учителем о значении фольклористики;
чтение учебных, популярных текстов о собирателях фольклора;
слушание музыки, созданной композиторами на основе народных жанров и интонаций;
определение приёмов обработки, развития народных мелодий;
разучивание, исполнение народных песен в композиторской обработке;
сравнение звучания одних и тех же мелодий в народном и композиторском варианте;
обсуждение аргументированных оценочных суждений на основе сравнения;
вариативно: аналогии с изобразительным искусством – сравнение фотографий подлинных образцов
народных промыслов (гжель, хохлома, городецкая роспись) с творчеством современных художников,
модельеров, дизайнеров, работающих в соответствующих техниках росписи.
29.6.2. Модуль № 2 «Классическая музыка».
Данный модуль является одним из важнейших. Шедевры мировой музыкальной классики составляют
золотой фонд музыкальной культуры. Проверенные временем образцы камерных и симфонических
сочинений позволяют раскрыть перед обучающимися богатую палитру мыслей и чувств, воплощённую в
звуках музыкальным гением великих композиторов, воспитывать их музыкальный вкус на подлинно
художественных произведениях.
29.6.2.1. Композитор – исполнитель – слушатель.
272

Содержание: композитор, исполнитель, особенности их деятельности, творчества. Умение слушать музыку.
Концерт, концертный зал. Правила поведения в концертном зале.
Виды деятельности обучающихся:
просмотр видеозаписи концерта;
слушание музыки, рассматривание иллюстраций;
диалог с учителем по теме занятия;
«Я – исполнитель» (игра – имитация исполнительских движений);
игра «Я – композитор» (сочинение небольших попевок, мелодических фраз);
освоение правил поведения на концерте;
вариативно: «Как на концерте» – выступление учителя или одноклассника, обучающегося в музыкальной
школе, с исполнением краткого музыкального произведения; посещение концерта классической музыки.
29.6.2.2. Композиторы – детям.
Содержание: детская музыка П.И. Чайковского, С.С. Прокофьева, Д.Б. Кабалевского и других композиторов.
Понятие жанра. Песня, танец, марш.
Виды деятельности обучающихся:
слушание музыки, определение основного характера, музыкально-выразительных средств, использованных
композитором;
подбор эпитетов, иллюстраций к музыке;
определение жанра;
музыкальная викторина;
вариативно: вокализация, исполнение мелодий инструментальных пьес со словами; разучивание, исполнение
песен; сочинение ритмических аккомпанементов (с помощью звучащих жестов или ударных и шумовых
инструментов) к пьесам маршевого и танцевального характера.
29.6.2.3. Оркестр.
Содержание: оркестр – большой коллектив музыкантов. Дирижёр, партитура, репетиция. Жанр концерта –
музыкальное соревнование солиста с оркестром.
Виды деятельности обучающихся:
слушание музыки в исполнении оркестра;
просмотр видеозаписи;
диалог с учителем о роли дирижёра;
«Я – дирижёр» – игра-имитация дирижёрских жестов во время звучания музыки;
разучивание и исполнение песен соответствующей тематики;
вариативно: знакомство с принципом расположения партий в партитуре; работа по группам – сочинение
своего варианта ритмической партитуры.
29.6.2.4. Музыкальные инструменты. Фортепиано.
Содержание: рояль и пианино, история изобретения фортепиано, «секрет» названия инструмента (форте +
пиано). «Предки» и «наследники» фортепиано (клавесин, синтезатор).
273

Виды деятельности обучающихся:
знакомство с многообразием красок фортепиано;
слушание фортепианных пьес в исполнении известных пианистов;
«Я – пианист» – игра-имитация исполнительских движений во время звучания музыки;
слушание детских пьес на фортепиано в исполнении учителя;
демонстрация возможностей инструмента (исполнение одной и той же пьесы тихо и громко, в разных
регистрах, разными штрихами);
вариативно: посещение концерта фортепианной музыки; разбираем инструмент – наглядная демонстрация
внутреннего устройства акустического пианино; «Паспорт инструмента» – исследовательская работа,
предполагающая подсчёт параметров (высота, ширина, количество клавиш, педалей).
29.6.2.5. Музыкальные инструменты. Флейта.
Содержание: предки современной флейты, легенда о нимфе Сиринкс, музыка для флейты соло, флейты в
сопровождении фортепиано, оркестра (например, «Шутка» И.С. Баха, «Мелодия» из оперы «Орфей и
Эвридика» К.В. Глюка, «Сиринкс» К. Дебюсси).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с внешним видом, устройством и тембрами классических музыкальных инструментов;
слушание музыкальных фрагментов в исполнении известных музыкантов-инструменталистов;
чтение учебных текстов, сказок и легенд, рассказывающих о музыкальных инструментах, истории их
появления.
29.6.2.6. Музыкальные инструменты. Скрипка, виолончель.
Содержание: певучесть тембров струнных смычковых инструментов, композиторы, сочинявшие скрипичную
музыку, знаменитые исполнители, мастера, изготавливавшие инструменты.
Виды деятельности обучающихся:
игра-имитация исполнительских движений во время звучания музыки;
музыкальная викторина на знание конкретных произведений и их авторов, определения тембров звучащих
инструментов;
разучивание, исполнение песен, посвящённых музыкальным инструментам;
вариативно: посещение концерта инструментальной музыки; «Паспорт инструмента» – исследовательская
работа, предполагающая описание внешнего вида и особенностей звучания инструмента, способов игры на
нём.
29.6.2.7. Вокальная музыка.
Содержание: целовеческий голос – самый совершенный инструмент, бережное отношение к своему голосу,
известные певцы, жанры вокальной музыки: песни, вокализы, романсы, арии из опер. Кантата. Песня,
романс, вокализ, кант.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух типов человеческих голосов (детские, мужские, женские), тембров голосов
профессиональных вокалистов;
знакомство с жанрами вокальной музыки;
слушание вокальных произведений композиторов-классиков;
274

освоение комплекса дыхательных, артикуляционных упражнений;
вокальные упражнения на развитие гибкости голоса, расширения его диапазона;
проблемная ситуация: что значит красивое пение;
музыкальная викторина на знание вокальных музыкальных произведений и их авторов;
разучивание, исполнение вокальных произведений композиторов-классиков;
вариативно: посещение концерта вокальной музыки; школьный конкурс юных вокалистов.
29.6.2.8. Инструментальная музыка.
Содержание: жанры камерной инструментальной музыки: этюд, пьеса. Альбом. Цикл. Сюита. Соната.
Квартет.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с жанрами камерной инструментальной музыки;
слушание произведений композиторов-классиков;
определение комплекса выразительных средств;
описание своего впечатления от восприятия;
музыкальная викторина;
вариативно: посещение концерта инструментальной музыки; составление словаря музыкальных жанров.
29.6.2.9. Программная музыка.
Содержание: программное название, известный сюжет, литературный эпиграф.
Виды деятельности обучающихся:
слушание произведений программной музыки;
обсуждение музыкального образа, музыкальных средств, использованных композитором;
вариативно: рисование образов программной музыки; сочинение небольших миниатюр (вокальные или
инструментальные импровизации) по заданной программе.
29.6.2.10. Симфоническая музыка.
Содержание: симфонический оркестр, тембры, группы инструментов, симфония, симфоническая картина.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с составом симфонического оркестра, группами инструментов;
определение на слух тембров инструментов симфонического оркестра;
слушание фрагментов симфонической музыки;
«дирижирование» оркестром;
музыкальная викторина;
вариативно: посещение концерта симфонической музыки; просмотр фильма об устройстве оркестра.
29.6.2.11. Русские композиторы-классики.
Содержание: творчество выдающихся отечественных композиторов.
Виды деятельности обучающихся:
275

знакомство с творчеством выдающихся композиторов, отдельными фактами из их биографии;
слушание музыки;
фрагменты вокальных, инструментальных, симфонических сочинений;
круг характерных образов (картины природы, народной жизни, истории);
характеристика музыкальных образов, музыкально-выразительных средств;
наблюдение за развитием музыки;
определение жанра, формы;
чтение учебных текстов и художественной литературы биографического характера;
вокализация тем инструментальных сочинений;
разучивание, исполнение доступных вокальных сочинений;
вариативно: посещение концерта; просмотр биографического фильма.
29.6.2.12. Европейские композиторы-классики.
Содержание: творчество выдающихся зарубежных композиторов.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством выдающихся композиторов, отдельными фактами из их биографии;
слушание музыки;
фрагменты вокальных, инструментальных, симфонических сочинений;
круг характерных образов (картины природы, народной жизни, истории);
характеристика музыкальных образов, музыкально-выразительных средств;
наблюдение за развитием музыки;
определение жанра, формы;
чтение учебных текстов и художественной литературы биографического характера;
вокализация тем инструментальных сочинений;
разучивание, исполнение доступных вокальных сочинений;
вариативно: посещение концерта; просмотр биографического фильма.
29.6.2.13. Мастерство исполнителя.
Содержание: творчество выдающихся исполнителей-певцов, инструменталистов, дирижёров. Консерватория,
филармония, Конкурс имени П.И. Чайковского.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством выдающихся исполнителей классической музыки;
изучение программ, афиш консерватории, филармонии;
сравнение нескольких интерпретаций одного и того же произведения в исполнении разных музыкантов;
беседа на тему «Композитор – исполнитель – слушатель»;
вариативно: посещение концерта классической музыки;
276

создание коллекции записей любимого исполнителя.
29.6.3. Модуль № 3 «Музыка в жизни человека».
Главное содержание данного модуля сосредоточено вокруг рефлексивного исследования обучающимися
психологической связи музыкального искусства и внутреннего мира человека. Основным результатом его
освоения является развитие эмоционального интеллекта обучающихся, расширение спектра переживаемых
чувств и их оттенков, осознание собственных душевных движений, способность к сопереживанию как при
восприятии произведений искусства, так и в непосредственном общении с другими людьми. Формы
бытования музыки, типичный комплекс выразительных средств музыкальных жанров выступают как
обобщённые жизненные ситуации, порождающие различные чувства и настроения. Сверхзадача модуля –
воспитание чувства прекрасного, пробуждение и развитие эстетических потребностей.
29.6.3.1. Красота и вдохновение.
Содержание: стремление человека к красоте. Особое состояние – вдохновение. Музыка – возможность
вместе переживать вдохновение, наслаждаться красотой. Музыкальное единство людей – хор, хоровод.
Виды деятельности обучающихся:
диалог с учителем о значении красоты и вдохновения в жизни человека;
слушание музыки, концентрация на её восприятии, своём внутреннем состоянии;
двигательная импровизация под музыку лирического характера «Цветы распускаются под музыку»;
выстраивание хорового унисона – вокального и психологического;
одновременное взятие и снятие звука, навыки певческого дыхания по руке дирижёра;
разучивание, исполнение красивой песни;
вариативно: разучивание хоровода
29.6.3.2. Музыкальные пейзажи.
Содержание: образы природы в музыке, настроение музыкальных пейзажей, чувства человека, любующегося
природой. Музыка – выражение глубоких чувств, тонких оттенков настроения, которые трудно передать
словами.
Виды деятельности обучающихся:
слушание произведений программной музыки, посвящённой образам природы;
подбор эпитетов для описания настроения, характера музыки;
сопоставление музыки с произведениями изобразительного искусства;
двигательная импровизация, пластическое интонирование;
разучивание, одухотворенное исполнение песен о природе, её красоте;
вариативно: рисование «услышанных» пейзажей и (или) абстрактная живопись – передача настроения
цветом, точками, линиями; игра-импровизация «Угадай моё настроение».
29.6.3.3. Музыкальные портреты.
Содержание: музыка, передающая образ человека, его походку, движения, характер, манеру речи.
«Портреты», выраженные в музыкальных интонациях.
Виды деятельности обучающихся:
слушание произведений вокальной, программной инструментальной музыки, посвящённой образам людей,
сказочных персонажей;
277

подбор эпитетов для описания настроения, характера музыки;
сопоставление музыки с произведениями изобразительного искусства;
двигательная импровизация в образе героя музыкального произведения;
разучивание, харáктерное исполнение песни – портретной зарисовки;
вариативно: рисование, лепка героя музыкального произведения; игра-импровизация «Угадай мой характер»;
инсценировка – импровизация в жанре кукольного (теневого) театра с помощью кукол, силуэтов.
29..6.3.4. Какой же праздник без музыки?
Содержание: музыка, создающая настроение праздника. Музыка в цирке, на уличном шествии, спортивном
празднике.
Виды деятельности обучающихся:
диалог с учителем о значении музыки на празднике;
слушание произведений торжественного, праздничного характера;
«дирижирование» фрагментами произведений;
конкурс на лучшего «дирижёра»;
разучивание и исполнение тематических песен к ближайшему празднику;
проблемная ситуация: почему на праздниках обязательно звучит музыка;
вариативно: запись видеооткрытки с музыкальным поздравлением; групповые творческие шутливые
двигательные импровизации «Цирковая труппа».
29.6.3.5. Танцы, игры и веселье.
Содержание: музыка – игра звуками. Танец – искусство и радость движения. Примеры популярных танцев.
Виды деятельности обучающихся:
слушание, исполнение музыки скерцозного характера;
разучивание, исполнение танцевальных движений;
танец-игра;
рефлексия собственного эмоционального состояния после участия в танцевальных композициях и
импровизациях;
проблемная ситуация: зачем люди танцуют;
ритмическая импровизация в стиле определённого танцевального жанра;
29.6.3.6. Музыка на войне, музыка о войне.
Содержание: военная тема в музыкальном искусстве. Военные песни, марши, интонации, ритмы, тембры
(призывная кварта, пунктирный ритм, тембры малого барабана, трубы). Песни Великой Отечественной
войны – песни Великой Победы.
Виды деятельности обучающихся:
чтение учебных и художественных текстов, посвящённых песням Великой Отечественной войны;
слушание, исполнение песен Великой Отечественной войны, знакомство с историей их сочинения и
исполнения;

278

обсуждение в классе, ответы на вопросы: какие чувства вызывают песни Великой Победы, почему? Как
музыка, песни помогали российскому народу одержать победу в Великой Отечественной войне?
6.3.7. Главный музыкальный символ.
Содержание: гимн России – главный музыкальный символ нашей страны. Традиции исполнения Гимна
России. Другие гимны.
Виды деятельности обучающихся:
разучивание, исполнение Гимна Российской Федерации;
знакомство с историей создания, правилами исполнения;
просмотр видеозаписей парада, церемонии награждения спортсменов;
чувство гордости, понятия достоинства и чести;
обсуждение этических вопросов, связанных с государственными символами страны;
разучивание, исполнение Гимна своей республики, города, школы.
6.3.8. Искусство времени.
Содержание: музыка – временное искусство. Погружение в поток музыкального звучания. Музыкальные
образы движения, изменения и развития.
Виды деятельности обучающихся:
слушание, исполнение музыкальных произведений, передающих образ непрерывного движения;
наблюдение за своими телесными реакциями (дыхание, пульс, мышечный тонус) при восприятии музыки;
проблемная ситуация: как музыка воздействует на человека;
вариативно: программная ритмическая или инструментальная импровизация «Поезд», «Космический
корабль».
6.4. Модуль № 4 «Музыка народов мира».
Данный модуль является продолжением и дополнением модуля «Народная музыка России». «Между
музыкой моего народа и музыкой других народов нет непереходимых границ» – тезис, выдвинутый
Д.Б. Кабалевским во второй половине ХХ века, остаётся по-прежнему актуальным. Интонационная и
жанровая близость фольклора разных народов.
6.4.1. Певец своего народа.
Содержание: интонации народной музыки в творчестве зарубежных композиторов – ярких представителей
национального музыкального стиля своей страны.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством композиторов;
сравнение их сочинений с народной музыкой;
определение формы, принципа развития фольклорного музыкального материала;
вокализация наиболее ярких тем инструментальных сочинений;
разучивание, исполнение доступных вокальных сочинений;
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах композиторских мелодий, прослеживание
их по нотной записи;
279

творческие, исследовательские проекты, посвящённые выдающимся композиторам.
6.4.2. Музыка стран ближнего зарубежья
Содержание: фольклор и музыкальные традиции стран ближнего зарубежья (песни, танцы, обычаи,
музыкальные инструменты). Музыкальные традиции и праздники, народные инструменты и жанры.
Славянские музыкальные традиции. Кавказские мелодии и ритмы. Композиторы и музыканты-исполнители
стран ближнего зарубежья. Близость музыкальной культуры этих стран с российскими республиками.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с особенностями музыкального фольклора народов других стран;
определение характерных черт, типичных элементов музыкального языка (ритм, лад, интонации);
знакомство с внешним видом, особенностями исполнения и звучания народных инструментов;
определение на слух тембров инструментов;
классификация на группы духовых, ударных, струнных;
музыкальная викторина на знание тембров народных инструментов;
двигательная игра – импровизация-подражание игре на музыкальных инструментах;
сравнение интонаций, жанров, ладов, инструментов других народов с фольклорными элементами народов
России;
разучивание и исполнение песен, танцев, сочинение, импровизация ритмических аккомпанементов к ним (с
помощью звучащих жестов или на ударных инструментах);
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах народных мелодий, прослеживание их по
нотной записи;
творческие, исследовательские проекты, школьные фестивали, посвящённые музыкальной культуре народов
мира.
6.4.3. Музыка стран дальнего зарубежья
Содержание: музыка народов Европы. Танцевальный и песенный фольклор европейских народов. Канон.
Странствующие музыканты. Карнавал. Музыка Испании и Латинской Америки. Фламенко. Искусство игры
на гитаре, кастаньеты, латиноамериканские ударные инструменты. Танцевальные жанры (по выбору учителя
могут быть представлены болеро, фанданго, хота, танго, самба, румба, ча-ча-ча, сальса, босса-нова и другие).
Смешение традиций и культур в музыке Северной Америки.
Музыка Японии и Китая. Древние истоки музыкальной культуры стран Юго-Восточной Азии.
Императорские церемонии, музыкальные инструменты. Пентатоника.
Музыка Средней Азии. Музыкальные традиции и праздники, народные инструменты и современные
исполнители Казахстана, Киргизии, и других стран региона.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с особенностями музыкального фольклора народов других стран;
определение характерных черт, типичных элементов музыкального языка (ритм, лад, интонации);
знакомство с внешним видом, особенностями исполнения и звучания народных инструментов;
определение на слух тембров инструментов;
классификация на группы духовых, ударных, струнных;
музыкальная викторина на знание тембров народных инструментов;
280

двигательная игра – импровизация-подражание игре на музыкальных инструментах;
сравнение интонаций, жанров, ладов, инструментов других народов с фольклорными элементами народов
России;
разучивание и исполнение песен, танцев, сочинение, импровизация ритмических аккомпанементов к ним (с
помощью звучащих жестов или на ударных инструментах);
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах народных мелодий, прослеживание их по
нотной записи;
творческие, исследовательские проекты, школьные фестивали, посвящённые музыкальной культуре народов
мира.
6.4.4. Диалог культур.
Содержание: образы, интонации фольклора других народов и стран в музыке отечественных и иностранных
композиторов (в том числе образы других культур в музыке русских композиторов и русские музыкальные
цитаты в творчестве зарубежных композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством композиторов;
сравнение их сочинений с народной музыкой;
определение формы, принципа развития фольклорного музыкального материала;
вокализация наиболее ярких тем инструментальных сочинений;
разучивание, исполнение доступных вокальных сочинений;
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах композиторских мелодий, прослеживание
их по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты, посвящённые выдающимся композиторам.
6.5. Модуль № 5 «Духовная музыка»
Музыкальная культура России на протяжении нескольких столетий была представлена тремя главными
направлениями – музыкой народной, духовной и светской. В рамках религиозной культуры были созданы
подлинные шедевры музыкального искусства. Изучение данного модуля поддерживает баланс, позволяет в
рамках календарно-тематического планирования представить обучающимся максимально широкую сферу
бытования музыкального искусства. Однако знакомство с отдельными произведениями, шедеврами
духовной музыки возможно и в рамках изучения других модулей.
6.5.1. Звучание храма.
Содержание: колокола, колокольные звоны (благовест, трезвон и другие), звонарские приговорки.
Колокольность в музыке русских композиторов.
Виды деятельности обучающихся:
обобщение жизненного опыта, связанного со звучанием колоколов;
диалог с учителем о традициях изготовления колоколов, значении колокольного звона;
знакомство с видами колокольных звонов;
слушание музыки русских композиторов с ярко выраженным изобразительным элементом колокольности
(по выбору учителя могут звучать фрагменты из музыкальных произведений М.П. Мусоргского, П.И.
Чайковского, М.И. Глинки, С.В. Рахманинова и другие);
выявление, обсуждение характера, выразительных средств, использованных композитором;
281

двигательная импровизация – имитация движений звонаря на колокольне;
ритмические и артикуляционные упражнения на основе звонарских приговорок;
вариативно: просмотр документального фильма о колоколах;
сочинение, исполнение на фортепиано, синтезаторе или металлофонах композиции (импровизации),
имитирующей звучание колоколов.
6.5.2. Песни верующих.
Содержание: молитва, хорал, песнопение, духовный стих. Образы духовной музыки в творчестве
композиторов-классиков.
Виды деятельности обучающихся:
слушание, разучивание, исполнение вокальных произведений религиозного содержания;
диалог с учителем о характере музыки, манере исполнения, выразительных средствах;
знакомство с произведениями светской музыки, в которых воплощены молитвенные интонации,
используется хоральный склад звучания;
вариативно: просмотр документального фильма о значении молитвы;
рисование по мотивам прослушанных музыкальных произведений.
6.5.3. Инструментальная музыка в церкви.
Содержание: орган и его роль в богослужении. Творчество И.С. Баха.
Виды деятельности обучающихся:
чтение учебных и художественных текстов, посвящённых истории создания, устройству органа, его роли в
католическом и протестантском богослужении;
ответы на вопросы учителя;
слушание органной музыки И.С. Баха;
описание впечатления от восприятия, характеристика музыкально-выразительных средств;
игровая имитация особенностей игры на органе (во время слушания);
звуковое исследование – исполнение (учителем) на синтезаторе знакомых музыкальных произведений
тембром органа;
наблюдение за трансформацией музыкального образа;
вариативно: посещение концерта органной музыки; рассматривание иллюстраций, изображений органа;
проблемная ситуация – выдвижение гипотез о принципах работы этого музыкального инструмента;
просмотр познавательного фильма об органе; литературное, художественное творчество на основе
музыкальных впечатлений от восприятия органной музыки.
6.5.4. Искусство Русской православной церкви.
Содержание: музыка в православном храме. Традиции исполнения, жанры (тропарь, стихира, величание и
другие). Музыка и живопись, посвящённые святым. Образы Христа, Богородицы.
Виды деятельности обучающихся:
разучивание, исполнение вокальных произведений религиозной тематики, сравнение церковных мелодий и
народных песен, мелодий светской музыки;
прослеживание исполняемых мелодий по нотной записи;
282

анализ типа мелодического движения, особенностей ритма, темпа, динамики;
сопоставление произведений музыки и живописи, посвящённых святым, Христу, Богородице;
вариативно: посещение храма; поиск в Интернете информации о Крещении Руси, святых, об иконах.
.6.5.5. Религиозные праздники.
Содержание: праздничная служба, вокальная (в том числе хоровая) музыка религиозного содержания (по
выбору: на религиозных праздниках той конфессии, которая наиболее почитаема в данном регионе
Российской Федерации. В рамках православной традиции возможно рассмотрение традиционных
праздников с точки зрения, как религиозной символики, так и фольклорных традиций (например: Рождество,
Троица, Пасха). Рекомендуется знакомство с фрагментами литургической музыки русских композиторовклассиков (С.В. Рахманинов, П.И. Чайковский и других композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
слушание музыкальных фрагментов праздничных богослужений, определение характера музыки, её
религиозного содержания;
разучивание (с использованием нотного текста), исполнение доступных вокальных произведений духовной
музыки;
вариативно: просмотр фильма, посвящённого религиозным праздникам; посещение концерта духовной
музыки; исследовательские проекты, посвящённые музыке религиозных праздников.
6.6. Модуль № 6 «Музыка театра и кино».
Модуль «Музыка театра и кино» тесно переплетается с модулем «Классическая музыка», может стыковаться
по ряду произведений с модулями «Современная музыка» (мюзикл), «Музыка в жизни человека»
(музыкальные портреты). Для данного модуля особенно актуально сочетание различных видов урочной и
внеурочной деятельности, таких как театрализованные постановки силами обучающихся, посещение
музыкальных театров, коллективный просмотр фильмов.
6.6.1. Музыкальная сказка на сцене, на экране.
Содержание: характеры персонажей, отражённые в музыке. Тембр голоса. Соло. Хор, ансамбль.
Виды деятельности обучающихся:
видеопросмотр музыкальной сказки;
обсуждение музыкально-выразительных средств, передающих повороты сюжета, характеры героев;
игра-викторина «Угадай по голосу»;
разучивание, исполнение отдельных номеров из детской оперы, музыкальной сказки;
вариативно: постановка детской музыкальной сказки, спектакль для родителей; творческий проект
«Озвучиваем мультфильм».
6.6.2. Театр оперы и балета.
Содержание: особенности музыкальных спектаклей. Балет. Опера. Солисты, хор, оркестр, дирижёр в
музыкальном спектакле.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство со знаменитыми музыкальными театрами;
просмотр фрагментов музыкальных спектаклей с комментариями учителя;
определение особенностей балетного и оперного спектакля;
283

тесты или кроссворды на освоение специальных терминов;
танцевальная импровизация под музыку фрагмента балета;
разучивание и исполнение доступного фрагмента, обработки песни (хора из оперы);
«игра в дирижёра» – двигательная импровизация во время слушания оркестрового фрагмента музыкального
спектакля;
вариативно: посещение спектакля или экскурсия в местный музыкальный театр; виртуальная экскурсия по
Большому театру; рисование по мотивам музыкального спектакля, создание афиши.
6.6.3. Балет. Хореография – искусство танца.
Содержание: сольные номера и массовые сцены балетного спектакля. Фрагменты, отдельные номера из
балетов отечественных композиторов (например, балеты П.И. Чайковского, С.С. Прокофьева, А.И.
Хачатуряна, В.А. Гаврилина, Р.К. Щедрина).
Виды деятельности обучающихся:
просмотр и обсуждение видеозаписей – знакомство с несколькими яркими сольными номерами и сценами из
балетов русских композиторов;
музыкальная викторина на знание балетной музыки;
вариативно: пропевание и исполнение ритмической партитуры – аккомпанемента к фрагменту балетной
музыки; посещение балетного спектакля или просмотр фильма-балета;
6.6.4. Опера. Главные герои и номера оперного спектакля.
Содержание: ария, хор, сцена, увертюра – оркестровое вступление. Отдельные номера из опер русских и
зарубежных композиторов (по выбору учителя могут быть представлены фрагменты из опер Н.А. РимскогоКорсакова («Садко», «Сказка о царе Салтане», «Снегурочка»), М.И. Глинки («Руслан и Людмила»),
К.В. Глюка («Орфей и Эвридика»), Дж. Верди и других композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
слушание фрагментов опер;
определение характера музыки сольной партии, роли и выразительных средств оркестрового сопровождения;
знакомство с тембрами голосов оперных певцов;
освоение терминологии;
звучащие тесты и кроссворды на проверку знаний;
разучивание, исполнение песни, хора из оперы;
рисование героев, сцен из опер;
вариативно: просмотр фильма-оперы; постановка детской оперы.
6.6.5. Сюжет музыкального спектакля.
Содержание: либретто, развитие музыки в соответствии с сюжетом. Действия и сцены в опере и балете.
Контрастные образы, лейтмотивы.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с либретто, структурой музыкального спектакля;
рисунок обложки для либретто опер и балетов;
анализ выразительных средств, создающих образы главных героев, противоборствующих сторон;
284

наблюдение за музыкальным развитием, характеристика приёмов, использованных композитором;
вокализация, пропевание музыкальных тем, пластическое интонирование оркестровых фрагментов;
музыкальная викторина на знание музыки;
звучащие и терминологические тесты;
вариативно: создание любительского видеофильма на основе выбранного либретто; просмотр фильма-оперы
или фильма-балета.
6.6.6. Оперетта, мюзикл.
Содержание: история возникновения и особенности жанра. Отдельные номера из оперетт И. Штрауса,
И. Кальмана и другие.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с жанрами оперетты, мюзикла;
слушание фрагментов из оперетт, анализ характерных особенностей жанра;
разучивание, исполнение отдельных номеров из популярных музыкальных спектаклей;
сравнение разных постановок одного и того же мюзикла;
вариативно: посещение музыкального театра: спектакль в жанре оперетты или мюзикла; постановка
фрагментов, сцен из мюзикла – спектакль для родителей.
6.6.7. Кто создаёт музыкальный спектакль?
Содержание: профессии музыкального театра: дирижёр, режиссёр, оперные певцы, балерины и танцовщики,
художники и другие.
Виды деятельности обучающихся:
диалог с учителем по поводу синкретичного характера музыкального спектакля;
знакомство с миром театральных профессий, творчеством театральных режиссёров, художников;
просмотр фрагментов одного и того же спектакля в разных постановках;
обсуждение различий в оформлении, режиссуре;
создание эскизов костюмов и декораций к одному из изученных музыкальных спектаклей;
вариативно: виртуальный квест по музыкальному театру.
6.6.8. Патриотическая и народная тема в театре и кино.
Содержание: история создания, значение музыкально-сценических и экранных произведений, посвящённых
нашему народу, его истории, теме служения Отечеству. Фрагменты, отдельные номера из опер, балетов,
музыки к фильмам (например, опера «Иван Сусанин» М.И. Глинки, опера «Война и мир», музыка к
кинофильму «Александр Невский» С.С. Прокофьева, оперы «Борис Годунов» и другие произведения).
Виды деятельности обучающихся:
чтение учебных и популярных текстов об истории создания патриотических опер, фильмов, о творческих
поисках композиторов, создававших к ним музыку;
диалог с учителем;
просмотр фрагментов крупных сценических произведений, фильмов;
обсуждение характера героев и событий;
285

проблемная ситуация: зачем нужна серьёзная музыка;
разучивание, исполнение песен о Родине, нашей стране, исторических событиях и подвигах героев;
вариативно: посещение театра (кинотеатра) – просмотр спектакля (фильма) патриотического содержания;
участие в концерте, фестивале, конференции патриотической тематики.
6.7. Модуль № 7 «Современная музыкальная культура».
Наряду с важнейшими сферами музыкальной культуры (музыка народная, духовная и светская),
сформировавшимися в прошлые столетия, правомерно выделить в отдельный пласт современную музыку.
Объективной сложностью в данном случае является выДеление явлений, персоналий и произведений,
действительно достойных внимания, тех, которые не забудутся через несколько лет как случайное веяние
моды. В понятие «современная музыка» входит широкий круг явлений (от академического авангарда до фриджаза, от эмбиента до рэпа), для восприятия которых требуется специфический и разнообразный
музыкальный опыт. Поэтому на уровне начального общего образования необходимо заложить основы для
последующего развития в данном направлении. Помимо указанных в модуле тематических блоков,
существенным вкладом в такую подготовку является разучивание и исполнение песен современных
композиторов, написанных современным музыкальным языком. При этом необходимо удерживать баланс
между современностью песни и её доступностью детскому восприятию, соблюдать критерии отбора
материала с учётом требований художественного вкуса, эстетичного вокально-хорового звучания.
6.7.1. Современные обработки классической музыки.
Содержание: понятие обработки, творчество современных композиторов исполнителей, обрабатывающих
классическую музыку. Проблемная ситуация: зачем музыканты делают обработки классики?
Виды деятельности обучающихся:
различение музыки классической и её современной обработки;
слушание обработок классической музыки, сравнение их с оригиналом;
обсуждение комплекса выразительных средств, наблюдение за изменением характера музыки;
вокальное исполнение классических тем в сопровождении современного ритмизованного аккомпанемента;
6.7.2. Джаз.
Содержание: особенности джаза: импровизационность, ритм. Музыкальные инструменты джаза, особые
приёмы игры на них. Творчество джазовых музыкантов (по выбору учителя могут быть представлены
примеры творчества всемирно известных джазовых).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством джазовых музыкантов;
узнавание, различение на слух джазовых композиций в отличие от других музыкальных стилей и
направлений;
определение на слух тембров музыкальных инструментов, исполняющих джазовую композицию;
вариативно: разучивание, исполнение песен в джазовых ритмах; сочинение, импровизация ритмического
аккомпанемента с джазовым ритмом, синкопами; составление плейлиста, коллекции записей джазовых
музыкантов.
6.7.3. Исполнители современной музыки.
Содержание: творчество одного или нескольких исполнителей современной музыки, популярных у
молодёжи.
Виды деятельности обучающихся:
286

просмотр видеоклипов современных исполнителей;
сравнение их композиций с другими направлениями и стилями (классикой, духовной, народной музыкой);
вариативно: составление плейлиста, коллекции записей современной музыки для друзей-других
обучающихся (для проведения совместного досуга); съёмка собственного видеоклипа на музыку одной из
современных популярных композиций.
6.7.4. Электронные музыкальные инструменты.
Содержание: современные «двойники» классических музыкальных инструментов: синтезатор, электронная
скрипка, гитара, барабаны. Виртуальные музыкальные инструменты в компьютерных программах.
Виды деятельности обучающихся:
слушание музыкальных композиций в исполнении на электронных музыкальных инструментах;
сравнение их звучания с акустическими инструментами, обсуждение результатов сравнения;
подбор электронных тембров для создания музыки к фантастическому фильму;
вариативно: посещение музыкального магазина (отдел электронных музыкальных инструментов); просмотр
фильма об электронных музыкальных инструментах; создание электронной композиции в компьютерных
программах с готовыми семплами (например, Garage Band).
6.8. Модуль № 8 «Музыкальная грамота».
Данный модуль является вспомогательным и не может изучаться в отрыве от других модулей. Освоение
музыкальной грамоты не является самоцелью и всегда подчиняется задачам освоения исполнительского, в
первую очередь певческого репертуара, а также задачам воспитания грамотного слушателя. Распределение
ключевых тем модуля в рамках календарно-тематического планирования возможно по арочному принципу
либо на регулярной основе по 5–10 минут на каждом уроке. Новые понятия и навыки после их освоения не
исключаются из учебной деятельности, а используются в качестве актуального знания, практического багажа
при организации работы над следующим музыкальным материалом.
6.8.1. Весь мир звучит.
Содержание: звуки музыкальные и шумовые. Свойства звука: высота, громкость, длительность, тембр.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство со звуками музыкальными и шумовыми;
различение, определение на слух звуков различного качества;
игра – подражание звукам и голосам природы с использованием шумовых музыкальных инструментов,
вокальной импровизации;
артикуляционные упражнения, разучивание и исполнение попевок и песен с использованием
звукоподражательных элементов, шумовых звуков.
6.8.2. Звукоряд.
Содержание: нотный стан, скрипичный ключ. Ноты первой октавы.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с элементами нотной записи;
различение по нотной записи, определение на слух звукоряда в отличие от других последовательностей
звуков;
пение с названием нот, игра на металлофоне звукоряда от ноты «до»;
287

разучивание и исполнение вокальных упражнений, песен, построенных на элементах звукоряда.
6.8. 3. Интонация.
Содержание: выразительные и изобразительные интонации.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи кратких интонаций изобразительного (ку-ку, тик-так
и другие) и выразительного (просьба, призыв и другие) характера;
разучивание, исполнение попевок, вокальных упражнений, песен, вокальные и инструментальные
импровизации на основе данных интонаций;
слушание фрагментов музыкальных произведений, включающих примеры изобразительных интонаций.
6.8. 4. Ритм.
Содержание: звуки длинные и короткие (восьмые и четвертные длительности), такт, тактовая черта.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи ритмических рисунков, состоящих из различных
длительностей и пауз;
исполнение, импровизация с помощью звучащих жестов (хлопки, шлепки, притопы) и (или) ударных
инструментов простых ритмов;
игра «Ритмическое эхо», прохлопывание ритма по ритмическим карточкам, проговаривание с
использованием ритмослогов;
разучивание, исполнение на ударных инструментах ритмической партитуры;
слушание музыкальных произведений с ярко выраженным ритмическим рисунком, воспроизведение данного
ритма по памяти (хлопками);
6.8.5. Ритмический рисунок.
Содержание: длительности половинная, целая, шестнадцатые. Паузы. Ритмические рисунки. Ритмическая
партитура.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи ритмических рисунков, состоящих из различных
длительностей и пауз;
исполнение, импровизация с помощью звучащих жестов (хлопки, шлепки, притопы) и (или) ударных
инструментов простых ритмов;
игра «Ритмическое эхо», прохлопывание ритма по ритмическим карточкам, проговаривание с
использованием ритмослогов;
разучивание, исполнение на ударных инструментах ритмической партитуры;
слушание музыкальных произведений с ярко выраженным ритмическим рисунком, воспроизведение данного
ритма по памяти (хлопками);
6.8.6. Размер.
Содержание: равномерная пульсация. Сильные и слабые доли. Размеры 2/4, 3/4, 4/4.
Виды деятельности обучающихся:
ритмические упражнения на ровную пульсацию, выделение сильных долей в размерах 2/4, 3/4, 4/4
(звучащими жестами или на ударных инструментах);
288

определение на слух, по нотной записи размеров 2/4, 3/4, 4/4;
исполнение вокальных упражнений, песен в размерах 2/4, 3/4, 4/4 с хлопками-акцентами на сильную долю,
элементарными дирижёрскими жестами;
слушание музыкальных произведений с ярко выраженным музыкальным размером, танцевальные,
двигательные импровизации под музыку;
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах попевок, мелодий в размерах 2/4, 3/4, 4/4;
вокальная и инструментальная импровизация в заданном размере.
6.8.7. Музыкальный язык.
Содержание: темп, тембр. Динамика (форте, пиано, крещендо, диминуэндо). Штрихи (стаккато, легато,
акцент).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с элементами музыкального языка, специальными терминами, их обозначением в нотной записи;
определение изученных элементов на слух при восприятии музыкальных произведений;
наблюдение за изменением музыкального образа при изменении элементов музыкального языка (как
меняется характер музыки при изменении темпа, динамики, штрихов);
исполнение вокальных и ритмических упражнений, песен с ярко выраженными динамическими, темповыми,
штриховыми красками;
использование элементов музыкального языка для создания определённого образа, настроения в вокальных и
инструментальных импровизациях;
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах попевок, мелодий с ярко выраженными
динамическими, темповыми, штриховыми красками; исполнительская интерпретация на основе их
изменения. Составление музыкального словаря.
6.8.8. Высота звуков.
Содержание: регистры. Ноты певческого диапазона. Расположение нот на клавиатуре. Знаки альтерации
(диезы, бемоли, бекары).
Виды деятельности обучающихся:
освоение понятий «выше-ниже»;
определение на слух принадлежности звуков к одному из регистров; прослеживание по нотной записи
отдельных мотивов, фрагментов знакомых песен, выДеление знакомых нот, знаков альтерации;
наблюдение за изменением музыкального образа при изменении регистра;
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах попевок, кратких мелодий по нотам;
выполнение упражнений на виртуальной клавиатуре.
6.8.9. Мелодия.
Содержание: мотив, музыкальная фраза. Поступенное, плавное движение мелодии, скачки. Мелодический
рисунок.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи мелодических рисунков с поступенным, плавным
движением, скачками, остановками;
исполнение, импровизация (вокальная или на звуковысотных музыкальных инструментах) различных
мелодических рисунков;
289

вариативно: нахождение по нотам границ музыкальной фразы, мотива; обнаружение повторяющихся и
неповторяющихся мотивов, музыкальных фраз, похожих друг на друга; исполнение на духовых, клавишных
инструментах или виртуальной клавиатуре попевок, кратких мелодий по нотам.
6.8.10. Сопровождение.
Содержание: аккомпанемент. Остинато. Вступление, заключение, проигрыш.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи главного голоса и сопровождения;
различение, характеристика мелодических и ритмических особенностей главного голоса и сопровождения;
показ рукой линии движения главного голоса и аккомпанемента;
различение простейших элементов музыкальной формы: вступление, заключение, проигрыш;
составление наглядной графической схемы;
импровизация ритмического аккомпанемента к знакомой песне (звучащими жестами или на ударных
инструментах);
вариативно: исполнение простейшего сопровождения к знакомой мелодии на клавишных или духовых
инструментах.
6.8.11. Песня.
Содержание: куплетная форма. Запев, припев.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство со строением куплетной формы;
составление наглядной буквенной или графической схемы куплетной формы;
исполнение песен, написанных в куплетной форме;
различение куплетной формы при слушании незнакомых музыкальных произведений;
вариативно: импровизация, сочинение новых куплетов к знакомой песне.
6.8.12. Лад.
Содержание: понятие лада. Семиступенные лады мажор и минор. Краска звучания. Ступеневый состав.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух ладового наклонения музыки;
игра «Солнышко – туча»;
наблюдение за изменением музыкального образа при изменении лада;
распевания, вокальные упражнения, построенные на чередовании мажора и минора;
исполнение песен с ярко выраженной ладовой окраской;
вариативно: импровизация, сочинение в заданном ладу; чтение сказок о нотах и музыкальных ладах.
6.8.13. Пентатоника.
Содержание: пентатоника – пятиступенный лад, распространённый у многих народов.
Виды деятельности обучающихся:
слушание инструментальных произведений, исполнение песен, написанных в пентатонике
290

6.8.14. Ноты в разных октавах.
Содержание: ноты второй и малой октавы. Басовый ключ.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с нотной записью во второй и малой октаве;
прослеживание по нотам небольших мелодий в соответствующем диапазоне;
сравнение одной и той же мелодии, записанной в разных октавах;
определение на слух, в какой октаве звучит музыкальный фрагмент;
вариативно: исполнение на духовых, клавишных инструментах или виртуальной клавиатуре попевок,
кратких мелодий по нотам.
6.8.15. Дополнительные обозначения в нотах.
Содержание: реприза, фермата, вольта, украшения (трели, форшлаги).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с дополнительными элементами нотной записи;
исполнение песен, попевок, в которых присутствуют данные элементы.
6.8.16. Ритмические рисунки в размере 6/8.
Содержание: размер 6/8. Нота с точкой. Шестнадцатые. Пунктирный ритм.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи ритмических рисунков в размере 6/8;
исполнение, импровизация с помощью звучащих жестов (хлопки, шлепки, притопы) и (или) ударных
инструментов;
игра «Ритмическое эхо», прохлопывание ритма по ритмическим карточкам, проговаривание ритмослогами;
разучивание, исполнение на ударных инструментах ритмической партитуры;
слушание музыкальных произведений с ярко выраженным ритмическим рисунком, воспроизведение данного
ритма по памяти (хлопками);
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах попевок, мелодий и аккомпанементов в
размере 6/8.
6.8.17. Тональность. Гамма.
Содержание: тоника, тональность. Знаки при ключе. Мажорные и минорные тональности (до 2–3 знаков при
ключе).
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух устойчивых звуков;
игра «устой – неустой»;
пение упражнений – гамм с названием нот, прослеживание по нотам;
освоение понятия «тоника»;
упражнение на допевание неполной музыкальной фразы до тоники «Закончи музыкальную фразу»;
вариативно: импровизация в заданной тональности.
291

6.8.18. Интервалы.
Содержание: понятие музыкального интервала. Тон, полутон. Консонансы: терция, кварта, квинта, секста,
октава. Диссонансы: секунда, септима.
Виды деятельности обучающихся:
освоение понятия «интервал»;
анализ ступеневого состава мажорной и минорной гаммы (тон-полутон);
различение на слух диссонансов и консонансов, параллельного движения двух голосов в октаву, терцию,
сексту;
подбор эпитетов для определения краски звучания различных интервалов;
разучивание, исполнение попевок и песен с ярко выраженной характерной интерваликой в мелодическом
движении;
элементы двухголосия;
вариативно: досочинение к простой мелодии подголоска, повторяющего основной голос в терцию, октаву;
сочинение аккомпанемента на основе движения квинтами, октавами.
6.8.19. Гармония.
Содержание: аккорд. Трезвучие мажорное и минорное. Понятие фактуры. Фактуры аккомпанемента басаккорд, аккордовая, арпеджио.
Виды деятельности обучающихся:
различение на слух интервалов и аккордов;
различение на слух мажорных и минорных аккордов;
разучивание, исполнение попевок и песен с мелодическим движением по звукам аккордов;
вокальные упражнения с элементами трёхголосия;
определение на слух типа фактуры аккомпанемента исполняемых песен, прослушанных инструментальных
произведений;
вариативно: сочинение аккордового аккомпанемента к мелодии песни.
6.8.20. Музыкальная форма.
Содержание: контраст и повтор как принципы строения музыкального произведения. Двухчастная,
трёхчастная и трёхчастная репризная форма. Рондо: рефрен и эпизоды.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство со строением музыкального произведения, понятиями двухчастной и трёхчастной формы, рондо;
слушание произведений: определение формы их строения на слух;
составление наглядной буквенной или графической схемы;
исполнение песен, написанных в двухчастной или трёхчастной форме;
вариативно: коллективная импровизация в форме рондо, трёхчастной репризной форме; создание
художественных композиций (рисунок, аппликация) по законам музыкальной формы.
6.8.21. Вариации.
Содержание: варьирование как принцип развития. Тема. Вариации.
292

Виды деятельности обучающихся:
слушание произведений, сочинённых в форме вариаций;
наблюдение за развитием, изменением основной темы;
составление наглядной буквенной или графической схемы;
исполнение ритмической партитуры, построенной по принципу вариаций;
вариативно: коллективная импровизация в форме вариаций.
29.9. Планируемые результаты освоения программы по музыке на уровне начального общего образования.
29.9.1. В результате изучения музыки на уровне начального общего образования у обучающегося будут
сформированы следующие личностные результаты:
1) в области гражданско-патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности;
знание Гимна России и традиций его исполнения, уважение музыкальных символов и традиций республик
Российской Федерации;
проявление интереса к освоению музыкальных традиций своего края, музыкальной культуры народов
России;
уважение к достижениям отечественных мастеров культуры;
стремление участвовать в творческой жизни своей школы, города, республики;
2) в области духовно-нравственного воспитания:
признание индивидуальности каждого человека;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
готовность придерживаться принципов взаимопомощи и творческого сотрудничества в процессе
непосредственной музыкальной и учебной деятельности;
3) в области эстетического воспитания:
восприимчивость к различным видам искусства, музыкальным традициям и творчеству своего и других
народов;
умение видеть прекрасное в жизни, наслаждаться красотой;
стремление к самовыражению в разных видах искусства;
4) в области научного познания:
первоначальные представления о единстве и особенностях художественной и научной картины мира;
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в познании;
5) в области физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
знание правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в окружающей среде и
готовность к их выполнению;
бережное отношение к физиологическим системам организма, задействованным в музыкальноисполнительской деятельности (дыхание, артикуляция, музыкальный слух, голос);
профилактика умственного и физического утомления с использованием возможностей музыкотерапии;
6) в области трудового воспитания:
293

установка на посильное активное участие в практической деятельности;
трудолюбие в учёбе, настойчивость в достижении поставленных целей;
интерес к практическому изучению профессий в сфере культуры и искусства;
уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
7) в области экологического воспитания:
бережное отношение к природе; неприятие действий, приносящих ей вред.
29.9.2. В результате изучения музыки на уровне начального общего образования у обучающегося будут
сформированы универсальные познавательные учебные действия, универсальные коммуникативные
учебные действия, универсальные регулятивные учебные дейсвия.
29.9.2.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть
универсальных познавательных учебных действий:
сравнивать музыкальные звуки, звуковые сочетания, произведения, жанры, устанавливать основания для
сравнения, объединять элементы музыкального звучания по определённому признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные объекты
(музыкальные инструменты, элементы музыкального языка, произведения, исполнительские составы);
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях музыкального искусства, сведениях
и наблюдениях за звучащим музыкальным материалом на основе предложенного учителем алгоритма;
выявлять недостаток информации, в том числе слуховой, акустической для решения учебной (практической)
задачи на основе предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях музыкального восприятия и исполнения, делать
выводы.
29.9.2.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как часть
универсальных познавательных учебных действий:
на основе предложенных учителем вопросов определять разрыв между реальным и желательным состоянием
музыкальных явлений, в том числе в отношении собственных музыкально-исполнительских навыков;
с помощью учителя формулировать цель выполнения вокальных и слуховых упражнений, планировать
изменения результатов своей музыкальной деятельности, ситуации совместного музицирования;
сравнивать несколько вариантов решения творческой, исполнительской задачи, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению особенностей предмета
изучения и связей между музыкальными объектами и явлениями (часть – целое, причина – следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведённого наблюдения
(в том числе в форме двигательного моделирования, звукового эксперимента, классификации, сравнения,
исследования);
прогнозировать возможное развитие музыкального процесса, эволюции культурных явлений в различных
условиях.
29.9.2.3. У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть универсальных
познавательных учебных действий:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию, представленную в явном
виде;
294

распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании предложенного
учителем способа её проверки;
соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных представителей) обучающихся) правила
информационной безопасности при поиске информации в Интернете;
анализировать текстовую, видео-, графическую, звуковую, информацию в соответствии с учебной задачей;
анализировать музыкальные тексты (акустические и нотные) по предложенному учителем алгоритму;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
29.9.2.4. У обучающегося будут сформированы умения как часть универсальных коммуникативных учебных
действий:
1) невербальная коммуникация:
воспринимать музыку как специфическую форму общения людей, стремиться понять эмоциональнообразное содержание музыкального высказывания;
выступать перед публикой в качестве исполнителя музыки (соло или в коллективе);
передавать в собственном исполнении музыки художественное содержание, выражать настроение, чувства,
личное отношение к исполняемому произведению;
осознанно пользоваться интонационной выразительностью в обыденной речи, понимать культурные нормы
и значение интонации в повседневном общении;
2) вербальная коммуникация:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения
в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
подготавливать небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления;
3) совместная деятельность (сотрудничество):
стремиться к объединению усилий, эмоциональной эмпатии в ситуациях совместного восприятия,
исполнения музыки;
переключаться между различными формами коллективной, групповой и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, выбирать наиболее эффективные формы взаимодействия при решении
поставленной задачи;
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в коллективных
задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата планирования, распределения
промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению: распределять
роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы; проявлять готовность руководить,
выполнять поручения, подчиняться;
295

ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные, творческие задания с использованием предложенных образцов.
29.9.2.5. У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как части универсальных
регулятивных учебных действий:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
29.9.2.6. У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля как части универсальных учебных
действий:
устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
29.9.2.7. Овладение системой универсальных учебных регулятивных учебных действий обеспечивает
формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и жизненных навыков
личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения, эмоционального душевного
равновесия и т.д.).
29.9.3. Предметные результаты изучения музыки.
29.9.3.1. Предметные результаты характеризуют начальный этап формирования у обучающихся основ
музыкальной культуры и проявляются в способности к музыкальной деятельности, потребности в
регулярном общении с музыкальным искусством, позитивном ценностном отношении к музыке как важному
элементу своей жизни.
Обучающиеся, освоившие основную образовательную программу по музыке:
с интересом занимаются музыкой, любят петь, умеют слушать серьёзную музыку, знают правила поведения
в театре, концертном зале; проявляют интерес к игре на доступных музыкальных инструментах;
сознательно стремятся к развитию своих музыкальных способностей;
осознают разнообразие форм и направлений музыкального искусства, могут назвать музыкальные
произведения, композиторов, исполнителей, которые им нравятся, аргументировать свой выбор;
имеют опыт восприятия, творческой и исполнительской деятельности;
с уважением относятся к достижениям отечественной музыкальной культуры;
стремятся к расширению своего музыкального кругозора.
29.9.3.2. К концу изучения модуля № 1 «Народная музыка России» обучающийся научится:
определять принадлежность музыкальных интонаций, изученных произведений к родному фольклору,
русской музыке, народной музыке различных регионов России;
определять на слух и называть знакомые народные музыкальные инструменты;
группировать народные музыкальные инструменты по принципу звукоизвлечения: духовые, ударные,
струнные;
определять принадлежность музыкальных произведений и их фрагментов к композиторскому или народному
творчеству;
различать манеру пения, инструментального исполнения, типы солистов и коллективов – народных и
академических;
создавать ритмический аккомпанемент на ударных инструментах при исполнении народной песни;
296

исполнять народные произведения различных жанров с сопровождением и без сопровождения;
участвовать в коллективной игре (импровизации) (вокальной, инструментальной, танцевальной) на основе
освоенных фольклорных жанров.
29.9.3.3. К концу изучения модуля № 2 «Классическая музыка» обучающийся научится:
различать на слух произведения классической музыки, называть автора и произведение, исполнительский
состав;
различать и характеризовать простейшие жанры музыки (песня, танец, марш), выделять и называть
типичные жанровые признаки песни, танца и марша в сочинениях композиторов-классиков;
различать концертные жанры по особенностям исполнения (камерные и симфонические, вокальные и
инструментальные), приводить примеры;
исполнять (в том числе фрагментарно, отдельными темами) сочинения композиторов-классиков;
воспринимать музыку в соответствии с её настроением, характером, осознавать эмоции и чувства, вызванные
музыкальным звучанием, кратко описать свои впечатления от музыкального восприятия;
характеризовать выразительные средства, использованные композитором для создания музыкального образа;
соотносить музыкальные произведения с произведениями живописи, литературы на основе сходства
настроения, характера, комплекса выразительных средств.
29.9.3.4. К концу изучения модуля № 3 «Музыка в жизни человека» обучающийся научится:
исполнять Гимн Российской Федерации, Гимн своей республики, школы, исполнять песни, посвящённые
Победе нашего народа в Великой Отечественной войне, песни, воспевающие красоту родной природы,
выражающие разнообразные эмоции, чувства и настроения;
воспринимать музыкальное искусство как отражение многообразия жизни, различать обобщённые жанровые
сферы: напевность (лирика), танцевальность и маршевость (связь с движением), декламационность, эпос
(связь со словом);
осознавать собственные чувства и мысли, эстетические переживания, находить прекрасное в окружающем
мире и в человеке, стремиться к развитию и удовлетворению эстетических потребностей
29.9.3.5. К концу изучения модуля № 4 «Музыка народов мира» обучающийся научится:
различать на слух и исполнять произведения народной и композиторской музыки других стран;
определять на слух принадлежность народных музыкальных инструментов к группам духовых, струнных,
ударно-шумовых инструментов;
различать на слух и называть фольклорные элементы музыки разных народов мира в сочинениях
профессиональных композиторов (из числа изученных культурно-национальных традиций и жанров);
различать и характеризовать фольклорные жанры музыки (песенные, танцевальные), выделять и называть
типичные жанровые признаки.
29.9.3.6. К концу изучения модуля № 5 «Духовная музыка» обучающийся научится:
определять характер, настроение музыкальных произведений духовной музыки, характеризовать её
жизненное предназначение;
исполнять доступные образцы духовной музыки;
рассказывать об особенностях исполнения, традициях звучания духовной музыки Русской православной
церкви (вариативно: других конфессий согласно региональной религиозной традиции).
29.9.3.7. К концу изучения модуля № 6 «Музыка театра и кино» обучающийся научится:
297

определять и называть особенности музыкально-сценических жанров (опера, балет, оперетта, мюзикл);
различать отдельные номера музыкального спектакля (ария, хор, увертюра и другие), узнавать на слух и
называть освоенные музыкальные произведения (фрагменты) и их авторов;
различать виды музыкальных коллективов (ансамблей, оркестров, хоров), тембры человеческих голосов и
музыкальных инструментов, определять их на слух;
отличать черты профессий, связанных с созданием музыкального спектакля, и их роли в творческом
процессе: композитор, музыкант, дирижёр, сценарист, режиссёр, хореограф, певец, художник и другие.
29.9.3.8. К концу изучения модуля № 7 «Современная музыкальная культура» обучающийся научится:
различать разнообразные виды и жанры современной музыкальной культуры, стремиться к расширению
музыкального кругозора;
различать и определять на слух принадлежность музыкальных произведений, исполнительского стиля к
различным направлениям современной музыки (в том числе эстрады, мюзикла, джаза);
анализировать, называть музыкально-выразительные средства, определяющие основной характер,
настроение музыки, сознательно пользоваться музыкально-выразительными средствами при исполнении;
исполнять современные музыкальные произведения, соблюдая певческую культуру звука.
29.9.3.9. К концу изучения модуля № 8 «Музыкальная грамота» обучающийся научится:
классифицировать звуки: шумовые и музыкальные, длинные, короткие, тихие, громкие, низкие, высокие;
различать элементы музыкального языка (темп, тембр, регистр, динамика, ритм, мелодия, аккомпанемент и
другие), объяснять значение соответствующих терминов;
различать изобразительные и выразительные интонации, находить признаки сходства и различия
музыкальных и речевых интонаций;
различать на слух принципы развития: повтор, контраст, варьирование;
понимать значения термина «музыкальная форма», определять на слух простые музыкальные формы –
двухчастную, трёхчастную и трёхчастную репризную, рондо, вариации;
ориентироваться в нотной записи в пределах певческого диапазона;
исполнять и создавать различные ритмические рисунки;
исполнять песни с простым мелодическим рисунком.
30. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Труд (технология)» (предметная область
«Технология»).
30.1. (Далее соответственно – программа по труду (технологии), труд (технология) включает пояснительную
записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по предмету «Труд
(технология)», тематическое планирование. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения
учебного предмета, место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и планируемым
результатам. Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего образования. Содержание обучения в
каждом классе завершается перечнем универсальных учебных действий (познавательных, коммуникативных
и регулятивных), которые возможно формировать средствами технологии с учетом возрастных особенностей
обучающихся на уровне начального общего образования. Планируемые результаты освоения программы по
предмету «Труд (технология)» включают личностные, метапредметные результаты за весь период обучения
298

на уровне начального общего образования, а также предметные достижения обучающегося за каждый год
обучения.
30.2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения учебного предмета, место в структуре
учебного плана, а также подходы к отбору содержания и планируемым результатам.
30.3. Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для обязательного
изучения в каждом классе на уровне начального общего образования. Содержание обучения в каждом классе
завершается

перечнем

универсальных

учебных

действий

(познавательных,

коммуникативных

и

регулятивных), которые возможно формировать средствами технологии с учётом возрастных особенностей
обучающихся на уровне начального общего образования.
30.4. Планируемые результаты освоения программы по включают личностные, метапредметные результаты
за весь период обучения на уровне начального общего образования, а также предметные достижения
обучающегося за каждый год обучения.
30.5. Пояснительная записка.
Программа по предмету «Труд (технология)» на уровне начального общего образования составлена на
основе требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего
образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в федеральной рабочей программе
воспитания. Основной целью программы по труду (технологии) является успешная социализация
обучающихся, формирование у них функциональной грамотности на базе освоения культурологических и
конструкторско-технологических знаний (о рукотворном мире и общих правилах его создания в рамках
исторически меняющихся технологий) и соответствующих им практических умений, необходимых для
разумной организации собственной жизни, воспитание ориентации на будущую трудовую деятельность,
выбор профессии в процессе практического знакомства с историей ремесел и технологий. Программа по
труду (технологии) направлена на решение системы задач: формирование общих представлений о культуре и
организации трудовой деятельности как важной части общей культуры человека; становление элементарных
базовых знаний и представлений о предметном (рукотворном) мире как результате деятельности человека,
его взаимодействии Федеральная рабочая программа | Труд (технология). 1–4 классы 4 с миром природы,
правилах и технологиях создания, исторически развивающихся и современных производствах и профессиях;
формирование основ чертежно-графической грамотности, умения работать с простейшей технологической
документацией (рисунок, чертеж, эскиз, схема); формирование элементарных знаний и представлений о
различных материалах, технологиях их обработки и соответствующих умений; развитие сенсомоторных
процессов, психомоторной координации, глазомера через формирование практических умений; расширение
культурного кругозора, развитие способности творческого использования полученных знаний и умений в
практической деятельности; развитие познавательных психических процессов и приемов умственной
деятельности посредством включения мыслительных операций в ходе выполнения практических заданий;
развитие гибкости и вариативности мышления, способностей к изобретательской деятельности; воспитание
уважительного отношения к людям труда, к культурным традициям, понимания ценности предшествующих
культур, отраженных в материальном мире; воспитание понимания социального значения разных профессий,
важности ответственного отношения каждого за результаты труда; воспитание готовности участия в
299

трудовых делах школьного коллектива; развитие социально ценных личностных качеств: организованности,
аккуратности,

добросовестного

и

ответственного

отношения

к

работе,

взаимопомощи,

волевой

саморегуляции, активности и инициативности; воспитание интереса и творческого отношения к
продуктивной созидательной деятельности, мотивации успеха и достижений, стремления к творческой
самореализации; становление экологического сознания, внимательного и вдумчивого отношения к
окружающей природе, осознание взаимосвязи рукотворного мира с миром природы; воспитание
положительного отношения к коллективному труду, применение правил культуры общения, проявление
уважения к взглядам и мнению других людей. Содержание программы по труду (технологии) включает
характеристику основных структурных единиц (модулей), которые являются общими для каждого года
обучения: 1. Технологии, профессии и производства. 2. Технологии ручной обработки материалов: работы с
бумагой и картоном, с пластичными материалами, с природным материалом, с текстильными материалами и
другими доступными материалами (например, пластик, поролон, фольга, солома). Федеральная рабочая
программа | Труд (технология). 1–4 классы 5 3. Конструирование и моделирование: работа с конструктором
(с учетом возможностей материально-технической базы образовательной организации), конструирование и
моделирование из бумаги, картона, пластичных материалов, природных и текстильных материалов,
робототехника (с учетом возможностей материально-технической базы образовательной организации). 4.
ИКТ (с учетом возможностей материально-технической базы образовательной организации). В процессе
освоения программы по труду (технологии) обучающиеся овладевают основами проектной деятельности,
которая направлена на развитие творческих черт личности, коммуникабельности, чувства ответственности,
умения искать и использовать информацию. В программе по труду (технологии) осуществляется реализация
межпредметных связей с учебными предметами: «Математика» (моделирование, выполнение расчетов,
вычислений, построение форм с учетом основ геометрии, работа с геометрическими фигурами, телами,
именованными

числами),

«Изобразительное

искусство»

(использование

средств

художественной

выразительности, законов и правил декоративно-прикладного искусства и дизайна), «Окружающий мир»
(природные формы и конструкции как универсальный источник инженерно-художественных идей для
мастера; природа как источник сырья, этнокультурные традиции), «Родной язык» (использование
важнейших видов речевой деятельности и основных типов учебных текстов в процессе анализа заданий и
обсуждения результатов практической деятельности), «Литературное чтение» (работа с текстами для
создания образа, реализуемого в изделии). Общее число часов, рекомендованных для изучения по предмету
«Труд (технология)» – 135 часов: в 1 классе – 33 часа (1 час в неделю), во 2 классе – 34 часа (1 час в неделю),
в 3 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 4 классе – 34 часа (1 час в неделю).
30.6. Содержание обучения.
1 КЛАСС. Технологии, профессии и производства Природное и техническое окружение человека. Природа
как источник сырьевых ресурсов и творчества мастеров. Красота и разнообразие природных форм, их
передача в изделиях из различных материалов. Наблюдения природы и фантазия мастера – условия создания
изделия. Бережное отношение к природе. Общее понятие об изучаемых материалах, их происхождении,
разнообразии. Подготовка к работе. Рабочее место, его организация в зависимости от вида работы.
Рациональное размещение на рабочем месте материалов и инструментов, поддержание порядка во время
работы, уборка по окончании работы. Рациональное и безопасное использование и хранение инструментов.
300

Мир профессий. Профессии родных и знакомых. Профессии, связанные с изучаемыми материалами и
производствами. Профессии сферы обслуживания. Традиции и праздники народов России, ремесла, обычаи.
Технологии

ручной

обработки

материалов

Бережное,

экономное и

рациональное использование

обрабатываемых материалов. Использование конструктивных особенностей материалов при изготовлении
изделий. Общее представление об основных технологических операциях ручной обработки материалов:
разметка деталей, выделение деталей, формообразование деталей, сборка изделия, отделка изделия или его
деталей. Способы разметки деталей: «на глаз»и «от руки», по шаблону, по линейке (как направляющему
инструменту без откладывания размеров) и изготовление изделий с опорой на рисунки, графическую
инструкцию, простейшую схему. Чтение условных графических изображений (называние операций,
способов и приемов работы, последовательности изготовления изделий). Правила экономной и аккуратной
разметки. Рациональная разметка и вырезание нескольких одинаковых деталей из бумаги. Способы
соединения деталей в изделии: с помощью пластилина, клея, скручивание, сшивание и другое. Приемы и
правила аккуратной работы с клеем. Отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и
другое). Подбор соответствующих инструментов и способов обработки материалов в зависимости от их
свойств и видов изделий. Инструменты и приспособления (ножницы, линейка, игла, гладилка, стека, шаблон
и другие), их правильное, рациональное и безопасное использование. Пластические массы, их виды
(пластилин, пластика и другое). Приемы изготовления изделий доступной по сложности формы из них:
разметка «на глаз», отделение части (стекой, отрыванием), придание формы. Наиболее распространенные
виды бумаги. Их общие свойства. Простейшие способы обработки бумаги различных видов: сгибание и
складывание, сминание, обрывание, склеивание и другое. Резание бумаги ножницами. Правила безопасного
использования ножниц. Виды природных материалов (плоские – листья и объемные – орехи, шишки, семена,
ветки). Приемы работы с природными материалами: подбор материалов в соответствии с замыслом,
составление композиции, соединение деталей (приклеивание, склеивание с помощью прокладки, соединение
с помощью пластилина). Общее представление о тканях (текстиле), их строении и свойствах. Швейные
инструменты и приспособления (иглы, булавки и другие). Отмеривание и заправка нитки в иголку, строчка
прямого

стежка.

Использование

дополнительных

отделочных

материалов.

Конструирование

и

моделирование Простые и объемные конструкции из разных материалов (пластические массы, бумага,
текстиль и другое) и способы их создания. Общее представление о конструкции изделия, детали и части
изделия, их взаимное расположение в общей конструкции. Способы соединения деталей в изделиях из
разных материалов. Образец, анализ конструкции образцов изделий, изготовление изделий по образцу,
рисунку. Конструирование по модели (на плоскости). Взаимосвязь выполняемого действия и результата.
Элементарное прогнозирование порядка действий в зависимости от желаемого (необходимого) результата,
выбор способа работы в зависимости от требуемого результата (замысла). ИКТ Демонстрация учителем
готовых материалов на информационных носителях. Информация. Виды информации.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ (ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ) Изучение труда
(технологии) в 1 классе способствует освоению на пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных
действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных
действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности. Познавательные
универсальные учебные действия Базовые логические и исследовательские действия: ориентироваться в
301

терминах, используемых в

технологии

(в пределах изученного);

воспринимать и использовать

предложенную инструкцию (устную, графическую); анализировать устройство простых изделий по образцу,
рисунку, выделять основные и второстепенные составляющие конструкции; сравнивать отдельные изделия
(конструкции), находить сходство и различия в их устройстве. Работа с информацией: воспринимать
информацию (представленную в объяснении учителя или в учебнике), использовать ее в работе; понимать и
анализировать простейшую знаково-символическую информацию (схема, рисунок) и строить работу в
соответствии с ней. Коммуникативные универсальные учебные действия Общение: участвовать в
коллективном обсуждении: высказывать собственное мнение, отвечать на вопросы, выполнять правила этики
общения: уважительное отношение к одноклассникам, внимание к мнению другого; строить несложные
высказывания, сообщения в устной форме (по содержанию изученных тем).
Регулятивные универсальные учебные действия Самоорганизация и самоконтроль: принимать и удерживать
в процессе деятельности предложенную учебную задачу; действовать по плану, предложенному учителем,
работать с опорой на графическую инструкцию учебника, принимать участие в коллективном построении
простого плана действий; понимать и принимать критерии оценки качества работы, руководствоваться ими в
процессе анализа и оценки выполненных работ; организовывать свою деятельность: производить подготовку
к уроку рабочего места, поддерживать на нем порядок в течение урока, производить необходимую уборку по
окончании работы; выполнять несложные действия контроля и оценки по предложенным критериям.
Совместная деятельность: проявлять положительное отношение к включению в совместную работу, к
простым видам сотрудничества; принимать участие в парных, групповых, коллективных видах работы, в
процессе изготовления изделий осуществлять элементарное сотрудничество.
2 КЛАСС. Технологии, профессии и производства Рукотворный мир – результат труда человека.
Элементарные представления об основном принципе создания мира вещей: прочность конструкции,
удобство использования, эстетическая выразительность. Средства художественной выразительности
(композиция, цвет, тон и другие). Изготовление изделий с учетом данного принципа. Общее представление о
технологическом процессе: анализ устройства и назначения изделия, выстраивание последовательности
практических действий и технологических операций, подбор материалов и инструментов, экономная
разметка, обработка с целью получения (выделения) деталей, сборка, отделка изделия, проверка изделия в
действии, внесение необходимых дополнений и изменений. Изготовление изделий из различных материалов
с соблюдением этапов технологического процесса. Традиции и современность. Новая жизнь древних
профессий. Совершенствование их технологических процессов. Мир профессий. Мастера и их профессии,
правила мастера. Культурные традиции. Техника на службе человека. Элементарная творческая и проектная
деятельность (создание замысла, его детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые
проекты. Технологии ручной обработки материалов Многообразие материалов, их свойств и их практическое
применение

в

жизни.

Исследование

и

сравнение

элементарных

физических,

механических

и

технологических свойств различных материалов. Выбор материалов по их декоративно-художественным и
конструктивным свойствам. Знание и выполнение основных технологических операций ручной обработки
материалов в процессе изготовления изделия: разметка деталей (с помощью линейки (угольника, циркуля),
формообразование деталей (сгибание, складывание тонкого картона и плотных видов бумаги и другое),
сборка изделия (сшивание). Подвижное соединение деталей изделия. Использование соответствующих
302

способов обработки материалов в зависимости от вида и назначения изделия. Виды условных графических
изображений: рисунок, простейший чертеж, эскиз, схема. Чертежные инструменты – линейка (угольник,
циркуль). Их функциональное назначение, конструкция. Приемы безопасной работы колющими (циркуль)
инструментами. Технология обработки бумаги и картона. Назначение линий чертежа (контур, линия разреза,
сгиба, выносная, размерная). Чтение условных графических изображений. Построение прямоугольника от
двух прямых углов (от одного прямого угла). Разметка деталей с опорой на простейший чертеж, эскиз.
Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме. Использование измерений,
вычислений и построений для решения практических задач. Сгибание и складывание тонкого картона и
плотных видов бумаги – биговка. Подвижное соединение деталей на проволоку, толстую нитку. Технология
обработки текстильных материалов. Строение ткани (поперечное и продольное направление нитей). Ткани и
нитки растительного происхождения (полученные на основе натурального сырья). Виды ниток (швейные,
мулине). Трикотаж, нетканые материалы (общее представление), его строение и основные свойства. Строчка
прямого стежка и ее варианты (перевивы, наборы) и (или) строчка косого стежка и ее варианты (крестик,
стебельчатая, елочка). Лекало. Разметка с помощью лекала (простейшей выкройки). Технологическая
последовательность изготовления несложного швейного изделия (разметка деталей, выкраивание деталей,
отделка деталей, сшивание деталей). Использование дополнительных материалов (например, проволока,
пряжа, бусины и другие). Конструирование и моделирование Основные и дополнительные детали. Общее
представление о правилах создания гармоничной композиции. Симметрия, способы разметки и
конструирования симметричных форм. Конструирование и моделирование изделий из различных
материалов по простейшему чертежу или эскизу. Подвижное соединение деталей конструкции. Внесение
элементарных конструктивных изменений и дополнений в изделие. ИКТ Демонстрация учителем готовых
материалов на информационных носителях. Поиск информации. Интернет как источник информации.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ.
Изучение труда (технологии) во 2 классе способствует освоению ряда универсальных учебных действий:
познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий,
регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности. Познавательные универсальные
учебные действия Базовые логические и исследовательские действия: ориентироваться в терминах,
используемых в технологии (в пределах изученного); выполнять работу в соответствии с образцом,
инструкцией, устной или письменной; выполнять действия анализа и синтеза, сравнения, группировки с
учетом указанных критериев; строить рассуждения, делать умозаключения, проверять их в практической
работе; воспроизводить порядок действий при решении учебной (практической) задачи; осуществлять
решение простых задач в умственной и материализованной форме. Работа с информацией: получать
информацию из учебника и других дидактических материалов, использовать ее в работе; понимать и
анализировать знаково-символическую информацию (чертеж, эскиз, рисунок, схема) и строить работу в
соответствии с ней. Коммуникативные универсальные учебные действия Общение: выполнять правила
участия в учебном диалоге: задавать вопросы, дополнять ответы других обучающихся, высказывать свое
мнение, отвечать на вопросы, проявлять уважительное отношение к одноклассникам, внимание к мнению
другого; делиться впечатлениями о прослушанном (прочитанном) тексте, рассказе учителя, о выполненной
работе, созданном изделии. Регулятивные универсальные учебные действия Самоорганизация и
303

самоконтроль: понимать и принимать учебную задачу; организовывать свою деятельность; понимать
предлагаемый план действий, действовать по плану; прогнозировать необходимые действия для получения
практического результата, планировать работу; выполнять действия контроля и оценки; воспринимать
советы, оценку учителя и других обучающихся, стараться учитывать их в работе. Совместная деятельность:
выполнять элементарную совместную деятельность в процессе изготовления изделий, осуществлять
взаимопомощь; выполнять правила совместной работы: справедливо распределять работу, договариваться,
выполнять ответственно свою часть работы, уважительно относиться к чужому мнению.
3 КЛАСС.
Технологии, профессии и производства Непрерывность процесса деятельностного освоения мира человеком
и создания культуры. Материальные и духовные потребности человека как движущие силы прогресса.
Разнообразие творческой трудовой деятельности в современных условиях. Разнообразие предметов
рукотворного мира: архитектура, техника, предметы быта и декоративно-прикладного искусства.
Современные производства и профессии, связанные с обработкой материалов, аналогичных используемым
на уроках труда (технологии). Общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие формы,
размеров, материала и внешнего оформления изделия его назначению. Стилевая гармония в предметном
ансамбле, гармония предметной и окружающей среды (общее представление). Мир современной техники.
Информационно-коммуникационные технологии в жизни современного человека. Решение человеком
инженерных задач на основе изучения природных законов – жесткость конструкции (трубчатые сооружения,
треугольник как устойчивая геометрическая форма и другие). Бережное и внимательное отношение к
природе как источнику сырьевых ресурсов и идей для технологий будущего. Элементарная творческая и
проектная деятельность. Коллективные, групповые и индивидуальные проекты в рамках изучаемой
тематики. Совместная работа в малых группах, осуществление сотрудничества, распределение работы,
выполнение социальных ролей (руководитель (лидер) и подчиненный). Технологии ручной обработки
материалов Некоторые (доступные в обработке) виды искусственных и синтетических материалов.
Разнообразие технологий и способов обработки материалов в различных видах изделий, сравнительный
анализ технологий при использовании того или иного материала (например, аппликация из бумаги и ткани,
коллаж и другие). Выбор материалов по их декоративно-художественным и технологическим свойствам,
использование соответствующих способов обработки материалов в зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления (циркуль, угольник, канцелярский нож, шило и другие), знание приемов их
рационального и безопасного использования. Углубление общих представлений о технологическом процессе
(анализ устройства и назначения изделия, выстраивание последовательности практических действий и
технологических операций, подбор материалов и инструментов, экономная разметка материалов, обработка с
целью получения деталей, сборка, отделка изделия, проверка изделия в действии, внесение необходимых
дополнений. Рицовка. Изготовление объемных изделий из разверток. Преобразование разверток несложных
форм. Технология обработки бумаги и картона. Виды картона (гофрированный, толстый, тонкий, цветной и
другой). Чтение и построение простого чертежа (эскиза) развертки изделия. Разметка деталей с опорой на
простейший чертеж, эскиз. Решение задач на внесение необходимых дополнений и изменений в схему,
чертеж, эскиз. Выполнение измерений, расчетов, несложных построений. Выполнение рицовки на картоне с
помощью канцелярского ножа, выполнение отверстий шилом. Технология обработки текстильных
304

материалов. Использование трикотажа и нетканых материалов для изготовления изделий. Использование
вариантов строчки косого стежка (крестик, стебельчатая и другие) и (или) петельной строчки для соединения
деталей изделия и отделки. Пришивание пуговиц (с двумя-четырьмя отверстиями). Изготовление швейных
изделий из нескольких деталей. Использование дополнительных материалов. Комбинирование разных
материалов в одном изделии. Конструирование и моделирование Конструирование и моделирование изделий
из различных материалов, в том числе наборов «Конструктор», по заданным условиям (техникотехнологическим, функциональным, декоративно-художественным). Способы подвижного и неподвижного
соединения деталей набора «Конструктор», их использование в изделиях, жесткость и устойчивость
конструкции. Создание простых макетов и моделей архитектурных сооружений, технических устройств,
бытовых конструкций. Выполнение заданий на доработку конструкций (отдельных узлов, соединений) с
учетом дополнительных условий (требований). Использование измерений и построений для решения
практических задач. Решение задач на мысленную трансформацию трехмерной конструкции в развертку (и
наоборот). ИКТ Информационная среда, основные источники (органы восприятия) информации, получаемой
человеком. Сохранение и передача информации. Информационные технологии. Источники информации,
используемые человеком в быту: телевидение, радио, печатные издания, персональный компьютер и другие.
Современный информационный мир. Персональный компьютер (ПК) и его назначение. Правила пользования
ПК для сохранения здоровья. Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода и обработки
информации. Работа с доступной информацией (книги, музеи, беседы (мастер -классы) с мастерами,
Интернет, видео, DVD). Работа с текстовым редактором Microsoft Word или другим.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ.
Изучение труда (технологии) в 3 классе способствует освоению ряда универсальных учебных действий:
познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий,
регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности. Познавательные универсальные
учебные действия Базовые логические и исследовательские действия: ориентироваться в терминах,
используемых в технологии, использовать их в ответах на вопросы и высказываниях (в пределах
изученного); осуществлять анализ предложенных образцов с выделением существенных и несущественных
признаков; выполнять работу в соответствии с инструкцией, устной или письменной, а также графически
представленной в схеме, таблице; определять способы доработки конструкций с учетом предложенных
условий; классифицировать изделия по самостоятельно предложенному существенному признаку
(используемый материал, форма, размер, назначение, способ сборки); читать и воспроизводить простой
чертеж (эскиз) развертки изделия; восстанавливать нарушенную последовательность выполнения изделия.
Работа с информацией: анализировать и использовать знаково-символические средства представления
информации для создания моделей и макетов изучаемых объектов; на основе анализа информации
производить выбор наиболее эффективных способов работы; осуществлять поиск необходимой информации
для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы; использовать средства
информационно-коммуникационных технологий для решения учебных и практических задач, в том числе
Интернет, под руководством учителя. Коммуникативные универсальные учебные действия Общение:
строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой коммуникации; строить рассуждения
в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и способах создания; описывать
305

предметы

рукотворного

мира,

оценивать

их

достоинства;

формулировать

собственное

мнение,

аргументировать выбор вариантов и способов выполнения задания.
Регулятивные универсальные учебные действия Самоорганизация и самоконтроль: принимать и сохранять
учебную задачу, осуществлять поиск средств для ее решения; прогнозировать необходимые действия для
получения практического результата, предлагать план действий в соответствии с поставленной задачей,
действовать по плану; выполнять действия контроля и оценки, выявлять ошибки и недочеты по результатам
работы, устанавливать их причины и искать способы устранения; проявлять волевую саморегуляцию при
выполнении задания. Совместная деятельность: выбирать себе партнеров по совместной деятельности не
только по симпатии, но и по деловым качествам; справедливо распределять работу, договариваться,
приходить к общему решению, отвечать за общий результат работы; выполнять роли лидера, подчиненного,
соблюдать равноправие и дружелюбие; осуществлять взаимопомощь, проявлять ответственность при
выполнении своей части работы.
4 КЛАСС. Технологии, профессии и производства Профессии и технологии современного мира.
Использование достижений науки в развитии технического прогресса. Изобретение и использование
синтетических материалов с определенными заданными свойствами в различных отраслях и профессиях.
Нефть как универсальное сырье. Материалы, получаемые из нефти (пластик, стеклоткань, пенопласт и
другие). Мир профессий. Профессии, связанные с опасностями (пожарные, космонавты, химики и другие).
Информационный мир, его место и влияние на жизнь и деятельность людей. Влияние современных
технологий и преобразующей деятельности человека на окружающую среду, способы ее защиты.
Сохранение и развитие традиций прошлого в творчестве современных мастеров. Бережное и уважительное
отношение людей к культурным традициям. Изготовление изделий с учетом традиционных правил и
современных технологий (лепка, вязание, шитье, вышивка и другое). Элементарная творческая и проектная
деятельность (реализация заданного или собственного замысла, поиск оптимальных конструктивных и
технологических решений). Коллективные, групповые и индивидуальные проекты на основе содержания
материала, изучаемого в течение учебного года. Использование комбинированных техник создания
конструкций по заданным условиям в выполнении учебных проектов. Технологии ручной обработки
материалов Синтетические материалы – ткани, полимеры (пластик, поролон). Их свойства. Создание
синтетических материалов с заданными свойствами. Использование измерений, вычислений и построений
для решения практических задач. Внесение дополнений и изменений в условные графические изображения в
соответствии с дополнительными (измененными) требованиями к изделию. Технология обработки бумаги и
картона. Подбор материалов в соответствии с замыслом, особенностями конструкции изделия. Определение
оптимальных способов разметки деталей, сборки изделия. Выбор способов отделки. Комбинирование разных
материалов в одном изделии. Совершенствование умений выполнять разные способы разметки с помощью
чертежных инструментов. Освоение доступных художественных техник. Технология обработки текстильных
материалов. Обобщенное представление о видах тканей (натуральные, искусственные, синтетические), их
свойствах и областях использования. Дизайн одежды в зависимости от ее назначения, моды, времени.
Подбор текстильных материалов в соответствии с замыслом, особенностями конструкции изделия. Раскрой
деталей по готовым лекалам (выкройкам), собственным несложным. Строчка петельного стежка и ее
варианты («тамбур» и другие), ее назначение (соединение и отделка деталей) и (или) строчки петлеобразного
306

и крестообразного стежков (соединительные и отделочные). Подбор ручных строчек для сшивания и отделки
изделий. Простейший ремонт изделий. Технология обработки синтетических материалов. Пластик, поролон,
полиэтилен. Общее знакомство, сравнение свойств. Самостоятельное определение технологий их обработки
в

сравнении

с

освоенными

материалами.

Комбинированное

использование

разных

материалов.

Конструирование и моделирование Современные требования к техническим устройствам (экологичность,
безопасность, эргономичность и другие). Конструирование и моделирование изделий из различных
материалов, в том числе конструктора, по проектному заданию или собственному замыслу. Поиск
оптимальных и доступных новых решений конструкторскотехнологических проблем на всех этапах
аналитического и технологического процесса при выполнении индивидуальных творческих и коллективных
проектных работ. Робототехника. Конструктивные, соединительные элементы и основные узлы робота.
Инструменты и детали для создания робота. Конструирование робота. Составление алгоритма действий
робота. Программирование, тестирование робота. Преобразование конструкции робота. Презентация робота.
ИКТ Работа с доступной информацией в Интернете и на цифровых носителях информации. Электронные и
медиаресурсы в художественно-конструкторской, проектной, предметной преобразующей деятельности.
Работа с готовыми цифровыми материалами. Поиск дополнительной информации по тематике творческих и
проектных работ, использование рисунков из ресурса компьютера в оформлении изделий и другое. Создание
презентаций в программе PowerPoint или другой.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ.
Изучение труда (технологии) в 4 классе способствует освоению ряда универсальных учебных действий:
познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий,
регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности. Познавательные универсальные
учебные действия Базовые логические и исследовательские действия: ориентироваться в терминах,
используемых в технологии, использовать их в ответах на вопросы и высказываниях (в пределах
изученного); анализировать конструкции предложенных образцов изделий; конструировать и моделировать
изделия из различных материалов по образцу, рисунку, простейшему чертежу, эскизу, схеме с
использованием

общепринятых

условных

обозначений

и

по

заданным

условиям;

выстраивать

последовательность практических действий и технологических операций, подбирать материал и
инструменты, выполнять экономную разметку, сборку, отделку изделия; решать простые задачи на
преобразование конструкции; выполнять работу в соответствии с инструкцией, устной или письменной;
соотносить результат работы с заданным алгоритмом, проверять изделия в действии, вносить необходимые
дополнения и изменения; классифицировать изделия по самостоятельно предложенному существенному
признаку (используемый материал, форма, размер, назначение, способ сборки); выполнять действия анализа
и синтеза, сравнения, классификации предметов (изделий) с учетом указанных критериев; анализировать
устройство простых изделий по образцу, рисунку, выделять основные и второстепенные составляющие
конструкции. Работа с информацией: находить необходимую для выполнения работы информацию,
пользуясь различными источниками, анализировать ее и отбирать в соответствии с решаемой задачей; на
основе анализа информации производить выбор наиболее эффективных способов работы; использовать
знаково-символические средства для решения задач в умственной или материализованной форме, выполнять
действия моделирования, работать с моделями; осуществлять поиск дополнительной информации по
307

тематике творческих и проектных работ; использовать рисунки из ресурса компьютера в оформлении
изделий и другое; использовать средства информационно-коммуникационных технологий для решения
учебных и практических задач, в том числе Интернет, под руководством учителя. Коммуникативные
универсальные учебные действия Общение: соблюдать правила участия в диалоге: ставить вопросы,
аргументировать и доказывать свою точку зрения, уважительно относиться к чужому мнению; описывать
факты из истории развития ремесел на Руси и в России, высказывать свое отношение к предметам
декоративно-прикладного искусства разных народов Российской Федерации; создавать тексты-рассуждения:
раскрывать последовательность операций при работе с разными материалами; осознавать культурноисторический смысл и назначение праздников, их роль в жизни каждого человека, ориентироваться в
традициях организации и оформления праздников.
Регулятивные универсальные учебные действия Самоорганизация и самоконтроль: понимать и принимать
учебную задачу, самостоятельно определять цели учебно-познавательной деятельности; планировать
практическую работу в соответствии с поставленной целью и выполнять ее в соответствии с планом; на
основе анализа причинно-следственных связей между действиями и их результатами прогнозировать
практические «шаги» для получения необходимого результата; выполнять действия контроля (самоконтроля)
и оценки, процесса и результата деятельности, при необходимости вносить кор рективы в выполняемые
действия; проявлять волевую саморегуляцию при выполнении задания. Совместная деятельность:
организовывать под руководством учителя совместную работу в группе: распределять роли, выполнять
функции руководителя или подчиненного, осуществлять продуктивное сотрудничество, взаимопомощь;
проявлять интерес к деятельности своих товарищей и результатам их работы, в доброжелательной форме
комментировать и оценивать их достижения; в процессе анализа и оценки совместной деятельности
высказывать свои предложения и пожелания, выслушивать и принимать к сведению мнение других
обучающихся, их советы и пожелания, с уважением относиться к разной оценке своих достижений
30.7 ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО ТРУДУ (ТЕХНОЛОГИИ) НА
УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ.
Личностные результаты освоения программы по труду (технологии) на уровне начального общего
образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в
обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, формирования внутренней позиции личности. В результате изучения труда (технологии) на
уровне начального общего образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные
результаты: первоначальные представления о созидательном и нравственном значении труда в жизни
человека и общества, уважительное отношение к труду и творчеству мастеров; осознание роли человека и
используемых им технологий в сохранении гармонического сосуществования рукотворного мира с миром
природы, ответственное отношение к сохранению окружающей среды; понимание культурно-исторической
ценности традиций, отраженных в предметном мире, чувство сопричастности к культуре своего народа,
уважительное отношение к культурным традициям других народов; проявление способности к эстетической
оценке окружающей предметной среды, эстетические чувства – эмоционально-положительное восприятие и
308

понимание красоты форм и образов природных объектов, образцов мировой и отечественной
художественной культуры; проявление положительного отношения и интереса к различным видам
творческой преобразующей деятельности, стремление к творческой самореализации, мотивация к
творческому труду, работе на результат, способность к различным видам практической преобразующей
деятельности; проявление устойчивых волевых качеств и способность к саморегуляции: организованность,
аккуратность, трудолюбие, ответственность, умение справляться с доступными проблемами; готовность
вступать в сотрудничество с другими людьми с учетом этики общения, проявление толерантности и
доброжелательности.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ.
В результате изучения труда (технологии) на уровне начального общего образования у обучающегося будут
сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные
учебные

действия,

регулятивные

универсальные

учебные

действия,

совместная

деятельность.

Познавательные универсальные учебные действия Базовые логические и исследовательские действия:
ориентироваться в терминах и понятиях, используемых в технологии (в пределах изученного), использовать
изученную терминологию в своих устных и письменных высказываниях; осуществлять анализ объектов и
изделий с выделением существенных и несущественных признаков; сравнивать группы объектов (изделий),
выделять в них общее и различия; делать обобщения (технико-технологического и декоративнохудожественного характера) по изучаемой тематике; использовать схемы, модели и простейшие чертежи в
собственной практической творческой деятельности; комбинировать и использовать освоенные технологии
при изготовлении изделий в соответствии с технической, технологической или декоративно-художественной
задачей; понимать необходимость поиска новых технологий на основе изучения объектов и законов
природы, доступного исторического и современного опыта технологической деятельности. Работа с
информацией: осуществлять поиск необходимой для выполнения работы информации в учебнике и других
доступных источниках, анализировать ее и отбирать в соответствии с решаемой задачей; анализировать и
использовать знаково-символические средства представления информации для решения задач в умственной
и материализованной форме, выполнять действия моделирования, работать с моделями; использовать
средства информационно-коммуникационных технологий для решения учебных и практических задач (в том
числе Интернет с контролируемым выходом), оценивать объективность информации и возможности ее
использования для решения конкретных учебных задач; следовать при выполнении работы инструкциям
учителя или представленным в других информационных источниках. Коммуникативные универсальные
учебные действия Общение: вступать в диалог, задавать собеседнику вопросы, использовать реплики
уточнения и дополнения, формулировать собственное мнение и идеи, аргументированно их излагать,
выслушивать разные мнения, учитывать их в диалоге; создавать тексты-описания на основе наблюдений
(рассматривания) изделий декоративно-прикладного искусства народов России; строить рассуждения о
связях природного и предметного мира, простые суждения (небольшие тексты) об объекте, его строении,
свойствах и способах создания; объяснять последовательность совершаемых действий при создании изделия.
Регулятивные

универсальные

учебные

действия

Самоорганизация

и

самоконтроль:

рационально

организовывать свою работу (подготовка рабочего места, поддержание и наведение порядка, уборка после
работы); выполнять правила безопасности труда при выполнении работы; планировать работу, соотносить
309

свои действия с поставленной целью; устанавливать причинно-следственные связи между выполняемыми
действиями и их результатами, прогнозировать действия для получения необходимых результатов;
выполнять действия контроля и оценки, вносить необходимые коррективы в действие после его завершения
на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок; проявлять волевую саморегуляцию при
выполнении работы. Совместная деятельность: организовывать под руководством учителя и самостоятельно
совместную работу в группе: обсуждать задачу, распределять роли, выполнять функции руководителя
(лидера) и подчиненного, осуществлять продуктивное сотрудничество; проявлять интерес к работе
товарищей, в доброжелательной форме комментировать и оценивать их достижения, высказывать свои
предложения и пожелания, оказывать при необходимости помощь; понимать особенности проектной
деятельности, выдвигать несложные идеи решений предлагаемых проектных заданий, мысленно создавать
конструктивный замысел, осуществлять выбор средств и способов для его практического воплощения,
предъявлять аргументы для защиты продукта проектной деятельности.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ.
К концу обучения в 1 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по отдельным
темам программы

по труду (технологии): правильно организовывать свой

труд: своевременно

подготавливать и убирать рабочее место, поддерживать порядок на нем в процессе труда; применять правила
безопасной работы ножницами, иглой и аккуратной работы с клеем; действовать по предложенному образцу
в соответствии с правилами рациональной разметки (разметка на изнаночной стороне материала, экономия
материала при разметке); определять названия и назначение основных инструментов и приспособлений для
ручного труда (линейка, карандаш, ножницы, игла, шаблон, стека и другие), использовать их в практической
работе; определять наименования отдельных материалов (например, бумага, картон, фольга, пластилин,
природные, текстильные материалы) и способы их обработки (сгибание, отрывание, сминание, резание,
лепка и другие), выполнять доступные технологические приемы ручной обработки материалов при
изготовлении изделий; ориентироваться в наименованиях основных технологических операций: разметка
деталей, выделение деталей, сборка изделия; выполнять разметку деталей сгибанием, по шаблону, «на глаз»,
«от руки», выделение деталей способами обрывания, вырезания и другое, сборку изделий с помощью клея,
ниток и другое; оформлять изделия строчкой прямого стежка; понимать смысл понятий «изделие», «деталь
изделия», «образец», «заготовка», «материал», «инструмент», «приспособление», «конструирование»,
«аппликация»; выполнять задания с опорой на готовый план; обслуживать себя во время работы: соблюдать
порядок на рабочем месте, ухаживать за инструментами и правильно хранить их, соблюдать правила
гигиены труда; рассматривать и анализировать простые по конструкции образцы (по вопросам учителя),
анализировать простейшую конструкцию изделия: выделять основные и дополнительные детали, называть
их форму, определять взаимное расположение, виды соединения, способы изготовления; распознавать
изученные виды материалов (природные, пластические, бумага, тонкий картон, текстильные, клей и другие),
их свойства (цвет, фактура, форма, гибкость и другие); называть ручные инструменты (ножницы, игла,
линейка) и приспособления (шаблон, стека, булавки и другие), безопасно хранить и работать ими; различать
материалы и инструменты по их назначению; называть и выполнять последовательность изготовления
несложных изделий: разметка, резание, сборка, отделка; качественно выполнять операции и приемы по
изготовлению несложных изделий: экономно выполнять разметку деталей «на глаз», «от руки», по шаблону,
310

по линейке (как направляющему инструменту без откладывания размеров), точно резать ножницами по
линиям разметки, придавать форму деталям и изделию сгибанием, складыванием, вытягиванием,
отрыванием, сминанием, лепкой и прочее, собирать изделия с помощью клея, пластических масс и другое,
эстетично и аккуратно выполнять отделку раскрашиванием, аппликацией, строчкой прямого стежка;
использовать для сушки плоских изделий пресс; с помощью учителя выполнять практическую работу и
самоконтроль с опорой на инструкционную карту, образец, шаблон; различать разборные и неразборные
конструкции несложных изделий; понимать простейшие виды технической документации (рисунок, схема),
конструировать и моделировать изделия из различных материалов по образцу, рисунку; осуществлять
элементарное сотрудничество, участвовать в коллективных работах под руководством учителя; выполнять
несложные коллективные работы проектного характера; называть профессии, связанные с изучаемыми
материалами и производствами, их социальное значение. К концу обучения во 2 классе обучающийся
получит следующие предметные результаты по отдельным темам программы по труду (технологии):
понимать смысл понятий «инструкционная» («технологическая») карта, «чертеж», «эскиз», «линии
чертежа», «развертка», «макет», «модель», «технология», «технологические операции», «способы
обработки» и использовать их в практической деятельности; выполнять задания по самостоятельно
составленному плану; распознавать элементарные общие правила создания рукотворного мира (прочность,
удобство, эстетическая выразительность – симметрия, асимметрия, равновесие), наблюдать гармонию
предметов и окружающей среды, называть характерные особенности изученных видов декоративноприкладного искусства; выделять, называть и применять изученные общие правила создания рукотворного
мира в своей предметно-творческой деятельности; самостоятельно готовить рабочее место в соответствии с
видом деятельности, поддерживать порядок во время работы, убирать рабочее место; анализировать задание
(образец) по предложенным вопросам, памятке или инструкции, самостоятельно выполнять доступные
задания с опорой на инструкционную (технологическую) карту; самостоятельно отбирать материалы и
инструменты для работы, исследовать свойства новых изучаемых материалов (толстый картон, натуральные
ткани, нитки, проволока и другие); читать простейшие чертежи (эскизы), называть линии чертежа (линия
контура и надреза, линия выносная и размерная, линия сгиба, линия симметрии); выполнять экономную
разметку прямоугольника (от двух прямых углов и одного прямого угла) с помощью чертежных
инструментов (линейки, угольника) с опорой на простейший чертеж (эскиз), чертить окружность с помощью
циркуля; выполнять биговку; выполнять построение простейшего лекала (выкройки) правильной
геометрической формы и разметку деталей кроя на ткани по нему/ней; оформлять изделия и соединять
детали освоенными ручными строчками; понимать смысл понятия «развертка» (трехмерного предмета),
соотносить объемную конструкцию с изображениями ее развертки; отличать макет от модели, строить
трехмерный макет из готовой развертки; определять неподвижный и подвижный способ соединения деталей
и выполнять подвижное и неподвижное соединения известными способами; конструировать и моделировать
изделия из различных материалов по модели, простейшему чертежу или эскизу; решать несложные
конструкторско-технологические

задачи;

применять

освоенные

знания

и

практические

умения

(технологические, графические, конструкторские) в самостоятельной интеллектуальной и практической
деятельности; делать выбор, какое мнение принять – свое или другое, высказанное в ходе обсуждения;
выполнять работу в малых группах, осуществлять сотрудничество; понимать особенности проектной
311

деятельности, осуществлять под руководством учителя элементарную проектную деятельность в малых
группах: разрабатывать замысел, искать пути его реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать
готовый продукт; знать профессии людей, работающих в сфере обслуживания. К концу обучения в 3 классе
обучающийся получит следующие предметные результаты по отдельным темам программы по труду
(технологии): понимать смысл понятий «чертеж развертки», «канцелярский нож», «шило», «искусственный
материал»; выделять и называть характерные особенности изученных видов декоративно-прикладного
искусства, профессии мастеров прикладного искусства (в рамках изученного); узнавать и называть по
характерным особенностям образцов или по описанию изученные и распространенные в крае ремесла;
называть и описывать свойства наиболее распространенных изучаемых искусственных и синтетических
материалов (бумага, металлы, текстиль и другие); читать чертеж развертки и выполнять разметку разверток с
помощью чертежных инструментов (линейка, угольник, циркуль);узнавать и называть линии чертежа (осевая
и центровая); безопасно пользоваться канцелярским ножом, шилом; выполнять рицовку; выполнять
соединение деталей и отделку изделия освоенными ручными строчками; решать простейшие задачи техникотехнологического характера по изменению вида и способа соединения деталей: на достраивание, придание
новых свойств конструкции в соответствии с новыми (дополненными) требованиями, использовать
комбинированные техники при изготовлении изделий в соответствии с технической или декоративнохудожественной задачей; понимать технологический и практический смысл различных видов соединений в
технических объектах, простейшие способы достижения прочности конструкций, использовать их при
решении простейших конструкторских задач; конструировать и моделировать изделия из разных материалов
и конструктора по заданным техническим, технологическим и декоративно-художественным условиям;
изменять конструкцию изделия по заданным условиям; выбирать способ соединения и соединительный
материал в зависимости от требований конструкции; называть несколько видов информационных
технологий и соответствующих способов передачи информации (из реального окружения обучающихся);
понимать назначение основных устройств персонального компьютера для ввода, вывода и обработки
информации; выполнять основные правила безопасной работы на компьютере; использовать возможности
компьютера и информационнокоммуникационных технологий для поиска необходимой информации при
выполнении обучающих, творческих и проектных заданий; выполнять проектные задания в соответствии с
содержанием изученного материала на основе полученных знаний и умений.
К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по отдельным темам
программы по труду (технологии): формировать общее представление о мире профессий, их социальном
значении, о творчестве и творческих профессиях, о мировых достижениях в области техники и искусства (в
рамках изученного), о наиболее значимых окружающих производствах; на основе анализа задания
самостоятельно организовывать рабочее место в зависимости от вида работы, осуществлять планирование
трудового процесса; самостоятельно планировать и выполнять практическое задание (практическую работу)
с опорой на инструкционную (технологическую) карту или творческий замысел, при необходимости вносить
коррективы в выполняемые действия; понимать элементарные основы бытовой культуры, выполнять
доступные действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего труда; выполнять более сложные
виды работ и приемы обработки различных материалов (например, плетение, шитье и вышивание, тиснение
по фольге), комбинировать различные способы в зависимости от поставленной задачи, оформлять изделия и
312

соединять детали освоенными ручными строчками; выполнять символические действия моделирования,
понимать и создавать простейшие виды технической документации (чертеж развертки, эскиз, технический
рисунок, схему) и выполнять по ней работу; решать простейшие задачи рационализаторского характера по
изменению конструкции изделия: на достраивание, придание новых свойств конструкции в связи с
изменением функционального назначения изделия; на основе усвоенных правил дизайна решать простейшие
художественно-конструкторские задачи по созданию изделий с заданной функцией; создавать небольшие
тексты, презентации и печатные публикации с использованием изображений на экране компьютера,
оформлять текст (выбор шрифта, размера, цвета шрифта, выравнивание абзаца); работать с доступной
информацией, работать в программах Word, PowerPoint; решать творческие задачи, мысленно создавать и
разрабатывать проектный замысел, осуществлять выбор средств и способов его практического воплощения,
аргументированно представлять продукт проектной деятельности; осуществлять сотрудничество в
различных видах совместной деятельности, предлагать идеи для обсуждения, уважительно относиться к
мнению товарищей, договариваться, участвовать в распределении ролей, координировать собственную
работу в общем процессе.
ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 класс

№ п/п Тема урока

1

Мир вокруг нас (природный и рукотворный)

2

Техника на службе человека (в воздухе, на земле и на воде)

3

Традиции и праздники народов России, ремёсла, обычаи

4

Профессии, связанные с изучаемыми материалами и производствами. Профессии
сферы обслуживания

5

Природа и творчество. Природные материалы. Сбор листьев и способы их засушивания

6

Семена разных растений. Составление композиций из семян

7

Объемные природные материалы (шишки, жёлуди, каштаны). Конструирование
объемных изделий из них

8

Способы соединения природных материалов

9

Понятие «композиция». Центровая композиция. Точечное наклеивание листьев

10

«Орнамент». Разновидности композиций, Композиция в полосе

11

Материалы для лепки (пластилин, пластические массы). Свойства пластических масс

12

Изделие. Основа и детали изделия. Понятие «технология»

13

Формообразование деталей изделия из пластилина

14

Объемная композиция. Групповая творческая работа – проект

15

Бумага. Ее основные свойства. Виды бумаги

16

Картон. Его основные свойства. Виды картона
313

17

Сгибание и складывание бумаги. (Cоставление композиций из несложной сложенной
детали)

18

Сгибание и складывание бумаги (Основные формы оригами и их преобразование)

19

Складывание бумажной детали гармошкой

20

Режущий инструмент ножницы. Их назначение, конструкция. Правила пользования

21

Приемы резания ножницами по прямой, кривой и ломаной линиям

22

Резаная аппликация

23

Шаблон – приспособление для разметки деталей. Разметка по шаблону

24

Разметка по шаблону и вырезание нескольких деталей из бумаги

25

Преобразование правильных форм в неправильные

26

Составление композиций из деталей разных форм

27

Изготовление деталей по шаблону из тонкого картона

28

Общее представление о тканях и нитках

29

Швейные иглы и приспособления. Назначение. Правила обращения. Строчка прямого
стежка

30

Вышивка – способ отделки изделий. Мережка (осыпание края заготовки из ткани)

31

Строчка прямого стежка, ее варианты – перевивы

32
Выставка работ. Итоговое занятие
Итого 32 часа

Труд (технология) 2 «А» класс
№ урока
Тема
1
Мастера и их профессии. Повторение и обобщение пройденного в первом классе
2
Средства художественной выразительности: цвет, форма, размер. Общее
представление
3
Средства художественной выразительности: цвет в композиции
4
Виды цветочных композиций (центральная, вертикальная, горизонтальная)
5
Светотень. Способы ее получения формообразованием белых бумажных деталей
6
Биговка – способ сгибания тонкого картона и плотных видов бумаги
7
Биговка по кривым линиям
8
Изготовление сложных выпуклых форм на деталях из тонкого картона и плотных
видов бумаги
9
Конструирование складной открытки со вставкой
10
Технология и технологические операции ручной обработки материалов (общее
представление)
11
Линейка – чертежный (контрольно-измерительный) инструмент. Понятие
«чертеж». Линии чертежа (основная толстая, тонкая, штрих и два пунктира)
12
Понятие «чертеж». Линии чертежа (основная толстая, тонкая, штрих и два
пунктира)
13
Разметка прямоугольных деталей от двух прямых углов по линейке
14
Конструирование усложненных изделий из бумаги
15
16

Конструирование усложненных изделий из бумаги
Угольник – чертежный (контрольно-измерительный) инструмент. Разметка
314

17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
Итого 34 часа

прямоугольных деталей по угольнику
Циркуль. Его назначение, конструкция, приемы работы. Круг, окружность,
радиус
Чертеж круга. Деление круглых деталей на части. Получение секторов из круга
Подвижное и соединение деталей. Шарнир. Соединение деталей на шпильку
Подвижное соединение деталей шарнирна проволоку
Шарнирный механизм по типу игрушки-дергунчик
«Щелевой замок» - способ разъемного соединения деталей
Разъемное соединение вращающихся деталей
Транспорт и машины специального назначения
Макет автомобиля
Натуральные ткани, трикотажное полотно, нетканые материалы
Виды ниток. Их назначение, использование
Строчка косого стежка. Назначение. Безузелковое закрепление нитки на ткани.
Зашивания разреза
Разметка и выкраивание прямоугольного швейного изделия. Отделка вышивкой
Сборка, сшивание швейного изделия
Лекало. Разметка и выкраивание деталей швейного изделия по лекалу
Изготовление швейного изделия с отделкой вышивкой
Изготовление швейного изделия с отделкой вышивкой
Итоговый контроль за год (проверочная работа)

Труд (технология) 3 «А» класс
№ урока
Тема
1
Технологии, профессии и производства. Повторение и обобщение пройденного
во втором классе
2
Современные производства и профессии, связанные с обработкой материалов
3
Знакомимся с компьютером. Назначение, основные устройства
4
Компьютер – твой помощник. Запоминающие устройства – носители
информации
5
Работа с текстовой программой
6
Как работает скульптор. Скульптуры разных времен и народов
7
Рельеф. Придание поверхности фактуры и объема
8
Как работает художник-декоратор. Материалы художника, художественные
технологии
9
Свойства креповой бумаги. Способы получение объемных форм
10
Способы получения объемных рельефных форм и изображений Фольга.
Технология обработки фольги
11
Архитектура и строительство. Гофрокартон. Его строение свойства, сферы
использования
12
Плоские и объемные формы деталей и изделий. Развертка. Чертеж развертки.
Рицовка
13
Плоские и объемные формы деталей и изделий. Развертка. Чертеж развертки.
Рицовка
14
Развертка коробки с крышкой
15
Оклеивание деталей коробки с крышкой
16
Конструирование сложных разверток
17
Конструирование сложных разверток
18
Строчка косого стежка (крестик, стебельчатая). Узелковое закрепление нитки на
ткани. Изготовление швейного изделия
315

Строчка косого стежка (крестик, стебельчатая). Узелковое закрепление нитки на
ткани. Изготовление швейного изделия
Строчка петельного стежка и ее варианты. Изготовление многодетального
швейного изделия
Строчка петельного стежка и ее варианты. Изготовление многодетального
швейного изделия
Пришивание пуговиц. Ремонт одежды. Конструирование и изготовление изделия
(из нетканого полотна) с отделкой пуговицей
Проект. Коллективное дидактическое пособие для обучения счету (с застежками
на пуговицы)
История швейной машины. Способ изготовления изделий из тонкого трикотажа
стяжкой
История швейной машины. Способ изготовления изделий из тонкого трикотажа
стяжкой
Пришивание бусины на швейное изделие
Пришивание бусины на швейное изделие
Подвижное и неподвижное соединение деталей из деталей наборов
конструктора. Профессии технической, инженерной направленности
Конструирование моделей с подвижным и неподвижным соединением из деталей
набора конструктора или из разных материалов
Простые механизмы. Рычаг. Конструирование моделей качелей из деталей
наборов конструктора или из разных материалов
Простые механизмы. Ножничный механизм. Конструирование моделей с
ножничным механизмом из деталей набора конструктора или из разных
материалов
Конструирование модели робота из деталей набора конструктора или из разных
материалов
Конструирование модели транспортного робота из деталей набора конструктора
или из разных материалов

19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31

32
33
Итого 33 часа
4 класс
№
урока

Тема

1

Повторение изученного в 3кл.

2

Современные производства и профессии

3

Информация. Интернет

4

Графический редактор

5

Групповой проект в рамках изучаемой тематики

6

Робототехника. Виды роботов

7

Конструирование робота

8

Электронные устройства. Контроллер, двигатель

9

Программирование робота

10

Испытания и презентация робота

11

Конструирование сложной открытки

12

Конструирование сложных изделий из бумаги и картона

13

Конструирование объемного изделия военной тематики

14

Конструирование объемного изделия – подарок женщине, девочке
316

15

Изменение форм деталей объемных изделий. Изменение размеров деталей
развертки

16

Построение развертки с помощью линейки и циркуля

17

Построение развертки многогранной пирамиды циркулем

18

Декор интерьера. Худ. техника декупаж

19

Природные мотивы в декоре интерьера

20

Конструирование и моделирование изделий из различных материалов.

21

Полимеры. Виды полимерных материалов, их свойства

22

Технология обработки полимерных материалов (на выбор, например)

23

Конструирование сложных форм из пластиковых трубочек

24

Конструирование объемных геометрических конструкций из разных
материалов

25

Синтетические ткани, их свойства

26

Мода, одежда и ткани разных времен. Ткани натурального и искусственного
происхождения

27

Способ драпировки тканей. Исторический костюм

28

Одежда народов России. Составные части костюмов

29

Строчка крестообразного стежка.. Аксессуары в одежде

30

Строчка петлеобразного стежка. Аксессуары в одежде

31

Конструкция «пружина» из полос картона

32

Подготовка портфолио. Проверочная работа

33

Конструкции с ножничным механизмом

34

Конструкция с рычажным механизмом

35

Панно «Здравствуй, лето!»

Итого 35 часов
31. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Физическая культура».
31.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Физическая культура» (предметная
область «Физическая культура») (далее соответственно – программа по физической культуре, физическая
культура) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы по физической культуре.
31.2. Вариант № 1.
31.2.1. Пояснительная записка.
31.2.1.1. Программа по физической культуре на уровне начального общего образования составлена на
основе требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего
образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в федеральной рабочей программе
воспитания.
31.2.1.2. При создании программы по физической культуре учитывались потребности современного
российского общества в воспитании здорового поколения, государственная политика с национальными
317

целями увеличения продолжительности жизни граждан России и научная теория физической культуры,
представляющая закономерности двигательной деятельности человека. Здоровье закладывается в детстве, и
качественное образование в части физического воспитания, физической культуры детей дошкольного и
начального возраста определяет образ жизни на многие годы.
31.2.1.3. Основными составляющими в классификации физических упражнений по признаку
исторически сложившихся систем физического воспитания являются гимнастика, игры, туризм, спорт.
По данной классификации физические упражнения делятся на четыре группы: гимнастические
упражнения, характеризующиеся многообразием искусственно созданных движений и действий,
эффективность которых оценивается избирательностью воздействия на строение и функции организма, а
также правильностью, красотой и координационной сложностью всех движений, игровые упражнения,
состоящие из естественных видов действий

(бега, бросков и других), которые выполняются

в разнообразных вариантах в соответствии с изменяющейся игровой ситуацией и оцениваются по
эффективности влияния на организм в целом и по конечному результату действия, туристические
физические упражнения, включающие ходьбу, бег, прыжки, преодоление препятствий, ходьбу на лыжах,
езду на велосипеде, греблю в естественных природных условиях, эффективность которых оценивается
комплексным воздействием на организм и результативностью преодоления расстояния и препятствий на
местности, спортивные упражнения объединяют ту группу действий, исполнение которых искусственно
стандартизировано в соответствии с Единой всесоюзной спортивной классификацией и является предметом
специализации для достижения максимальных спортивных результатов.
31.2.1.4. Основные предметные результаты по учебному предмету «Физическая культура» в
соответствии с ФГОС НОО должны обеспечивать умение использовать основные гимнастические
упражнения

для

формирования

и

укрепления

здоровья,

физического

развития,

физического

совершенствования, повышения физической и умственной работоспособности.
31.2.1.5. В программе по физической культуре отведено особое место упражнениям основной
гимнастики и играм с использованием гимнастических упражнений. Овладение жизненно важными
навыками гимнастики позволяет решить задачу овладения жизненно важными навыками плавания.
Программа по физической культуре включает упражнения для развития гибкости и координации,
эффективность развития которых приходится на возрастной период начального общего образования.
Целенаправленные физические упражнения позволяют избирательно и значительно их развить.
31.2.1.6. Программа по физической культуре обеспечивает сформированность общих представлений
о физической культуре и спорте, физической активности, физических качествах, жизненно важных
прикладных умениях и навыках, основных физических упражнениях (гимнастических, игровых,
туристических и спортивных).
31.2.1.7. Освоение программы по физической культуре обеспечивает выполнение обучающимися
нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (далее – ГТО)
и другие предметные результаты ФГОС НОО, а также позволяет решить воспитательные задачи,
изложенные в федеральной рабочей программе воспитания.
31.2.1.8. Согласно своему назначению программа по физической культуре является ориентиром для
составления рабочих программ образовательных организаций: она даёт представление о целях, общей
318

стратегии обучения, воспитания и развития обучающихся по физической культуре, устанавливает
обязательное предметное содержание, предусматривает распределение его по классам и структурирование
по разделам и темам курса, определяет количественные и качественные характеристики содержания, даёт
распределение тематических разделов и рекомендуемую последовательность их изучения с учётом
межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей
обучающихся, определяет возможности предмета для реализации требований к результатам освоения
основной образовательной программы начального общего образования, а также требований к результатам
обучения физической культуре.
31.2.1.9. В программе по физической культуре нашли своё отражение условия Концепции
преподавания учебного предмета «Физическая культура» в образовательных организациях Российской
Федерации, реализующих основные общеобразовательные программы.
31.2.1.10. Предметом обучения физической культуре на уровне начального общего образования
является двигательная деятельность человека с общеразвивающей направленностью с использованием
основных направлений физической культуры в классификации физических упражнений по признаку
исторически сложившихся систем: гимнастика, игры, туризм, спорт – и упражнений по преимущественной
целевой направленности их использования с учётом сенситивных периодов развития обучающихся
начального общего образования. В процессе овладения этой деятельностью формируется костно-мышечная
система, укрепляется здоровье, совершенствуются физические качества, осваиваются необходимые
двигательные действия, активно развиваются мышление, творчество и самостоятельность.
31.2.1.11. Физическая культура обладает широкими возможностями в использовании форм, средств и
методов обучения. Существенным компонентом содержания программы по физической культуре является
физическое воспитание граждан Российской Федерации.
31.2.1.12. Программа по физической культуре основана на системе научных знаний о человеке,
сущности физической культуры, общих закономерностях её функционирования и использования с целью
всестороннего развития людей и направлена на формирование основ знаний в области физической культуры,
культуры движений, воспитание устойчивых навыков выполнения основных двигательных действий,
укрепление здоровья.
В программе по физической культуре учтены приоритеты в обучении на уровне начального
образования, изложенные в Концепции модернизации преподавания учебного предмета «Физическая
культура» в образовательных организациях Российской Федерации, которые нашли отражение в содержании
программы по физической культуре в части получения знаний и умений выполнения базовых упражнений
гимнастики

для

правильного

формирования

опорно-двигательного

аппарата,

развития

гибкости,

координации, моторики, получения эмоционального удовлетворения от выполнения физических упражнений
в игровой деятельности.
Программа по физической культуре обеспечивает создание условий для высокого качества
преподавания физической культуры на уровне начального общего образования, выполнение требований,
определённых статьей 41 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря
2012 г. № 273-ФЗ, включая определение оптимальной учебной нагрузки, режима учебных занятий, создание
условий для профилактики заболеваний и оздоровления обучающихся, способствует решению задач,
319

определённых в стратегии развития физической культуры и спорта в Российской Федерации на период до
2030 г. и межотраслевой программы развития школьного спорта до 2024 г., направлена на достижение
национальных целей развития Российской Федерации: сохранение населения, здоровья и благополучия
людей, создание возможностей для самореализации и развития талантов.
Программа по физической культуре разработана в соответствии с требованиями ФГОС НОО.
В основе программы по физической культуре лежат представления об уникальности личности
каждого обучающегося, индивидуальных возможностях каждого обучающегося и

ученического

сообщества в целом, профессиональных качествах учителей и управленческих команд системы
образования, создающих условия для максимально полного обеспечения образовательных возможностей
обучающихся в рамках единого образовательного пространства Российской Федерации.
Ценностные ориентиры содержания программы по физической культуре направлены на воспитание
творческих, компетентных и успешных граждан России, способных к активной самореализации в личной,
общественной и профессиональной деятельности. Обучение по программе по физической культуре
позволяет формировать у обучающихся установку на формирование, сохранение и укрепление здоровья,
освоить умения, навыки ведения здорового и безопасного образа жизни, выполнить нормы ГТО.
Содержание программы по физической культуре направлено на эффективное развитие физических
качеств и способностей обучающихся, на воспитание личностных качеств, включающих в себя готовность и
способность к саморазвитию, самооценке, рефлексии, анализу, формирует творческое нестандартное
мышление, инициативность, целеустремлённость, воспитывает этические чувства доброжелательности и
эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей, учит
взаимодействовать с окружающими людьми и работать в команде, проявлять лидерские качества.
Содержание

программы

по

физической

культуре

строится

на

принципах

личностно-

ориентированной, личностно-развивающей педагогики, которая определяет повышение внимания к культуре
физического развития, ориентации физкультурно-спортивной деятельности на решение задач развития
культуры движения, физическое воспитание.
Важное значение в освоении программы по физической культуре уделено играм и игровым заданиям
как простейшей форме физкультурно-спортивной деятельности. В программе по физической культуре
используются сюжетные и импровизационно-творческие подвижные игры, рефлексивно-метафорические
игры, игры на основе интеграции интеллектуального и двигательного компонентов. Игры повышают интерес
к занятиям физической культурой, а также содействуют духовно-нравственному воспитанию обучающихся.
Для ознакомления с видами спорта в программе по физической культуре используются спортивные
эстафеты, спортивные упражнения и спортивные игровые задания. Для ознакомления с туристическими
спортивными упражнениями в программе по физической культуре используются туристические спортивные
игры. Содержание программы по физической культуре обеспечивает достаточный объём практикоориентированных знаний и умений.
В соответствии с ФГОС НОО содержание программы по физической культуре состоит из следующих
компонентов:
знания о физической культуре (информационный компонент деятельности);
способы физкультурной деятельности (операциональный компонент деятельности);
320

физическое совершенствование (мотивационно-процессуальный компонент деятельности), которое
подразделяется на физкультурно-оздоровительную и спортивно-оздоровительную деятельность.
Концепция программы по физической культуре основана на следующих принципах:
Принцип систематичности и последовательности предполагает регулярность занятий и систему
чередования нагрузок с отдыхом, а также определённую последовательность занятий и взаимосвязь между
различными сторонами их содержания. Учебный материал программы по физической культуре должен быть
разделён на логически завершённые части, теоретическая база знаний подкрепляется практическими
навыками. Особое внимание в программе по физической культуре уделяется повторяемости. Повторяются не
только отдельные физические упражнения, но и последовательность их в занятиях. Также повторяется в
определённых чертах и последовательность самих занятий на протяжении недельных, месячных и других
циклов. Принцип систематичности и последовательности повышает эффективность динамики развития
основных физических качеств обучающихся с учётом их сенситивного периода развития: гибкости,
координации, быстроты.
Принципы непрерывности и цикличности выражают основные закономерности построения занятий
в физическом воспитании. Они обеспечивает преемственность между занятиями, частоту и суммарную
протяжённость их во времени. Кроме того, принцип непрерывности тесно связан с принципом системного
чередования нагрузок и отдыха. Принцип цикличности заключается в повторяющейся последовательности
занятий, что обеспечивает повышение тренированности, улучшает физическую подготовленность
обучающегося.
Принцип возрастного соответствия направлений физического воспитания заключается в том, что
программа по физической культуре учитывает возрастные и индивидуальные особенности обучающихся, что
способствует гармоничному формированию двигательных умений и навыков.
Принцип наглядности предполагает как широкое использование зрительных ощущений, восприятия
образов, так и постоянную опору на свидетельства всех других органов чувств, благодаря которым
достигается непосредственный эффект от содержания программы по физической культуре. В процессе
физического воспитания наглядность играет особенно важную роль, поскольку деятельность обучающихся
носит в основном практический характер и имеет одной из своих специальных задач всестороннее развитие
органов чувств.
Принцип доступности и индивидуализации означает требование оптимального соответствия задач,
средств и методов физического воспитания возможностям обучающихся. При реализации принципа
доступности учитывается готовность обучающихся к освоению материала, выполнению той или иной
физической нагрузки и определяется мера доступности задания. Готовность к выполнению заданий зависит
от уровня физического и интеллектуального развития, а также от их субъективной установки,
выражающейся в преднамеренном, целеустремлённом и волевом поведении обучающихся.
Принцип осознанности и активности предполагает осмысленное отношение обучающихся к
выполнению физических упражнений, осознание и последовательность техники выполнения упражнений
(комплексов упражнений), техники дыхания, дозированности объёма и интенсивности выполнения
упражнений в соответствии с возможностями. Осознавая оздоровительное воздействие физических
упражнений на организм, обучающиеся учатся самостоятельно и творчески решать двигательные задачи.
321

.Принцип динамичности выражает общую тенденцию требований, предъявляемых к обучающимся в
соответствии с программой по физической культуре, которая заключается в постановке и выполнении всё
более трудных новых заданий, в постепенном нарастании объёма и интенсивности и связанных с ними
нагрузок. Программой по физической культуре предусмотрено регулярное обновление заданий с общей
тенденцией к росту физических нагрузок.
Принцип вариативности предполагает многообразие и гибкость используемых в программе по
физической культуре форм, средств и методов обучения в зависимости от физического развития,
индивидуальных особенностей и функциональных возможностей обучающихся, которые описаны в
программе по физической культуре. Соблюдение этих принципов позволит обучающимся достичь наиболее
эффективных результатов.
Освоение программы по физической культуре предполагает соблюдение главных педагогических
правил: от известного к неизвестному, от лёгкого к трудному, от простого к сложному. Планирование
учебного материала рекомендуется в соответствии с постепенным освоением теоретических знаний,
практических умений и навыков в учебной и самостоятельной физкультурной, оздоровительной
деятельности.
В основе программы по физической культуре лежит системно-деятельностный подход, целью
которого является формирование у обучающихся полного представления о возможностях физической
культуры. В содержании программы по физической культуре учитывается взаимосвязь изучаемых явлений и
процессов, что позволит успешно достигнуть планируемых результатов – предметных, метапредметных и
личностных.
Цели изучения учебного предмета «Физическая культура» – формирование разносторонне физически
развитой личности, способной активно использовать ценности физической культуры для укрепления и
длительного сохранения собственного здоровья, оптимизации трудовой деятельности и организации
активного отдыха.
Цели и задачи программы по физической культуре обеспечивают результаты освоения основной
образовательной программы начального общего образования по учебному предмету «Физическая культура»
в соответствии с ФГОС НОО.
К направлению первостепенной значимости при реализации образовательных функций физической
культуры традиционно относят формирование знаний основ физической культуры как науки области знаний
о человеке, прикладных умениях и навыках, основанных на физических упражнениях для формирования и
укрепления здоровья, физического развития и физического совершенствования, повышения физической и
умственной работоспособности, и как одного из основных компонентов общей культуры человека.
Используемые в образовательной деятельности технологии программы по физической культуре
позволяют решать преемственно комплекс основных задач физической культуры на всех уровнях общего
образования.
В содержании программы по физической культуре учтены основные направления развития
познавательной активности человека, включая знания о природе (медико-биологические основы
деятельности), знания о человеке (психолого-педагогические основы деятельности), знания об обществе
(историко-социологические основы деятельности).
322

Задача физической культуры состоит в формировании системы физкультурных знаний, жизненно
важных прикладных умений и навыков, основанных на физических упражнениях для укрепления здоровья
(физического, социального и психологического), освоении упражнений основной гимнастики, плавания как
жизненно

важных

навыков

человека,

овладение

умениями

организовывать

здоровьесберегающую

жизнедеятельность (например, распорядок дня, утренняя гимнастика, гимнастические минутки, подвижные и
общеразвивающие игры), умении применять правила безопасности при выполнении физических упражнений и
различных форм двигательной деятельности и, как результат, – физическое воспитание, формирование
здоровья и здорового образа жизни.
Наряду с этим программа по физической культуре обеспечивает:
единство образовательного пространства на территории Российской Федерации с целью реализации
равных возможностей получения качественного начального общего образования;
преемственность основных образовательных программ по физической культуре дошкольного,
начального общего и основного общего образования;
возможности формирования индивидуального подхода и различного уровня сложности с учётом
образовательных потребностей и способностей обучающихся (включая одарённых детей, детей с
ограниченными возможностями здоровья);
государственные гарантии качества начального общего образования, личностного развития
обучающихся;
овладение современными технологическими средствами в ходе обучения и в повседневной жизни,
освоение цифровых образовательных сред для проверки и приобретения знаний, расширения возможностей
личного образовательного маршрута;
формирование у обучающихся знаний о месте физической культуры и спорта в национальной
стратегии развития России, их исторической роли, вкладе спортсменов России в мировое спортивное
наследие;
освоение обучающимися технологий командной работы на основе личного вклада каждого в решение
общих задач, осознания личной ответственности, объективной оценки своих и командных возможностей.
Приоритет индивидуального подхода в обучении позволяет обучающимся осваивать программу по
физической культуре в соответствии с возможностями каждого.
Универсальными компетенциями обучающихся на этапе начального образования по программе по
физической культуре являются:
умение организовывать собственную деятельность, выбирать и использовать средства физической
культуры для достижения цели динамики личного физического развития и физического совершенствования;
умение активно включаться в коллективную деятельность, взаимодействовать со сверстниками в
достижении

общих

целей,

проявлять

лидерские

качества

в

соревновательной

деятельности,

работоспособность в учебно-тренировочном процессе, взаимопомощь при изучении и выполнении
физических упражнений;
умение доносить информацию в доступной, яркой, эмоциональной форме в процессе общения и
взаимодействия со сверстниками и взрослыми людьми, в том числе при передаче информации на заданную
тему, по общим сведениям теории физической культуры, методикам выполнения физических упражнений,
323

правилам проведения общеразвивающих подвижных игр и игровых заданий;
умение работать над ошибками, в том числе при выполнении физических упражнений, слышать
замечания и рекомендации педагога, концентрироваться при практическом выполнении заданий, ставить
перед собой задачи гармоничного физического развития.
Общее число часов, рекомендованных для изучения физической культуры – Ведется по 2 часа в
неделю во 2-4 классах. И один час – во внеурочной деятельности. В 1 классах – 3 часа в неделю.
При планировании учебного материала по программе по физической культуре рекомендуется
реализовывать на уроках физической культуры учебный план: для всех классов начального общего
образования в объёме не менее 70% учебных часов должно быть отведено на выполнение физических
упражнений.
Планируемые результаты освоения программы по физической культуре на уровне начального общего
образования.
Личностные результаты освоения программы по физической культуре на уровне начального общего
образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в
обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения физической культуры на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
Патриотическое воспитание: ценностное отношение к отечественному спортивному, культурному,
историческому и научному наследию, понимание значения физической культуры в жизни современного
общества, способность владеть достоверной информацией о спортивных достижениях сборных команд по
видам спорта на международной спортивной арене, основных мировых и отечественных тенденциях
развития физической культуры для блага человека, заинтересованность в научных знаниях о человеке.
Гражданское воспитание: представление о социальных нормах и правилах межличностных
отношений в коллективе, готовность к разнообразной совместной деятельности при выполнении учебных,
познавательных задач, освоение и выполнение физических упражнений, создание учебных проектов,
стремление к взаимопониманию и взаимопомощи в процессе этой учебной деятельности, готовность
оценивать своё поведение и поступки своих товарищей с позиции нравственных и правовых норм с учётом
осознания последствий поступков, оказание посильной помощи и моральной поддержки сверстникам при
выполнении учебных заданий, доброжелательное и уважительное отношение при объяснении ошибок и
способов их устранения.
Ценности научного познания:
знание истории развития представлений о физическом развитии и воспитании человека в российской
культурно-педагогической традиции;
познавательные мотивы, направленные на получение новых знаний по физической культуре,
необходимых для формирования здоровья и здоровых привычек, физического развития и физического
совершенствования;
познавательная и информационная культура, в том числе навыки самостоятельной работы с
324

учебными текстами, справочной литературой, доступными техническими средствами информационных
технологий;
интерес к обучению и познанию, любознательность, готовность и способность к самообразованию,
исследовательской деятельности, к осознанному выбору направленности и уровня обучения в дальнейшем.
Формирование культуры здоровья:
осознание ценности своего здоровья для себя, общества, государства, ответственное отношение к
регулярным занятиям физической культурой, в том числе освоению гимнастических упражнений и плавания
как важных жизнеобеспечивающих умений, установка на здоровый образ жизни, необходимость соблюдения
правил безопасности при занятиях физической культурой и спортом.
Экологическое воспитание:
экологически целесообразное отношение к природе, внимательное отношение к человеку, его
потребностям в жизнеобеспечивающих двигательных действиях, ответственное отношение к собственному
физическому и психическому здоровью, осознание ценности соблюдения правил безопасного поведения в
ситуациях, угрожающих здоровью и жизни людей;
экологическое мышление, умение руководствоваться им в познавательной, коммуникативной и
социальной практике.
В результате изучения физической культуры на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные
универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и исследовательские действия,
умения работать с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
ориентироваться в терминах и понятиях, используемых в физической культуре (в пределах
изученного), применять изученную терминологию в своих устных и письменных высказываниях;
выявлять признаки положительного влияния занятий физической культурой на работу организма,
сохранение его здоровья и эмоционального благополучия;
моделировать правила безопасного поведения при освоении физических упражнений, плавании;
устанавливать связь между физическими упражнениями и их влиянием на развитие физических
качеств;
классифицировать

виды

физических

упражнений

в

соответствии

с

определённым

классификационным признаком: по признаку исторически сложившихся систем физического воспитания, по
преимущественной целевой направленности их использования, преимущественному воздействию на
развитие отдельных качеств (способностей) человека;
приводить примеры и осуществлять демонстрацию гимнастических упражнений, навыков плавания,
ходьбы на лыжах (при условии наличия снежного покрова), упражнений начальной подготовки по виду
спорта (по выбору), туристических физических упражнений;
самостоятельно (или в совместной деятельности) составлять комбинацию упражнений для утренней
гимнастики с индивидуальным дозированием физических упражнений;
формировать умение понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности, в том числе для
целей эффективного развития физических качеств и способностей в соответствии с сенситивными
325

периодами развития, способности конструктивно находить решение и действовать даже в ситуациях
неуспеха;
овладевать базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные
связи и отношения между объектами и процессами, использовать знания и умения в области культуры
движения, эстетического восприятия в учебной деятельности иных учебных предметов;
использовать информацию, полученную посредством наблюдений, просмотра видеоматериалов,
иллюстраций, для эффективного физического развития, в том числе с использованием гимнастических,
игровых, спортивных, туристических физических упражнений;
использовать средства информационно-коммуникационных технологий для решения учебных и
практических задач (в том числе Интернет с контролируемым выходом), оценивать объективность
информации и возможности её использования для решения конкретных учебных задач.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных универсальных
учебных действий:
вступать в диалог, задавать собеседнику вопросы, использовать реплики-уточнения и дополнения,
формулировать собственное мнение и идеи, аргументированно их излагать, выслушивать разные мнения,
учитывать их в диалоге;
описывать влияние физической культуры на здоровье и эмоциональное благополучие человека;
строить гипотезы о возможных отрицательных последствиях нарушения правил при выполнении
физических движений, в играх и игровых заданиях, спортивных эстафетах;
организовывать (при содействии взрослого или самостоятельно) игры, спортивные эстафеты,
выполнение физических упражнений в коллективе, включая обсуждение цели общей деятельности,
распределение ролей, выполнение функциональных обязанностей, осуществление действий для достижения
результата;
проявлять интерес к работе товарищей, в доброжелательной форме комментировать и оценивать их
достижения, высказывать свои предложения и пожелания, оказывать при необходимости помощь;
продуктивно сотрудничать (общение, взаимодействие) со сверстниками при решении задач
выполнения физических упражнений, игровых заданий и игр на уроках, во внеурочной и внешкольной
физкультурной деятельности;
конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации и самоконтроля как часть
регулятивных универсальных учебных действий:
оценивать влияние занятий физической подготовкой на состояние своего организма (снятие
утомляемости, улучшение настроения, уменьшение частоты простудных заболеваний);
контролировать состояние организма на уроках физической культуры и в самостоятельной
повседневной физической деятельности по показателям частоты пульса и самочувствия;
предусматривать возникновение возможных ситуаций, опасных для здоровья и жизни;
проявлять волевую саморегуляцию при планировании и выполнении намеченных планов
организации своей жизнедеятельности, проявлять стремление к успешной образовательной, в том числе
физкультурно-спортивной, деятельности, анализировать свои ошибки;
326

осуществлять информационную, познавательную и практическую деятельность с использованием
различных средств информации и коммуникации.
Предметные результаты изучения учебного предмета «Физическая культура» отражают опыт
обучающихся в физкультурной деятельности.
В составе предметных результатов по освоению обязательного содержания, установленного
программой по физической культуре, выделяются: полученные знания, освоенные обучающимися, умения и
способы действий, специфические для предметной области «Физическая культура» периода развития
начального общего образования, виды деятельности по получению новых знаний, их интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных и новых ситуациях.
В состав предметных результатов по освоению обязательного содержания включены физические
упражнения:
гимнастические

упражнения,

характеризующиеся

многообразием

искусственно

созданных

движений и действий, эффективность которых оценивается избирательностью воздействия на строение и
функции организма, а также правильностью, красотой и координационной сложностью всех движений;
игровые упражнения, состоящие из естественных видов действий (элементарных движений, бега,
бросков и других), которые выполняются в разнообразных вариантах в соответствии с изменяющейся
игровой ситуацией и оцениваются по эффективности влияния на организм в целом и по конечному
результату действия (например, точнее бросить, быстрее добежать, выполнить в соответствии с
предлагаемой техникой выполнения или конечным результатом задания);
туристические

физические

упражнения,

включающие

ходьбу,

бег,

прыжки,

преодоление

препятствий, ходьбу на лыжах, езду на велосипеде, эффективность которых оценивается комплексным
воздействием на организм и результативностью преодоления расстояния и препятствий на местности;
спортивные упражнения объединяют ту группу действий, исполнение которых искусственно
стандартизировано в соответствии с Единой всесоюзной спортивной классификацией и является предметом
специализации для достижения максимальных спортивных результатов. К последней группе в программе по
физической культуре условно относятся некоторые физические упражнения первых трёх трупп, если им
присущи перечисленные признаки (спортивные гимнастические упражнения, спортивные игровые
упражнения, спортивные туристические упражнения).
Предметные результаты представлены по годам обучения и отражают сформированность у
обучающихся определённых умений.
К концу обучения в 1 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по физической культуре:
Знания о физической культуре:
различать основные предметные области физической культуры (гимнастика, игры, туризм, спорт);
формулировать правила составления распорядка дня с использованием знаний принципов личной
гигиены, требований к одежде и обуви для занятий физическими упражнениями в зале и на улице, иметь
представление о здоровом образе жизни, о важности ведения активного образа жизни, формулировать
основные правила безопасного поведения в местах занятий физическими упражнениями (в спортивном зале,
на спортивной площадке, в бассейне);
327

формулировать простейшие правила закаливания и организации самостоятельных занятий
физическими упражнениями, применять их в повседневной жизни, понимать и раскрывать значение
регулярного выполнения гимнастических упражнений для гармоничного развития, описывать формы
наблюдения за динамикой развития гибкости и координационных способностей;
иметь представление об основных видах разминки.
Способы физкультурной деятельности.
Самостоятельные

занятия

общеразвивающими

и

здоровье

формирующими

физическими

упражнениями:
выбирать гимнастические упражнения для формирования стопы, осанки в положении стоя, сидя и
при ходьбе, упражнения для развития гибкости и координации;
составлять и выполнять индивидуальный распорядок дня с включением утренней гимнастики,
физкультминуток,

выполнения

упражнений

гимнастики,

измерять

и

демонстрировать

в

записи

индивидуальные показатели длины и массы тела, сравнивать их значения с рекомендуемыми для
гармоничного развития значениями.
Самостоятельные развивающие, подвижные игры и спортивные эстафеты, строевые упражнения:
участвовать в спортивных эстафетах, развивающих подвижных играх, в том числе ролевых, с
заданиями на выполнение движений под музыку и с использованием танцевальных шагов, выполнять
игровые задания для знакомства с видами спорта, плаванием, основами туристической деятельности,
общаться и взаимодействовать в игровой деятельности, выполнять команды и строевые упражнения.
Физическое совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная деятельность:
осваивать

технику

выполнения

гимнастических

упражнений

для

формирования

опорно-

двигательного аппарата, включая гимнастический шаг, мягкий бег;
упражнения основной гимнастики на развитие физических качеств (гибкость, координация),
эффективность развития которых приходится на период начального общего образования, и развития силы,
основанной на удержании собственного веса;
осваивать гимнастические упражнения на развитие моторики, координационно-скоростных
способностей, в том числе с использованием гимнастических предметов (скакалка, мяч);
осваивать гимнастические упражнения, направленные на развитие жизненно важных навыков и
умений (группировка, кувырки, повороты в обе стороны, равновесие на каждой ноге попеременно, прыжки
толчком с двух ног вперёд, назад, с поворотом в обе стороны;
осваивать способы игровой деятельности.
К концу обучения во 2 классе обучающийся достигнет следующих предметных результатов по
отдельным темам программы по физической культуре:
Знания о физической культуре:
описывать технику выполнения освоенных гимнастических упражнений по видам разминки,
отмечать динамику развития личных физических качеств: гибкости, силы, координационно-скоростных
способностей;
кратко излагать историю физической культуры, гимнастики, олимпийского движения, некоторых
328

видов спорта, излагать и находить информацию о ГТО, его нормативов, описывать технику удержания на
воде и основных общеразвивающих гимнастических упражнений как жизненно важных навыков человека,
понимать и раскрывать правила поведения на воде, формулировать правила проведения водных процедур,
воздушных и солнечных ванн, гигиенические правила при выполнении физических упражнений, во время
купания и занятий плаванием, характеризовать умение плавать.
Способы физкультурной деятельности.
Самостоятельные

занятия

общеразвивающими

и

здоровье

формирующими

физическими

упражнениями:
выбирать и составлять комплексы упражнений основной гимнастики для выполнения определённых
задач, включая формирование свода стопы, укрепление определённых групп мышц, увеличение
подвижности суставов;
использовать технику контроля за соблюдением осанки и правильной постановки стопы при ходьбе,
характеризовать основные показатели физических качеств и способностей человека (гибкость, сила,
выносливость, координационные и скоростные способности) и перечислять возрастной период для их
эффективного развития;
принимать решения в условиях игровой деятельности, оценивать правила безопасности в процессе
игры;
знать основные строевые команды.
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической подготовленностью:
составлять письменно и выполнять индивидуальный распорядок дня с включением утренней
гимнастики, физкультминуток, регулярных упражнений гимнастики, измерять, сравнивать динамику
развития физических качеств и способностей: гибкости, координационных способностей, измерять
(пальпаторно) частоту сердечных сокращений при выполнении упражнений с различной нагрузкой;
классифицировать

виды

физических

упражнений

в

соответствии

с

определённым

классификационным признаком: по признаку исторически сложившихся систем физического воспитания, по
преимущественной целевой направленности их использования, по преимущественному воздействию на
развитие отдельных качеств (способностей) человека.
Самостоятельные развивающие, подвижные игры и спортивные эстафеты, командные перестроения:
участвовать в играх и игровых заданиях, спортивных эстафетах; устанавливать ролевое участие
членов команды; выполнять перестроения.
Физическое совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная деятельность:
осваивать

физические

упражнения

на

развитие

гибкости

и

координационно-скоростных

способностей;
осваивать и демонстрировать технику перемещения гимнастическим шагом, мягким бегом вперёд,
назад, прыжками, подскоками, галопом;
осваивать и демонстрировать технику выполнения подводящих, гимнастических и акробатических
упражнений, танцевальных шагов, работы с гимнастическими предметами для развития моторики,
пространственного воображения, меткости, гибкости, координационно-скоростных способностей;
329

демонстрировать равновесие стоя и в полуприседе на каждой ноге попеременно, прыжки на месте с
полуповоротом с прямыми ногами и в группировке (в обе стороны);
осваивать технику плавания одним или несколькими спортивными стилями плавания (при наличии
материально-технического обеспечения).
К концу обучения в 3 классе обучающийся достигнет следующих предметных результатов по
отдельным темам программы по физической культуре:
Знания о физической культуре:
представлять и описывать структуру спортивного движения в нашей стране, формулировать отличие
задач физической культуры от задач спорта;
выполнять задания на составление комплексов физических упражнений по преимущественной
целевой направленности их использования, находить и представлять материал по заданной теме, объяснять
связь физических упражнений для формирования и укрепления здоровья, развития памяти, разговорной
речи, мышления;
представлять и описывать общее строение человека, называть основные части костного скелета
человека и основные группы мышц;
описывать технику выполнения освоенных физических упражнений;
формулировать основные правила безопасного поведения на занятиях по физической культуре;
находить информацию о возрастных периодах, когда эффективно развивается каждое из следующих
физических качеств: гибкость, координация, быстрота, сила, выносливость;
различать упражнения по воздействию на развитие основных физических качеств и способностей
человека;
различать упражнения на развитие моторики;
объяснять технику дыхания под водой, технику удержания тела на воде;
формулировать основные правила выполнения спортивных упражнений (по виду спорта на выбор);
выявлять характерные ошибки при выполнении физических упражнений.
Способы физкультурной деятельности.
Самостоятельные

занятия

общеразвивающими

и

здоровье

формирующими

физическими

упражнениями:
самостоятельно проводить разминку по её видам: общую, партерную, разминку у опоры,
характеризовать комплексы гимнастических упражнений по целевому назначению;
организовывать проведение игр, игровых заданий и спортивных эстафет (на выбор).
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической подготовленностью:
определять максимально допустимую для себя нагрузку (амплитуду движения) при выполнении
физического упражнения, оценивать и объяснять меру воздействия того или иного упражнения (по заданию)
на основные физические качества и способности;
проводить наблюдения за своим дыханием при выполнении упражнений основной гимнастики.
Самостоятельные развивающие, подвижные игры и спортивные эстафеты:
составлять, организовывать и проводить игры и игровые задания;
выполнять ролевые задания при проведении спортивных эстафет с гимнастическим предметом/без
330

гимнастического предмета (организатор эстафеты, главный судья, капитан, член команды).
Физическое совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная деятельность:
осваивать

и

выполнять

технику

разучиваемых

физических

упражнений

и

комбинаций

гимнастических упражнений с использованием в том числе танцевальных шагов, поворотов, прыжков;
осваивать и выполнять технику спортивного плавания стилями (на выбор): брасс, кроль на спине,
кроль;
осваивать технику выполнения комплексов гимнастических упражнений для развития гибкости,
координационно-скоростных способностей;
осваивать универсальные умения при выполнении организующих упражнений и жизненно важных
навыков двигательной деятельности человека, такие как: построение и перестроение, перемещения
различными способами передвижения, группировка, перекаты, повороты, прыжки,;
проявлять физические качества: гибкость, координацию – и демонстрировать динамику их развития;
осваивать универсальные умения по самостоятельному выполнению упражнений в оздоровительных
формах занятий;
осваивать строевой и походный шаг.
Спортивно-оздоровительная деятельность:
осваивать комплексы гимнастических упражнений и упражнений акробатики с использованием и без
использования гимнастических предметов (мяч, скакалка);
осваивать универсальные умения прыжков, поворотов, равновесий, включая: серию поворотов и
прыжков на девяносто и сто восемьдесят градусов, прыжки с толчком одной ногой, обеими ногами с
прямыми и согнутыми коленями, прямо и с полуповоротом, с места и с разбега, прыжки и подскоки через
вращающуюся скакалку;
осваивать универсальные умения при выполнении специальных физических упражнений, входящих в
программу начальной подготовки по виду спорта (по выбору).
К концу обучения в 4 классе обучающийся достигнет следующих предметных результатов по
отдельным темам программы по физической культуре:
Знания о физической культуре:
определять и кратко характеризовать физическую культуру, её роль в общей культуре человека,
пересказывать тексты по истории физической культуры, олимпизма, понимать и раскрывать связь
физической культуры с трудовой и военной деятельностью;
называть направления физической культуры в классификации физических упражнений по признаку
исторически сложившихся систем физического воспитания;
понимать и перечислять физические упражнения в классификации по преимущественной целевой
направленности;
формулировать основные задачи физической культуры, объяснять отличия задач физической
культуры от задач спорта;
характеризовать туристическую деятельность, её место в классификации физических упражнений по
признаку исторически сложившихся систем физического воспитания и отмечать роль туристической
331

деятельности в ориентировании на местности и жизнеобеспечении в трудных ситуациях;
давать основные определения по организации строевых упражнений: строй, фланг, фронт, интервал,
дистанция, направляющий, замыкающий, шеренга, колонна;
знать строевые команды;
знать и применять методику определения результатов развития физических качеств и способностей:
гибкости, координационно-скоростных способностей;
определять ситуации, требующие применения правил предупреждения травматизма;
определять состав спортивной одежды в зависимости от погодных условий и условий занятий;
различать гимнастические упражнения по воздействию на развитие физических качеств (сила,
быстрота, координация, гибкость).
Способы физкультурной деятельности:
составлять индивидуальный режим дня, вести дневник наблюдений за своим физическим развитием,
в том числе оценивая своё состояние после закаливающих процедур;
измерять показатели развития физических качеств и способностей по методикам программы по
физической культуре (гибкость, координационно-скоростные способности);
объяснять технику разученных гимнастических упражнений и специальных физических упражнений
по виду спорта (по выбору);
общаться и взаимодействовать в игровой деятельности;
моделировать комплексы упражнений по заданной цели: на развитие гибкости, координации,
быстроты, моторики, улучшение подвижности суставов, увеличение эластичности мышц, формирование
стопы и осанки, развитие меткости и другие;
составлять, организовывать и проводить подвижные игры с элементами соревновательной
деятельности.
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность:
осваивать универсальные умения по самостоятельному выполнению упражнений в оздоровительных
формах занятий (гимнастические минутки, утренняя гимнастика, учебно-тренировочный процесс);
моделировать физические нагрузки для развития основных физических качеств и способностей в
зависимости от уровня физической подготовленности и эффективности динамики развития физических
качеств и способностей;
осваивать универсальные умения по контролю за величиной физической нагрузки при выполнении
упражнений на развитие физических качеств по частоте сердечных сокращений;
осваивать навыки по самостоятельному выполнению гимнастических упражнений при различных
видах разминки: общей, партерной, разминки у опоры – в целях обеспечения нагрузки на группы мышц в
различных положениях (в движении, лёжа, сидя, стоя);
принимать на себя ответственность за результаты эффективного развития собственных физических
качеств.
Спортивно-оздоровительная деятельность:
осваивать и показывать универсальные умения при выполнении организующих упражнений;
332

осваивать технику выполнения спортивных упражнений;
осваивать универсальные умения по взаимодействию в парах и группах при разучивании
специальных физических упражнений;
проявлять физические качества гибкости, координации и быстроты при выполнении специальных
физических упражнений и упражнений основной гимнастики;
выявлять характерные ошибки при выполнении гимнастических упражнений и техники плавания;
различать, выполнять и озвучивать строевые команды;
осваивать универсальные умения по взаимодействию в группах при разучивании и выполнении
физических упражнений;
описывать и демонстрировать правила соревновательной деятельности по виду спорта (на выбор);
соблюдать правила техники безопасности при занятиях физической культурой и спортом;
демонстрировать технику удержания гимнастических предметов (мяч, скакалка) при передаче,
броске, ловле, вращении, перекатах;
демонстрировать технику выполнения равновесий, поворотов, прыжков толчком с одной ноги
(попеременно), на месте и с разбега;
осваивать технику выполнения акробатических упражнений (кувырок, колесо, шпагат/полушпагат,
мост из различных положений по выбору, стойка на руках);
осваивать технику танцевальных шагов, выполняемых индивидуально, парами, в группах;
моделировать комплексы упражнений общей гимнастики по видам разминки (общая, партерная, у
опоры);
осваивать универсальные умения в самостоятельной организации и проведении подвижных игр,
игровых заданий, спортивных эстафет;
осваивать универсальные умения управлять эмоциями в процессе учебной и игровой деятельности;
осваивать технические действия из спортивных игр.
Содержание обучения в 1 классе.
Физическая культура. Культура движения. Гимнастика. Регулярные занятия физической культурой в
рамках учебной и внеурочной деятельности. Основные разделы урока.
Исходные положения в физических упражнениях: стойки, упоры, седы, положения лёжа, сидя, у
опоры.
Правила поведения на уроках физической культуры. Общие принципы выполнения гимнастических
упражнений. Гимнастический шаг. Гимнастический (мягкий) бег. Основные хореографические позиции.
Место для занятий физическими упражнениями. Спортивное оборудование и инвентарь. Одежда
для занятий физическими

упражнениями. Техника безопасности при выполнении физических

упражнений, проведении игр и спортивных эстафет.
Распорядок дня. Личная гигиена. Основные правила личной гигиены.
Самоконтроль. Строевые команды, построение, расчёт.
Физические упражнения.
Упражнения по видам разминки.
Общая разминка. Упражнения общей разминки. Влияние выполнения упражнений общей разминки
333

на подготовку мышц тела к выполнению физических упражнений. Освоение техники выполнения
упражнений общей разминки с контролем дыхания: приставные шаги вперёд на полной стопе
(гимнастический шаг), шаги с продвижением вперёд на полупальцах и пятках («казачок»), шаги с
продвижением вперёд на полупальцах с выпрямленными коленями и в полуприседе («жираф»), шаги с
продвижением вперёд, сочетаемые с отведением рук назад на горизонтальном уровне («конькобежец»).
Освоение танцевальных позиций у опоры.
Партерная разминка. Освоение техники выполнения упражнений для формирования и развития
опорно-двигательного аппарата: упражнения для формирования стопы, укрепления мышц стопы, развития
гибкости и подвижности суставов («лягушонок»), упражнения для растяжки задней поверхности мышц
бедра и формирования выворотности стоп («крестик»), упражнения для укрепления мышц ног, увеличения
подвижности тазобедренных, коленных и голеностопных суставов («велосипед»).
Упражнения для укрепления мышц тела и развития гибкости позвоночника, упражнения для
разогревания методом скручивания мышц спины («верёвочка»), упражнения для укрепления мышц спины и
увеличения их эластичности («рыбка»), упражнения для развития гибкости позвоночника и плечевого пояса
(«мост») из положения лёжа.
Подводящие упражнения
Группировка, кувырок в сторону, освоение подводящих упражнений к выполнению продольных и
поперечных шпагатов («ящерка»).
Упражнения для развития моторики и координации с гимнастическим предметом.
Удержание скакалки. Вращение кистью руки скакалки, сложенной вчетверо, – перед собой,
сложенной вдвое – поочерёдно в лицевой, боковой плоскостях. Подскоки через скакалку вперёд, назад.
Прыжки через скакалку вперёд, назад. Игровые задания со скакалкой.
Удержание гимнастического мяча. Баланс мяча на ладони, передача мяча из руки в руку. Одиночный
отбив мяча от пола. Переброска мяча с ладони на тыльную сторону руки и обратно. Перекат мяча по полу, по
рукам. Бросок и ловля мяча. Игровые задания с мячом.
Упражнения для развития координации и развития жизненно важных навыков и умений.
Равновесие – колено вперёд попеременно каждой ногой. Равновесие («арабеск») попеременно каждой
ногой. Повороты в обе стороны на сорок пять и девяносто градусов. Прыжки толчком с двух ног вперёд,
назад, с поворотом на сорок пять и девяносто градусов в обе стороны.
Освоение танцевальных шагов: «буратино», «ковырялочка», «верёвочка».
Бег, сочетаемый с круговыми движениями руками.
Игры и игровые задания, спортивные эстафеты.
Музыкально-сценические игры. Игровые задания. Спортивные эстафеты с мячом, со скакалкой.
Спортивные игры с элементами единоборства.
Организующие команды и приёмы.
Освоение универсальных умений при выполнении организующих команд.
Содержание обучения во 2 классе.
Гармоничное физическое развитие. Контрольные измерения массы и длины своего тела. Осанка.
Занятия гимнастикой в Древней Греции. Древние Олимпийские игры. Символ победы на Олимпийских
334

играх. Возрождение Олимпийских игр. Современная история Олимпийских игр. Виды гимнастики в спорте и
олимпийские гимнастические виды спорта. Всероссийские и международные соревнования. Календарные
соревнования.
Упражнения по видам разминки.
Общая разминка. Упражнения общей разминки. Повторение разученных упражнений. Освоение
техники выполнения упражнений общей разминки с контролем дыхания: гимнастический бег вперёд, назад,
приставные шаги на полной стопе вперёд с движениями головой в стороны («индюшонок»), шаги в полном
приседе («гусиный шаг»), небольшие прыжки в полном приседе («мячик»), шаги с наклоном туловища
вперёд до касания грудью бедра («цапля»), приставные шаги в сторону с наклонами («качалка»), наклоны
туловища вперёд, попеременно касаясь прямых ног животом, грудью («складочка»).
Партерная разминка. Повторение и освоение новых упражнений основной гимнастики для
формирования и развития опорно-двигательного аппарата, включая: упражнения для формирования стопы,
укрепления мышц стопы, развития гибкости и подвижности суставов, упражнения для развития
эластичности мышц ног и формирования выворотности стоп, упражнения для укрепления мышц ног, рук,
упражнения для увеличения подвижности тазобедренных, коленных и голеностопных суставов.
Освоение упражнений для укрепления мышц спины и брюшного пресса («берёзка»), упражнения для
укрепления мышц спины («рыбка», «коробочка»), упражнения для укрепления брюшного пресса («уголок»),
упражнения для укрепления мышц спины и увеличения их эластичности («киска»), упражнения для развития
гибкости: отведение ноги назад стоя на колене (махи назад) поочерёдно правой и левой ногой, прямые ноги
разведены в стороны, наклоны туловища попеременно к каждой ноге, руки вверх, прижаты к ушам
(«коромысло»), упражнение для укрепления мышц живота, развития координации, укрепления мышц бедер
(«неваляшка»).
Разминка у опоры. Освоение упражнений для укрепления голеностопных суставов, развития
координации и увеличения эластичности мышц: стоя лицом к гимнастической стенке (колени прямые,
туловище и голова прямо, плечи опущены, живот и таз подтянуты, руки в опоре на гимнастической стенке на
высоте талии, локти вниз), полуприсед (колени вперёд, вместе) – вытянуть колени – подняться на полупальцы
– опустить пятки на пол в исходное положение. Наклоны туловища вперёд, назад и в сторону в опоре на
полной стопе и на носках. Равновесие «пассе» (в сторону, затем вперёд) в опоре на стопе и на носках.
Равновесие с ногой вперёд (горизонтально) и мах вперёд горизонтально. Приставные шаги в сторону и
повороты. Прыжки: ноги вместе (с прямыми и с согнутыми коленями), разножка на сорок пять и девяносто
градусов (вперёд и в сторону).
Подводящие упражнения, акробатические упражнения.
Освоение упражнений: кувырок вперёд, назад, шпагат, колесо, мост из положения сидя, стоя и
вставание из положения мост.
Упражнения для развития моторики и координации с гимнастическим предметом
Удержание скакалки. Вращение кистью руки скакалки, сложенной вдвое, перед собой, ловля
скакалки. Высокие прыжки вперёд через скакалку с двойным махом вперёд. Игровые задания со скакалкой.
Бросок мяча в заданную плоскость и ловля мяча. Серия отбивов мяча.
Игровые задания, в том числе с мячом и скакалкой. Спортивные эстафеты с гимнастическим
предметом. Спортивные и туристические физические игры и игровые задания.
Комбинации упражнений. Осваиваем соединение изученных упражнений в комбинации.
Пример:
Исходное положение: стоя в VI позиции ног, колени вытянуты, рука с мячом на ладони вперёд
(локоть прямой) – бросок мяча в заданную плоскость (на шаг вперёд) – шаг вперёд с поворотом тела на
триста шестьдесят градусов – ловля мяча.
Пример:
Исходное положение: сидя в группировке – кувырок вперед-поворот «казак» – подъём – стойка в VI
позиции, руки опущены.
Упражнения для развития координации и развития жизненно важных навыков и умений.

335

Освоение универсальных умений дыхания во время выполнения гимнастических упражнений.
Освоение техники поворотов в обе стороны на сто восемьдесят и триста шестьдесят градусов на
одной ноге (попеременно), техники выполнения серии поворотов колено вперёд, в сторону, поворот «казак»,
нога вперёд горизонтально. Освоение техники выполнения прыжков толчком с одной ноги вперёд, с
поворотом на девяносто и сто восемьдесят градусов в обе стороны.
Освоение танцевальных шагов: шаги с подскоками (вперёд, назад, с поворотом), шаги галопа (в
сторону, вперёд), а также в сочетании с различными подскоками, элементы русского танца («припадание»),
элементы современного танца.
Освоение упражнений на развитие силы: сгибание и разгибание рук в упоре лёжа на полу.
Игры и игровые задания, спортивные эстафеты.
Ролевые игры и игровые задания с использованием освоенных упражнений и танцевальных шагов.
Спортивные эстафеты с мячом, со скакалкой. Спортивные игры. Туристические игры и задания.
Организующие команды и приёмы.
Освоение универсальных умений при выполнении организующих команд и строевых упражнений:
построение и перестроение в одну, две шеренги, стоя на месте, повороты направо и налево, передвижение в
колонне по одному с равномерной скоростью
168.2.5. Содержание обучения в 3 классе.
Нагрузка. Влияние нагрузки на мышцы. Влияние утренней гимнастики и регулярного выполнения
физических упражнений на человека. Физические упражнения. Классификация физических упражнений по
направлениям. Эффективность развития физических качеств в соответствии с сенситивными периодами
развития. Гимнастика и виды гимнастической разминки.
Основные группы мышц человека. Подводящие упражнения к выполнению акробатических
упражнений.
Моделирование физической нагрузки при выполнении гимнастических упражнений для развития
основных физических качеств.
Освоение навыков по самостоятельному ведению общей, партерной разминки и разминки у опоры в
группе.
Освоение и демонстрация приёмов выполнения различных комбинаций гимнастических упражнений
с использованием танцевальных шагов, поворотов, прыжков, гимнастических и акробатических упражнений.
Подбор комплекса и демонстрация техники выполнения гимнастических упражнений по
преимущественной целевой направленности их использования.
Демонстрация умений построения и перестроения, перемещений различными способами
передвижений, включая перекаты, повороты, прыжки, танцевальные шаги.
Организующие команды и приёмы.
Выполнение универсальных умений при выполнении организующих команд и строевых упражнений:
построение и перестроение в одну, две шеренги, повороты направо и налево, передвижение в колонне по
одному с равномерной скоростью.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Овладение техникой выполнения упражнений основной гимнастики, комплексов гимнастических
упражнений, подбор и выполнение комплексов физкультминуток, утренней гимнастики.
Овладение техникой выполнения упражнений основной гимнастики на развитие отдельных
мышечных групп.
Овладение техникой выполнения упражнений основной гимнастики с учётом особенностей режима
работы мышц (динамичные, статичные).
Овладение техникой выполнения серии поворотов и прыжков, в том числе с использованием
гимнастических предметов.
Демонстрация универсальных умений: выполнение бросков гимнастического мяча в заданную
плоскость пространства одной рукой (попеременно), двумя руками, имитация падения в группировке с
кувырками, бег (челночный), метание теннисного мяча в заданную цель, прыжки в высоту, в длину.
Освоение правил вида спорта (на выбор), освоение физических упражнений для начальной
336

подготовки по данному виду спорта.
Выполнение заданий в ролевых играх и игровых заданий.
Овладение техникой выполнения строевого шага и походного шага. Шеренги, перестроения и
движение в шеренгах. Повороты на месте и в движении.
Различные групповые выступления, в том числе освоение основных условий участия во флешмобах.
Содержание обучения в 4 классе.
Физическое воспитание и физическое совершенствование. Спорт и гимнастические виды спорта.
Принципиальные различия спорта и физической культуры. Ознакомление с видами спорта (на выбор) и
правилами проведения соревнований по виду спорта (на выбор).
Освоение методов подбора упражнений для физического совершенствования и эффективного
развития физических качеств по индивидуальной образовательной траектории, в том числе для утренней
гимнастики, увеличения эффективности развития гибкости, координации. Самостоятельное проведение
разминки по её видам.
Освоение методов организации и проведения спортивных эстафет, игр и игровых заданий,
принципы проведения эстафет при ролевом участии (капитан команды, участник, судья, организатор).
Туристическая игровая и спортивная игровая деятельность. Обеспечение индивидуального и
коллективного творчества по созданию эстафет, игровых заданий, флешмоба.
Овладение техникой выполнения простейших форм борьбы. Игровые задания в рамках освоения
упражнений единоборств и самообороны.
Освоение навыков туристической деятельности, включая сбор базового снаряжения для
туристического похода, составление маршрута на карте с использованием компаса.
Освоение принципов определения максимально допустимой для себя нагрузки (амплитуды
движения) при выполнении физического упражнения.
Способы демонстрации результатов освоения программы по физической культуре.
Спортивно-оздоровительная деятельность
Овладение техникой выполнения комбинаций упражнений основной гимнастики с элементами
акробатики и танцевальных шагов.
Овладение техникой выполнения гимнастических упражнений для развития силы мышц рук (для
удержания собственного веса).
Овладение техникой выполнения гимнастических упражнений для сбалансированности веса и роста;
эстетических движений.
Овладение техникой выполнения гимнастических упражнений на укрепление мышц брюшного
пресса, спины, мышц груди: «уголок» (усложнённый вариант), упражнение для рук, упражнение «волна»
вперёд, назад, упражнение для укрепления мышц спины и увеличения эластичности мышц туловища.
Освоение акробатических упражнений: мост из положения стоя и поднятие из моста, шпагаты:
поперечный или продольный, стойка на руках, колесо.
Овладение техникой выполнения гимнастической, строевой и туристической ходьбы и равномерного
бега на 60 и 100 м.
Освоение прыжков в длину и высоту с места толчком двумя ногами, в высоту с разбега (при наличии
специального спортивного легкоатлетического оборудования).
Овладение одним или более из спортивных стилей плавания на время и дистанцию (на выбор) при
наличии материально-технического обеспечения).
Освоение правил вида спорта (на выбор) и освоение физических упражнений для начальной
подготовки по данному виду спорта в соответствии со стандартами спортивной подготовки.
Демонстрация универсальных умений: выполнение бросков гимнастического мяча в заданную
плоскость пространства одной рукой (попеременно), двумя руками, имитация падения в группировке с
кувырками, перемещение на лыжах, бег (челночный), метание теннисного мяча в заданную цель, прыжки в
высоту, в длину.
Выполнение заданий в ролевых, туристических, спортивных играх.
Освоение строевого шага и походного шага. Шеренги, перестроения и движение в шеренгах.
337

Повороты на месте и в движении.
Овладение техникой выполнения групповых гимнастических и спортивных упражнений.
Демонстрация результатов освоения программы по физической культуре.

Поурочное планирование. 1 класс
№
п/п

1

Тема урока

Правила техники безопасности при занятиях физической культурой в зале, на улице

3
4

Культура движения. Гимнастика. Общие принципы выполнения гимнастических упражнений.
Гимнастический шаг и бег.
Физическая культура и спорт. Классификация физических упражнений
Культура движения. Гимнастика. Общие принципы выполнения гимнастических упражнений.

5
6
7

Гимнастический шаг и бег. Основные хореографические позиции
Основные направления физической культуры и спорта
Основные разделы урока. Исходные положения в физических упражнениях

8

Основные правила подбора одежды для занятий физической культурой, спортом. Знакомство с
основным спортивным оборудованием в школе

9

Здоровый образ жизни. Составление комплекса упражнений для утренней зарядки,
физкультминуток.

10

Принципы закаливания

11

Здоровый образ жизни. Распорядок дня и личная гигиена. Самоконтроль

12

Всероссийский физкультурно-спортивный комплекс «Готов к труду и обороне» (ГТО)

13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24

Техника выполнения ролевых подвижных игр
Техника выполнения спортивных эстафет с элементами соревновательной деятельности
Проектирование и выполнение игровых заданий
Виды танцевальных движений
Основные элементы физических упражнений
Организующие команды и приемы при построении, передвижении, расчёте
Техника выполнения гимнастического шага
Техника выполнения шагов: приставные шаги вперёд, в сторону на полной стопе
Техника выполнения шагов: шаги с продвижением вперёд на носках, пятках, на полной стопе
Техника выполнения шагов: шаги с наклоном туловища вперед, в сторону
Техника выполнения различных видов гимнастического бега
Техника выполнения упражнений для укрепления мышц ног

25
26
27
28
29
30
31
32

Техника выполнения упражнений для формирования и развития опорно-двигательного аппарата
Техника выполнения основных строевых команд
Строевые команды
Техника выполнения различных видов бега для развития координации
Строевые упражнения
Методика составления комбинаций Техника выполнения строевых упражнений
Техника выполнения упражнений с мячом: перекаты, броски, переброски, ловли
338

2

33
34

Техника выполнения оздоровительных упражнений и комплексов
Техника выполнения упражнений для укрепления мышц спины

35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56

58
59
60
61
62
63
64
65

Основные правила проведения ролевых подвижных игр
Техника выполнения упражнений для укрепления мышц ног
Техника выполнения упражнений для укрепления мышц ног
Техника выполнения упражнений для укрепления мышц брюшного пресса
Техника выполнения упражнений для укрепления мышц спины
Техника выполнения упражнений для разогревания мышц спины
Техника выполнения упражнений для развития гибкости позвоночника
Техника выполнения упражнений для увеличения подвижности плечевого пояса
Техника выполнения различных видов ходьбы для развития координации
Техника выполнения различных видов бега для развития координации
Техника выполнения подскоков и прыжков через скакалку
Техника выполнения упражнений с мячом: баланс, передача, отбивы
Техника выполнения упражнений с мячом: перекаты, броски, переброски, ловли
Техника выполнения танцевальных шагов
Техника вращения кистью руки скакалки, сложенной вчетверо
Техника вращения вдвое сложенной скакалки в лицевой, боковой, горизонтальной плоскостях
Техника вращения скакалки в боковой плоскости справа налево
Техника выполнения специальных упражнений: повороты, прыжки
Техника выполнения специальных упражнений: равновесия
Техника выполнения упражнений для укрепления мышц стопы
Основные правила участия в спортивных эстафетах с гимнастическими предметами
Музыкально-сценические игры с элементами гимнастических упражнений
Самоконтроль: техника дыхания и выполнения физических упражнений; внешние признаки
утомления во время занятий физической культурой
Ролевые подвижные игры
Формирование навыков участия в общеразвивающих играх
Техника выполнения гимнастических упражнений в игровой деятельности
Практика выполнения гимнастических упражнений в общеразвивающих играх
Техника выполнения подводящих упражнений к выполнению упражнения «кувырок»
Техника выполнения подводящих упражнений к выполнению шпагатов
Техника выполнения подводящих упражнений к выполнению упражнения «мост».
Эстетическое воспитание на уроках физической культуры: игровые задания по ролям

66

Игровые задания, направленные на тестирование гибкости

67

Игровые задания, направленные на тестирование координационно-скоростных способностей

68

Игры с гимнастическим предметом

69

Проектирование и проведение игр с гимнастическим предметом

70

Техника выполнения упражнений для растяжки задней поверхности бедра

71
72

Спортивные эстафеты со скакалкой
Спортивные эстафеты с мячом

73

Проектирование и проведение спортивных эстафет с гимнастическим предметом (мячом)

74

Проектирование и проведение спортивных эстафет с гимнастическим предметом (скакалкой)

57

339

75

Организующие команды при построении

76

Организующие команды при передвижении, перестроении

77

Техника выполнения гимнастических упражнений партерной разминки на формирование стопы

78

Техника выполнения гимнастических упражнений партерной разминки на формирование осанки

79

Техника выполнения гимнастических упражнений партерной разминки на развитие гибкости

80

Техника выполнения гимнастических упражнений партерной разминки на развитие координации
Техника выполнения гимнастических упражнений партерной разминки для укрепления мышц
брюшного пресса
Техника выполнения гимнастических упражнений партерной разминки для укрепления мышц
бедер

81
82

Техника выполнения гимнастических упражнений партерной разминки для укрепления мышц
спины
Техника выполнения гимнастических упражнений

83
84
85

Техника выполнения комбинаций упражнений общей разминки для подготовки к физическим
нагрузкам

86

Техника выполнения гимнастической разминки у опоры для укрепления голеностопных суставов

87

Техника выполнения гимнастической разминки у опоры: наклоны туловища вперед, назад и в
стороны

89

Техника выполнения гимнастической разминки у опоры: полуприседы

89

Техника выполнения гимнастической разминки у опоры с отведение ноги вперед, назад, в
сторону, не отрывая от носка

90

Техника выполнения гимнастической разминки у опоры: приставные шаги в сторону и поворот

91

Разучивание игровых действий и правил подвижных игр

92

Методика составления комбинаций упражнений

93
94
95

Упражнения для развития прыгучести
Разучивание игровых действий и правил подвижных игр
Методика контроля величины нагрузки и дыхания при выполнении упражнений

96

Разучивание игровых действий и правил подвижных игр

97

Упражнения для развития прыгучести

98

Разучивание игровых действий и правил подвижных игр

99

Основные правила участия в музыкально-сценических играх

100

Техника выполнения упражнений для растяжки задней поверхности бедра

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ 100
2й класс

№ п/п

Тема урока

1

Гармоничное физическое развитие. Знакомство с формами контрольных измерений массы и
340

2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19

длины своего тела
Осанка и ее влияние на здоровье человека. Составление комплексов упражнений для
формирования правильной осанки
Техника выполнения упражнений общей разминки. Практика выполнения упражнений общей
разминки
Общеразвивающие музыкально-сценические игры. Русские народные танцевальные
движения
Техника выполнения упражнений партерной разминки для укрепления мышц спины, для
разогревания мышц спины
Методика наблюдений за динамикой своего физического развития. Осанка и ее влияние на
физическое здоровье. Методика контроля осанки
Краткая характеристика основных физических качеств. Различие упражнений по
воздействию на развитие основных физических качеств. Отбор и составление упражнений
основной гимнастики для тренировки отдельных мышц, физических качеств и способностей
Здоровый образ жизни и способы его формирования
Проектирование и модернизация ролевых игр и спортивных эстафет
Практика проведения общеразвивающих, спортивных, туристических игр и игровых заданий,
спортивных эстафет с элементами соревновательной деятельности
Практика проведения ролевых игр
Практика выполнения организующих команд и приёмов
Техника выполнения упражнений общей разминки. Практика выполнения упражнений общей
разминки
Техника выполнения гимнастического шага с контролем дыхания. Техника выполнения
гимнастического бега с контролем дыхания
Основные правила выполнения упражнений общей разминки
Техника выполнения упражнений партерной разминки для укрепления мышц ног
Техника выполнения упражнений партерной разминки для укрепления мышц брюшного
пресса
Техника выполнения упражнений партерной разминки для укрепления мышц спины, для
разогревания мышц спины
Техника выполнения упражнений партерной разминки для развития гибкости позвоночника,
для развития подвижности плечевого пояса

21
22

Техника выполнения упражнений партерной разминки для развития подвижности в
тазобедренных суставах
Техника выполнения упражнений партерной разминки для развития координации
Техника выполнения упражнений разминки у опоры для укрепления голеностопных суставов

23
24
25

Техника выполнения упражнений разминки у опоры для развития координации
Техника выполнения упражнений разминки у опоры для развития гибкости
Техника выполнения базовых упражнений на равновесие у опоры

26
27
28
29

Техника выполнения приставных шагов и поворотов у опоры
Техника выполнения приземления после прыжка
Техника выполнения базовых упражнений
Основные правила выполнения акробатических упражнений
Техника выполнения подводящих и акробатических упражнений: кувырок вперёд, кувырок
назад
Техника выполнения подводящих и акробатических упражнений: шпагат продольный,
поперечный, колесо

20

30
31

341

36
37
38
39
40

Техника выполнения подводящих и акробатических упражнений: «мост» из положения сидя,
«мост» из положения стоя, подъем из положения «мост»
Основные правила выполнения упражнений с гимнастическими предметами
Практика выполнения ранее изученных упражнений с гимнастическими предметами
Техника выполнения удержания скакалки; вращения сложенной вдвое скакалки в различных
плоскостях; броска и ловли скакалки
Техника выполнения высоких прыжков вперёд через скакалку с двойным махом вперёд
Техника выполнения бросков мяча, ловли мяча, серии отбивов мяча
Составление комбинаций упражнений основной гимнастики
Комбинации с упражнениями общей разминки
Комбинации с упражнениями партерной разминки

41
42
43

Комбинации с упражнениями разминки у опоры
Комбинации с упражнениями с гимнастическими предметами
Комбинации с акробатическими упражнениями

32
33
34
35

44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61

Комбинации различных гимнастических и акробатических упражнений с танцевальными
шагами
Основные принципы и правила взаимодействия и сотрудничества в музыкально-сценических
и ролевых играх, в туристических играх и игровых заданиях, в спортивных эстафетах
Практика применения правил безопасности при выполнении физических упражнений и
различных форм двигательной активности в играх и игровых заданиях
Музыкально-сценические и ролевые игры
Туристические игры и спортивные эстафеты
Основные принципы и правила участия в спортивных эстафетах с элементами
соревновательной деятельности. Практика применения правил техники безопасности при
участии в спортивных эстафетах с элементами соревновательной деятельности
Спортивные эстафеты с элементами соревновательной деятельности без гимнастических
предметов
Спортивные эстафеты с элементами соревновательной деятельности с гимнастическими
предметами
Основные организующие команды и приемы. Техника выполнения действий при строевых
командах
Техника выполнения упражнений для развития жизненно важных навыков и умений: бег
вперед, назад, подскоки
Техника выполнения упражнений для развития жизненно важных навыков и умений:
группировка, кувырок
Техника выполнения упражнений определенных двигательных умений и навыков: бега на
короткие дистанции (30 м)
Техника выполнения упражнений для развития жизненно важных навыков и умений: бросок
и ловля гимнастического предмета
Техника выполнения упражнений определенных двигательных умений и навыков челночного
бега
Техника выполнения упражнений для развития жизненно важных навыков и умений:
повороты,
Техника выполнения перемещений с броском и ловлей гимнастического предмета
Техника выполнения прыжка в группировке с полуповоротом всего тела толчком с двух ног.
Техника выполнения прыжка с выбросом ноги вперед
Основные организующие команды и приемы. Техника выполнения действий при строевых
командах
342

Техника выполнения прыжка
Техника выполнения упражнений партерной разминки для укрепления мышц ног
Техника выполнения упражнений определенных двигательных умений и навыков: бега на
короткие дистанции (30 м)
Спортивные эстафеты с элементами соревновательной деятельности с гимнастическими
предметами
Спортивные эстафеты с элементами соревновательной деятельности с гимнастическими
предметами

62
63
64
65
66
67

Спортивные эстафеты с элементами соревновательной деятельности с гимнастическими
предметами

68

Спортивные эстафеты с элементами соревновательной деятельности с гимнастическими
предметами

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ 68
3й класс
№ п/п

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14

Тема урока
Физическая нагрузка: определение и влияние на физическое развитие. Гармоничное
развитие. Методика проведения контрольных измерений
Классификация физических упражнений. Роль гимнастики в физическом развитии и
физическом совершенствовании
Подводящие упражнения и их назначение
Техника выполнения специальных упражнений: прыжки
Строевые команды: построения, перестроения
Техника выполнения гимнастических упражнений общей разминки
Составление комплекса и демонстрация выполнения гимнастических упражнений для
укрепления мышц стопы, для укрепления мышц ног
Составление комплексов и демонстрация техники выполнения гимнастических упражнений
из общей разминки, из партерной разминки и разминки у опоры
Техника выполнения танцевальных движений
Физическая нагрузка в гимнастических упражнениях
Техника выполнения строевого и походного шага. Построения и перемещения по команде
Методика моделирования комбинаций гимнастических упражнений
Составление правил новых игр и спортивных эстафет. Самостоятельная организация игр
(спортивных эстафет) и игровых заданий. Оценивание правил безопасности в процессе
выполняемой игры
Контрольная работа. Строевые команды: построения, перестроения

17

Методика контроля правильного выполнения упражнений при увеличении нагрузки.
Выполнение освоенных гимнастических упражнений с постепенным увеличением нагрузки
Практика применения методики измерения пульса при увеличении нагрузки; техники
дыхания при выполнении упражнений; методики контроля осанки
Техника выполнения гимнастических упражнений общей разминки

18

Техника выполнения гимнастических упражнений партерной разминки

15
16

343

19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48

Техника выполнения гимнастических упражнений разминки у опоры
Контрольная работа. Техника выполнения акробатических упражнений
Техника выполнения упражнений с гимнастическими предметами
Составление комплекса и демонстрация выполнения гимнастических упражнений для
укрепления мышц стопы, для укрепления мышц ног
Составление комплекса и демонстрация выполнения гимнастических упражнений для
укрепления мышц брюшного пресса, мышц спины, для развития гибкости позвоночника
Составление комплекса и демонстрация выполнения гимнастических упражнений для
укрепления мышц рук, мышц плечевого пояса
Составление комплекса и демонстрация выполнения гимнастических упражнений для
развития подвижности голеностопного сустава, тазобедренного сустава
Составление комплекса и демонстрация выполнения гимнастических упражнений для
развития подвижности плечевого сустава
Составление комплекса и демонстрация выполнения гимнастических упражнений для
развития эластичности мышц ног, подвижности коленного сустава
Контрольная работа. Выполнение нормативов ГТО, тестовых заданий на гибкость и
координационно-скоростные способности
Составление комплекса и демонстрация выполнения танцевальных шагов для развития
координационно-скоростных способностей
Составление комплекса и демонстрация выполнения гимнастических упражнений общей,
партерной разминки, разминки у опоры для развития координационно-скоростных
способностей
Составление комплекса и демонстрация выполнения гимнастических упражнений в
подвижных играх для развития координационно-скоростных способностей
Техника выполнения строевого и походного шага. Построения и перемещения по команде
Составление комплекса и демонстрация выполнения упражнений с гимнастическими
предметами для развития координационно-скоростных способностей. Составление
комплекса и демонстрация выполнения акробатических упражнений для развития
координационно-скоростных способностей
Игровые задания на выполнение физических упражнений
Построения и перестроения в шеренги, повороты в строю. Перемещения с помощью
танцевальных движений
Акробатические упражнения для перемещений
Игры с выталкиванием
Игры с теснением соперника, упираясь в грудь рукой, сидя спина к спине, ноги в упор
Игры в перетягивания соперника в свою сторону
Игры за овладение у соперника предметом одной рукой, двумя руками
Игры на устойчивость
Туристическая игры «Пройди по бревну», «Сквозь бурелом». Игровое задание: собери
рюкзак в поход
Контрольная работа. Техника выполнения серии поворотов на девяносто и сто восемьдесят
градусов
Техника выполнения специальных упражнений: прыжки
Техника выполнения прыжков через скакалку
Общеразвивающие, музыкально-сценические, ролевые игры с использованием
гимнастических предметов
Спортивные игры и эстафеты с использованием гимнастических предметов
Техника выполнения бега вперед, назад, челночного бега для развития координации и
344

49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67

ловкости
Контрольная работа. Бег на скорость (30 м) и подготовка к сдаче норм ГТО
Составление комбинаций танцевальных шагов и элементов танцевальных движений.
Демонстрация комбинации упражнений с использованием танцевальных шагов и
элементов
Техника выполнения упражнений общефизической подготовки на развитие силы мышц
Техника выполнения упражнений общефизической подготовки на развитие
координационно-скоростных способностей
Техника выполнения упражнений на силу, гибкость, координационно-скоростные
способности по специализации вида спорта
Проектная деятельность по подготовке личного выступления
Проектная деятельность по подготовке группового упражнения
Моделирование тестовых упражнений для определения динамики развития гибкости
Моделирование тестовых упражнений для определения динамики развития
координационно-скоростных способностей
Техника выполнения упражнений на силу, гибкость, координационно-скоростные
способности по специализации вида спорта
Техника выполнения упражнений общефизической подготовки на развитие силы мышц
Контрольная работа. Техника выполнения бега вперед, назад, челночного бега для развития
координации и ловкости
Техника выполнения упражнений для сдачи норм ГТО (по возрасту)
Техника выполнения упражнений для сдачи нормативов на гибкость
Бег на скорость (30 м) и подготовка к сдаче норм ГТО
Техника выполнения прыжков через скакалку
Контрольно-тестовые упражнения
Демонстрация группового показательного выступления
Техника выполнения упражнений ГТО II ступени на координационно-скоростные
способности: прыжок в длину с места толчком с двух ног; метание мяча в заданную
плоскость

4й класс
№
п/п
1
2
3
4

5

6
7

Тема урока
Характеристика физической культуры, ее роли в общей культуре человека. Задачи
спорта и задачи физической культуры. Важные навыки жизнедеятельности человека
Строевые команды. Строевые упражнения
Основные правила безопасного поведения на уроке физической культуры.
Направления физической культуры в классификации физических упражнений по
признаку исторически сложившихся систем физического воспитания
Классификация физических упражнений по целевому назначению. Техника
выполнения упражнений для тестирования результатов развития физических
качеств и способностей
Самостоятельные занятия общеразвивающими и здоровьеформирующими
физическими упражнениями: общая разминка, партерная разминка, разминка у
опоры
Самостоятельные занятия общеразвивающими и здоровьеформирующими
физическими упражнениями: игры и игровые задания
345

8
9
10
11
12
13
14

15
16
17
18
19
20
21
22

23
24
25

26
27
28
29
30
31
32
33
34

Способы демонстрация полученных навыков и умений выполнения физических
упражнений
Методы определения динамики развития гибкости и координационно-скоростных
способностей
Проектирование новых игр и игровых заданий, способов демонстрации полученных
навыков и умений выполнения физических упражнений
Моделирование комплексов упражнений на развитие гибкости и увеличения
эластичности мышц
Моделирование комплексов упражнений на развитие координационно-скоростных
способностей и меткости
Контрольная работа. Сдача нормативов ГТО II ступени
Моделирование комплексов упражнений на развитие моторики; на увеличение
подвижности суставов, формирование стопы и осанки; на укрепление мышц тела.
Моделирование игр и игровых заданий с выполнением комплексов физических
упражнений
Типичные ошибки при выполнении специальных комплексов упражнений основной
гимнастики
Техника выполнения комплексов упражнений на укрепление мышц спины
Техника выполнения комплексов упражнений на укрепление мышц ног
Техника выполнения комплексов упражнений на укрепление мышц рук
Техника выполнения комплексов упражнений на укрепление мышц живота
Техника выполнения комплексов упражнений на развитие гибкости позвоночника
Контрольная работа. Сдача нормативов ГТО II ступени
Техника выполнения комплексов упражнений с гимнастическими предметами для
развития координации. Техника выполнения комплексов акробатических
упражнений для развития координации. Техника выполнения комплексов
упражнений с гимнастическими предметами для развития координации.
Проектирование правил новых ролевых спортивных эстафет. Участие в спортивных
эстафетах по ролям
Универсальные умения по самостоятельному выполнению упражнений в
оздоровительных формах занятий: утренняя гимнастика, тренировочные занятия
Техника выполнения строевого, походного шага, практика выполнения строевых
команд. Демонстрация универсальных умений при выполнении организующих
упражнений для групп.
Составление комплекса базовых упражнений гимнастики для общей разминки.
Демонстрация программы с базовыми упражнениями гимнастики для общей
разминки
Техника выполнения перемещений: перекаты, повороты, прыжки, танцевальные
шаги
Контрольная работа. Сдача нормативов ГТО II ступени
Моделирование комплексов упражнений общей гимнастики по видам разминки
Типичные ошибки при выполнении спортивных упражнений
Техника выполнения спортивных упражнений для укрепления отдельных
мышечных групп.
Составление и демонстрация программ с базовыми упражнениями для
физкультминуток на воздухе и в зале
Техника выполнения комплексов перемещений
Организация проведения спортивных ролевых игр
346

35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64

Демонстрация универсальных умений управлять эмоциями в процессе учебной и
игровой деятельности
Техника выполнения комплексов упражнений на развитие подвижности
тазобедренных суставов; на развитие подвижности коленных и голеностопных
суставов; на развитие эластичности мышц ног
Подготовка к демонстрации личных результатов при выполнении игровых заданий.
Демонстрация личных результатов при выполнении игровых заданий
Техника синхронного выполнения физических упражнений. Выполнение
упражнений под ритм и счет
Техника взаимодействия и сотрудничества в группах
Техника выполнения комплексов акробатических упражнений с гимнастическим
предметом
Техника удержания мяча при передаче, броске, ловле, вращении, перекатах
Контрольная работа. Сдача нормативов ГТО II ступени
Техника выполнения комплексов акробатических упражнений с гимнастическим
предметом
Техника выполнения акробатических упражнений. Правила техники безопасности
при выполнении акробатических упражнений
Техника удержания мяча при передаче, броске, ловле, вращении, перекатах
Техника выполнения акробатических упражнений. Правила техники безопасности
при выполнении акробатических упражнений
Техника выполнения комплексов акробатических упражнений с гимнастическим
предметом
Техника выполнения акробатических упражнений. Правила техники безопасности
при выполнении акробатических упражнений
Контрольная работа. Сдача нормативов ГТО II ступени
Техника удержания мяча при передаче, броске, ловле, вращении, перекатах
Демонстрация техники выполнения равновесий, поворотов, прыжков
Техника выполнения комплексов акробатических упражнений с гимнастическим
предметом
Демонстрация техники выполнения равновесий, поворотов, прыжков
Техника удержания скакалки при передаче, броске, ловле, вращении, перекатах
Техника удержания мяча при передаче, броске, ловле, вращении, перекатах
Контрольная работа. Сдача нормативов ГТО II ступени
Демонстрация техники выполнения равновесий, поворотов, прыжков
Освоение универсальных умений по взаимодействию в парах и группах при
разучивании специальных физических упражнений
Техника выполнения акробатических упражнений. Правила техники безопасности
при выполнении акробатических упражнений
Освоение танцевальных шагов, выполняемых индивидуально, парами, в группах
Участие в соревновательной деятельности внутришкольных этапов различных
соревнований, фестивалей, конкурсов, мастер-классов, открытых уроков с
использованием полученных навыков и умений, в контрольно-тестовых
упражнениях
Сдача нормативов ГТО II ступени
Проектирование и демонстрация спортивных игр, игровых заданий и спортивных
эстафет
Техника выполнения в ритм/на счёт, на музыкальный такт упражнений,
347

65
66

танцевальных движений
Проектирование и демонстрация туристических физических игр, игровых заданий.
Приёмы безопасной жизнедеятельности на природе
Демонстрация контрольно-тестовых упражнений для определения динамики
развития гибкости, координации

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ 66
32. Программа формирования универсальных учебных действий МБОУ Ремонтненской гимназии №1.
32.1. В соответствии с ФГОС НОО программа формирования универсальных (обобщённых) учебных
действий (далее ‒ УУД) имеет следующую структуру:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;
характеристика познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных
действий.
32.2. Цель развития обучающихся на уровне начального общего образования реализуется через
установление связи и взаимодействия между освоением предметного содержания обучения и достижениями
обучающегося в области метапредметных результатов. Это взаимодействие проявляется в следующем:
предметные знания, умения и способы деятельности являются содержательной основой становления
УУД;
развивающиеся УУД обеспечивают протекание учебного процесса как активной инициативной
поисково-исследовательской деятельности на основе применения различных интеллектуальных процессов,
прежде всего теоретического мышления, связной речи и воображения, в том числе в условиях
дистанционного обучения (в условиях неконтактного информационного взаимодействия с субъектами
образовательного процесса);
под влиянием УУД складывается новый стиль познавательной деятельности: универсальность как
качественная характеристика любого учебного действия и составляющих его операций, что позволяет
обучающемуся использовать освоенные способы действий на любом предметном содержании, в том числе
представленного в виде экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов, что
положительно отражается на качестве изучения учебных предметов;
построение учебного процесса с учётом реализации цели формирования УУД способствует
снижению доли репродуктивного обучения, создающего риски, которые нарушают успешность развития
обучающегося и формирует способности к вариативному восприятию предметного содержания в условиях
реального и виртуального представления экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов, сюжетов,
процессов.
32.3. Познавательные УУД отражают совокупность операций, участвующих в учебно-познавательной
деятельности обучающихся и включают:
методы познания окружающего мира, в том числе представленного (на экране) в виде виртуального
отображения реальной действительности (наблюдение, элементарные опыты и эксперименты; измерения и
другие);
базовые логические и базовые исследовательские операции (сравнение, анализ, обобщение,
классификация, сериация, выдвижение предположений, проведение опыта, мини-исследования и другие);
работа с информацией, представленной в разном виде и формах, в том числе графических (таблицы,
диаграммы, инфограммы, схемы), аудио- и видеоформатах (возможно на экране).
32.4. Познавательные УУД становятся предпосылкой формирования способности обучающегося к
самообразованию и саморазвитию.
32.5. Коммуникативные УУД являются основанием для формирования готовности обучающегося к
информационному взаимодействию с окружающим миром: средой обитания, членами многонационального
поликультурного общества разного возраста, представителями разных социальных групп, в том числе
представленного (на экране) в виде виртуального отображения реальной действительности, и даже с самим
собой.

348

32.6. Коммуникативные УУД целесообразно формировать, используя цифровую образовательную
среду класса, образовательной организации.
32.7. Коммуникативные УУД характеризуются четырьмя группами учебных операций,
обеспечивающих:
смысловое чтение текстов разных жанров, типов, назначений; аналитическую текстовую
деятельность с ними;
успешное участие обучающегося в диалогическом взаимодействии с субъектами образовательных
отношений (знание и соблюдение правил учебного диалога), в том числе в условиях использования
технологий неконтактного информационного взаимодействия;
успешную продуктивно-творческую деятельность (самостоятельное создание текстов разного типа –
описания, рассуждения, повествования), создание и видоизменение экранных (виртуальных) объектов
учебного, художественного, бытового назначения (самостоятельный поиск, реконструкция, динамическое
представление);
результативное взаимодействие с участниками совместной деятельности (высказывание собственного
мнения, учёт суждений других собеседников, умение договариваться, уступать, вырабатывать общую точку
зрения), в том числе в условиях использования технологий неконтактного информационного
взаимодействия.
32.8. Регулятивные УУД отражают совокупность учебных операций, обеспечивающих становление
рефлексивных качеств обучающегося (на уровне начального общего образования их формирование
осуществляется на пропедевтическом уровне).
32.9. Выделяются шесть групп операций:
принимать и удерживать учебную задачу;
планировать её решение;
контролировать полученный результат деятельности;
контролировать процесс деятельности, его соответствие выбранному способу;
предвидеть (прогнозировать) трудности и ошибки при решении данной учебной задачи;
корректировать при необходимости процесс деятельности.
32.10. Важной составляющей регулятивных УУД являются операции, определяющие способность
обучающегося к волевым усилиям в процессе коллективной и (или) совместной деятельности, к мирному
самостоятельному предупреждению и преодолению конфликтов, в том числе в условиях использования
технологий неконтактного информационного взаимодействия.
32.11. В федеральных рабочих программах учебных предметов требования и планируемые
результаты совместной деятельности выделены в специальный раздел, что позволяет учителю осознать, что
способность к результативной совместной деятельности строится на двух феноменах, участие которых
обеспечивает её успешность:
знание и применение коммуникативных форм взаимодействия (договариваться, рассуждать, находить
компромиссные решения), в том числе в условиях использования технологий неконтактного
информационного взаимодействия;
волевые регулятивные умения (подчиняться, уступать, объективно оценивать вклад свой и других в
результат общего труда и другие).
32.12. Механизмом конструирования образовательного процесса являются следующие методические
позиции.
32.12.1. Педагогический работник проводит анализ содержания учебного предмета с точки зрения
УУД и устанавливает те содержательные линии, которые в особой мере способствуют формированию
разных метапредметных результатов. На уроке по каждому учебному предмету предусматривается
включение заданий, выполнение которых требует применения определённого познавательного,
коммуникативного или регулятивного универсального действия. Соответствующий вклад в формирование
УУД можно выделить в содержании каждого учебного предмета.
Таким образом, на первом этапе формирования УУД определяются приоритеты учебных предметов
для формирования качества универсальности на данном предметном содержании.
349

На втором этапе подключаются другие учебные предметы, педагогический работник предлагает
задания, требующие применения учебного действия или операций на разном предметном содержании.
Третий этап характеризуется устойчивостью УУД, то есть использования его независимо от
предметного содержания. У обучающегося начинает формироваться обобщённое видение учебного
действия, он может охарактеризовать его, не ссылаясь на конкретное содержание. Например, «наблюдать –
значит…», «сравнение – это…», «контролировать – значит…» и другие.
Педагогический работник делает вывод о том, что универсальность (независимость от конкретного
содержания) как свойство учебного действия сформировалась.
32.12.2. Педагогический работник использует виды деятельности, которые в особой мере
провоцируют применение универсальных действий: поисковая, в том числе с использованием электронных
образовательных и информационных ресурсов Интернета, исследовательская, творческая деятельность, в
том числе с использованием экранных моделей изучаемых объектов или процессов, что позволяет отказаться
от репродуктивного типа организации обучения, при котором главным методом обучения является образец,
предъявляемый обучающимся в готовом виде. В этом случае задача обучающегося – запомнить образец и
каждый раз вспоминать его при решении учебной задачи. В таких условиях изучения учебных предметов
универсальные действия, требующие мыслительных операций, актуальных коммуникативных умений,
планирования и контроля своей деятельности, не являются востребованными, так как использование
готового образца опирается только на восприятие и память.
Поисковая и исследовательская деятельность развивают способность обучающегося к диалогу,
обсуждению проблем, разрешению возникших противоречий в точках зрения. Поисковая и
исследовательская деятельность может осуществляться с использованием информационных банков,
содержащих различные экранные (виртуальные) объекты (учебного или игрового, бытового назначения), в
том числе в условиях использования технологий неконтактного информационного взаимодействия.
Для формирования наблюдения как метода познания разных объектов действительности на уроках
окружающего мира организуются наблюдения в естественных природных условиях. Наблюдения можно
организовать в условиях экранного (виртуального) представления разных объектов, сюжетов, процессов,
отображающих реальную действительность, которую невозможно предоставить обучающемуся в условиях
образовательной организации (объекты природы, художественные визуализации, технологические процессы
и другие).
Уроки литературного чтения позволяют проводить наблюдения текста, на которых строится
аналитическая текстовая деятельность. Учебные диалоги, в том числе с представленным на экране
виртуальным собеседником, дают возможность высказывать гипотезы, строить рассуждения, сравнивать
доказательства, формулировать обобщения практически на любом предметном содержании.
Если эта работа проводится учителем систематически и на уроках по всем учебным предметам, то
универсальность учебного действия формируется успешно и быстро.
32.12.3. Педагогический работник применяет систему заданий, формирующих операциональный
состав учебного действия. Цель таких заданий – создание алгоритма решения учебной задачи, выбор
соответствующего способа действия.
На первых этапах указанная работа организуется коллективно, выстраиваются пошаговые операции,
постепенно обучающиеся учатся выполнять их самостоятельно. При этом очень важно соблюдать
последовательность этапов формирования алгоритма: построение последовательности шагов на конкретном
предметном содержании; проговаривание их во внешней речи; постепенный переход на новый уровень –
построение способа действий на любом предметном содержании и с подключением внутренней речи.
При этом изменяется и процесс контроля:
от совместных действий с учителем обучающиеся переходят к самостоятельным аналитическим
оценкам;
выполняющий задание осваивает два вида контроля – результата и процесса деятельности;
развивается способность корректировать процесс выполнения задания, а также предвидеть
возможные трудности и ошибки. При этом возможно реализовать автоматизацию контроля с диагностикой

350

ошибок обучающегося и с соответствующей методической поддержкой исправления самим обучающимся
своих ошибок.
Описанная технология обучения в рамках совместно-распределительной деятельности развивает
способность обучающихся работать не только в типовых учебных ситуациях, но и в новых нестандартных
ситуациях.
32.13. Сравнение как УУД состоит из следующих операций: нахождение различий сравниваемых
предметов (объектов, явлений); определение их сходства, тождества, похожести; определение
индивидуальности, специфических черт объекта. Для повышения мотивации обучения обучающемуся
предлагается новый вид деятельности (возможный только в условиях экранного представления объектов,
явлений) – выбирать (из информационного банка) экранные (виртуальные) модели изучаемых предметов
(объектов, явлений) и видоизменять их таким образом, чтобы привести их к сходству или похожести с
другими.
32.14. Классификация как УУД включает: анализ свойств объектов, которые подлежат
классификации; сравнение выделенных свойств с целью их дифференциации на внешние (несущественные)
и главные (существенные) свойства; выделение общих главных (существенных) признаков всех имеющихся
объектов; разбиение объектов на группы (типы) по общему главному (существенному) признаку.
Обучающемуся предлагается (в условиях экранного представления моделей объектов) большее их
количество в отличие от реальных условий, для анализа свойств объектов, которые подлежат классификации
(типизации), для сравнения выделенных свойств экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов с
целью их дифференциации. При этом возможна фиксация деятельности обучающегося в электронном
формате для рассмотрения учителем итогов работы.
32.15. Обобщение как УУД включает следующие операции: сравнение предметов (объектов, явлений,
понятий) и выделение их общих признаков; анализ выделенных признаков и определение наиболее
устойчивых (инвариантных) существенных признаков (свойств); игнорирование индивидуальных и (или)
особенных свойств каждого предмета; сокращённая сжатая формулировка общего главного существенного
признака всех анализируемых предметов. Обучающемуся предлагается (в условиях экранного представления
моделей объектов) большее их количество в отличие от реальных условий, для сравнения предметов
(объектов, явлений) и выделения их общих признаков. При этом возможна фиксация деятельности
обучающегося в электронном формате для рассмотрения учителем итогов работы.
32.16. Систематическая работа обучающегося с заданиями, требующими применения одинаковых
способов действий на различном предметном содержании, формирует у обучающихся чёткое представление
об их универсальных свойствах, то есть возможность обобщённой характеристики сущности универсального
действия.
32.17. Сформированность УУД у обучающихся определяется на этапе завершения ими освоения
программы начального общего образования. Полученные результаты не подлежат балльной оценке, так как в
соответствии с закономерностями контрольно-оценочной деятельности балльной оценкой (отметкой)
оценивается результат, а не процесс деятельности. В задачу педагогического работника входит
проанализировать вместе с обучающимся его достижения, ошибки и встретившиеся трудности.
32.18. В федеральных рабочих программах учебных предметов содержание метапредметных
достижений обучения представлено в разделе «Содержание обучения», которое строится по классам. В
каждом классе каждого учебного предмета представлен возможный вариант содержания всех групп УУД по
каждому году обучения на уровне начального общего образования. В 1 и 2 классах определён
пропедевтический уровень овладения УУД, и только к концу второго года обучения появляются признаки
универсальности.
32.19. В федеральных рабочих программах учебных предметов содержание УУД представлено также
в разделе «Планируемые результаты обучения». Познавательные УУД включают перечень базовых
логических действий; базовых исследовательских действий; работу с информацией. Коммуникативные УУД
включают перечень действий участника учебного диалога, действия, связанные со смысловым чтением и
текстовой деятельностью, а также УУД, обеспечивающие монологические формы речи (описание,
рассуждение, повествование). Регулятивные УУД включают перечень действий саморегуляции,
351

самоконтроля и самооценки. Отдельный раздел «Совместная деятельность» интегрирует коммуникативные и
регулятивные действия, необходимые для успешной совместной деятельности.

33. Рабочая программа воспитания МБОУ Ремонтненской гимназии №1.
«Моя Родина – Россия»
2025-2026 год

Содержание
Пояснительная записка
Раздел I.
Целевой………………………………………………………………………………………………
1.1

Цель и задачи воспитания………………………………………………………………..

1.2

Направления воспитания……………………………………………………………

1.3

Целевые ориентиры результатов воспитания………………………………………

Раздел II. Содержательный………………………………………………………………………………….
2.1 Уклад общеобразовательной организации……………………………………………
2.2 Виды, формы и содержание воспитательной деятельности……………………………

Раздел III. Организационный………………………………………………………………………………..
3.1 Кадровое обеспечение……………………………………………………………………
3.2 Нормативно-методическое обеспечение………………………………………………
3.3 Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными потребностями…..
3.4 Система поощрения социальной успешности и проявления активной -жизненной позиции
обучающихся…………………………………………………………………………
3.5 Анализ воспитательного процесса
………………………………………………………………………..
Приложения
Анкета для самоанализа организуемой в школе совместной деятельности детей и взрослых…
Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания (далее — Программа) МБОУ Ремонтненской гимназии №1 с.
Ремонтного Ремонтненского района Ростовской (далее – гимназия ) разработана с учётом
Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»,
Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года (Распоряжение
Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 № 996-р) и Плана мероприятий по её реализации в 2021
352

— 2025 годах (Распоряжение Правительства Российской Федерации от 12.11.2020 № 2945-р), Стратегии
национальной безопасности Российской Федерации (Указ
Президента Российской Федерации от 02.07.2021 № 400), Приказ Министерства просвещения Российской
Федерации от 18.05.2023 № 372 «Об утверждении федеральной образовательной программы начального
общего образования», Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 № 370 «Об
утверждении федеральной образовательной программы основного общего образования», Приказ
Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 № 371 «Об утверждении федеральной
образовательной программы среднего общего образования».
Программа предназначена для планирования и организации системной воспитательной деятельности;
реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с семьёй и другими
участниками образовательных отношений, социальными институтами воспитания; предусматривает
приобщение обучающихся к российским традиционным духовным ценностям, включая ценности своей
этнической группы, правилам и нормам поведения, принятым в российском обществе на основе российских
базовых конституционных норм и ценностей; историческое просвещение, формирование российской
культурной и гражданской идентичности обучающихся.
Программа воспитания включает три раздела: целевой, содержательный, организационный. При разработке
или обновлении рабочей программы воспитания её содержание, за исключением целевого раздела, может
изменяться в соответствии с особенностями образовательной организации: организационно-правовой
формой, контингентом обучающихся и их родителей (законных представителей), направленностью
образовательной программы, в том числе предусматривающей углублённое изучение отдельных учебных
предметов, учитывающей этнокультурные интересы, особые образовательные потребности обучающихся.
РАЗДЕЛ 1. ЦЕЛЕВОЙ
Участниками образовательных отношений являются педагогические и другие работники гимназии,
обучающиеся, их родители (законные представители), представители иных организаций, участвующие в
реализации образовательного процесса в соответствии с законодательством
Российской Федерации, локальными актами общеобразовательной организации. Родители (законные
представители) несовершеннолетних обучающихся имеют преимущественное право на воспитание своих
детей. Содержание воспитания обучающихся в гимназии определяется содержанием российских базовых
(гражданских, национальных) норм и ценностей, которые закреплены в Конституции Российской
Федерации. Эти ценности и нормы определяют содержание воспитания обучающихся.
Воспитательная деятельность в гимназии планируется и осуществляется в соответствии с приоритетами
государственной политики в сфере воспитания, установленными в Стратегии развития воспитания в
Российской Федерации на период до 2025 года (Распоряжение
Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 № 996-р). Приоритетной задачей Российской Федерации
в сфере воспитания детей является развитие высоконравственной личности, разделяющей российские
традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать
свой потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
1.1 Цель и задачи воспитания обучающихся
Современный российский национальный воспитательный идеал —высоконравственный, творческий,
компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий
ответственность за настоящее и будущее страны, укоренённый в духовных и культурных традициях
многонационального народа Российской Федерации.
В соответствии с этим идеалом и нормативными правовыми актами Российской Федерации в сфере
образования цель воспитания обучающихся в общеобразовательной организации:
развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на основе социокультурных,
духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма,
353

гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и
правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и
окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся: усвоение ими знаний норм, духовно-нравственных ценностей,
традиций, которые выработало российское общество (социально значимых знаний);
формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям, традициям (их освоение,
принятие);
приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного опыта поведения,
общения, межличностных и социальных отношений, применения полученных знаний;
достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в соответствии с ФГОС.
Личностные результаты освоения обучающимися общеобразовательных программ включают осознание
российской гражданской идентичности, сформированность ценностей самостоятельности и инициативы,
готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению, наличие
мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности, сформированность внутренней позиции
личности как особого ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность планируется и осуществляется на основе аксиологического,
антропологического, культурно-исторического, системно-деятельностного, личностно-ориентированного
подходов и с учётом принципов воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной
деятельности детей и взрослых, следования нравственному примеру, безопасной жизнедеятельности,
инклюзивности, возрастосообразности.
1.2 Направления воспитания
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности по основным направлениям
воспитания в соответствии с ФГОС:
гражданское воспитание — формирование российской гражданской идентичности, принадлежности к
общности граждан Российской Федерации, к народу России как источнику власти в Российском государстве
и субъекту тысячелетней российской государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям
гражданина России, правовой и политической культуры;
патриотическое воспитание — воспитание любви к родному краю, Родине, своему народу, уважения к
другим народам России; историческое просвещение, формирование российского национального
исторического сознания, российской культурной идентичности;
духовно-нравственное воспитание — воспитание на основе духовно-нравственной культуры народов России,
традиционных религий народов России, формирование традиционных российских семейных ценностей;
воспитание честности, доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к
старшим, к памяти предков;
эстетическое воспитание — формирование эстетической культуры на основе российских традиционных
духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам отечественного и мирового искусства; физическое
воспитание, формирование культуры здорового образа жизни и эмоционального благополучия — развитие
физических способностей с учётом возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в
природной и социальной среде, чрезвычайных ситуациях;
трудовое воспитание — воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам труда (своего и других
людей), ориентация на трудовую деятельность, получение профессии, личностное самовыражение в
354

продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе, достижение выдающихся результатов
в профессиональной деятельности;
экологическое воспитание — формирование экологической культуры, ответственного, бережного отношения
к природе, окружающей среде на основе российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны,
защиты, восстановления природы, окружающей среды;
ценности научного познания — воспитание стремления к познанию себя и других людей, природы и
общества, к получению знаний, качественного образования с учётом личностных интересов и общественных
потребностей.
1.3 Целевые ориентиры результатов воспитания
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего образования.
Гражданско-патриотическое воспитание
Знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о Родине — России, её
территории, расположении.
Сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России, проявляющий уважение к
своему и другим народам.
Понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края, своей Родины —
России, Российского государства.
Понимающий значение гражданских символов (государственная символика России, своего региона),
праздников, мест почитания героев и защитников Отечества, проявляющий к ним уважение.
Имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в обществе, гражданских
правах и обязанностях.
Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в доступной по возрасту
социально значимой деятельности.

Духовно-нравственное воспитание

355

Уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные ценности с учётом
национальной, религиозной принадлежности.
Сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и достоинство каждого
человека.
Доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь, выражающий неприятие
поведения, причиняющего физический и моральный вред другим людям, уважающий старших.
Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам, осознающий
ответственность за свои поступки.
Владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства России, имеющий
первоначальные навыки общения с людьми разных народов, вероисповеданий.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка, русского языка,
проявляющий интерес к чтению.

Эстетическое воспитание
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве, творчестве людей.
Проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной культуре.
Проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности,
искусстве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия
Бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила здорового и безопасного
для себя и других людей образа жизни, в том числе в информационной среде.
Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного поведения в быту, природе,
обществе.
Ориентированный на физическое развитие с учётом возможностей здоровья, занятия физкультурой и
спортом.
Сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей психофизические и
поведенческие особенности с учётом возраста.
Трудовое воспитание

356

Сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества.
Проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам труда, ответственное
потребление.
Проявляющий интерес к разным профессиям.
Участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой деятельности.
Экологическое воспитание
Понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние людей на природу,
окружающую среду.
Проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий, приносящих вред природе,
особенно живым существам.
Выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.
Ценности научного познания
Выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и самостоятельность в познании,
интерес и уважение к научным знаниям, науке.
Обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных объектах, многообразии
объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о науке, научном знании.
Имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта в естественнонаучной
и гуманитарной областях знания.

Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного общего образования.
Гражданское воспитание
Знающий и принимающий свою российскую гражданскую принадлежность (идентичность) в

357

поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном российском обществе, в мировом
сообществе.
Понимающий сопричастность к прошлому, настоящему и будущему народа России, тысячелетней истории
российской государственности на основе исторического просвещения, российского национального
исторического сознания.
Проявляющий уважение к государственным символам России, праздникам.
Проявляющий готовность к выполнению обязанностей гражданина России, реализации своих гражданских
прав и свобод при уважении прав и свобод, законных интересов других людей.
Выражающий неприятие любой дискриминации граждан, проявлений экстремизма, терроризма, коррупции
в обществе.
Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в том числе самоуправлении,
ориентированный на участие в социально значимой деятельности.
Патриотическое воспитание
Сознающий свою национальную, этническую принадлежность, любящий свой народ, его традиции,
культуру.
Проявляющий уважение к историческому и культурному наследию своего и других народов
России, символам, праздникам, памятникам, традициям народов, проживающих в родной стране.
Проявляющий интерес к познанию родного языка, истории и культуры своего края, своего народа, других
народов России.
Знающий и уважающий достижения нашей Родины — России в науке, искусстве, спорте, технологиях,
боевые подвиги и трудовые достижения, героев и защитников Отечества в прошлом и современности.
Принимающий участие в мероприятиях патриотической направленности.

Духовно-нравственное воспитание

358

Знающий и уважающий духовно-нравственную культуру своего народа, ориентированный на духовные
ценности и нравственные нормы народов России, российского общества в ситуациях нравственного выбора
(с учётом национальной, религиозной принадлежности).
Выражающий готовность оценивать своё поведение и поступки, поведение и поступки других людей с
позиций традиционных российских духовно-нравственных ценностей и норм с учётом осознания
последствий поступков.
Выражающий неприятие антигуманных и асоциальных поступков, поведения, противоречащих
традиционным в России духовно-нравственным нормам и ценностям.
Сознающий соотношение свободы и ответственности личности в условиях индивидуального и
общественного пространства, значение и ценность межнационального, межрелигиозного согласия людей,
народов в России, умеющий общаться с людьми разных народов, вероисповеданий.
Проявляющий уважение к старшим, к российским традиционным семейным ценностям, институту брака как
союзу мужчины и женщины для создания семьи, рождения и воспитания детей.

Проявляющий интерес к чтению, к родному языку, русскому языку и литературе как части духовной
культуры своего народа, российского общества.
Эстетическое воспитание
Выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства, народных традиций и народного
творчества в искусстве.
Проявляющий эмоционально-чувственную восприимчивость к разным видам искусства, традициям и
творчеству своего и других народов, понимание их влияния на поведение людей.
Сознающий роль художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения в современном
обществе, значение нравственных норм, ценностей, традиций в искусстве.
Ориентированный на самовыражение в разных видах искусства, в художественном творчестве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия

359

Понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности, значение личных усилий в сохранении здоровья,
знающий и соблюдающий правила безопасности, безопасного поведения, в том числе в информационной
среде.
Выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил,
сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярную физическую активность).
Проявляющий неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя, наркотиков, игровой и иных
форм зависимостей), понимание их последствий, вреда для физического и психического здоровья.
Умеющий осознавать физическое и эмоциональное состояние (своё и других людей), стремящийся
управлять собственным эмоциональным состоянием.
Способный адаптироваться к меняющимся социальным, информационным и природным условиям,
стрессовым ситуациям.

Трудовое воспитание
Уважающий труд, результаты своего труда, труда других людей.
Проявляющий интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на
основе применения предметных знаний.
Сознающий важность трудолюбия, обучения труду, накопления навыков трудовой деятельности на
протяжении жизни для успешной профессиональной самореализации в российском обществе.
Участвующий в решении практических трудовых дел, задач (в семье, общеобразовательной организации,
своей местности) технологической и социальной направленности, способный инициировать, планировать и
самостоятельно выполнять такого рода деятельность.
Выражающий готовность к осознанному выбору и построению индивидуальной траектории образования и
жизненных планов с учётом личных и общественных интересов, потребностей.
Экологическое воспитание
Понимающий значение и глобальный характер экологических проблем, путей их решения,
значение экологической культуры человека, общества.
Сознающий свою ответственность как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной,
технологической и социальной сред.
Выражающий активное неприятие действий, приносящих вред природе.
Ориентированный на применение знаний естественных и социальных наук для решения задач в области
охраны природы, планирования своих поступков и оценки их возможных последствий для окружающей
среды.
Участвующий в практической деятельности экологической, природоохранной направленности.

360

Ценности научного познания
Выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с учётом индивидуальных
интересов, способностей, достижений.
Ориентированный в деятельности на научные знания о природе и обществе, взаимосвязях человека с
природной и социальной средой.
Развивающий навыки использования различных средств познания, накопления знаний о мире (языковая,
читательская культура, деятельность в информационной, цифровой среде).
Демонстрирующий навыки наблюдений, накопления фактов, осмысления опыта в естественнонаучной и
гуманитарной областях познания, исследовательской деятельности.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне среднего общего образования.
Гражданское воспитание
Осознанно выражающий свою российскую гражданскую принадлежность (идентичность) в
поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном российском обществе, в мировом
сообществе.
Сознающий своё единство с народом России как источником власти и субъектом тысячелетней российской
государственности, с Российским государством, ответственность за его развитие в настоящем и будущем на
основе исторического просвещения, сформированного российского национального исторического сознания.
Проявляющий готовность к защите Родины, способный аргументированно отстаивать суверенитет и
достоинство народа России и Российского государства, сохранять и защищать историческую правду.
Ориентированный на активное гражданское участие на основе уважения закона и правопорядка, прав и
свобод сограждан.
Осознанно и деятельно выражающий неприятие любой дискриминации по социальным, национальным,
расовым, религиозным признакам, проявлений экстремизма, терроризма, коррупции, антигосударственной
деятельности.
Обладающий опытом гражданской социально значимой деятельности (в ученическом самоуправлении,
волонтёрском движении, экологических, военно-патриотических и др.

объединениях, акциях, программах).
Патриотическое воспитание

361

Выражающий свою национальную, этническую принадлежность, приверженность к родной культуре,
любовь к своему народу.
Сознающий причастность к многонациональному народу Российской Федерации, Российскому Отечеству,
российскую культурную идентичность.
Проявляющий деятельное ценностное отношение к историческому и культурному наследию своего и
других народов России, традициям, праздникам, памятникам народов, проживающих в родной стране —
России.
Проявляющий уважение к соотечественникам, проживающим за рубежом, поддерживающий их права,
защиту их интересов в сохранении российской культурной идентичности.
Духовно-нравственное воспитание
Проявляющий приверженность традиционным духовно-нравственным ценностям, культуре народов России
с учётом мировоззренческого, национального, конфессионального самоопределения.
Действующий и оценивающий своё поведение и поступки, поведение и поступки других людей с позиций
традиционных российских духовно-нравственных ценностей и норм с осознанием последствий поступков,
деятельно выражающий неприятие антигуманных и асоциальных поступков, поведения, противоречащих
этим ценностям.
Проявляющий уважение к жизни и достоинству каждого человека, свободе мировоззренческого выбора и
самоопределения, к представителям различных этнических групп, религий народов России, их
национальному достоинству и религиозным чувствам с учётом соблюдения конституционных прав и
свобод всех граждан.
Понимающий и деятельно выражающий ценность межнационального, межрелигиозного согласия людей,
народов в России, способный вести диалог с людьми разных национальностей, отношения к религии и
религиозной принадлежности, находить общие цели и сотрудничать для их достижения.
Ориентированный на создание устойчивой семьи на основе российских традиционных семейных
ценностей; понимания брака как союза мужчины и женщины для создания семьи, рождения и воспитания в
семье детей; неприятия насилия в семье, ухода от родительской ответственности.
Обладающий сформированными представлениями о ценности и значении в отечественной и мировой
культуре языков и литературы народов России, демонстрирующий устойчивый интерес к чтению как
средству познания отечественной и мировой духовной культуры.

Эстетическое воспитание
Выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства, российского и мирового
художественного наследия.
Проявляющий восприимчивость к разным видам искусства, понимание эмоционального воздействия
искусства, его влияния на поведение людей, умеющий критически оценивать это

362

влияние.
Проявляющий понимание художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения в современном обществе, значения нравственных норм, ценностей, традиций в искусстве.
Ориентированный на осознанное творческое самовыражение, реализацию творческих способностей в
разных видах искусства с учётом российских традиционных духовных и нравственных ценностей, на
эстетическое обустройство собственного быта.

Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия
Понимающий и выражающий в практической деятельности ценность жизни, здоровья и безопасности,
значение личных усилий в сохранении и укреплении своего здоровья и здоровья других людей.
Соблюдающий правила личной и общественной безопасности, в том числе безопасного поведения в
информационной среде.
Выражающий на практике установку на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиены,
режим занятий и отдыха, регулярную физическую активность), стремление к физическому
совершенствованию, соблюдающий и пропагандирующий безопасный и здоровый образ жизни.
Проявляющий сознательное и обоснованное неприятие вредных привычек (курения, употребления
алкоголя, наркотиков, любых форм зависимостей), деструктивного поведения в обществе и цифровой среде,
понимание их вреда для физического и психического здоровья.
Демонстрирующий навыки рефлексии своего состояния (физического, эмоционального, психологического),
состояния других людей с точки зрения безопасности, сознательного управления своим эмоциональным
состоянием, развивающий способности адаптироваться к стрессовым ситуациям в общении, в разных
коллективах, к меняющимся условиям (социальным, информационным, природным).

Трудовое воспитание

363

Уважающий труд, результаты труда, трудовые и профессиональные достижения своих земляков, их вклад в
развитие своего поселения, края, страны, трудовые достижения российского народа.
Проявляющий способность к творческому созидательному социально значимому труду в
доступных по возрасту социально-трудовых ролях, в том числе предпринимательской
деятельности в условиях самозанятости или наёмного труда.
Участвующий в социально значимой трудовой деятельности разного вида в семье, общеобразовательной
организации, своей местности, в том числе оплачиваемом труде в каникулярные периоды, с учётом
соблюдения законодательства.
Выражающий осознанную готовность к получению профессионального образования, к непрерывному
образованию в течение жизни как условию успешной профессиональной и общественной деятельности.
Понимающий специфику трудовой деятельности, регулирования трудовых отношений, самообразования и
профессиональной самоподготовки в информационном

высокотехнологическом обществе, готовый учиться и трудиться в современном обществе.
Ориентированный на осознанный выбор сферы трудовой, профессиональной деятельности в российском
обществе с учётом личных жизненных планов, потребностей своей семьи, общества.
Экологическое воспитание
Демонстрирующий в поведении сформированность экологической культуры на основе понимания влияния
социально-экономических процессов на природу, в том числе на глобальном уровне, ответственность за
действия в природной среде.
Выражающий деятельное неприятие действий, приносящих вред природе.
Применяющий знания естественных и социальных наук для разумного, бережливого природопользования в
быту, общественном пространстве.
Имеющий и развивающий опыт экологически направленной, природоохранной, ресурсосберегающей
деятельности, участвующий в его приобретении другими людьми.
Ценности научного познания

364

Деятельно выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с учётом своих
интересов, способностей, достижений.
Обладающий представлением о современной научной картине мира, достижениях науки и техники,
аргументированно выражающий понимание значения науки в жизни российского общества, обеспечении
его безопасности, гуманитарном, социально-экономическом развитии России.
Демонстрирующий навыки критического мышления, определения достоверной научной информации и
критики антинаучных представлений.
Развивающий и применяющий навыки наблюдения, накопления и систематизации фактов, осмысления
опыта в естественнонаучной и гуманитарной областях познания, исследовательской деятельности.

РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
Образовательное учреждение ведет свое летоисчисление от появления первого письменного сообщения в
«Астраханских епархиальных ведомостях» в 1892 году: «С ноября 1891 года в Ремонтном в новом
помещении начались занятия с детьми (церковно-приходская школа). Их посещают 125 детей». Статус
гимназии школа получила в 2007 году. ОУ принимает активное участие в проектах и программах различного
уровня.
С 2004 года школа активно внедряла инновационные образовательные программы: «Правовое образования»
- являлась областной пилотной площадкой по развитию правового образования в Ростовской области,
«Профильное образование» - являлась муниципальной экспериментальной площадкой по внедрению
профильного обучения в Ремонтненском районе.
В 2006г. – гимназия-победитель конкурса образовательных учреждений, внедряющих инновационные
образовательные программы в рамках ПНП «Образование».
Приоритетом развития гимназии в соответствии с Программой развития 2006-2010г.г. являлось создание
образовательного пространства гимназии: высокие результаты обучения, развитие исследовательской
культуры учащихся, развитие гражданско-правого воспитания и краеведческого образования и воспитания,
что в полной мере соответствовало гимназическому компоненту в развитии ОУ.
Опыт инновационной и экспериментальной деятельности гимназии в различных областях позволил создать с
2008 года на базе гимназии районный Ресурсный центр «Организационно – методическое сопровождение»,
который насчитывает в своем составе 9 методических объединений и лабораторий. В 2009 году РЦ «ОМС»
организовал и провел межрегиональный семинар совместно с Республикой Калмыкия «Сетевое
взаимодействие». В 2010 году на базе гимназии проведен межрайонный семинар с приглашением учителей
соседнего Зимовниковского района по теме «Диссеминация опыта работы Ресурсного центра «ОМС» как
инновационного опыта методической работы».
В 2008 году в гимназии впервые прошла научно-практическая конференция учащихся. С 2009 года она стала
районной: ежегодно в апреле проводится смотр научно-исследовательских проектов учащихся «Юность.
Наука. Познание».
С сентября 2008г. – муниципальная и областная площадка по апробации стандартов второго поколения в
соответствии с требованиями ФГОС общего образования для начальной школы.
Анализ результатов деятельности гимназии за прошедшие пять лет позволяет говорить о стабильном,
достаточно качественном состоянии образовательного процесса в гимназии, достижении видимых
результатов в развитии учреждения.
365

Задачи современного развития выдвигают новые требования к системе управления
образовательным учреждением: усиления гибкости, динамичности, открытости, нацеленности на
обеспечение развития образования, его доступности, высокого качества и эффективности.
В управлении МОУ Гимназии № 1 используется программно-целевой метод (гимназия участвует в
комплексных районных программах, создала собственную целевую программу развития по основным
направлениям деятельности). Сложилась практика взаимодействия гимназии с различными учреждениями и
организациями в целях объединения усилий для решения общих задач по совершенствованию образования,
воспитания и социализации детей, для обеспечения и сохранения их здоровья, создания безопасного
пространства жизнедеятельности ребенка. Созданная в гимназии широкая сеть взаимодействия с
социальными партнерами гимназии включает 38 различных организаций: дополнительного образования,
культуры, общественных и пр.
В гимназии реализуются формы государственно-общественные управления. Созданы Совет гимназии,
Педагогический совет образовательного учреждения, Попечительский Совет, Родительский совет гимназии,
Ученический комитет «Лидер» (орган ученического самоуправления).
Осуществляется мониторинг результативности и оценки эффективности управленческой деятельности
администрации гимназии, развития гимназии (на уровне района).
Сформировавшаяся система научно-методической работы в коллективе, качество учебно-воспитательного
процесса, созданная и эффективно функционирующая в ОУ разноуровневая система управления, высокий
уровень профессиональной культуры педагогов свидетельствуют о готовности к реализации новых
исследовательских задач как условия дальнейшего развития ОУ и образовательной системы Ремонтненского
района.
Доступность и открытость информации о гимназии реализуется через сайт гимназии, ежегодные открытые
отчеты перед школьным и родительским сообществом, общественностью, школьные публикации,
публикации в СМИ и на гимназическом сайте.
Воспитательная работа в гимназии ведется на основе интеграции с основным образованием. Кроме того,
ведется большая работа по гражданско-правовому воспитанию, воспитанию гражданина и горожанина.
Гимназия сотрудничает с Государственным Историческим музеем (г. Москва).
В гимназии создан историко-краеведческий музей. Восемь лет работает военно-патриотический клуб
«Память - Поиск», который проводит поисковую деятельность по Великой Отечественной войне на
территории области и соседней республики Калмыкия. Их проект «Нет будущего без памяти о прошлом», о
создании районного музея Славы нашел свое воплощение в жизнь. Ребята этой группы имеют нагрудные
знаки «Патриот России», множество грамот и благодарственных писем от глав муниципальных образований
Ростовской области, являются соавторами «Книги Памяти Ростовской области».
В течение последних десяти лет гимназия является победителем спартакиады среди школ Ростовской
области, держит первенство в зональных соревнованиях по волейболу и футболу.
Внеурочная воспитательная работа в гимназии является мощным средством формирования мотивации
развития личности, расширяет культурное пространство самореализации ребенка. В гимназии работают
кружки. Дополнительное образование предоставляет широкий спектр услуг для школьников и родителей. В
системе дополнительного образования занимаются свыше 100% учащихся гимназии.
Учащиеся старшей ступени гимназии больше ориентированы на построение личных образовательных
маршрутов (профили гимназии), связанных с поступлением в высшие учебные заведения и с
профориентацией.
В гимназии созданы и успешно работают Ученический Совет «Лидер», детские общественные организации –
«Беркут», ученическое научно-исследовательское общество «Академия», занимающееся исследованиями в
различных научных областях. Председатель Совета «Лидер» избирается всеобщим тайным голосованием. В
голосовании принимают участие ученики средней и старшей ступеней обучения.
366

В гимназии работает высококвалифицированный педагогический коллектив, способный обучаться и
делиться своим опытом: 46 педагогов с высшим образованием. Педагогический состав
высокопрофессиональный: 86 % педагогов имеют высшую и I квалификационные категории, молодых
педагогов 8%.
Учителя гимназии имеют научно-методические материалы и статьи, опубликованные в различных изданиях.
В гимназии работает абсолютный победитель конкурса «Учитель года Дона - 2005» - Задорожняя И.В.,
победитель конкурса «Учитель года Дона - 2025» -Пожидаев А.С. и 5 лауреатов конкурса «Учитель года
Дона».
Педагоги осознают значение воспитательной работы, получают необходимые знания на школьных и
районных семинарах, педагогических советах, производственных совещаниях, через курсы ИПК и ПРО,
путём самообразования, через работу в МО учителей-предметников, МО классных руководителей,
временные проблемные группы.
Изменение социально-экономических условий в стране потребовало заново переосмыслить имеющийся в
гимназии опыт учебно-воспитательной деятельности, сравнив запросы общества с теми результатами,
которые даёт современная школа.
В основе сегодняшней работы гимназии лежит процесс самоопределения и самовыражения личности
ребенка во всех её проявлениях. Основным назначением воспитательной работы гимназии является
формирование личности, которая приобретает в процессе развития способность самостоятельно строить свой
вариант жизни, достойной человека, дать возможность и создать условия для индивидуального выбора
образа жизни, научить ребёнка производить этот выбор и находить способы его реализации.
Ежегодно обучающиеся становятся призёрами на районных олимпиадах, конкурсах и смотрах
художественной самодеятельности.
Наряду с общеобразовательной подготовкой гимназия стремится обеспечить воспитаннику широкий
гуманитарный и эстетический кругозор, сформировать у него способность через традиции национальной
культуры Донского края с уважением относиться к другим народам.

2.2 Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
2.2.1 Основные (инвариантные) модули
Урочная деятельность
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урочной деятельности предполагает
следующее:

 максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных предметов для
формирования у обучающихся российских традиционных духовно-нравственных и социокультурных
ценностей, российского исторического сознания на основе исторического просвещения; подбор
соответствующего содержания уроков, заданий, вспомогательных материалов, проблемных ситуаций
для обсуждений;

 включение учителями в рабочие программы по учебным предметам целевых ориентиров результатов
воспитания, их учёт в определении воспитательных задач уроков, занятий;

 выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на личность в
соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания, целевыми ориентирами
результатов воспитания; реализацию приоритета воспитания в учебной деятельности;

 привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках предметов,
явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний своего мнения, выработки своего
личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;

367

 применение интерактивных форм учебной работы — интеллектуальных, стимулирующих
познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих возможность приобрести опыт
ведения конструктивного диалога; групповой работы, которая учит строить отношения и действовать
в команде, способствует развитию критического мышления;

 побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со сверстниками и
педагогами, соответствующие укладу школы, установление и поддержку доброжелательной
атмосферы;

 организацию шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над неуспевающими
одноклассниками, в том числе с особыми образовательными потребностями, дающего обучающимся
социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;

 инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся, планирование и
выполнение индивидуальных и групповых проектов воспитательной направленности.

Классное руководство
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как особого вида
педагогической деятельности, направленной, в первую очередь, на решение задач воспитания и
социализации обучающихся, предусматривает:

 планирование и проведение классных часов целевой воспитательной тематической направленности;
 создание благоприятных психолого-педагогических условий в классе путем гуманизации
межличностных отношений, формирования навыков общения обучающихся, детско-взрослого
общения, основанного на принципах взаимного уважения и взаимопомощи, ответственности,
коллективизма и социальной солидарности, недопустимости любых форм и видов травли, насилия,
проявления жестокости;

 инициирование и поддержку классными руководителями участия классов в общешкольных делах,
мероприятиях, оказание необходимой помощи обучающимся в их подготовке, проведении и анализе;

 организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся совместных дел,
позволяющих вовлекать в них обучающихся с разными потребностями, способностями, давать
возможности для самореализации, устанавливать и укреплять доверительные отношения, стать для
них значимым взрослым, задающим образцы поведения;

 формирование внутренней позиции личности обучающегося по отношению к негативным явлениям
окружающей социальной действительности, в частности, по отношению к кибербуллингу,
деструктивным сетевым сообществам, употреблению различных веществ, способных нанести вред
здоровью человека; культу насилия, жестокости и агрессии; обесцениванию жизни человека и др.;

 формирование у обучающихся активной гражданской позиции, чувства ответственности за свою
страну, причастности к историко-культурной общности российского народа и судьбе России,
включая неприятие попыток пересмотра исторических фактов, в частности, событий и итогов второй
мировой войны;

 формирование способности обучающихся реализовать свой потенциал в условиях современного
общества за счет активной жизненной и социальной позиции, использования возможностей
волонтерского движения, детских общественных движений, творческих и научных сообществ.
 сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование, внеучебные и
внешкольные мероприятия, походы, экскурсии, празднования дней рождения обучающихся,
классные вечера;

 выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, участие в выработке таких правил
поведения в школе;

 изучение особенностей личностного развития обучающихся путём наблюдения за их поведением, в
специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, беседах по нравственным проблемам;
368

 доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или педагогами, успеваемость и т. д.), совместный поиск
решений проблем, коррекцию поведения обучающихся через частные беседы индивидуально и
вместе с их родителями, с другими обучающимися класса;

 индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных портфолио, в которых они
фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения;

 регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на формирование единства
требований по вопросам воспитания и обучения, предупреждение и/или разрешение конфликтов
между учителями и обучающимися;

 проведение мини-педсоветов для решения конкретных проблем класса, интеграции воспитательных
влияний педагогов на обучающихся, привлечение учителей-предметников к участию в классных
делах, дающих им возможность лучше узнавать и понимать обучающихся, общаясь и наблюдая их во
внеучебной обстановке, участвовать в родительских собраниях класса;

 организацию и проведение регулярных родительских собраний, информирование родителей об
успехах и проблемах обучающихся, их положении в классе, жизни класса в целом, помощь
родителям и иным членам семьи в отношениях с учителями, администрацией;

 создание и организацию работы родительского комитета класса, участвующего в решении вопросов
воспитания и обучения в классе, школе;

 привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся к организации и
проведению воспитательных дел, мероприятий в классе и школе;
проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и т. п.
Основные школьные дела
Это главные традиционные общешкольные дела, в которых принимает участие большая часть школьников.
Это комплекс коллективных творческих дел, интересных и значимых для школьников, объединяющих их
вместе с педагогами в единый коллектив.
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел предусматривает:

 общешкольные праздники, творческие мероприятия, связанные с общероссийскими,
региональными праздниками, памятными датами. Например, День Учителя
(поздравление учителей, концертная программа, подготовленная обучающимися,
проводимая в актовом зале при полном составе учителей гимназии. День Ученика
(старшеклассники организуют учебный процесс, проводят уроки, общешкольную
линейку, следят за порядком в школе и т.п.)) и др.;

 участие во всероссийских акциях, посвящённых значимым событиям в России, мире;
 торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом на
следующий уровень образования;

 церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и педагогов за
участие в жизни школы, достижения в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, вклад в
развитие школы, своей местности (на еженедельных общешкольных линейках и по итогам
года- на «Последнем звонке»);
социальные проекты, совместно
разрабатываемые и реализуемые обучающимися и педагогами, в том числе с участием
социальных партнёров, комплексы дел благотворительной, экологической,
патриотической, трудовой и др. направленности;

 проводимые для жителей поселка и организуемые совместно с семьями обучающихся
праздники, фестивали, представления в связи с памятными датами, значимыми
событиями;
369

 вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных ролях
(сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих, декораторов,
музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и оборудование, за приглашение и
встречу гостей и т. д.), помощь обучающимся в освоении навыков подготовки,
проведения, анализа общешкольных дел;

 наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения, анализа
основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с обучающимися разных
возрастов, с педагогами и другими взрослыми.

Внеурочная деятельность
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности осуществляется по направлениям
по ФГОС, преимущественно через:

 вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая предоставит им
возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые знания, развить в себе
важные для своего личностного развития социально значимые отношения, получить опыт участия в
социально значимых делах;

 формирование в кружках, секциях, клубах и т.п. детско-взрослых общностей, которые могли бы
объединять детей и педагогов общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг
к другу;

 создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные социально значимые
формы поведения;

 поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской позицией и
установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых традиций;
поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях обеспечения индивидуальных
потребностей обучающихся осуществляется в рамках выбранных ими курсов, занятий:
класс
Направление (название курсов)
Гражданско –
патриотическое,
духовнонравственное
Разговоры о
важном
Орлята России
Орлята России
Разговоры о
важном

интеллектуальное

Творческое

Общекультурное,
социальное

В гостях у сказки

Художественное
творчество

Профориентация

Речецветик

Речецветик
Акробатика
Тропинка к своему
Я
Тропинка к своему Правильное
Я
питание
Финграмотность

3А,Б

Орлята России
Разговоры о
важном

Фин. Грамотность
Функциональная
грамотность

Профориентация

Речецветик
Культура танца
Тропинка к своему
Я

4А,Б

Разговоры о
важном
Юный патриот
Орлята России

Фин. Грамотность
Функциональная
грамотность

Профориентация
Звездный дождь

Речецветик

1А,Б

2 А,Б

370

Физическое,
спортивнооздоровительное

Культура
танца
ТЭГ – Регби

5А,Б

Юнармия
Разговоры о
важном

6А,Б

Юнармия
Разговоры о
важном

фин. грамотность

Зеленый мир
Театр

Час общения
Говорим
правильно

Культура
танца

Библио мир
Юный кулинар

Развивайся в
движении

Россиямои
горизонты
Час общения

Культура танца

7А,Б

Разговоры о
важном

Развивайся в
движении
Экономика

Семьеведение
Библиомир
Кройка и шитье

Россия- мои
горизонты
Час общения

8А,Б

Разговоры о
важном

Основы
фин.грамотности
Агромир

Путешествие по
родному краю

Россия- мои
горизонты

9А,Б

Разговоры о
важном

Биология –
просто!
Продвинутый
пользователь
Эрудит
Математическая
грамотность

Химия и человек
Человек и
общество

Россия- мои
горизонты
Познание мира по
картам

Человек и
общество
Вопросы биологии

Принципы
орфографии

10-11

Разговоры о
важном

Лингвист

ОФП

Абсолютная
грамотность

Россия- мои
горизонты

Внешкольные мероприятия
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий предусматривает:

 общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными партнёрами
гимназии;

 внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности, организуемые педагогами
по изучаемым в общеобразовательной организации учебным предметам, курсам, модулям;

 экскурсии, походы выходного дня (в музей, на предприятие и др.), организуемые в классах
классными руководителями, в том числе совместно с родителями (законными представителями)
обучающихся с привлечением их к планированию, организации, проведению, оценке мероприятия;

 литературные, экологические. туристические походы, экскурсии и т. п., организуемые педагогами, в
том числе совместно с родителями (законными представителями) обучающихся для изучения
историко-культурных мест, событий, биографий проживавших в этой местности российских поэтов и
писателей, деятелей науки, природных и историко- культурных ландшафтов, флоры и фауны и др.;
 социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые школьниками и
педагогами комплексы дел (благотворительной, экологической, патриотической, трудовой

371

направленности), ориентированные на преобразование окружающего школу социума. Например,
патриотическая акция «Бессмертный полк».;

 участие во всероссийских акциях, посвященных значимым отечественным и международным
событиям.
Организация предметно-пространственной среды
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда гимназии, при условии ее грамотной
организации, обогащает внутренний мир ученика, способствует формированию у него чувства вкуса и стиля,
создает атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает стрессовые ситуации,
способствует позитивному восприятию ребенком школы. Реализация воспитательного потенциала
предметно-пространственной среды предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся,
других участников образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в
воспитательном процессе:

 оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в школу государственной символикой













Российской Федерации, Ростовской области, Ремонтненского муниципального образования;
организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага Российской
Федерации;
размещение карт России, портретов выдающихся государственных деятелей России, деятелей
культуры, науки, производства, искусства, военных, героев и защитников Отечества;
изготовление, размещение, обновление художественных изображений (символических, живописных,
фотографических, интерактивных аудио и видео) природы России, региона, местности, предметов
традиционной культуры и быта, духовной культуры народов России;
организацию звукового пространства позитивной духовно-нравственной, гражданскопатриотической
воспитательной направленности, исполнение гимна Российской Федерации;
разработку, оформление, поддержание, использование в воспитательном процессе «мест
гражданского почитания» лиц, мест, событий в истории России; памятника воинской славы,
памятных досок;
оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях (холлы), содержащих новостную
информацию позитивного гражданско-патриотического, духовно-нравственного содержания,
фотоотчёты об интересных событиях, поздравления педагогов и обучающихся и т. п.;
совместная с детьми разработка, создание и популяризация особой школьной символики (флаг,
эмблема, значок детского движения, элементы школьной формы и т.п.), используемой как в
школьной повседневности, так и в торжественные моменты жизни образовательной организации – во
время праздников, торжественных церемоний, ключевых общешкольных дел и иных происходящих в
жизни гимназии знаковых событий;
подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ обучающихся в
разных предметных областях, фотоотчетов об интересных событиях, происходящих в школе,
демонстрирующих их способности, знакомящих с работами друг друга;

 событийное оформление интерьера школьных помещений (вестибюля, коридоров, рекреаций,
актового зала, окна и т.п.) к традиционным мероприятиям, значимым событиям (День знаний, Новый
год, День Победы и др.) и их периодическая переориентация, которая служит хорошим средством
разрушения негативных установок школьников на учебные и вне учебные занятия;

 поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в гимназии , доступных и
безопасных рекреационных зон, озеленение территории;

 озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, аллей, оборудование во дворе школы
спортивных и игровых площадок, доступных и приспособленных для школьников разных возрастных
категорий, оздоровительно-рекреационных зон, позволяющих разделить свободное пространство
школы на зоны активного и тихого отдыха;
372

 благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными руководителями вместе со
школьниками своих классов, позволяющее учащимся проявить свои фантазию и творческие
способности, создающее повод для длительного общения классного руководителя со своими детьми;

 разработку и обновление материалов (стендов, плакатов и др.), акцентирующих внимание
обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах, традициях, укладе школы, актуальных
вопросах профилактики и безопасности.
Взаимодействие с родителями (законными представителями)
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется для более
эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием позиций семьи и
гимназии в данном вопросе. Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями
(законными представителями) обучающихся предусматривает:

 создание и деятельность в общеобразовательной организации, в классах представительных органов
родительского, участвующих в обсуждении и решении вопросов воспитания и обучения,
деятельность представителей родительского сообщества в Управляющем совете
общеобразовательной организации;
 тематические родительские собрания в классах, общешкольные родительские собрания по вопросам
воспитания, взаимоотношений обучающихся и педагогов, условий обучения и воспитания;
 проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей), на которых родители
могут получать советы по вопросам воспитания, консультации психологов, врачей, социальных
работников, служителей традиционных российских религий, обмениваться опытом;
 педагогическое просвещение родителей по вопросам воспитания детей, в ходе которого родители
получают рекомендации классных руководителей и обмениваются собственным творческим опытом
и находками в деле воспитания детей;

 родительские классные интернет-сообщества, группы в социальных сетях с участием педагогов, на
которых обсуждаются интересующие родителей вопросы, согласуется совместная деятельность;
 взаимодействие с родителями посредством школьного сайта, школьного аккаунта в социальные сети:
размещается информация, предусматривающая ознакомление родителей, школьные новости;
 привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и проведению классных и
общешкольных мероприятий;
 при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без попечения родителей, приёмных детей
целевое взаимодействие с их законными представителями.
На индивидуальном уровне:

- обращение к специалистам по запросу родителей для решения острых конфликтных ситуаций;
- участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае возникновения острых
проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного ребенка; - индивидуальное
консультирование c целью координации воспитательных усилий педагогов и родителей.
Самоуправление
Поддержка детского самоуправления в гимназии помогает педагогам воспитывать в детях инициативность,
самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство собственного достоинства, а школьникам –
предоставляет широкие возможности для самовыражения и самореализации. Поскольку учащимся младших
и подростковых классов не всегда удается самостоятельно организовать свою деятельность, детское
самоуправление иногда и на время может трансформироваться (посредством введения функции педагогакуратора) в детско-взрослое самоуправление.
Реализация воспитательного потенциала ученического самоуправления в гимназии предусматривает:

 организацию и деятельность органов ученического самоуправления (совет обучающихся школы
«Лидер», классов), избранных обучающимися;
373

 представление органами ученического самоуправления интересов обучающихся в процессе
управления школы;

 защиту органами ученического самоуправления законных интересов и прав обучающихся;
 участие представителей органов ученического самоуправления в разработке, обсуждении и
реализации рабочей программы воспитания, календарного плана воспитательной работы, в анализе
воспитательной деятельности в школе.
Высший орган ученического самоуправления - общее ученическое собрание. Собрание избирает Совет
обучающихся гимназии.
В Совет обучающихся гимназии избираются обучающиеся, достигшие 14 лет, наиболее активные,
пользующиеся авторитетом среди учащихся. Из числа членов Совета избираются председатель,
руководители отделов знаний, труда, спорта, информации, культуры.
Классное ученическое собрание – высший орган самоуправления класса. Актив класса избирается на
один год, создает свои органы, одноименные с общешкольными.
Детское самоуправление в гимназии осуществляется
На уровне гимназии:

•

через деятельность выборного Совета обучащихся гимназии (далее СОГ), создаваемого для
учета мнения школьников по вопросам управления образовательной организацией и принятия
административных решений, затрагивающих их права и законные интересы;

•

через работу школьного медиа-центра (отдел информации), который занимается
популяризацией и информационной поддержкой общешкольных ключевых дел в социальных
сетях;

•

через деятельность творческих советов дела, отвечающих за проведение тех или иных
конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций и т.п.; На уровне классов:

•

через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся класса лидеров,
представляющих интересы класса в общешкольных делах и призванных координировать его
работу с работой СОГ и классных руководителей;

•

через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за различные направления
работы класса;

На индивидуальном уровне:

•

через вовлечение гимназистов в планирование, организацию, проведение и анализ
общегимназических и внутриклассных дел; через реализацию функций школьниками,
отвечающими за различные направления работы классе.

Профилактика и безопасность
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях формирования и
поддержки безопасной и комфортной среды в гимназии предусматривает:

 организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в школе эффективной
профилактической среды обеспечения безопасности жизнедеятельности как условия успешной
воспитательной деятельности;
374

 проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов повышения безопасности,















выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп риска обучающихся по разным
направлениям (агрессивное поведение, зависимости и др.);
проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска силами
педагогического коллектива и с привлечением сторонних специалистов (психологов,
конфликтологов, коррекционных педагогов, работников социальных служб, правоохранительных
органов, опеки и т. д.);
разработку и реализацию индивидуальных профилактических программ, направленных на работу как
с девиантными обучающимися, так и с их окружением; организацию межведомственного
взаимодействия;
вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы профилактической
направленности социальных и природных рисков в гимназии и в социокультурном окружении с
педагогами, родителями, социальными партнёрами
(антинаркотические, антиалкогольные, против курения, вовлечения в деструктивные детские и
молодёжные объединения, культы, субкультуры, группы в социальных сетях; по безопасности в
цифровой среде, на транспорте, на воде, безопасности дорожного движения, противопожарной
безопасности, антитеррористической и анти экстремистской безопасности, гражданской обороне и т.
д.);
организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями социально одобряемого
поведения, по развитию навыков саморефлексии, самоконтроля, устойчивости к негативным
воздействиям, групповому давлению;
профилактику правонарушений, девиаций посредством организации деятельности, альтернативной
девиантному поведению — познания, испытания себя (походы, спорт), значимого общения,
творчества, деятельности;
предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях появления, расширения,
влияния в гимназии маргинальных групп обучающихся (оставивших обучение, криминальной
направленности, с агрессивным поведением и др.);
профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих специальной психологопедагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие, социально запущенные, социально
неадаптированные дети-мигранты, обучающиеся с ОВЗ и т. д.).

Социальное партнёрство
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства предусматривает:

 участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии с договорами о
сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей программы воспитания и
календарного плана воспитательной работы (дни открытых дверей, государственные, региональные,
школьные праздники, торжественные мероприятия и т. п.);
 участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных уроков, внеурочных
занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической направленности;

 проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий, внешкольных мероприятий,
акций воспитательной направленности;

 проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических, родительских) с
представителями организаций-партнёров для обсуждений актуальных проблем, касающихся жизни
общеобразовательной организации, муниципального образования, региона, страны;

 реализация социальных проектов, совместно разрабатываемых обучающимися, педагогами с
организациями-партнёрами благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и т. д.
направленности, ориентированных на воспитание обучающихся, преобразование окружающего
социума, позитивное воздействие на социальное окружение.
375

Профориентация
Задача совместной деятельности педагога и детей по данному модулю – подготовить гимназистов к
осознанному выбору своей будущей профессиональной деятельности. Реализация воспитательного
потенциала профориентационной работы гимназии предусматривает:

 проведение циклов профориентационных часов, направленных на подготовку обучающегося к
осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;

 профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты, кейсы), расширяющие знания о
профессиях, способах выбора профессий, особенностях, условиях разной профессиональной
деятельности;

 экскурсии на предприятия (в том числе и онлайн), в организации, дающие начальные представления
о существующих профессиях и условиях работы;

 посещение (в том числе и онлайн), профориентационных выставок, ярмарок профессий,
тематических профориентационных парков, лагерей, дней открытых дверей в организациях
профессионального, высшего образования;

 совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов, посвящённых выбору
профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, онлайн-курсов по
интересующим профессиям и направлениям профессионального образования;

 участие в работе всероссийских профориентационных проектов (Билет в будущее);
 индивидуальное консультирование обучающихся и их родителей (законных представителей) по
вопросам склонностей, способностей, иных индивидуальных особенностей обучающихся, которые
могут иметь значение в выборе ими будущей профессии;

 освоение обучающимися основ профессии в рамках курса внеурочной деятельности
«Профориентация», «Россия-мои горизонты».
Раздел III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
3.1 Кадровое обеспечение
Для кадрового потенциала школы характерна стабильность состава. Все педагоги — специалисты с
большим опытом педагогической деятельности. Профессионализм педагогических и управленческих кадров
имеет решающую роль в достижении главного результата – качественного и результативного воспитания.
В школе запланированы и проводятся мероприятия, направленные на повышение квалификации педагогов
в сфере воспитания, организацию научно-методической поддержки и сопровождения педагогов с учетом
планируемых потребностей образовательной системы ОУ и имеющихся у самих педагогов интересов.
Педагоги регулярно повышают педагогическое мастерство через:
-курсы повышения квалификации;

- регулярное проведение и участие в семинарах, вебинарах, научно-практических конференциях;
- изучение научно-методической литературы;
- знакомство с передовыми научными разработками и российским опытом.
Ведется работа школьного методического совета классных руководителей «Гармония».
Кадровый состав школы: директор школы, заместитель директора по воспитательной работе и
дополнительному образованию, заместитель директора по внутригимназическому контролю, заместитель
директора по научно- методической работе, советник директора по воспитательной работе, социальный
педагог, педагог- психолог, педагоги- организаторы (2 человека), педагог- библиотекарь, учитель- логопед (2
человека), классные руководители (20 человек), педагоги – предметники (44 человека).
376

3.2 Нормативно-методическое обеспечение
Школьные нормативно-правовые акты по вопросам воспитательной деятельности
https://rem-gim1.rostovschool.ru/?section_id=36
Устав школы
Локальные акты:
•

Положение об Ученическом Совете

•

Положение о Родительском Совете гимназии

•

Положение о Попечительском Совете гимназии

•

Положение о Службе дополнительного образования детей

•

Положение о школьной форме

•

Положение о ДОО Беркут

•

Положение о Дружине юных пожарных

•

Положение о летней экологической практике

•

Положение о методическом совете Гармония

•

Положение о пришкольном оздоровительном лагере с дневным пребыванием детей «Малыш»

•

Положение об организации дежурства

•

Положение об отряде юных инспекторов движения (ЮИД)

•

Положение об отряде Юнармия

•

Положение о внеурочной деятельности

•

Положение о спортивном клубе

•

Положение о Совете по профилактике правонарушений среди обучающихся

•

Правила внутреннего распорядка обучающихся

•

Положение о дополнительном образовании в гимназии

•

Положение об использовании устройств мобильной связи в гимназии

•

Положение о конкурсе «Класс года»

•

Положение о школьной службе примирения

•

Положение об уполномоченном по правам ребенка

•

Положение о ШВР

377

3.3 Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными потребностями
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями являются:
налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для их
успешной социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной организации;
формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со стороны всех
участников образовательных отношений;
построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого обучающегося;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие
повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной
компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями необходимо
ориентироваться на:

–

формирование личности ребёнка с особыми образовательными потребностями с использованием
адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию методов воспитания;

–

создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с особыми
образовательными потребностями и их сверстников, с использованием адекватных вспомогательных средств
и педагогических приёмов, организацией совместных форм работы учителей- предметников, классных
руководителей, педагога-психолога, учителя-логопеда;

–

личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности обучающихся с
особыми образовательными потребностями.

3.4 Система поощрения социальной успешности и проявления активной жизненной
позиции обучающихся.
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности
обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации на активную жизненную
позицию, инициативность; максимально вовлекать их в совместную деятельность в воспитательных целях.
Поощрения выносятся за достижения в области творческой, интеллектуальной, общественной и спортивной
деятельности.
Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной успешности обучающихся
строится на принципах:

- публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о награждении через сайт
школы, социальные сети), проведение награждений на общешкольных линейках; - соответствия процедур
награждения укладу жизни школы, специфической символике, выработанной и существующей в укладе
школы (вручение благодарностей, грамот, дипломов, поощрительных подарков производится в
торжественной обстановке, на праздничных мероприятиях, возможно в присутствии родительской
общественности, педагогов-наставников награждаемых);

378

- прозрачности правил поощрения, соблюдение справедливости при выдвижении кандидатур; - сочетании
индивидуального и коллективного поощрения (использование и индивидуальных наград и коллективных
дает возможность стимулировать как индивидуальную, так и коллективную
активность обучающихся, преодолевать межличностные противоречия между

обучающимися,

получившими награду и не получившими ее);

- привлечение к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих обучающихся, их
представителей (с учетом наличия ученического самоуправления), сторонних организаций, их статусных
представителей;

- дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет продлить стимулирующее
действие системы поощрения).
В школе применяются следующие формы поощрения:

- похвальный лист «За отличные успехи в учении»;
- похвальная грамота «За особые успехи в изучении отдельных предметов»;
- похвальная грамота «Лучшему классу года»;
- награждение благодарностями за активное участие в волонтерских и др. акциях;
- награждение грамотами за победу или призовое место с указанием уровня достижений обучающихся в
конкурсах рисунков, плакатов, исследовательских работ, проектов, спортивных соревнованиях и т.п.

- награждение родителей (законных представителей) обучающихся благодарственными письмами за
хорошее воспитание детей и оказанную поддержку в проведении школьных дел.
Использование всех форм поощрений, а также привлечение благотворителей (в том числе из
родительского сообщества), их статус, акции, деятельность соответствуют укладу школы, цели, задачам,
традициям воспитания, могут согласовываться с представителями родительского сообщества во избежание
деструктивного воздействия на воспитывающую среду, взаимоотношения в школе.

379

3.5 Анализ воспитательного процесса
Анализ воспитательного процесса и результатов воспитания осуществляется в соответствии с
планируемыми результатами воспитания, личностными результатами обучающихся на уровнях начального
общего, основного общего, среднего общего образования, установленных соответствующими ФГОС.
Основным методом анализа воспитательного процесса в школе является ежегодный самоанализ
воспитательной работы с целью выявления основных проблем и последующего их решения, с
привлечением (при необходимости) внешних экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:




взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение прежде всего
не количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада
общеобразовательной организации, качество воспитывающей среды, содержание и
разнообразие деятельности, стиль общения, отношений между педагогами, обучающимися
и родителями;
 развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование его
результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогических
работников (знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого планирования
воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания совместной
деятельности с обучающимися, коллегами, социальными партнёрами);
 распределённая ответственность за результаты личностного развития обучающихся
ориентирует на понимание того, что личностное развитие — это результат как
организованного социального воспитания, в котором общеобразовательная организация
участвует наряду с другими социальными институтами, так и стихийной социализации, и
саморазвития.
Анализ организуемой в гимназии воспитательной работы осуществляется по выбранным самой
гимназии направлениям и проводится с целью выявления основных проблем школьного воспитания и
последующего их решения.
Основные направления анализа воспитательного процесса

1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика личностного развития
обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по воспитательной
работе (советником директора по воспитанию) с последующим обсуждением результатов на методическом
совете классных руководителей или педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания, социализации и саморазвития
обучающихся является педагогическое наблюдение. Внимание педагогов сосредоточивается на вопросах:
какие проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся удалось решить за прошедший
учебный год; какие проблемы, затруднения решить не удалось и почему; какие новые проблемы,
трудности появились, над чем предстоит работать педагогическому коллективу.

2. Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие интересной, событийно
насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности обучающихся и взрослых.
380

Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе (советником директора по
воспитанию), классными руководителями с привлечением актива родителей (законных представителей)
обучающихся, совета обучающихся. Способами получения информации о состоянии организуемой
совместной деятельности обучающихся и педагогических работников могут быть анкетирования и беседы
с обучающимися и их родителями (законными представителями), педагогическими работниками,
представителями совета обучающихся. Результаты обсуждаются на заседании методических совета
классных руководителей или педагогическом совете. Внимание сосредоточивается на вопросах, связанных
с качеством:
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o

реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
деятельности классных руководителей и их классов;
проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
внешкольных мероприятий;
создания и поддержки предметно-пространственной среды;
взаимодействия с родительским сообществом;
деятельности ученического самоуправления;
деятельности по профилактике и безопасности;
реализации потенциала социального партнёрства;

o

деятельности по профориентации обучающихся

o деятельности детских общественных объединений
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением которых предстоит работать
педагогическому коллективу.
Поможет провести анализ состояния совместной деятельности детей и взрослых анкета. (Приложение 2).
Ее структура повторяет структуру программы воспитания . Тем, кто будет ее заполнять, предлагается
оценить качество организуемой в гимназии совместной деятельности детей и взрослых. Заполнить анкету
в конце учебного года могут директор, заместители директора, несколько педагогов, включенных в
воспитательную работу, несколько родителей (действительно хорошо знающие, что происходит в
гимназии), несколько старшеклассников. Их субъективная оценка поможет обнаружить ошибки, исправить
их, видеть перспективы и стремиться к ним.
Итогом самоанализа организуемой в гимназии воспитательной работы является перечень выявленных
проблем, над которыми предстоит работать педагогическому коллективу, и проект направленных на это
управленческих решений. Итоги самоанализа оформляются в виде отчета, составляемого заместителем
директора по воспитательной работе в конце учебного года, рассматриваются и утверждаются
педагогическим
советом.

381

III. Организационный раздел
34. УЧЕБНЫЙ ПЛАН начального общего образования МБОУ Ремонтненской
гимназии № 1 на 2025 – 2026 учебный год.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Учебный план МБОУ Ремонтненской гимназии №1 программ начального общего, основного
общего и среднего общего образования (далее – учебный план) обеспечивает реализацию
требований федеральных государственных образовательных стандартов общего образования
(далее – ФГОС), федеральных основных общеобразовательных программ (далее – ФООП),
фиксирует максимальный аудиторный объем нагрузок обучающихся в соответствии
с требованиями к организации образовательной деятельности к учебной нагрузке при 5-дневной
учебной неделе, предусмотренными Санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для
человека факторов среды обитания», утвержденными постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28.01.2021 № 2 (далее - Гигиенические нормативы),
и Санитарными правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28.09.2020 № 28 (далее - Санитарно-эпидемиологические требования), состав и структуру
предметных областей, распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам и
учебным предметам.
В соответствии с ч. 6.1. ст. 12 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации» (далее – Федеральный закон) содержание и
планируемые результаты разработанных общеобразовательными организациями основных
общеобразовательных программ должны быть не ниже соответствующих содержания и
планируемых результатов федеральных основных общеобразовательных программ (часть 6.1
введена
Федеральным
законом
от 24.09.2022 № 371-ФЗ).
В 2025-2026 учебном году в гимназии реализуются федеральные государственные
образовательные стандарты начального общего, основного общего, среднего общего образования
(ФГОС НОО, ФГОС ООО, ФГОС СОО)
Приказом Минпросвещения от 09.10.2024 № 704 закреплены перечни проверяемых требований к
метапредметным и предметным результатам освоения основных общеобразовательных программ
при
проведении
федеральных
и региональных процедур оценки качества образования. Также кодификаторы проверяемых
требований к метапредметным результатам добавлены в целевые разделы ФОП всех уровней
образования. В содержательных разделах указаны кодификаторы требований к результатам
освоения ООП по годам обучения в рабочих программах учебных предметов.
В учебном плане указаны сроки и формы промежуточной аттестации по всем учебным
предметам, соответствующие локальному нормативному акту общеобразовательной организации
(ч. 2 ст. 30 Закона № 273-ФЗ). В соответствии с п. 10 ч. 3 ст. 28 Закона № 273-ФЗ проведение
промежуточной аттестации обучающихся является компетенцией общеобразовательной
организации. Описание форм промежуточной аттестации обучающихся должно соответствовать
планируемым результатам предметов, курсов, модулей и проводиться в формах
и порядке, установленных локальным нормативным актом общеобразовательной организации.
Количество контрольных работ не превышает 10 процентов от всего объема учебного
времени. ВПР также учтены при подсчете контрольных работ и закреплены в «Графике
оценочных процедур».

382

Учебный план II уровня обучения
Уровень начального общего образования
Учебный план начального общего образования Муниципальное бюджетное общеобразовательное
учреждение Ремонтненская гимназия № 1(далее - учебный план) для 1-4 классов, реализующих
основную образовательную программу начального общего образования, соответствующую ФГОС
НОО (приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 № 286 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования»), фиксирует общий объём нагрузки, максимальный объём аудиторной нагрузки
обучающихся, состав и структуру предметных областей, распределяет учебное время, отводимое
на их освоение по классам и учебным предметам.
Учебный план является частью образовательной программы Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение Ремонтненская гимназия № 1, разработанной в соответствии с
ФГОС начального общего образования, с учетом Федеральной образовательной программой
начального общего образования, и обеспечивает выполнение санитарно-эпидемиологических
требований СП 2.4.3648-20 и гигиенических нормативов и требований СанПиН 1.2.3685-21.

В соответствии с ФГОС НОО количество учебных занятий за 4 учебных года не
может составлять менее 2999 часов и более 3305 часов в соответствии
с требованиями к организации образовательного процесса к учебной нагрузке при
5-дневной учебной неделе. В Муниципальном бюджетном общеобразовательном
учреждении Ремонтненская гимназия № 1 составляет 3039 часов.
Учебный год в Муниципальном бюджетном общеобразовательном
Ремонтненская гимназия № 1начинается 01.09.2025 и заканчивается 26.05.2026.

учреждении

Продолжительность учебного года в 1 классе - 33 учебные недели во 2-4 классах – 34
учебных недели.
Максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся в неделю составляет в 1 классе 21 час, во 2 – 4 классах – 23 часа .
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной недели,
при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет:



для обучающихся 1-х классов - не превышает 4 уроков и один раз в неделю -5
уроков.
для обучающихся 2-4 классов - не более 5 уроков.

Распределение учебной нагрузки в течение недели строится таким образом, чтобы
наибольший ее объем приходился на вторник и (или) среду. На эти дни в расписание уроков
включаются предметы, соответствующие наивысшему баллу по шкале трудности либо со средним
баллом и наименьшим баллом по шкале трудности, но в большем количестве, чем в остальные дни
недели.
Изложение нового материала, контрольные работы проводятся на 2 - 4-х уроках в середине
учебной недели. Продолжительность урока (академический час) составляет 40 минут, за
исключением 1 класса.
Обучение в 1-м классе осуществляется с соблюдением следующих дополнительных
требований:
383






учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую смену;
использование «ступенчатого» режима обучения в первом полугодии (в сентябре,
октябре - по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре - по 4 урока по 35
минут каждый; январь - май - по 4 урока по 40 минут каждый).
Продолжительность выполнения домашних заданий составляет во 2-3 классах - 1,5
ч., в 4 классах - 2 ч.

С целью профилактики переутомления в календарном учебном графике предусматривается
чередование периодов учебного времени, сессий и каникул. Продолжительность каникул в
течение учебного года составляет не менее 30 календарных дней, летом — не менее 8 недель. Для
первоклассников предусмотрены дополнительные недельные каникулы в середине третьей
четверти.
Учебные занятия для учащихся 1-4 классов проводятся по 5-ти дневной учебной неделе.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений. Обязательная часть учебного плана определяет состав
учебных предметов обязательных предметных областей.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время, отводимое на
данную часть учебного плана внутри максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся,
может быть использовано: на проведение учебных занятий, обеспечивающих различные интересы
обучающихся
В Муниципальном бюджетном общеобразовательном учреждении Ремонтненская гимназия
№ 1языком обучения является русский язык.
В 1-4 классах преподавание ведётся по УМК «Школа России».
При изучении предметной области «Основы религиозных культур и светской этики» выбор
одного из учебных модулей осуществляются по заявлению родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся. Выбран Учебный модуль «Православная культура»
При изучении предметов иностранный язык осуществляется деление учащихся на
подгруппы в классах, с наполняемостью более 20 обучающихся.
Промежуточная аттестация – процедура, проводимая с целью оценки качества освоения
обучающимися части содержания (четвертное оценивание) или всего объема учебной дисциплины
за учебный год (годовое оценивание).
Промежуточная/годовая аттестация обучающихся
соответствии с календарным учебным графиком.

384

за

четверть

осуществляется

в

Класс

Предмет

Учитель
ВПР

3-а
3-б
3-а
3-б
4-а
4-б
4-а
4-б

Русский язык
Русский язык
Математика
Математика
Математика
Математика
Русский язык
Русский язык

Ткаченко Г.В.
Амаева Т.А.
Ткаченко Г.В.
Амаева Т.А.
Глушко С.А.
Цыбулевская Е.П.
Глушко С.А.
Цыбулевская Е.П.

Тест
по
типу
ГИА
или
ВПР

Формы аттестации
К\р Работа с Диктант с
текстом заданием

Учёт
текущ
их
дости
жений

+
+
+
+
+
+
+
+

Промежуточная аттестация проходит на последней учебной неделе четверти. Формы и
порядок проведения промежуточной аттестации определяются «Положением о формах,
периодичности
и
порядке
текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение Ремонтненская гимназия № 1.
Предметы обязательной части учебного плана русский язык, литературное чтение,
иностранный язык, математика, окружающий мир оцениваются по четвертям. ОРКСЭ, ИЗО,
музыка, физкультура и предметы из части, формируемой участниками образовательных
отношений, являются безотметочными и оцениваются «зачет» или «незачет» по итогам четверти.
Оценивание младших школьников в течение первого года обучения и первого полугодия
второго года обучения осуществляются в форме словесных качественных оценок на
критериальной основе, в форме письменных заключений учителя, по итогам проверки
самостоятельных работ.
Освоение основных образовательных программ начального общего образования
завершается итоговой аттестацией. Нормативный срок освоения ООП НОО составляет 4 года.

Предметная
область
Русский язык и
литературное чтение
Иностранный язык
Математика и
информатика
Обществознание и
естествознание
("окружающий мир")
Основы
религиозных
культур и светской
этики
Искусство
Технология

Учебный
предмет/курс

Количество часов в неделю
1а
1б
2а
2б
3а
3б
Обязательная часть
Русский язык
5
5
5
5
5
5
Литературное чтение
4
4
4
4
4
4
Иностранный язык
0
0
2
2
2
2
Математика
4
4
4
4
4
4

4а

4б

5
4
2
4

5
4
2
4

Окружающий мир

2

2

2

2

2

2

2

2

Основы религиозных
культур и светской
этики

0

0

0

0

0

0

1

1

Изобразительное
искусство
Музыка
Труд (технология)

1

1

1

1

1

1

1

1

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

385

Физическая культура Физическая культура
2
2
2
2
2
2
Итого
20
20
22
22
22
22
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Наименование учебного курса
Физическая культура
1
1
0
0
0
0
Литературное чтение на родном языке
0
0
1
1
0
0
(русском)
Родной язык (русский)
0
0
0
0
1
1
Итого
1
1
1
1
1
1
ИТОГО недельная нагрузка
21
21
23
23
23
23
Количество учебных недель
33
33
34
34
34
34
Всего часов в год
693 693 782 782 782 782

386

2
23

2
23

0
0

0
0

0
0
23
34
782

0
0
23
34
782

35. Календарный учебный график.

387

36. КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
МБОУ Ремонтненская гимназия №1
на 2025-2026 учебный год
Модуль

Классное
руководство
Школьный урок

Курсы внеурочной
деятельности и
дополнительное
образование

ДЕЛА, СОБЫТИЯ, МЕРОПРИЯТИЯ
уровень НОО (1-4 класс)
уровень ООО (5-9 класс)
уровень СОО (10-11 класс)
СЕНТЯБРЬ «Месячник безопасности детей»
Диагностика «Определение социально-психологического климата в ученическом коллективе». Диагностика
«Изучение удовлетворенности родителей работой образовательным учреждением», Оформление социального паспорта
класса.
1)
Урок «День Знаний» 1
1) Участие в онлайн - уроках по
1) Участие в онлайн - уроках по
сентября
финансовой грамотности.
финансовой грамотности.
2)
Библиотечный урок «День
2) Урок
«День Знаний» 1 сентября
2)
Урок «День Знаний» 1
образования Ростовской области»
сентября
3) Библиотечный урок «День
3) Уроки
в рамках «Недели
окончания Второй мировой войны»
3)
Библиотечный урок «День
безопасности» Всероссийский урок
окончания
Второй мировой войны»
4) Уроки
в рамках «Недели
МЧС урок подготовки детей к
безопасности»
4)
Уроки в рамках «Недели
действиям в условиях различного
Всероссийский урок МЧС урок подготовки
безопасности»
рода экстремальных и опасных
детей к действиям в условиях различного
Всероссийский урок МЧС урок
ситуаций, в том числе массового
рода экстремальных и опасных ситуаций, в подготовки детей к действиям в
пребывания людей, адаптации после
том числе массового пребывания людей,
условиях различного рода
летних каникул.
адаптации после летних каникул.
экстремальных и опасных ситуаций, в
4)
Уроки согласно Календаря
том числе массового пребывания
5)
Уроки согласно Календаря
образовательных событий на 2025людей, адаптации после летних
образовательных событий на 2025-2026
2026 год
каникул.
год
5) Уроки Здоровья (согласно плану)
5)
Уроки согласно Календаря
6) Уроки Здоровья (согласно плану)
образовательных событий на 20252026 год
6) Уроки Здоровья (согласно плану)
7) Уроки «Я и профессия» (курс
профессионального
самоопределения)
Профориентация, Функциональная
Разговоры о важном, Россия - мои
Разговоры о важном, Россия - мои
грамотность, Финансовая грамотность, горизонты, Финансовая грамотность,
горизонты, Принципы орфографии,
Разговоры о важном, Шахматы,
«Футбол», «Волейбол», «Баскетбол»
Абсолютная грамотность, Россия и
Логика, Тропинка к своему я,
Секция «Волейбол» (дев),Секция
мир, «Юный химик», «Пресс – центр

388

Акробатика, Культура танца, Тэгрегби, Правильное питание, Ритмика,
Зеленый мир, Объединение
«Художник – оформитель», Орлята
России, Речецветик, Юный патриот

Работа с
родителями

1)
Диагностика семей
первоклассников, семей вновь
прибывших учащихся, выявление
асоциальных семей, формирование
социального паспорта класса, списков
на горячее питание, подвоз.
2) Информационное оповещение
через классные группы.
3) Проведение
тематических
родительских собраний по
формированию законопослушного
поведения учащихся
4) Проведение родительских
собраний, направленные на
профилактику семейного насилия;
5) Беседы с родителями по
профилактике ДТП, об
ответственности за жизнь и здоровье
детей, о недопущении оставления
детей в любых травмоопасных местах,

«Пластика» (дев), «Театр», «Акробатика»
«Теннис» ,«Шахматы» , «Вдохновение»,
«Талисман», «Очумелые ручки»,
«Звёздный дождь», «Память-Поиск»,
«Архео-музей», «Патриот дорожного
движения», «Rem@star», Развивайся в
движении, «Дружина юных
пожарных»,«Натуралисты», Путешествие
по родному краю, Семьеведение, Основы
финансовой грамотности, Продвинутый
пользователь, Химия и человек, Лингвист,
Биология- просто!, Познание мира по
картам, Человек и общество,«Час
общения», Юнармия

1) Диагностика семей, вновь
прибывших учащихся, выявление
асоциальных семей, формирование
социального паспорта класса, списков на
горячее питание, подвоз.
2)
Информационное
оповещение
через классные группы.
3) Проведение
тематических
родительских собраний по формированию
законопослушного поведения учащихся
(профилактика ДТП, ПАВ, суицидальной
направленности, правонарушений, выход
из конфликтных ситуаций), об
ответственности за жизнь и здоровье
детей, о недопущении оставления детей в
любых травмоопасных местах,
представляющих угрозу жизни и
здоровью, об административной
ответственности за нарушение Областного
Закона от 16.12.2009 № 346-ЗС «О мерах
по предупреждению причинения вреда

389

+ ТВ», «Футбол», «Волейбол»,
«Баскетбол» Секция «Волейбол»
(дев),Секция «Пластика» (дев)
«Юнармия», «Теннис» ,«Шахматы» ,
«Вдохновение», «Талисман»,
«Очумелые ручки»,
«Звёздный дождь», «Память-Поиск»,
«Архео-музей», «Патриот
дорожного
движения», «Rem@star»
«Дружина юных
пожарных»,«Натуралисты»,
« Школа волонтера и
переговорщика»

1) Диагностика семей
учащихся 10 класса, семей вновь
прибывших учащихся, выявление
асоциальных семей, формирование
социального паспорта класса,
списков на горячее питание, подвоз.
2)
Информационное
оповещение через классные
группы.
3)
Проведение тематических
родительских собраний по
формированию законопослушного
поведения учащихся (профилактика
ДТП, ПАВ, суицидальной
направленности, правонарушений,
навыки жизнестойкости, выход из
конфликтных ситуаций), об
ответственности за жизнь и здоровье
детей, о недопущении оставления
детей в любых травмоопасных
местах, представляющих угрозу

представляющих угрозу жизни и
здоровью, об административной
ответственности за нарушение
Областного Закона от 16.12.2009 №
346-ЗС «О мерах по предупреждению
причинения вреда здоровью детей, их
физическому, интеллектуальному,
психическому, духовному и
нравственному здоровью»,
недопущению употребления
несовершеннолетними
психоактивных веществ (алкоголь,
газ, наркотики), недопустимости
противоправного поведения,
самовольных уходов
несовершеннолетних, профилактика
буллинга, недопущение нахождения
несовершеннолетних в заброшенных
зданиях.

6) Профилактика правонарушений
«Ответственность родителей за
ненадлежащее воспитание и обучение
детей (Ст. 5. 35 КоАПРФ».
7) Правила соблюдения безопасности
пребывания детей на водных
объектах, об ответственности
родителей за жизнь и здоровье детей.
8) Выборы классных родительских
комитетов, планирование работы на
год.

здоровью детей, их физическому,
интеллектуальному, психическому,
духовному и нравственному здоровью»,
недопущению употребления
несовершеннолетними психоактивных
веществ (алкоголь, газ, наркотики),
недопустимости противоправного
поведения, самовольных уходов
несовершеннолетних, профилактика
буллинга, недопущение нахождения
несовершеннолетних в заброшенных
зданиях.
4)
«Ответственность родителей за
ненадлежащее воспитание и обучение детей
(Ст. 5. 35 КоАПРФ».
Выборы классных родительских комитетов,
планирование работы на год.
5) Работа с родителями выпускников 9
класса (по плану).
6) Родительские собрания по
профориентации
7)
Правила соблюдения безопасности
пребывания детей на водных объектах, об
ответственности родителей за жизнь и
здоровье детей.

390

жизни и здоровью, об
административной ответственности
за нарушение Областного Закона от
16.12.2009 № 346-ЗС «О мерах по
предупреждению причинения вреда
здоровью детей, их физическому,
интеллектуальному, психическому,
духовному и нравственному
здоровью», недопущению
употребления несовершеннолетними
психоактивныхвеществ (алкоголь,
газ, наркотики), недопустимости
противоправного поведения,
самовольных уходов
несовершеннолетних, профилактика
буллинга, недопущение нахождения
несовершеннолетних в заброшенных
зданиях.

4)
«Ответственность родителей
за ненадлежащее воспитание и
обучение детей (Ст. 5. 35 КоАПРФ».
Выборы классных родительских
комитетов, планирование работы на
год.
5) Работа с родителями выпускников
11 класса (по плану).
6) Родительские собрания по
профориентации
7)
Правила соблюдения
безопасности пребывания детей на
водных объектах, об ответственности
родителей за жизнь и здоровье детей.

Самоуправление

Профориентация

Работа в соответствии с обязанностями

Выборы
лидеров, активов классов, распределение обязанностей.
Работа в соответствии с обязанности
3аседания
советов органов детского самоуправления
Круглый
стол, планирование работы совета лидеров гимназии на новый 20252026 учебный год:
Делегирование
обучающихся для работы в Совете Старшеклассников(Район).
Операция
«Уголок» (проверка классных уголков, их функционирование)
Рейд внешнего вида учащихся. Помощь в организации и проведении «Дня Знаний».

Виртуальная экскурсия «Совершите
свое первое путешествие в мир
многообразия профессий»

Участие в профориентационных акциях, конкурсах фестивалях. Расширение знаний
учащихся о новых профессиях учителями-предметниками. Участие в мероприятиях
по профориентации Билет в будущее (согласно плана)
Анкетирование учащихся по вопросам выбора профессии и специальности.

Детские
общественные
объединения

Классные
времена»

Ключевые
общешкольные
дела

1) Торжественная линейка «Здравствуй, школа»
2) «День Здоровья»
3) «День солидарности в борьбе с терроризмом»
Месячник безопасности (мероприятия по профилактике ДДТТ, пожарной безопасности, экстремизма, терроризма, разработка
схемы- маршрута «Дом-школа-дом», учебно-тренировочная эвакуация учащихся из здания)
Правила внутреннего распорядка.
«Правила поведения в ОУ; Устав ОУ»; «Профилактика правонарушений и
Инструктажи по правилам поведения
преступлений», «Ответственность несовершеннолетних за правонарушения»,
учащегося в гимназии, на спортивных
«Выполнение закона о комендантском часе для подростков», Инструктажи по
площадках, пользование спортивным
правилам на спортивных площадках, пользование спортивным оборудованием и
оборудованием и снарядами,
снарядами, безопасный маршрут домой, ПДД, ППБ, соблюдение правил личной
безопасный маршрут домой, ПДД,
гигиены. Всероссийская широкомасштабная акция «Внимание, дети!»
ППБ, соблюдение правил личной
Тематические уроки, классные часы, показ видеофильмов об опасности детскогигиены. Всероссийская
подросткового алкоголизма и наркомании в рамках программы «Школа –
широкомасштабная акция «Внимание, территория здоровья», Правила соблюдения безопасности пребывания детей на
дети!», Правила соблюдения
водных объектах.
безопасности пребывания детей на
Медиаграмотность ( по отдельному плану)
водных объектах.

Профилактика

часы

«Память

на

все Заседание детских объединений, планирование работы. Сбор и утверждение состава
Совета первичного отделения Движения Первых, участие во Всероссийских Акциях
в рамках деятельности Движения Первых (согласно плана),

391

Гимназическое
СМИ
Организация
предметноэстетической среды
Экологическое
воспитание
Волонтерская
деятельность

День солидарности в борьбе с терроризмом. Укрепление толерантности и профилактика экстремизма в молодежной среде
(видео для учащихся), освещение общегимназических мероприятий в ВК
Оформление классов и гимназии к празднику 1 сентября.Организация тематической выставки рисунков «Мир глазами детей»

Участие в мероприятиях по экологическому воспитанию (согласно плана), участие в экологических акциях

День добрых дел (6.09), Российский день леса (15.09), международный День мира (21.09)
Акция «Чистое будущее – в чистом настоящем», участие во всероссийских конкурсах волонтеров и волонтерских команд
(согласно плана)
Участие в районных и областных конкурсах
Модуль
Классное
руководство
Школьный урок

Курсы внеурочной
деятельности и
дополнительное
образование

ДЕЛА, СОБЫТИЯ, МЕРОПРИЯТИЯ
уровень НОО (1-4 класс)
уровень ООО (5-9 класс)
уровень СОО (10-11 класс)
ОКТЯБРЬ «Месячник экологических знаний и Пожилого человека»
Согласно ИПР классных
Согласно ИПР классных руководителей 5-9
Согласно ИПР классных
руководителей 1-4 классов
классов
руководителей 10-11 классов
1.Всероссийский
урок,
1. Участие
в онлайн - уроках по финансовой грамотности.
приуроченный ко ДНЮ гражданской
2. Всероссийский урок, приуроченный ко ДНЮ гражданской обороны РФ, с
обороны РФ, с проведением
проведением тренировок по защите детей от ЧС
тренировок по защите детей от ЧС
3. Урок в сельской библиотеке «Международный день школьных библиотек»
2.Урок в библиотеке «Международный
4. Урок медиаграмотности
день школьных библиотек»
5. Уроки Здоровья: «Последствия употребления наркотических средств и
3.Урок безопасности в сети интернет
психотропных веществ»
4. Еженедельный кл час «Разговоры о
6. Еженедельный кл час «Разговоры о важном»
важном»
7. День символов Ростовской области: герба, флага и гимна
5. День символов Ростовской области:
герба, флага и гимна
Профориентация, Функциональная
Разговоры о важном, Россия - мои
Разговоры о важном, Россия - мои горизонты,
грамотность, Финансовая грамотность, горизонты, Финансовая грамотность,
Принципы орфографии, Абсолютная
Разговоры о важном, Шахматы,
«Футбол», «Волейбол», «Баскетбол»
грамотность, Россия и мир, «Юный химик»,
Логика, Тропинка к своему я,
Секция «Волейбол» (дев),Секция
«Пресс – центр + ТВ», «Футбол»,
Акробатика, Культура танца, Тэг«Пластика» (дев), «Театр», «Акробатика» «Волейбол», «Баскетбол» Секция «Волейбол»
регби, Правильное питание, Ритмика,
«Теннис» ,«Шахматы» , «Вдохновение»,
(дев),Секция «Пластика» (дев)
Зеленый мир, Объединение
«Талисман», «Очумелые ручки»,
«Юнармия», «Теннис» ,«Шахматы» ,

392

Работа с
родителями

«Художник – оформитель», Орлята
России, Речецветик, Юный патриот

«Звёздный дождь», «Память-Поиск»,
«Архео-музей», «Патриот дорожного
движения», «Rem@star», Развивайся в
движении, «Дружина юных
пожарных»,«Натуралисты»,
Путешествие по родному краю,
Семьеведение, Основы финансовой
грамотности, Продвинутый
пользователь, Химия и человек,
Лингвист, Биология- просто!, Познание
мира по картам, Человек и
общество,«Час общения», Юнармия

«Вдохновение», «Талисман», «Очумелые
ручки»,
«Звёздный дождь», «Память-Поиск»,
«Архео-музей», «Патриот дорожного
движения», «Rem@star»
«Дружина юных пожарных»,«Натуралисты»,
« Школа волонтера и переговорщика»

Посещение семей учащихся, категории
ТЖС с составлением актов ЖБУ
Информационное оповещение через
классные группы.
Работа родительского клуба
«Счастливый родитель» (согласно
плана)

Посещение семей учащихся, категории
ТЖС с составлением актов ЖБУ.
Информационное оповещение через
классные группы.
Контроль над посещением учащимися
кружков, секций, консультаций по
предметам, курсов по выбору.
Работа родительского клуба
«Счастливый родитель» (согласно плана)
Лекция для родителей по теме:
«Опасность, которая рядом» (с целью
предупреждения отказа от участия детей
в социально-психологическом
тестировании на предмет раннего
выявления незаконного потребления
наркотических средств и психотропных
веществ, а также информирования о
признаках начала зависимости, «новых»
видах психотропных веществ)
Информирование родителей по
«Вопросам социально-психологического
тестирования»

Посещение семей учащихся, категории ТЖС
с составлением актов ЖБУ. Информационное
оповещение через классные группы.
Контроль над посещением учащимися
кружков, секций, консультаций по предметам,
курсов по выбору, подготовка к написанию
ИП.
Работа родительского клуба «Счастливый
родитель» (согласно плана)
Лекция для родителей по теме: «Опасность,
которая рядом» (с целью предупреждения
отказа от участия детей в социальнопсихологическом тестировании на предмет
раннего выявления незаконного потребления
наркотических средств и психотропных
веществ, а также информирования о
признаках начала зависимости, «новых»
видах психотропных веществ)
Информирование родителей по «Вопросам
социально-психологического тестирования»

393

Самоуправление

Работа в соответствии с обязанностями

3аседания
советов органов детского самоуправления
Рейдпо проверке внешнего вида учащихся
Рейды
по проверке чистоты в кабинетах
Участие в акциях ко «Дню пожилого человека»
Участие в акциях «День Учителя»
Участие в профориентационных акциях, конкурсах фестивалях. Расширение знаний
учащихся о новых профессиях учителями-предметниками. Участие в работе
всероссийского профориентационного проекта «ПроеКТОриЯ», «Билет в будущее»
(согласно плана)
Анкетирование учащихся по вопросам выбора профессии и специальности.

Профориентация

Акция «Семь шагов к профессии»
(беседы
«Все работы хороши...»)
Сочинение «Моя любимая профессия»

Детские
общественные
объединения

Подготовка
Праздничного
концерта ко дню учителя
«Кругошкольное путешествие»
Работа
детских объединений
согласно составленному плану работы
для ЮИД.

1)
Организация
мероприятий, приуроченных к месячнику пожилого
человека
2) Заседание Совета Первичного отделения Движения Первых
3) Участие в акциях и мероприятиях, приуроченных ко «Дню учителя»
4) Акция
«Копилка поздравлений», посвященная дню пожилых людей

Ключевые
общешкольные
дела

Классные
часы и беседы: «Чтоб
здоровым вечно быть, надо спорт нам
полюбить!», «Что такое здоровье и
здоровый образ жизни»
Праздничное
мероприятие «Весь
этот мир творит учитель»
Подготовка и проведение Дня
пожилого человека, Дня Отца, Дня
ученика

Месячник
по профилактике «XXI век - век
без наркотиков» (классные часы и беседы в
соответствии с возрастом).
Международный
День учителя. Праздничное
мероприятие ««Весь этот мир творит учитель»
(участие в мероприятии)
Акция «Спешите делать добро» (поздравление
ветеранов педагогического труда - изготовление
открыток)
Подготовка и проведение Дня Отца, Дня ученика

Профилактика

Беседы по правилам пожарной
безопасности, безопасности вблизи
водоемов и рек.

Беседы по правилам пожарной безопасности, безопасности вблизи водоемов и рек.
Беседы по профилактике ОРВИ, Мероприятия в рамках профилактики суицидального
поведения. Информационный стенд: «Осторожно, СОЛИ», «Осторожно, СПАИС», ,

394

Месячник
по профилактике
«XXI век - век без наркотиков»
(классный час «Знай, чтобы жить»,
просмотр фильма)
Международный
День учителя.
Подготовка и проведение
праздничного мероприятие ««Весь
этот мир творит учитель»
Акция «Спешите делать добро»
(поздравление ветеранов
педагогического труда - изготовление
открыток)Подготовка и проведение
Дня Отца, Дня ученика

Гимназическое
СМИ
Организация
предметноэстетической среды
Экологическое
воспитание
Волонтерская
деятельность

Беседы по профилактике ОРВИ, Covid- «Осторожно, ВЕИП», «Осторожно, СНИФФИНГ». Беседа «Модный дым».
19
Инструктажи по ТБ в период 1 четверти (согласно плану).
Мероприятия в рамках профилактики
Медиаграмотность ( по отдельному плану)
конфликтного поведения. Инструктажи
по ТБ в период 1 четверти (согласно
плану)
Монтаж фильма «Дорогим Учителям» (подготовка материалов). Освещение общегимназических мероприятий в ВК
Выставки рисунков, фотографий творческих работ, посвященных событиям и памятным датам, дню Учителя
Участие в мероприятиях по экологическому воспитанию (согласно плана), участие в экологических акциях
Акция «Спешите делать добро»
(поздравление ветеранов
педагогического труда - изготовление
открыток)

Акция «Спешите делать добро» (оказание помощи ветеранам педагогического труда)
Всемирный день защиты животных (4.10) , помощь в организации и проведении Дня
учителя (04.10), Дня отца (15.10), Дня ученика (28.10)

Участие в районных и областных конкурсах
Модуль
Классное
руководство
Школьный урок

ДЕЛА, СОБЫТИЯ, МЕРОПРИЯТИЯ
уровень НОО (1-4 класс)
уровень ООО (5-9 класс)
уровень СОО (10-11 класс)
НОЯБРЬ«Месячник правовых знаний» Декада « С днем рождения, родная гимназия!»
Согласно ИПР классных
Согласно ИПР классных руководителей 5-9
Согласно ИПР классных руководителей
руководителей 1-4 классов
классов
10-11 классов
Единый урок по безопасности
Единый урок по безопасности дорожного
Единый урок по безопасности дорожного
дорожного движения на тему
движения на тему «Дорога из каникул в
движения на тему «Дорога из каникул в
«Дорога из каникул в гимназию»
гимназию»
гимназию» Уроки здоровья: «Мой выбор
Музейные
уроки День
Участие в онлайн - уроках по финансовой
спорт» по противодействию незаконному
народного единства (4 ноября)
грамотности. Проведение выставки в читальном обороту наркотических средств,
Урок
в библиотеке День
зале «Уроки истории России - путь к
психотропных веществ и их прекурсоров
межнационального мира и согласия толерантности»
(в рамках межведомственной
Урок «День правовой помощи
Урок «День правовой помощи детям»
комплексной оперативнодетям»
профилактической операции "Дети
Еженедельный кл час «Разговоры о
России") Урок «Международный день

395

важном»

уважительного отношения друг к другу»
(16 ноября). Участие в онлайн - уроках по
финансовой грамотности. Урок «День
народного единства»
Разговоры о важном, Россия - мои
горизонты, Принципы орфографии,
Абсолютная грамотность, Россия и мир,
«Юный химик», «Пресс – центр + ТВ»,
«Футбол», «Волейбол», «Баскетбол»
Секция «Волейбол» (дев),Секция
«Пластика» (дев)
«Юнармия», «Теннис» ,«Шахматы» ,
«Вдохновение», «Талисман», «Очумелые
ручки»,
«Звёздный дождь», «Память-Поиск»,
«Архео-музей», «Патриот дорожного
движения», «Rem@star»
«Дружина юных
пожарных»,«Натуралисты»,
« Школа волонтера и переговорщика»

Курсы внеурочной
деятельности и
дополнительное
образование

Профориентация, Функциональная
грамотность, Финансовая
грамотность, Разговоры о важном,
Шахматы, Логика, Тропинка к
своему я, Акробатика, Культура
танца, Тэг- регби, Правильное
питание, Ритмика, Зеленый мир,
Объединение «Художник –
оформитель», Орлята России,
Речецветик, Юный патриот

Разговоры о важном, Россия - мои горизонты,
Финансовая грамотность, «Футбол»,
«Волейбол», «Баскетбол» Секция «Волейбол»
(дев),Секция «Пластика» (дев), «Театр»,
«Акробатика»
«Теннис» ,«Шахматы» , «Вдохновение»,
«Талисман», «Очумелые ручки»,
«Звёздный дождь», «Память-Поиск»,
«Архео-музей», «Патриот дорожного
движения», «Rem@star», Развивайся в
движении, «Дружина юных
пожарных»,«Натуралисты», Путешествие по
родному краю, Семьеведение, Основы
финансовой грамотности, Продвинутый
пользователь, Химия и человек, Лингвист,
Биология- просто!, Познание мира по картам,
Человек и общество,«Час общения», Юнармия

Работа с
родителями

Педагогическое просвещение
родителей по вопросам воспитания
детей. Информационное
оповещение через классные
группы.
Консультация для родителей:
особенности безопасного поведения
в осеннее время года.
Работа родительского клуба
«Счастливый родитель» (согласно
плана)
Работа в соответствии с
обязанностями

Мероприятия в рамках межведомственной комплексной оперативно- профилактической
операции "Дети России".
Консультация для родителей: особенности безопасного поведения в осеннее время года.
Памятки для родителей «Чтобы беда не пришла в Ваш дом»
«Умей сказать нет» советы педагога – психолога
Работа родительского клуба «Счастливый родитель» (согласно плана)

Самоуправление

3аседания
советов органов детского самоуправления
Работа
учащихся в соответствии с обязанностями
Работа по линии Движения Первых

396

Профориентация

Презентация «Все профессии
нужны, все профессии важны»
Участие в профориентационных
акциях, конкурсах фестивалях.

Детские
общественные
объединения

Акция «Элемент единства».

Ключевые
общешкольные
дела

День Матери: акция «Сегодня
мамин день».
Поздравительные мероприятия к
юбилею гимназии (отдельный план)
Мероприятия в рамках
«Месячника нравственноправовой грамотности»
Беседы - напоминания о
зимних дорожных
ловушках.
Мероприятия в рамках
межведомственной комплексной
оперативно- профилактической
операции "Дети России" (согласно
плану для учащихся 1-4 классов)

Профилактика

Участие в проведении мероприятий «День Матери»
Участие в профориентационных акциях, конкурсах фестивалях.
Участие в работе всероссийского профориентационного проекта «ПроеКТОриЯ».(согласно
плана)
Анкетирование учащихся по вопросам выбора профессии и специальности.
Участие в мероприятиях по профориентации Билет в будущее (согласно плана)
Работа в соответствии с планом.
Заседание Совета ПО Движение Первых.
акции: День народного единства (04.11), День уважительного отношения друг к другу
(16.11), День рождения гимназии (17.11), День Матери (30.11)
Проведение мероприятий (согласно плана): «Международный день уважительного
отношения друг к другу» (16 ноября), акция «Всемирный день памяти жертв ДТП» (15
ноября), подготовка к празднованию Дня матери, работа в соответствии с планом.
Поздравительные мероприятия к юбилею гимназии (отдельный план)
Мероприятия в рамках «Месячника
Проведение бесед с приглашением
нравственно-правовой грамотности» Беседы специалистов системы профилактики с
напоминания о зимних дорожных ловушках.
целью повышения осведомленности о
Мероприятия в рамках межведомственной
последствиях потребления наркотиков и
комплексной оперативно-профилактической
об ответственности за незаконный оборот
операции "Дети России" (согласно плану для
наркотиков (в рамках межведомственной
учащихся 5-9 классов) Круглый стол «Мои
комплексной оперативноправа и обязанности»
профилактической операции "Дети
Медиаграмотность( по отдельному плану)
России") Профилактическая беседа с
сотрудниками ОМВД, психологом
гимназии на тему: «Как противостоять
дурному влиянию: правовые и
психологические аспекты вовлечения
несовершеннолетних в наркоторговлю»
Мероприятия в рамках
межведомственной комплексной
оперативно-профилактической операции
"Дети России" Круглый стол «Чтобы не
было беды»

397

Медиаграмотность ( по отдельному
плану)
Гимназическое
СМИ

Монтаж фильма «Дорогим Мамам» (подготовить материалы)
Освещение общешкольных мероприятий в ВК
Выпуск № 1 школьная газета «Шпаргалка» (интересные материалы из школьной жизни учащихся гимназии, забавные факты,
полезная информация).

Организация
Оформление классов и гимназии ко Дню матери, ко Дню рождения гимназии.
предметноэстетической
среды
Экологическое
Участие в мероприятиях по экологическому воспитанию (согласно плана), участие в экологических акциях
воспитание
Волонтерская
День рождения гимназии. День матери. участие во всероссийских конкурсах волонтеров и волонтерских команд (согласно плана).
деятельность
Участие в районных и областных конкурсах
Модуль

ДЕЛА, СОБЫТИЯ, МЕРОПРИЯТИЯ
уровень ООО (5-9 класс)
уровень СОО (10-11 класс)
ДЕКАБРЬ «В мастерской у Деда Мороза»
Согласно ИПР классных
Согласно ИПР классных руководителей 5-9
Согласно ИПР классных руководителей 10руководителей 1-4 классов
классов
11 классов
Музейные
уроки «День
Участие
в онлайн - уроках по финансовой грамотности.
неизвестного солдата»
Музейные
уроки «День неизвестного солдата».
Урок
в библиотеке «День Героев Библиотечный урок «День Конституции»
Отечества»
Урок в сельской библиотеке «День Героев Отечества»
Урок в библиотеке «День
Всероссийская акция «Час кода», тематический урок информатики
Конституции»
Уроки согласно Календарю образовательных событий на 2025-2026 год
Уроки Здоровья (согласно плану)
Уроки Здоровья
Профориентация, Функциональная
Разговоры о важном, Россия - мои
Разговоры о важном, Россия - мои
грамотность, Финансовая
горизонты, Финансовая грамотность,
горизонты, Принципы орфографии,
грамотность, Разговоры о важном,
«Футбол», «Волейбол», «Баскетбол» Секция Абсолютная грамотность, Россия и мир,
Шахматы, Логика, Тропинка к
«Волейбол» (дев),Секция «Пластика» (дев),
«Юный химик», «Пресс – центр + ТВ»,
своему я, Акробатика, Культура
«Театр», «Акробатика»
«Футбол», «Волейбол», «Баскетбол» Секция
танца, Тэг- регби, Правильное
«Теннис» ,«Шахматы» , «Вдохновение»,
«Волейбол» (дев),Секция «Пластика» (дев)
уровень НОО (1-4 класс)

Классное
руководство
Школьный урок

Курсы внеурочной
деятельности и
дополнительное
образование

398

питание, Ритмика, Зеленый мир,
Объединение «Художник –
оформитель», Орлята России,
Речецветик, Юный патриот

Работа с
родителями

Родительский контроль питания
Педагогический лекторий по
вопросам воспитания детей
Проведение тематических
родительских собраний
Информационное оповещение через
классные группы.
Работа родительского клуба
«Счастливый родитель» (согласно
плана)

Самоуправление

Работа
в
обязанностями

Профориентация

соответствии

Встреча с родителями представителями различных

«Талисман», «Очумелые ручки»,
«Звёздный дождь», «Память-Поиск»,
«Архео-музей», «Патриот дорожного
движения», «Rem@star», Развивайся в
движении, «Дружина юных
пожарных»,«Натуралисты», Путешествие по
родному краю, Семьеведение, Основы
финансовой грамотности, Продвинутый
пользователь, Химия и человек, Лингвист,
Биология- просто!, Познание мира по
картам, Человек и общество,«Час общения»,
Юнармия

«Юнармия», «Теннис» ,«Шахматы» ,
«Вдохновение», «Талисман», «Очумелые
ручки»,
«Звёздный дождь», «Память-Поиск»,
«Архео-музей», «Патриот дорожного
движения», «Rem@star»
«Дружина юных пожарных»,«Натуралисты»,
« Школа волонтера и переговорщика»

Родительский контроль питания
Оформление и распространение буклетов
Педагогическое просвещение родителей по
для педагогов и родителей учащихся по теме
вопросам воспитания детей
«Построение взаимоотношений с учащимися
Информационное оповещение через
в случае выявления признаков употребления
школьный сайт
психотропных веществ». Родительское
Проведение тематических родительских
собрание в 11 классе по процедуре ЕГЭ
собраний
2026. Буклеты родителям в рамках Декады
Работа Совета профилактики с
борьбы со СПИДом, наркоманией,
неблагополучными семьями по вопросам
табакокурением.
воспитания, обучения детей
Работа родительского клуба «Счастливый
Родительское собрание в 9 классе «ОГЭ
родитель» (согласно плана)
2026»
Работа родительского клуба «Счастливый
родитель» (согласно плана)
с Работа
учащихся в соответствии с обязанностями.
3аседания
советов органов детского самоуправления
Оформление фотоотчета по проведенным мероприятиям за 1 полугодие
Рейды по проверке чистоты в кабинетах, школьной формы
Отчет Совета Старшеклассников о проделанной работе за 1 полугодие 2025 -2026 учебного
года.
Участие в работе всероссийского
Анкетирование учащихся по вопросам
профориентационного проекта
выбора профессии и специальности.
399

«ПроеКТОриЯ». Анкетирование учащихся
по вопросам выбора профессии и
специальности.
Участие в мероприятиях по профориентации
Билет в будущее (согласно плана)
Фестиваль поделок «Мастерская Деда Мороза», Акция «Новогоднее окно»
Демонстрация короткометражных
Отчет о проведенных мероприятиях за 1 полугодие 2025-2026учебного года.
санитарно- просветительных фильмов:
«СПИД - трагедия века», «О СПИДе» (в
рамках Декады борьбы со СПИДом,
наркоманией, табакокурением) Работа с
соответствие с планом.
Акции ко Дню инвалида, дню неизвестного
солдата (03.12), Дню героев отечества
(09.12), Дню Конституции (12.12), Акция
«Новогоднее окно»
подготовка и участие в новогодних
спектаклях
Тематический
декадник «Закон Тематический
декадник
«Закон
и Тематический
декадник «Закон и
и порядок» (классные часы «Что порядок» (классные часы «Что такое хорошо порядок»
такое хорошо и что такое плохо», и что такое плохо», встречи с инспектором Декада
правовых знаний и помощи
встречи с инспектором ПДН)
ПДН)
детям.
Декада
правовых знаний и
Декада
правовых знаний и помощи Международный день борьбы против
помощи детям (классные часы,
детям (по плану)
коррупции (круглый стол)
встречи с работниками полиции,
Международный
день борьбы против
Мероприятие «Новогодний бал- маскарад».
конкурс творческих работ на темы:
коррупции (классные часы)
КТД «В мастерской у Деда Мороза»
«Если бы я стал президентом»,
Мероприятие
«Как-то раз под Новый
«Легко ли всегда быть честным?»)
год».
Классный
час
«День КТД «В мастерской у Деда Мороза»
конституции РФ»
Новогоднее
мероприятие
«Зимней сказочной порой».
КТД «В мастерской у Деда Мороза»
Неделя детской безопасности
Проведение классных часов по теме
Мероприятия в рамках Декады борьбы со
профессий.
Участие в профориентационных
акциях, конкурсах фестивалях.
( согласно плана)

Детские
общественные
объединения

Ключевые
общешкольные
дела

Профилактика

Участие в профориентационных акциях,
конкурсах фестивалях.
Участие в мероприятиях по профориентации
Билет в будущее (согласно плана)

400

«Профилактика дорожнотранспортного травматизма»
Инструктажи по ТБ в период 2
четверти. Инструктаж с учащимися
по ПБ, ПДД, на новогодних
праздниках и перед новогодними
праздниками, каникулами.

Гимназическое
СМИ

Организация
предметноэстетической
среды
Экологическое
воспитание
Волонтерская
деятельность

«Пожарная безопасность на новогодних
праздниках», «Пиротехника и последствия
шалости с пиротехникой». Инструктаж с
учащимися по ПБ, ПДД, на новогодних
праздниках и перед новогодними
праздниками, каникулами
Беседы на классных часах «Профилактика
правонарушений и преступлений»
Медиаграмотность ( по отдельному плану)

СПИДом, наркоманией,табакокурением.
«Современные молодежные течения и
увлечения» (вопросы, связанные с
противодействием экстремизму).
Профилактика употребления ПАВ.
«Пожарная безопасность на новогодних
праздниках», «Пиротехника и последствия
шалости с пиротехникой». Инструктаж с
учащимися по ПБ, ПДД, на новогодних
праздниках и перед новогодними
праздниками, каникулами.
Медиаграмотность ( по отдельному плану)

Подборка тематических видеороликов «День Героев Отечества», «День конституции»
Выпуск № 2 школьная газета «Шпаргалка» (интересные материалы из школьной жизни учащихся гимназии, забавные факты,
полезная информация).
Освещение общешкольных мероприятий в ВК
Праздничное оформление класса
Праздничное оформление гимназии, окон, помощь в подготовке новогодних мероприятий.
Участие в экологических акциях
Участие в экологических акциях
Участие в мероприятиях по экологическому воспитанию (согласно плана), участие в экологических акциях
Изготовление новогодних открыток.

Международный день волонтера
Участие во всероссийских конкурсах волонтеров и волонтерских команд, районных
новогодних акциях (согласно плана)
Акции ко Дню инвалида, дню неизвестного солдата (03.12), Дню героев отечества (09.12),
Дню Конституции (12.12), подготовка и участие в новогодних спектаклях

Участие в районных и областных конкурсах
Модуль

ДЕЛА, СОБЫТИЯ, МЕРОПРИЯТИЯ
уровень ООО (5-9 класс)
ЯНВАРЬ «Месячник профориентации»
Согласно ИПР классных руководителей Согласно ИПР классных руководителей 5-9
1-4 классов
классов
уровень НОО (1-4 класс)

Классное
руководство

401

уровень СОО (10-11 класс)
Согласно ИПР классных руководителей
10-11 классов

Школьный урок

Проведение
тематических уроков
гражданственности: «Будущее моей
страны - мое будущее»
Уроки
Здоровья (согласно плану)
Библиотечный урок День рождения
Чехова А.П.

Проведение тематических занятий, бесед,
информационных
часов,
уроков
гражданственности
«Подросток как гражданин»
Уроки
согласно Календарю
образовательных событий на 2025-2026 год
Уроки Здоровья (согласно плану)
Библиотечный урок День рождения Чехова
А.П.

Курсы внеурочной
деятельности и
дополнительное
образование

Профориентация, Функциональная
грамотность, Финансовая грамотность,
Разговоры о важном, Шахматы, Логика,
Тропинка к своему я, Акробатика,
Культура танца, Тэг- регби, Правильное
питание, Ритмика, Зеленый мир,
Объединение «Художник –
оформитель», Орлята России,
Речецветик, Юный патриот

Разговоры о важном, Россия - мои
горизонты, Финансовая грамотность,
«Футбол», «Волейбол», «Баскетбол» Секция
«Волейбол» (дев),Секция «Пластика» (дев),
«Театр», «Акробатика»
«Теннис» ,«Шахматы» , «Вдохновение»,
«Талисман», «Очумелые ручки»,
«Звёздный дождь», «Память-Поиск»,
«Архео-музей», «Патриот дорожного
движения», «Rem@star», Развивайся в
движении, «Дружина юных
пожарных»,«Натуралисты», Путешествие по
родному краю, Семьеведение, Основы
финансовой грамотности, Продвинутый
пользователь, Химия и человек, Лингвист,
Биология- просто!, Познание мира по
картам, Человек и общество,«Час общения»,
Юнармия

Работа с
родителями

Формирование списков на питание, подвоз (сбор информации) - по 2 полугодию. Родительские собрания (согласно плану).
Информационное оповещение родителей через классные группы.
Работа родительского клуба «Счастливый родитель» (согласно плана)
Работа в соответствии с обязанностями
3аседания
советов органов детского самоуправления

Самоуправление

402

Проведение
тематических занятий,
бесед, информационных часов, уроков
гражданственности
«Будущее России в твоих руках»
Уроки
согласно Календарю
образовательных событий на 2025-2026
год
Уроки Здоровья (согласно плану)
Уроки «Я и профессия» (курс
профессионального самоопределения)
Библиотечный урок День рождения
Чехова А.П.
Разговоры о важном, Россия - мои
горизонты, Принципы орфографии,
Абсолютная грамотность, Россия и мир,
«Юный химик», «Пресс – центр + ТВ»,
«Футбол», «Волейбол», «Баскетбол»
Секция «Волейбол» (дев),Секция
«Пластика» (дев)
«Юнармия», «Теннис» ,«Шахматы» ,
«Вдохновение», «Талисман», «Очумелые
ручки»,
«Звёздный дождь», «Память-Поиск»,
«Архео-музей», «Патриот дорожного
движения», «Rem@star»
«Дружина юных
пожарных»,«Натуралисты»,
« Школа волонтера и переговорщика»

Профориентация

Фильм «Какие профессия я знаю?»

Детские
общественные
объединения
Ключевые
общешкольные
дела

Акция «Слушай, страна, говорит
Ленинград». Работа в соответствии с
планом. Мероприятия команды ЮИД.
Акция
«Слушай, страна, говорит
Ленинград»
Мероприятия
«Памяти жертв
Холокоста»

Профилактика

Беседы «ПДД зимой»; «Профилактика
ОРВИ, Covid-19»; «Профилактика
детского травматизма»; Беседа
«Безопасность на дорогах», «ППБ в
быту».
Информационные классные часы по
профилактике буллинга: «Будем
добрыми и не будем злыми»;
Инструктаж «Безопасность учащегося
при встрече с бродячими собаками»,
профилактика самовольных уходов
несовершеннолетних, безопасность на
льду, электробезопасность,
профилактика суицида, употребления
ПАВ, противоправного поведения.
Подготовка к Вечеру встречи выпускников

Гимназическое

Работа
учащихся в соответствии с обязанности
Операция
«Уголок» (проверка классных уголков, их функционирование)
Работа по линии Движения Первых
Организация и проведение акции (согласно плана)
Фильм «Пробуем выбирать». Участие
Участие в работе всероссийского
онлайн-уроках «Шоу профессий» на
профориентационного проекта
площадке «ПРОЕКТОРИЯ»
«ПроеКТОриЯ».
Участие в мероприятиях по
Участие в мероприятиях по
профориентации Билет в будущее (согласно профориентации Билет в будущее
плана)
(согласно плана)
Проведение мероприятий (согласно плана): «Памяти жертв Холокоста», «Дарите книги с
любовью», «Слушай, страна, говорит Ленинград».
Мероприятия по линии Движения Первых
Традиционная дружеская встреча по волейболу (выпускники, учителя, родители,
учащиеся).
Акция
«Слушай, страна, говорит Ленинград»
Мероприятия
«Памяти жертв Холокоста»
Акция «Дарите книги с любовью»
Беседа «Безопасность на дорогах».
Профилактическая беседа с инспектором
Информационные классные часы по
ПДН «Последствия употребления ПАВ»
профилактике буллинга: «Способы решения Инструктаж «Безопасность учащегося
конфликтов с ровесниками» Инструктаж
при встрече с бродячими собаками».
«Безопасность учащегося при встрече с
Беседа «Безопасность на дорогах»,
бродячими собаками», профилактика
Информационные классные часы по
самовольных уходов несовершеннолетних,
профилактике буллинга: «Учитесь
безопасность на льду, электробезопасность, управлять своими эмоциями»,
профилактика суицида, употребления ПАВ, профилактика самовольных уходов
противоправного поведения.
несовершеннолетних, безопасность на
Медиаграмотность ( по отдельному плану)
льду, электробезопасность, профилактика
суицида, употребления ПАВ,
противоправного поведения.
Медиаграмотность ( по отдельному
плану)

403

СМИ
Организация
предметноэстетической
среды
Экологическое
воспитание
Волонтерская
деятельность

Освещение общешкольных мероприятий в ВК
Выставки рисунков, фотографий творческих работ, посвященных событиям и памятным датам

Участие в мероприятиях по экологическому воспитанию (согласно плана), участие в экологических акциях
Уроки памяти, посвященные снятию блокады Ленинграда, памяти жертв Холокоста.
Участие во всероссийских конкурсах волонтеров и волонтерских команд, районных акциях (согласно плана)

Участие в районных и областных конкурсах
Модуль
Классное
руководство
Школьный урок

Курсы внеурочной
деятельности и
дополнительное
образование

ДЕЛА, СОБЫТИЯ, МЕРОПРИЯТИЯ
уровень НОО (1-4 класс)
уровень ООО (5-9 класс)
уровень СОО (10-11 класс)
ФЕВРАЛЬ «Месячник военно-патриотического воспитания молодёжи»
Согласно ИПР классных руководителей Согласно ИПР классных руководителей 5-9
Согласно ИПР классных руководителей
1-4 классов
классов
10-11 классов
Проведение
тематических уроков
Проведение тематических занятий, бесед, Проведение
тематических занятий,
гражданственности:
информационных
часов,
уроков бесед, информационных часов, уроков
«Гражданин отечества - это...», День
гражданственности
гражданственности
защитника Отечества
«Твой выбор - твоё будущее»
«Политика и молодежь
Уроки
Здоровья (согласно плану)
«Вместе строим будущее»
«Что значит быть гражданином?»
Уроки
согласно Календарю
Уроки
согласно Календарю
образовательных событий на 2025-2026 год
образовательных событий на 2025-2026
Уроки Здоровья (согласно плану)
год
День защитника Отечества
Уроки Здоровья (согласно плану)
Уроки «Я и профессия» (курс
профессионального самоопределения)
День защитника Отечества
Профориентация, Функциональная
грамотность, Финансовая грамотность,
Разговоры о важном, Шахматы, Логика,
Тропинка к своему я, Акробатика,
Культура танца, Тэг- регби, Правильное

Разговоры о важном, Россия - мои
горизонты, Финансовая грамотность,
«Футбол», «Волейбол», «Баскетбол» Секция
«Волейбол» (дев),Секция «Пластика» (дев),
«Театр», «Акробатика»
404

Разговоры о важном, Россия - мои
горизонты, Принципы орфографии,
Абсолютная грамотность, Россия и мир,
«Юный химик», «Пресс – центр + ТВ»,
«Футбол», «Волейбол», «Баскетбол»

Работа с
родителями

Самоуправление

Профориентация

Детские
общественные
объединения
Ключевые
общешкольные
дела

питание, Ритмика, Зеленый мир,
Объединение «Художник –
оформитель», Орлята России,
Речецветик, Юный патриот

«Теннис» ,«Шахматы» , «Вдохновение»,
«Талисман», «Очумелые ручки»,
«Звёздный дождь», «Память-Поиск»,
«Архео-музей», «Патриот дорожного
движения», «Rem@star», Развивайся в
движении, «Дружина юных
пожарных»,«Натуралисты», Путешествие по
родному краю, Семьеведение, Основы
финансовой грамотности, Продвинутый
пользователь, Химия и человек, Лингвист,
Биология- просто!, Познание мира по
картам, Человек и общество,«Час общения»,
Юнармия

Секция «Волейбол» (дев),Секция
«Пластика» (дев)
«Юнармия», «Теннис» ,«Шахматы» ,
«Вдохновение», «Талисман», «Очумелые
ручки»,
«Звёздный дождь», «Память-Поиск»,
«Архео-музей», «Патриот дорожного
движения», «Rem@star»
«Дружина юных
пожарных»,«Натуралисты»,
« Школа волонтера и переговорщика»

Проведение тематических родительских
собраний
Информационное оповещение через
классные группы.
Работа родительского клуба
«Счастливый родитель» (согласно
плана)
Работа в соответствии с обязанностями

Методические рекомендации для родителей выпускных классов по вопросам ЕГЭ
(ОГЭ).
Проведение тематических родительских собраний
Информационное оповещение через классные группы.
Работа родительского клуба «Счастливый родитель» (согласно плана)

Игра «Мир профессий»

Анкетирование учащихся по профориентации
Участие в работе всероссийского профориентационного проекта «ПроеКТОриЯ»(
согласно плана)
Участие в мероприятиях по профориентации Билет в будущее (согласно плана)
Акция «Кормушка»
Мероприятия по линии Движения Первых

3аседания
советов органов детского самоуправления
Работа
учащихся в соответствии с обязанностями и планом
Работа по линии Движения Первых

Конкурс рисунков, плакатов ко Дню
защитника Отечества «Сыны
Отечества!» Акция «Кормушка»
Вечер встречи выпускников. Смотр строя, речевки и песни, Фестиваль
военно-патриотической песни, День российской науки
День
памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами Отечества., «Неделя Мужества»
Акция «Кормушка» Конкурс чтецов 1-4 классы «Строки, опаленные войной»

405

Профилактика

Гимназическое
СМИ
Организация
предметноэстетической среды
Экологическое
воспитание
Волонтерская
деятельность

Презентация «Безопасность в социальной сети: зачем?»
Презентация «Безопасность в
Профилактика суицидальной направленности. Профилактические мероприятия по ПДД
социальной сети: зачем?»
Профилактика терроризма, экстремизма.
Профилактические мероприятия по
Медиаграмотность ( по отдельному плану)
ПДД.
Монтаж фильма «23 февраля» (подготовить материалы)
Освещение общешкольных мероприятий в ВК
Выставки рисунков, фотографий творческих работ, посвященных событиям и памятным датам
Участие в мероприятиях по экологическому воспитанию (согласно плана), участие в экологических акциях
Акция

Акция «Все на борьбу со снегом!»
Акция « Посылка солдату»

«Дарите книги с любовью»

Участие в районных и областных конкурсах
Модуль
Классное
руководство
Школьный урок

Курсы внеурочной
деятельности и
дополнительное
образование

ДЕЛА, СОБЫТИЯ, МЕРОПРИЯТИЯ
уровень НОО (1-4 класс)
уровень ООО (5-9 класс)
МАРТ «Весенний перезвон»
Согласно ИПР классных руководителей Согласно ИПР классных руководителей 5-9
1-4 классов
классов
Уроки
согласно Календарю
Участие в онлайн - уроках по финансовой
образовательных событий на 2025-2026 грамотности.
год
Уроки
согласно Календарю
Уроки Здоровья (согласно плану)
образовательных событий на 2025-2026 год
Уроки Здоровья (согласно плану)

Профориентация, Функциональная
грамотность, Финансовая грамотность,
Разговоры о важном, Шахматы, Логика,
Тропинка к своему я, Акробатика,
Культура танца, Тэг- регби, Правильное
питание, Ритмика, Зеленый мир,

Разговоры о важном, Россия - мои горизонты,
Финансовая грамотность, «Футбол»,
«Волейбол», «Баскетбол» Секция
«Волейбол» (дев),Секция «Пластика» (дев),
«Театр», «Акробатика»
«Теннис» ,«Шахматы» , «Вдохновение»,
406

уровень СОО (10-11 класс)
Согласно ИПР классных руководителей
10-11 классов
Участие в онлайн - уроках по
финансовой грамотности.
Уроки
согласно Календарю
образовательных событий на 2025-2026
год
Уроки Здоровья (согласно плану)
Уроки «Я и профессия» (курс
профессионального самоопределения)
Разговоры о важном, Россия - мои
горизонты, Принципы орфографии,
Абсолютная грамотность, Россия и мир,
«Юный химик», «Пресс – центр + ТВ»,
«Футбол», «Волейбол», «Баскетбол»
Секция «Волейбол» (дев),Секция

Объединение «Художник –
оформитель», Орлята России,
Речецветик, Юный патриот

Работа с
родителями

Самоуправление

Профориентация

Детские
общественные
объединения
Ключевые
общешкольные
дела

«Талисман», «Очумелые ручки»,
«Звёздный дождь», «Память-Поиск»,
«Архео-музей», «Патриот дорожного
движения», «Rem@star», Развивайся в
движении, «Дружина юных
пожарных»,«Натуралисты», Путешествие по
родному краю, Семьеведение, Основы
финансовой грамотности, Продвинутый
пользователь, Химия и человек, Лингвист,
Биология- просто!, Познание мира по картам,
Человек и общество,«Час общения»,
Юнармия

Проведение тематических родительских
собраний.
Информационное оповещение через
классные группы.
Работа родительского клуба
«Счастливый родитель» (согласно
плана)
Работа в соответствии с обязанностями

«Пластика» (дев)
«Юнармия», «Теннис» ,«Шахматы» ,
«Вдохновение», «Талисман», «Очумелые
ручки»,
«Звёздный дождь», «Память-Поиск»,
«Архео-музей», «Патриот дорожного
движения», «Rem@star»
«Дружина юных
пожарных»,«Натуралисты»,
« Школа волонтера и переговорщика»

В рамках декады «Профилактики правонарушений и пропаганды здорового образа
жизни»: работа с родителями обучающихся, нарушающими правила поведения в
гимназии (приглашение родителей в школу для профилактической беседы); буклеты по
ЗОЖ; методические материалы для родителей «Профилактика употребления ПАВ».
Информационное оповещение через классные группы.
Работа родительского клуба «Счастливый родитель» (согласно плана)
Родительские собрания по профориентации
3аседания
советов органов детского самоуправления
Рейд
по проверке внешнего вида учащихся.
Рейды
по проверке чистоты в кабинетах
Участие в подготовке мероприятий к «8 Марта»
Знакомство с миром профессий
Участие в онлайн-уроках «Шоу профессий» на площадке «ПРОЕКТОРИЯ»
(интерактивное мероприятие)
Участие в работе всероссийского профориентационного проекта «ПроеКТОриЯ».(
согласно плана)
Участие в мероприятиях по профориентации Билет в будущее (согласно плана)
«Неделя безопасности дорожного движения»: дорожный патруль совместно с инспектором ГИБДД; подготовка к конкурсу
«Безопасное колесо» Подготовка праздничного концерта к «8 Марта»
Мероприятия в рамках декады «Профилактики правонарушений и пропаганды здорового образа жизни»
Участия в мероприятиях согласно плана ДО «Беркут»
Праздничный концерт «8 Марта» Всемирный день воды
Мероприятия в рамках декады «Профилактики правонарушений и пропаганды здорового образа жизни»
Всемирный день поэзии

407

Профилактика

Гимназическое
СМИ

Организация
предметноэстетической
среды
Экологическое
воспитание
Волонтерская
деятельность

День защиты от экологической опасности
Мероприятия по профилактике
суицида: 1-4 класс, классный час «В
поисках хорошего настроения» «Роль
режима труда и отдыха в сохранении
здоровья человека»

Профилактические мероприятия
попрофилактикесуицида : 5-8 класс классный
час «Способы решения конфликтов с
родителями» беседы: «Правонарушения и
ответственность за них» В рамках декады
«Профилактики правонарушений и
пропаганды здорового образа жизни» , «Как
не стать жертвой преступления»
Медиаграмотность ( по отдельному плану)

Профилактические мероприятия
попрофилактике суицида: 9-11 класс
классный час «Способы саморегуляции
эмоционального состояния», беседы:
«Правонарушения и ответственность за
них»
«Баланс положительных и
отрицательных сторон курения»
Медиаграмотность ( по отдельному
плану)

Монтаж фильма «Дорогим Женщинам» (подготовить материалы)
Выпуск № 3 школьная газета «Шпаргалка» (интересные материалы из школьной жизни учащихся гимназии, забавные факты,
полезная информация)
Освещение общешкольных мероприятий в ВК
Оформление праздничных гимназии и классов к Международному женскому дню.
Выставки рисунков, фотографий творческих работ, посвященных событиям и памятным датам
Участие в мероприятиях по экологическому воспитанию (согласно плана), участие в экологических акциях
Изготовление открыток для подшефных
пенсионеров

Трудовые десанты к подшефным пенсионерам. День защиты от экологической
опасности, день воды (22.03) Неделя детско-юношеской книги. Участие во
всероссийских конкурсах волонтеров и волонтерских команд, районных акциях
(согласно плана)

Участие в районных и областных конкурсах
Модуль

ДЕЛА, СОБЫТИЯ, МЕРОПРИЯТИЯ
уровень ООО (5-9 класс)
АПРЕЛЬ «Месячник Здорового Образа Жизни»
Согласно ИПР классных руководителей Согласно ИПР классных руководителей 5-9
1-4 классов
классов
Уроки
согласно Календарю
Участие в онлайн - уроках по финансовой
уровень НОО (1-4 класс)

Классное
руководство
Школьный урок

408

уровень СОО (10-11 класс)
Согласно ИПР классных руководителей
10-11 классов
Участие в онлайн - уроках по

образовательных событий на20252026год
Уроки Здоровья (согласно плану)
Гагаринский урок «Космос - это мы»

грамотности.
Уроки
согласно Календарю
образовательных событий на 2025-2026 год
Уроки Здоровья (согласно плану)
Гагаринский урок «Космос - это мы»

финансовой грамотности.
Уроки
согласно Календарю
образовательных событий на 2025-2026
год
Уроки Здоровья (согласно плану)
Встречи со специалистами центра
занятости «Рынок труда нашего района»
Гагаринский урок «Космос - это мы»

Курсы внеурочной
деятельности и
дополнительное
образование

Профориентация, Функциональная
грамотность, Финансовая грамотность,
Разговоры о важном, Шахматы, Логика,
Тропинка к своему я, Акробатика,
Культура танца, Тэг- регби, Правильное
питание, Ритмика, Зеленый мир,
Объединение «Художник –
оформитель», Орлята России,
Речецветик, Юный патриот

Разговоры о важном, Россия - мои
горизонты, Финансовая грамотность,
«Футбол», «Волейбол», «Баскетбол» Секция
«Волейбол» (дев),Секция «Пластика» (дев),
«Театр», «Акробатика»
«Теннис» ,«Шахматы» , «Вдохновение»,
«Талисман», «Очумелые ручки»,
«Звёздный дождь», «Память-Поиск»,
«Архео-музей», «Патриот дорожного
движения», «Rem@star», Развивайся в
движении, «Дружина юных
пожарных»,«Натуралисты», Путешествие по
родному краю, Семьеведение, Основы
финансовой грамотности, Продвинутый
пользователь, Химия и человек, Лингвист,
Биология- просто!, Познание мира по
картам, Человек и общество,«Час общения»,
Юнармия

Разговоры о важном, Россия - мои
горизонты, Принципы орфографии,
Абсолютная грамотность, Россия и мир,
«Юный химик», «Пресс – центр + ТВ»,
«Футбол», «Волейбол», «Баскетбол»
Секция «Волейбол» (дев),Секция
«Пластика» (дев)
«Юнармия», «Теннис» ,«Шахматы» ,
«Вдохновение», «Талисман», «Очумелые
ручки»,
«Звёздный дождь», «Память-Поиск»,
«Архео-музей», «Патриот дорожного
движения», «Rem@star»
«Дружина юных
пожарных»,«Натуралисты»,
« Школа волонтера и переговорщика»

Работа с
родителями

Сбор документации для формирования списков в ЛОК «Малыш» Родительский
лекторий «Повышение ответственности родителей за безопасность пребывания на
водоемах»
Проведение общешкольного родительского собрания. Информационное оповещение
через классные группы. Работа родительского клуба «Счастливый родитель» (согласно
плана)

Родительский лекторий «Повышение
ответственности родителей за
безопасность пребывания на водоемах»
Родительское собрание в 9 и 11 классах.
Информационное оповещение через
классные группы. Проведение
общешкольного родительского собрания
Работа родительского клуба

409

Самоуправление

Профориентация

Детские
общественные
объединения
Ключевые
общешкольные
дела

Профилактика

Гимназическое
СМИ
Организация
предметноэстетической среды
Экологическое
воспитание
Волонтерская
деятельность

Работа в соответствии с обязанностями

«Счастливый родитель» (согласно плана)
3аседания
советов органов детского самоуправления
Рейд
по проверке внешнего вида учащихся.
Рейды
по проверке чистоты в кабинетах
Участие в мероприятиях «Космос - это мы»
Работа по направлению Движение Первых

Знакомство с миром профессий (игра)

Участие онлайн-уроках «Шоу профессий» на площадке «ПРОЕКТОРИЯ»
Участие в работе всероссийского профориентационного проекта «ПроеКТОриЯ»
(согласно плана), Акция «Ярмарка профессий»
Участие в мероприятиях по профориентации Билет в будущее (согласно плана)
День космонавтики»: конкурс рисунков, «День Земли»: конкурс рисунков. Работа по направлению Движения Первых

Тематическая неделя «Мы за здоровый образ жизни» (классные часы, спортивные состязания, минутки здоровья, конкурс рисунков
«В здоровом теле здоровый дух», профилактика ДДТТ, уроки здоровья) Акция «Сады Победы». «Гагаринский урок»
Международный день памятников и исторических мест. Всемирный День Земли. Всемирный День Здоровья. День
древонасаждения. Национальный день донора в России
Инструктаж «Безопасность учащихся вблизи водоемов весной». Соблюдение ОЗ №346 несовершеннолетними.
Инструктаж « Безопасное поведение при теракте».
Видеоматериалы по обучению учащихся правилам дорожного движения.
Лекция «Осторожно, клещевой энцефалит!» и Буклеты «Осторожно, клещевой энцефалит»
Медиаграмотность 5-9 кл ( по отдельному плану)
Подборка материалов, посвященных 80-ти летию Победы в Великой Отечественной войне
Освещение общешкольных мероприятий в ВК
Подготовка оформления линейки « Последний звонок»
Подборка материалов, посвященных 81-й годовщины Победы в Великой Отечественной войне
Участие в мероприятиях по экологическому воспитанию (согласно плана), участие в экологических акциях
Акция «Чистый район», всероссийский день древонасаждений, акция «Сады памяти», «Могила воина», Участие во всероссийских
конкурсах волонтеров и волонтерских команд, районных акциях (согласно плана), Участие в волонтерских акциях (согласно плана
ДО )

410

Участие в районных и областных конкурсах

Модуль
Классное
руководство
Школьный урок

ДЕЛА, СОБЫТИЯ, МЕРОПРИЯТИЯ
уровень НОО (1-4 класс)
уровень ООО (5-9 класс)
уровень СОО (10-11 класс)
МАЙ «Юбилей ВЕЛИКОЙ ПОБЕДЫ»,ИЮНЬ « Дети разных народов – одна семья»
Согласно ИПР классных
Согласно ИПР классных руководителей 5-9
Согласно ИПР классных руководителей
руководителей 1-4 классов
классов
10-11 классов
Уроки согласно Календарю
Уроки согласно Календарю образовательных Уроки согласно Календарю
образовательных событий на 2025событий на 2025-2026год
образовательных событий на 2025-2026
2026 год
год

Курсы внеурочной
деятельности и
дополнительное
образование

Профориентация, Функциональная
грамотность, Финансовая грамотность,
Разговоры о важном, Шахматы,
Логика, Тропинка к своему я,
Акробатика, Культура танца, Тэгрегби, Правильное питание, Ритмика,
Зеленый мир, Объединение
«Художник – оформитель», Орлята
России, Речецветик, Юный патриот

Разговоры о важном, Россия - мои горизонты,
Финансовая грамотность, «Футбол»,
«Волейбол», «Баскетбол» Секция «Волейбол»
(дев),Секция «Пластика» (дев), «Театр»,
«Акробатика»
«Теннис» ,«Шахматы» , «Вдохновение»,
«Талисман», «Очумелые ручки»,
«Звёздный дождь», «Память-Поиск»,
«Архео-музей», «Патриот дорожного
движения», «Rem@star», Развивайся в
движении, «Дружина юных
пожарных»,«Натуралисты», Путешествие по
родному краю, Семьеведение, Основы
финансовой грамотности, Продвинутый
пользователь, Химия и человек, Лингвист,
Биология- просто!, Познание мира по картам,
Человек и общество,«Час общения»,
Юнармия

Работа с
родителями

Итоговые родительские собрания:
анализ проделанной работы,

Итоговые родительские собрания: анализ проделанной работы, перспективы,
планирование работы на следующий год.

411

Разговоры о важном, Россия - мои
горизонты, Принципы орфографии,
Абсолютная грамотность, Россия и мир,
«Юный химик», «Пресс – центр + ТВ»,
«Футбол», «Волейбол», «Баскетбол»
Секция «Волейбол» (дев),Секция
«Пластика» (дев)
«Юнармия», «Теннис» ,«Шахматы» ,
«Вдохновение», «Талисман», «Очумелые
ручки»,
«Звёздный дождь», «Память-Поиск»,
«Архео-музей», «Патриот дорожного
движения», «Rem@star»
«Дружина юных
пожарных»,«Натуралисты»,
« Школа волонтера и переговорщика»

перспективы, планирование работы на
следующий год.
Работа летнего пришкольного лагеря.
Инструктаж для родителей в период
летних каникул
Самоуправление

Профориентация

Детские
общественные
объединения
Ключевые
общешкольные
дела

Профилактика

Помощь в организации торжественной линейки «Последний звонок», « Выпускной вечер»

Работа в соответствии с обязанностями

Работа
учащихся в соответствии с обязанностями.
3аседания
советов органов детского самоуправления
Операция
«Уголок» (проверка классных уголков, их функционирование)
Оформление фотоотчета по проведенным мероприятиям за 2 полугодие, за 2025- 2026
учебный год.
Итоговая линейка за год (анализ, вручение грамот)
Рейды по проверке чистоты в кабинетах
Отчет Совета Старшеклассников о проделанной работе за 20252026 учебного года.
Презентация «Знакомство с миром Участие онлайн-уроках «Шоу профессий» на площадке «ПРОЕКТОРИЯ»
Участие в работе всероссийского профориентационного проекта «ПроеКТОриЯ»
профессий»
(согласно плана),
Участие в мероприятиях по профориентации Билет в будущее (согласно плана)
Неделя без турникетов
Отчетные мероприятия детских общественных объединений
Участие в мероприятия в рамках празднования «Дня Победы»
Участие в мероприятиях «Последний Звонок», итоговая линейка, « Выпускные вечера»
Всероссийская акция: «Георгиевская ленточка»
Мероприятия в рамках празднования «Дня Победы» - «Вахта Памяти», «Окна Победы», «Бессмертный полк»
Торжественная линейка «Последний Звонок 2026»
Международный день музеев
День рождения Шолохова М.А.
Проведение классных часов по теме Проведение классных часов по теме «Пожарная безопасность в лесу и на дачных
«Пожарная безопасность в лесу и на участках»
дачных участках»
Беседы на классных часах «Профилактика правонарушений и преступлений»,
Инструктаж с учащимися по ПБ, ПДД, «Выполнение закона о комендантском часе для подростков» перед уходом на летние
перед каникулами, правила поведения
каникулы.
«На водоёмах», «Укусы насекомых и
Инструктаж с учащимися по ПБ, ПДД, перед каникулами, правила поведения

412

змей» Инструктаж по технике
безопасности во время летних каникул.
Гимназическое
СМИ

«На водоёмах», «Укусы насекомых и змей»
Инструктаж по технике безопасности во время летних каникул
Медиаграмотность ( по отдельному плану)
Выпуск № 4 школьная газета «Шпаргалка» (интересные материалы из школьной жизни учащихся гимназии, забавные факты,
полезная информация).
Освещение общешкольных мероприятий в ВК
Выставки рисунков, фотографий творческих работ, посвященных событиям и памятным датам
Подготовка оформления к выпускным вечерам 9,11 классов

Организация
предметноэстетической среды
Экологическое
Участие в мероприятиях по экологическому воспитанию (согласно плана), участие в экологических акциях
воспитание
Волонтерская
Акция «Гвоздика Памяти», Акция «Письмо ветерану», «Окна Победы», «Сады памяти», «Обелиск памяти»
деятельность
Участие во всероссийских конкурсах волонтеров и волонтерских команд, районных акциях (согласно плана)
Участие в районных и областных конкурсах

413

Приложение 2
Анкета для самоанализа организуемой в школе совместной деятельности детей и
взрослых
Оцените качество организуемой в нашей школе совместной деятельности детей и взрослых. Ваша
оценка может находиться в пределах от 1 до 10 баллов. Пожалуйста, познакомьтесь с основными
«крайними» характеристиками этой деятельности, а после этого обведите на каждой шкале балл,
соответствующий Вашей личной оценке.
Проблемы, которых следует

Оценочная шкала

избегать

Идеал, на который следует
ориентироваться

Качество реализации воспитательного потенциала урочной деятельности
Уроки скучны для большинства
школьников

123456789
10

Дети заинтересованы в происходящем на
уроке и вовлечены в организуемую
учителем деятельность

Уроки обычно однообразны,
преобладают лекционные формы
работы

123456789
10

Учителя часто используют на уроке
игры, дискуссии и другие парные или
групповые формы работы

Уроки ориентированы
123456789
преимущественно на подготовку к ЕГЭ, 10
ВПР, ОГЭ и другим формам проверки
знаний

Уроки не только дают детям знания, но и
побуждают их задуматься о ценностях,
нравственных вопросах, жизненных
проблемах

Качество совместной деятельности классных руководителей и их классов
Классные руководители не пользуются
авторитетом у детей своих классов

123456789
10

Классные руководители являются
значимыми взрослыми для большинства
детей своих классов. Школьники
доверяют своим классным
руководителям

Большинство решений, касающихся
жизни класса, принимаются
единолично. Поручения классного
руководителя дети часто выполняют из
страха или по принуждению

123456789
10

Большинство решений, касающихся
жизни класса, принимаются классным
руководителем и классом, у детей есть
возможность проявить свою инициативу.

414

В
отношениях
между
детьми
преобладают равнодушие, грубость,
случаются травли детей

123456789
10

В классе дети чувствуют себя
комфортно, здесь преобладают
товарищеские отношения, школьники
внимательны друг к другу.

Общешкольные дела
придумываются только взрослыми,
школьники не участвуют в
планировании, организации и
анализе этих дел

123456789
10

Общешкольные дела всегда
планируются, организуются,
проводятся и анализируются совместношкольниками и педагогами

Дела не интересны большинству
школьников

123456789
10

Дела интересны большинству
школьников

Участие школьников в этих делах

123456789
10

Участие школьников

Качество общешкольных основных дел

принудительное, посещение-

в

этих

делах

сопровождается их увлечением
общей работой, радостью и взаимной
поддержкой

обязательное, а сотрудничество друг
с другом обеспечивается только волей
педагогов

Качество организуемых в школе курсов внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность в школе
организуется преимущественно в виде
познавательной деятельности, как
продолжение учебных занятий

123456789
10

В школе реализуются разнообразные
виды внеурочной деятельности
школьников

Участие школьников в занятиях курсов
внеурочной деятельности часто
принудительное

123456789
10

Занятия в рамках курсов внеурочной
деятельности
интересны
для
школьников, школьники стремятся
участвовать в этих занятиях

Результаты внеурочной деятельности
детей никак не представлены вне
школы

123456789
10

С
результатами
внеурочной
деятельности
детей
могут
познакомиться другие школьники.

Качество внешкольных мероприятий

415

Внешкольные мероприятия

123456789
10

Внешкольные мероприятия
выбираются всегда, планируются,
организуются, проводятся и
анализируются совместношкольниками и педагогами

Мероприятия не интересны

123456789

Мероприятия интересны

большинству школьников

10

большинству школьников

Участие школьников в этих

123456789
10

Участие школьников в этих
мероприятиях сопровождается их
увлечением общей работой, радостью и
взаимной поддержкой

выбираются только взрослыми,
школьники не участвуют в
планировании,
организации и анализе участия в этих
делах

мероприятиях принудительное

Качество создания и поддержки предметно-пространственной среды
Оформлению школы не уделяется
внимания. Оформление кабинетов,
коридоров, рекреаций и т.п. безвкусно
или напоминает оформление офисных
помещений, а не пространства для
детей

123456789
10

Пространство школы оформлено со
вкусом, отражает дух школы, учитывает
возрастные особенности детей,
предусматривает зоны как тихого, так и
активного отдыха. Время от времени
происходит смена оформления
школьных помещений.

В оформлении школы не участвуют ни
дети, ни педагоги. Здесь нет места
проявлению их творческой
инициативы.

123456789
10

Оформление
школы
часто
осуществляется
совместно
с
педагогами и детьми (иногода с
привлечением специалистов). Нем
используются творческие работы
учеников
и
учителей.
Здесь
представлена
актуальная
жизнь
школы.

Содержание плакатов, стендов,
пространственных композиций носит
формальный характер, на них редко
обращают внимание школьники

123456789
10

Элементы оформления в
привлекательных для ребят формах
акцентируют внимание на важных
ценностях школы, ее нормах и
традициях

Качество взаимодействия с родительским сообществом

416

Большинство родителей безразлично к
участию ребенка в школьных делах,
высказывает недовольство, если это
влияет на их планы

123456789
10

Большинство родителей поддерживает
участие ребенка в школьных делах,
может координировать свои планы с
планами ребенка, связанными с его
участием в делах школы

Работа с родителями сводится
преимущественно к информированию
об успеваемости детей, предстоящих
конкурсах, мероприятиях. Реакция
родителей на нее формальна

123456789
10

Школе удалось наладить
взаимодействие с родителями в вопросах
воспитания детей (информирование,
обучение, консультирование и т.п.), его
формы востребованы и пользуются
доверием со стороны родителей

Педагоги испытывают трудности в

123456789

Педагоги организовали

организации диалога с родителями по
вопросам воспитания детей. Родители
в основном игнорируют мнение
педагогов, вступают с ними и друг с
другом в конфликты, нередко
привлекая к ним учеников класса. В
организации совместных с детьми дел
педагоги могут рассчитывать только на
себя.

10

эффективный диалог с родителями по
вопросам воспитания детей. Большая
часть родителей прислушивается к
мнению педагогов, считая их
профессионалами своего дела, помогает
и поддерживает их, выступает с
инициативами в сфере воспитания детей
и помогает в их реализации

Качество деятельности ученического самоуправления
Школьники занимают пассивную
позицию по отношению к
происходящему в школе, чувствуют,
что не могут на это повлиять

123456789
10

Ребята чувствуют свою ответственность
за происходящее в школе, понимают, на
что именно они могут повлиять в
школьной жизни и знают, как это можно
сделать

Ребята не вовлечены в организацию
школьной жизни, школьное
самоуправление имитируется
(например, органы самоуправления не
имеют реальных полномочий, дети
поставлены педагогами в позицию
исполнителей и т.п.)

123456789
10

Ребята часто выступают инициаторами,
организаторами тех или иных школьных
дел, имеют возможность выбирать зоны
своей ответственности за то или иное
дело

417

Лидеры ученического самоуправления
безынициативны или вовсе
отсутствуют в школе. Они
преимущественно назначаются
взрослыми и реализуют только их идеи

123456789
10

Лидеры ученического самоуправления
выступают с инициативой, являются
активными участниками и
организаторами событий в школе и за ее
пределами

Качество деятельности по профилактике и безопасности
Обучающиеся не вовлечены в
123456789
воспитательную деятельность, проекты, 10
программы
профилактической направленности
социальных и природных рисков

Обучающиеся
вовлечены в
воспитательную деятельность,
проекты, программы
профилактической направленности
социальных и природных рисков

Среди обучающихся не проводятся
мониторинги рисков безопасности и
ресурсов повышения безопасности

123456789
10

Среди обучающихся
проводятся
мониторинги рисков безопасности и
ресурсов повышения безопасности

Обучающиеся не привлекаются к
разработке и реализации
индивидуальных профилактических
программ, направленных на работу

123456789
10

Обучающиеся
привлекаются
к
разработке
и
реализации
индивидуальных
профилактических
программ, направленных на работу с

с девиантными обучающимися

девиантными обучающимися

Качество профориентационной работы
Профориентационная работа
ориентирована лишь на ознакомление
школьников с рынком труда и
основными профессиями

Профориентационная работа
ориентирована на формирование у
школьников трудолюбия, готовности к
планированию своего жизненного пути,
выбору будущей профессиональной
сферы деятельности и необходимого для
этого образования

Профориентационной работой
занимается только классный
руководитель

Профориентационной работой
занимается команда педагогов с
привлечением социальных партнеров

Профориентационные занятия
проходят формально, дети занимают
пассивную позицию. Формы
профориентационной работы носят
преимущественно лекционный
характер

Формы профориентационной работы
разнообразны, дети заинтересованы в
происходящем и вовлечены в
организуемую деятельность

418

37. План внеурочной деятельности МБОУ Ремонтненской гимназии №1

Пояснительная записка.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Ремонтненская гимназия №1

СОГЛАСОВАНО

УТВЕРЖДЕНО

Педагогическим советом

Директор МБОУ Ремонтненская гимназия №1
Приказ № 109 от 29.08.2025
_______________Д.Е.Кононогов

протокол №1 от 28.08.2025 г.

ПЛАН
ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
на 2025-2026 учебный год
на уровне начального общего образования
(приложение к ООП НОО)

2025-2026 учебный год

419

Пояснительная записка
Под внеурочной деятельностью следует понимать образовательную деятельность,
направленную на достижение планируемых результатов освоения основных образовательных
программ (предметных, метапредметных и личностных), осуществляемую в формах, отличных от
урочной.
Внеурочная деятельность организуется в соответствии со следующими нормативными
документами и методическими рекомендациями:
- Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 12.08.2022 № 732 «О
внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт среднего
общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17 мая 2012 г. № 413» (Зарегистрирован 12.09.2022 № 70034).
Письмо Министерства просвещения Российской Федерации от 05.07.2022 г. №ТВ–
1290/03 «О направлении методических рекомендаций» (Информационно-методическое письмо
об организации внеурочной деятельности в рамках реализации обновленных федеральных
государственных образовательных стандартов среднего общего образования);
- Письмо Минпросвещения России от 17.06.2022 г. № 03-871 «Об организации занятий
«Разговоры о важном»;
- Методические
рекомендации
по
формированию функциональной грамотности
обучающихся – http://skiv.instrao.ru/bank-zadaniy/;
- Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденных
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28.09.2020 № 28 (далее – СП 2.4.3648-20);
- Санитарные правила и нормы СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания», утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28.01.2021 № 2 (далее – СанПиН 1.2.3685-21).
План внеурочной деятельности образовательной организации является обязательной
частью организационного раздела основной образовательной программы, а рабочие программы
внеурочной деятельности являются обязательной частью содержательного раздела основной
образовательной программы.
В целях реализации плана внеурочной деятельности образовательной организацией может
предусматриваться использование ресурсов других организаций (в том числе в сетевой форме),
включая организации дополнительного образования, профессиональные образовательные
организации образовательные организации высшего образования, научные организации,
организации культуры, физкультурно-спортивные, детские общественные объединения и иные
организации, обладающие необходимыми ресурсами. Формы внеурочной деятельности
предусматривают активность и самостоятельность обучающихся, сочетают индивидуальную и
групповую
работы,
обеспечивают
гибкий
режим
занятий
(продолжительность,
последовательность), переменный состав обучающихся, проектную и исследовательскую
деятельность, экскурсии, походы, деловые игры и пр.
Допускается формирование учебных групп из обучающихся разных классов в пределах
одного уровня образования.
В соответствии с требованиями обновленных ФГОС СОО образовательная организация
обеспечивает проведение до 10 часов еженедельных занятий внеурочной деятельности (до 1320
часов на уровне начального общего образования).
Содержательное наполнение внеурочной деятельности
Часы внеурочной деятельности используются на социальное, творческое, интеллектуальное,
общекультурное, физическое, гражданско-патриотическое развитие обучающихся, создавая
условия для их самореализации и осуществляя педагогическую поддержку в преодолении ими
трудностей в обучении и социализации. Обязательным условием организации внеурочной
деятельности является ее воспитательная направленность, соотнесенность с рабочей программой
воспитания образовательной организации.

420

С целью реализации принципа формирования единого образовательного пространства на
всех уровнях образования часы внеурочной деятельности используются через реализацию модели
плана с преобладанием учебно-познавательной деятельности, когда наибольшее внимание
уделяется внеурочной деятельности по учебным предметам и формированию функциональной
грамотности.
Планирование внеурочной деятельности
С целью обеспечения преемственности содержания образовательных программ
основного общего образования и среднего общего образования при формировании плана
внеурочной деятельности образовательной организации предусмотрена
часть,
рекомендуемая для всех обучающихся:

1 час в неделю – на информационно-просветительские занятия патриотической,
нравственной и экологической направленности «Разговоры о важном» (понедельник,
первый урок);

По 1 часа в неделю – на занятия по формированию функциональной грамотности
обучающихся.

По 1 часу в неделю – на занятия, направленные на удовлетворение
профориентационных интересов и потребностей обучающихся.
Кроме того, в вариативную часть плана внеурочной деятельности включены:




часы, отведенные на занятия, связанные с реализацией особых интеллектуальных и
социокультурных потребностей обучающихся;
часы, отведенные на занятия, направленные на удовлетворение интересов и потребностей
обучающихся в творческом и физическом развитии;
занятия, направленные на удовлетворение социальных интересов и потребностей
обучающихся,
на
педагогическое
сопровождение
деятельности
социальноориентированных ученических сообществ, детских общественных объединений, органов
ученического самоуправления, на организацию совместно с обучающимися комплекса
мероприятий воспитательной направленности.

Основное содержание рекомендуемых занятий внеурочной деятельности отражено в
таблице:
Направление внеурочной
деятельности

Количество
часов в
неделю
Часть, рекомендуемая для всех обучающихся
Информационно1
просветительские занятия
патриотической, нравственной и
экологической направленности
«Разговоры о важном

Занятия по формированию по

1
421

Основное содержание занятий

Основная цель: развитие ценностного отношения
обучающихся к своей Родине - России, населяющим
ее людям, ее уникальной истории, богатой
природе и великой культуре. Основная задача:
формирование соответствующей внутренней
позиции личности школьника, необходимой ему для
конструктивного и ответственного поведения в
обществе.
Основные темы занятий связаны с важнейшими
аспектами жизни человека в современной
России: Знанием родной истории и пониманием
сложностей современного мира, техническим
прогрессом и сохранением природы, ориентацией
в мировой художественной культуре и повседневной
культуре поведения, доброжелательным
отношением к окружающим и ответственным
отношением к собственным поступкам.
Основная цель: развитие способности обучающихся

функциональной грамотности

Занятия,
направленные
на
удовлетворение
профориентационных интересов и
потребностей обучающихся.

1

Занятия, связанные с реализацией
особых интеллектуальных и
социокультурных потребностей
обучающихся

3

применять приобретённые функциональной знания,
умения и навыки для решения задач грамотности в
различных сферах жизнедеятельности, обучающихся
(обеспечение связи обучения с жизнью). Основная
задача: формирование и Развитие функциональной
грамотности школьников: читательской,
математической, естественно- научной, финансовой,
направленной на развитие креативного мышления и
глобальных компетенций.
Основные организационные формы:
интегрированные курсы, метапредметные кружки
или факультативы.
Основная цель: развитие ценностного направленные
на отношения обучающихся к
труду как
удовлетворение основному способу достижения
профориентационных ощущения уверенности в
интересов и жизни.
Основная
задача:
формирование
готовности
обучающихся школьников к осознанному выбору
направления продолжения своего образования и
будущей профессии, важности получаемых знаний
для
профессиональной
непрофессиональной
деятельности.
Основные организационные профориентационные
игры,
квесты,
решение
кейсов,
изучение
специализированных цифровых профессиональные
моделирующие профессиональную деятельность,
экскурсии,
посещение
ярмарок
профессий
профориентационных парков.
Основное
содержание:
знакомство
с миром
профессий
и
способами
получения
профессионального
создание
условий
для
надпрофессиональных навыков (общения, работы в
команде, поведенияв конфликтной ситуации и т.п.);
создание условий для познания самого себя, своих
мотивов,
устремлений,
склонностей
как
формирования
уверенности в себе, способности
адекватно оценивать свои силы и возможности.
Вариативная часть
Основная цель: интеллектуальное и общекультурное
развитие обучающихся, удовлетворение их особых
познавательных, культурных, оздоровительных
потребностей и интересов.
Основная задача: формирование ценностного
отношения обучающихся к знаниям, как залогу их
собственного будущего, и к культуре в целом,
как к духовному богатству общества,
сохраняющему национальную самобытность
народов России.
Основные направления деятельности: занятия по
дополнительному или углубленному изучению
учебных предметов или модулей; занятия в рамках
исследовательской и проектной деятельности;
занятия, связанные с освоением регионального
компонента образования или особыми
этнокультурными интересами участников
образовательных отношений; дополнительные
422

Занятия,
направленные
на
удовлетворение
интересов
и
потребностей обучающихся в
творческом
и
физическом
развитии,
помощь
в
самореализации, раскрытии и
развитии способностей и талантов.

занятия для школьников, испытывающих
затруднения в освоении учебной программы или
трудности в освоении языка обучения;
специальные занятия для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья или
испытывающими затруднения в социальной
коммуникации.
Основная цель: удовлетворение интересов и
потребностей обучающихся творческом и
физическом развитии, помощь в самореализации,
раскрытии и развитии способностей и талантов.
Основные задачи: раскрытие творческих творческом
и способностей школьников, формирование у
физическом развитии, них чувства вкуса и умения
ценить помощь в прекрасное, формирование
ценностного самореализации, отношения к культуре;
физическое развитие раскрытии и развитии
обучающихся, привитие им любви к спорту и
способностей и побуждение к здоровому образу
жизни, талантов воспитание силы воли,
ответственности, формирование установок на
защиту слабых; оздоровление школьников, привитие
им любви к своему краю, его истории, культуре,
природе, развитие
их самостоятельности и
ответственности, формирование навыков
самообслуживающего труда.
Основные организационные формы: занятия
школьников в различных творческих объединениях
(музыкальных, хоровых или танцевальных студиях,
театральных кружках или кружках
художественного творчества, журналистских,
поэтических или писательских клубах и т.п.);
занятия школьников в спортивных объединениях
(секциях и клубах, организация спортивных
турниров соревнований); занятия школьников
объединениях туристскокраеведческой
направленности (экскурсии, развитие школьных
музеев).
Основная цель: развитие важны для жизни
подрастающего человека социальных умений –
заботиться о других и организовывать свою
собственную деятельность, лидировать и
подчиняться, брать на себя инициативу и
ответственность, отстаивать свою точку и принимать
другие точки зрения.
Основная задача: обеспечение психологического
благополучия обучающихся в образовательном
пространстве школы, создание условий для
развития ответственности за формирование
ученических макро и микро коммуникаций,
складывающихся в общественных образовательной
организации, понимания зон объединений, органов
личного влияния на уклад школьной жизни.
Основные организационные формы:
Педагогическое сопровождение деятельности
Российского движения детей и молодежи и
совместно с Юнармейских отрядов волонтерских,

2

Занятия,
направленные
на 2
удовлетворение
социальных
интересов
и
потребностей
обучающихся, на педагогическое
сопровождение
деятельности
социальноориентированных
ученических сообществ, детских
общественных
объединений,
органов
ученического
самоуправления, на организацию
совместно
с
обучающимися
комплекса
мероприятий
воспитательной направленности.

423

трудовых, экологических отрядов, комплекса
создаваемых для социально ориентированной
мероприятий работы; выборного Совета
обучающихся, создаваемого для учета мнения
школьников по направленности вопросам
управления образовательной организацией, для
облегчения распространения значимой для
школьников информации и получения обратной
связи от классных коллективов; постоянно
действующего школьного актива, инициирующего и
организующего проведение личностно значимых для
школьников событий (соревнований, конкурсов,
фестивалей, капустников, флешмобов); творческих
советов, отвечающих за проведение тех или иных
конкретных мероприятий, праздников, вечеров,
акций; созданной из наиболее авторитетных
старшеклассников группы по урегулированию
конфликтных ситуаций в школе и т.п.
Цель и идеи внеурочной деятельности

Цель внеурочной деятельности - создание условий, обеспечивающих достижение учащимися
необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования у обучающихся
принимаемой обществом системы ценностей, создание условий для многогранного развития и
социализации каждого обучающегося во внеурочное время, создание воспитывающей среды,
обеспечивающей активизацию социальных, интеллектуальных интересов обучающихся, развитие
здоровой, творчески растущей личности, с сформированной гражданской ответственностью и
правовым самосознанием, способной на социально значимую практическую деятельность.
Ведущими идеями плана внеурочной деятельности МБОУ Ремонтненской гимназии №1 являются:
- раннее выявление задатков, склонностей, индивидуальных особенностей обучающихся на основе
включения детей в многообразные виды урочной
и внеурочной деятельности, целенаправленной глубокой психологической диагностики;
- формирование у учащихся необходимых умений и навыков учебной деятельности,
положительной мотивации к обучению;
- выстраивание иерархии ценностей средствами урочной и внеурочной деятельности.
Кроме того, внеурочная деятельность в начальной школе позволяет решить ещё целый ряд очень
важных задач:





обеспечить благоприятную адаптацию ребенка в школе;
оптимизировать учебную нагрузку обучающихся;
улучшить условия для развития ребенка;
учесть возрастные и индивидуальные особенности обучающихся.

Гимназия несет в установленном законодательством Российской Федерации порядке
ответственность за качество образования, за его соответствие федеральному государственному
образовательному стандарту основного общего образования, за адекватность применяемых форм,
методов и средств организации образовательного процесса возрастным психофизиологическим
особенностям, склонностям, способностям, интересам обучающихся, требованиям охраны их
жизни и здоровья.

424

Ожидаемые результаты
Личностные:
готовность и способность к саморазвитию;
сформированность мотивации к познанию, ценностно-смысловые установки,
отражающие индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции личностных качеств;
сформированность основ гражданской идентичности.
Предметные:
получение нового знания и опыта его применения.
Метапредметные:
освоение универсальных учебных действий;
овладение ключевыми компетенциями.
Воспитательный результат внеурочной деятельности - непосредственное духовнонравственное приобретение обучающегося благодаря его участию в том или ином виде
деятельности.
Воспитательный эффект внеурочной деятельности - влияние (последствие) того или иного
духовно-нравственного приобретения на процесс развития личности обучающегося.
Все виды внеурочной деятельности учащихся на уровне среднего общего образования
строго ориентированы на воспитательные результаты.
Внеурочная деятельность способствует тому, что школьник самостоятельно действует
общественной жизни, может приобрести опыт исследовательской деятельности; опыт публичного
выступления; опыт самообслуживания, самоорганизации и организации совместной деятельности
с другими детьми.
Промежуточная аттестация обучающихся и контроль за посещаемостью
Промежуточная аттестация обучающихся, осваивающих программы внеурочной
деятельности не проводится.
Результаты могут быть учтены в форме защиты проектной работы, выполнения норматива,
выполнения индивидуальной или коллективной работы, отчета о выполненной работе и т.п., в
соответствии с рабочей программой учителя и с учетом особенностей реализуемой программы.
Текущий контроль за посещением обучающимися занятий внеурочной деятельности в
гимназии и учет занятости обучающихся осуществляется классным руководителем и
преподавателем, ведущим курс.
Формы внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность может быть организована в следующих формах:
-общественно полезные практики;
-исследовательская деятельность;
-учебные проекты;
-экскурсии;
-походы;
-соревнования;
-посещение театров, музеев;
-факультативные занятия;
-проектные мастерские;
-конференции и т.п.
Режим внеурочной деятельности
В соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами
организован перерыв между последним уроком и началом занятий внеурочной деятельности.
Продолжительность занятий внеурочной деятельности составляет 30-35 минут.
Для обучающихся, посещающих занятия в организациях дополнительного образования
количество часов внеурочной деятельности может быть сокращено.
Расписание внеурочных занятий составляется отдельно от расписания уроков. Занятия
внеурочной деятельности реализуются за счет бюджетного финансирования.
В
2025-2026 учебном году внеурочная деятельность реализуется в 1-4 классах в
соответствии с требованиями обновленного ФГОС НОО.

425

Недельный план внеурочной деятельности НОО по ФОП на 2025/26 учебный год
№

Направление внеурочной
деятельности
1.

Информационнопросветительские занятия
патриотической,
нравственной и
экологической
направленности

2. Занятия, направленные на
удовлетворение
профориентационных
интересов и потребностей
обучающихся.
3. Занятия по формированию
по функциональной
грамотности

Программа

Форма
организации 1А,Б
внеурочной
деятельности

Разговоры о
важном

Тематические классные 2
часы

Юный патриот

Курс

Профориентация
(Худ.творчество,
профориентация)

Курс

Финансовая
грамотность

Курс

Функциональная
грамотность

Курс

В гостях у сказки

Курс

2А,Б 3А,Б 4А,Б

2

2

1
2

2

2

2

2

1

1

1

1

2

4. Занятия,
связанные
с
реализацией
особых
интеллектуальных
и
социокультурных
потребностей
обучающихся

Звездный дождь

Курс

Тропинка к своему
Я

Курс

1

1

1

Речецветик

Курс

2

1

1

5. Занятия, направленные на
удовлетворение интересов
и
потребностей
обучающихся в творческом
и физическом развитии,
помощь в самореализации,
раскрытии и развитии
способностей и талантов.

Акробатика

Курс

1

Правильное питание

Курс

6. Занятия, направленные на
удовлетворение
социальных интересов и
потребностей
обучающихся,
на
педагогическое
сопровождение
деятельности социальноориентированных
ученических
сообществ,
детских
общественных
объединений,
органов

Культура танца

Курс

Тэг-регби

Курс

Орлята России

Курс

426

2

1

1

1
1

1
1

2

2

2

2

ученического
самоуправления,
на
организацию совместно с
обучающимися комплекса
мероприятий
воспитательной
направленности.
12

11

11

Материально-техническое обеспечение внеурочной деятельности
Для организации внеурочной деятельности в МБОУ Ремонтненской гимназии №1
имеются следующие условия: занятия проводятся в одну смену, имеется столовая, спортивный
стадион, спортивный зал, актовый зал, кабинеты технологии, библиотека, компьютерные классы.
Школа располагает материальной и технической базой, обеспечивающей организацию и
проведение всех видов деятельности обучающихся. Материальная и техническая база
соответствует действующим санитарным и противопожарным правилам и нормам, а также
техническим и финансовыми нормативам, установленным для обслуживания этой базы.
Кадровые условия для реализации внеурочной деятельности:
Занятия по внеурочной деятельности проводят опытные квалифицированные педагоги:
учителя - предметники, классные руководители, педагоги дополнительного образования. Уровень
квалификации педагогов соответствует требованиям, предъявляемым к квалификации по
должности «учитель» (приказ Министерства здравоохранения и социального развития Российской
Федерации от 26 августа 2010 г. №761н «Об утверждении Единого квалификационного
справочника должностей руководителей, специалистов и служащих», раздел «Квалификационные
характеристики должностей работников образования»).

Методическое обеспечение внеурочной деятельности (согласно ФОП НОО):
• методические пособия,
• интернет-ресурсы,
Рабочие программы по внеурочной деятельности разработаны в соответствии с
методическим конструктором и локальными актами гимназии. Таким образом, план внеурочной
деятельности на 2025-2026 учебный год создаёт условия для повышения качества образования,
обеспечивает развитие личности обучающихся.

427

13

38. Программа «Коррекционно-развивающие занятия»
НОО 1-4 класс для детей с ОВЗ
(ЗПР вариант- 7.1./7.2. РАС вариант- 8.2.8.4 УО вариант- 2)
Рабочая программа коррекционного курса «Коррекционно-развивающие занятия» 1 - 4 классы
разработана на основе требований к результатам освоения адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья. Программа составлена в соответствии с требованиями Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья (далее – с задержкой психического развития ЗПРвариант 7.1 и 7.2, УО умственная отсталость вариант 2, РАС- расстройство аутистического
спектра Вариант 8.2/8.4).
С учетом особенностей психофизического развития, индивидуальных возможностей и при
необходимости, обеспечивающая коррекцию и развитие внимания, произвольной регуляции
деятельности и стабилизацию психического состояния обучающихся.
Рабочая программа курса «Коррекционно-развивающие занятия» 1 - 4 классы сохраняет основное
содержание образования, но учитывает индивидуальные особенности обучающихся с ОВЗ и
предусматривает коррекционную направленность обучения.
Целью программы «Коррекционно-развивающие занятия» является развитие эмоциональноличностной сферы обучающихся и коррекция ее недостатков; развитие познавательной
деятельности и целенаправленное формирование высших психических функций; формирование
произвольной регуляции деятельности и поведения.
Задачи:
Корректировать отдельные стороны психической деятельности и личностной сферы.
Формировать учебную мотивацию, стимулировать сенсорно-перцептивные, мнемические и
интеллектуальные процессы.
Формировать позитивное отношение к своему "Я", повышать уверенность в себе, развивать
самостоятельность, формировать навык самоконтроля.
Развивать речевую деятельность, формировать
представления об окружающей действительности.

коммуникативные

навыки,

расширять

Формировать и развивать различные виды устной речи (разговорно- диалогической, описательноповествовательной).
Обогащать и развивать словарь, уточнять значения слова, развивать лексическую системность,
формировать семантические поля.
2. Принципы коррекционной работы:


Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который
призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.



Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е.
системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с
лёгкой умственной отсталостью, а также всесторонний многоуровневый подход
специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в
решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников образовательного
процесса.



Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи на всем протяжении обучения школьника с
учетом изменений в их личности.

428



Принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств, обеспечивающий
взаимодействие специалистов психолого-педагогического и медицинского блока в
деятельности по комплексному решению задач коррекционно-воспитательной работы.



Принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного участника
коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс развития ребенка
и успешность его интеграции в общество.

3 Направления коррекционной работы и их характеристика
Основными направлениями коррекционной работы являются:
1. Диагностическая работа.
Проведение диагностической работы предполагает осуществление:
1.

Психолого-педагогического и медицинского обследования с целью выявления их особых
образовательных потребностей:



развития познавательной сферы, специфических трудностей в овладении содержанием
образования и потенциальных возможностей;



развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;



определение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ученика;

1.

Мониторинга динамики развития обучающихся, их успешности в
адаптированной основной образовательной программы общего образования;

2.

Анализа результатов обследования
коррекционных мероприятий.

с

целью

проектирования

и

освоении

корректировки

В процессе диагностической работы используются следующие формы и методы работы:


сбор сведений о
интервьюирование),



психолого-педагогическое обследование,



наблюдение за учениками во время учебной и внеурочной деятельности,



беседы с учащимися, учителями и родителями,



изучение работ ребенка (тетради, рисунки, поделки и т. п.) и др.



оформление документации
учащимися и др.).

ребенке

у

педагогов,

родителей

(психолого-педагогические

(беседы,

дневники

анкетирование,

наблюдения

за

2. Коррекционно-развивающая работа - обеспечивает организацию мероприятий, способствующих
личностному развитию учащихся, коррекции недостатков в психическом развитии и освоению
ими содержания образования.
Коррекционно-развивающая работа включает:


составление индивидуальной программы психологического сопровождения учащегося
(совместно с педагогами),



формирование в классе психологического климата комфортного для всех обучающихся,



организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных
интересов учащихся, их общее социально-личностное развитие,



разработку оптимальных для развития умственно отсталых школьников групповых и
индивидуальных психокоррекционных программ (методик, методов и приёмов обучения) в
соответствии с их особыми образовательными потребностями,

429



организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых занятий по
психокоррекции, необходимых для преодоления нарушений развития учащихся,



развитие эмоционально-волевой и личностной сферы ученика и коррекцию его поведения,



социальное сопровождение ученика в случае неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.

В процессе коррекционно-развивающей работы используются следующие формы и методы
работы:


занятия индивидуальные и групповые,



игры, упражнения, этюды,



психокоррекционные методики,



беседы с учащимися,



организация деятельности (игра, труд, изобразительная, конструирование и др.).

3. Консультативная работа - обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей и их
семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий
обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся.
Консультативная работа включает:


психолого-педагогическое консультирование педагогов по решению проблем в развитии и
обучении, поведении и межличностном взаимодействии конкретных учащихся,



консультативную помощь семье в вопросах решения конкретных вопросов воспитания и
оказания возможной помощи ребёнку в освоении образовательной программы.

В процессе консультативной работы используются следующие формы и методы работы:


беседа, семинар, лекция, консультация,



анкетирование педагогов, родителей,



разработка методических материалов и рекомендаций учителю, родителям.

Психологическое консультирование основывается на принципах анонимности, доброжелательного
и безоценочного отношения к консультируемому, ориентации на его нормы и ценности,
включенности консультируемого в процесс консультирования.
4. Информационно-просветительская работа включает:


проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей,



оформление информационных стендов, печатных и других материалов,



психологическое просвещение педагогов с целью повышения их психологической
компетентности,



психологическое просвещение родителей с целью формирования у них элементарной
психолого-психологической компетентности.

Ожидаемый результат программы:
 оптимальная ориентация педагогов и родителей в проблемах воспитания и обучения
ребенка с ОВЗ;
 адекватное восприятие учебного материала ребенком с ОВЗ;
 конструктивное межличностное взаимодействие, терпимость со стороны сверстников к
ребенку с ОВЗ;
 развитые компенсаторные навыки, выравнивание психофизических нарушений.
430

4.Содержание коррекционного курса
ЗПР (вариант 7.1. 7.2.)
Названия тем являются «условными», так как на каждом занятии происходит развитие
познавательных процессов в комплексе (мышления, внимания, памяти, зрительно-моторной
координации, пространственных представлений), а не одного какого-то процесса.
Объем программы 34 часа (1 час в неделю)- для 2,3 классов. Продолжительность занятия: 20 мин.
Форма работы: индивидуальная.
Тематическое планирование
2 класс
№п.п

Тема занятия

Количество
часов

1

Введение в программу.
1
Знакомство с программой и обучением. Инструктаж по технике
безопасности.

2

Начальная диагностика и тестирование.

1

3

Развивающие занятия.
Упражнения на развитие умения владеть операциями анализа и синтеза.

1

4

Упражнения на развитие умения устанавливать связи между понятиями.

1

5

Упражнения на развитие умения классифицировать предметы и слова.

1

6

Упражнения на формирование коммуникативных навыков

1

7

Упражнения на развитие умения устанавливать различные виды 1
отношений между понятиями.

8

Упражнения на развитие мышления (процессы синтеза).

1

9

Упражнения на развитие вербально – смыслового анализа.

1

10

Упражнения на развитие умения устанавливать связи между понятиями.

1

11

Упражнения на развитие логического мышления.

1

12

Упражнения на развитие умения устанавливать связи между понятиями.

1

13

Упражнения на развитие быстроты реакции.

1

14

Упражнения на развитие умения устанавливать связи между понятиями.

1

15

Упражнения на развитие вербально - понятийного мышления.

1

16

Упражнения на развитие умения классифицировать предметы и слова.

1

17

Упражнения на развитие вербально - понятийного мышления.

1

18

Упражнения на формирование коммуникативных навыков

1

431

19

Упражнения на развитие умения устанавливать различные виды 1
отношений между понятиями.

20

Упражнения на развитие мышления (процессы синтеза).

1

21

Упражнения на развитие умения устанавливать связи между понятиями.

1

22

Упражнения на развитие вербально – логического мышления.

1

23

Упражнения на развитие внимания, ассоциативной памяти.

1

24

Упражнения на развитие умения устанавливать различные виды 1
отношений между понятиями.

25

Упражнения на развитие внимания.

1

26

Упражнения на развитие умения устанавливать связи между понятиями.

1

27

Упражнения на развитие умения устанавливать связи между понятиями.

1

28

Упражнения на развитие умения устанавливать связи между понятиями.

1

29

Упражнения на развитие мыслительной операции анализ через синтез.

1

30

Упражнения на формирование адекватной самооценки

1

31

Упражнения на развитие внимания, ассоциативной памяти.

1

32

Упражнения на развитие умения устанавливать связи между понятиями.

1

33

Упражнения на развитие вербально – смыслового анализа.

1

34

Подведение итогов
Итоговая диагностика и тестирование.

1

Раздел 1. Введение в программу
Занятие 1.1 Вводное занятие.
Знакомство с программой и обучением. Инструктаж по технике безопасности.
Занятие 1.2 Вводное занятие.
Начальная диагностика и тестирование.
Раздел 2. Развивающие занятия.
Занятие 2.1 Упражнения на развитие умения владеть операциями анализа и синтеза.
«Восстанови слова», «Найди слова», «Найди пару», «Нарисуй такую же фигуру».
Занятие 2.2 Упражнения на развитие умения устанавливать связи между понятиями.
«Вставь по аналогии», «Слова рассыпались», «Развивай быстроту реакции», «Нарисуй такую же
фигуру».
Занятие 2.3. Упражнения на развитие умения классифицировать предметы и слова.
«Найди лишнее слово», «Найди слова», «Допиши пословицу», «Нарисуй такую же фигуру».
Занятие 2.4. Упражнения на развитие умения устанавливать различные виды отношений между
понятиями.
«Соедини половинки слов», «Слова рассыпались», «Наоборот», «Нарисуй такую же фигуру».
Занятие 2.5. Упражнения на развитие мышления (процессы синтеза).
«Найди лишнее слово», «Восстанови слова», «Составь новое слово», «Нарисуй такую же фигуру».
Занятие 2.6 Упражнения на развитие вербально – смыслового анализа.
«Составь новое слово», «Вставь по аналогии», «Крылатые» выражения», «Нарисуй такую же
фигуру».
432

Занятие 2.7 Упражнения на развитие умения устанавливать связи между понятиями.
«Вставь по аналогии», «Найди лишнее слово», «Найди пару», «Нарисуй такую же фигуру».
Занятие 2.8 Упражнения на развитие логического мышления.
«Подбери слово», «Тренируй логическое мышление», «Найди общее название», «Нарисуй такую
же фигуру».
Занятие 2.9 Упражнения на развитие умения устанавливать связи между понятиями.
«Найди лишнее слово», «Проведи аналогию», «Составь новые слова», «Нарисуй такую же
фигуру».
Занятие 2.10 Упражнения на развитие быстроты реакции.
«Вставь по аналогии», «Развивай быстроту реакции», «Составь пару», «Нарисуй такую же
фигуру».
Занятие 2.11 Упражнения на развитие умения устанавливать связи между понятиями.
«Вставь по аналогии», «Составь пару», «Превращение слов», «Нарисуй такую же фигуру».
Занятие 2.12 Упражнения на развитие вербально - понятийного мышления.
«Составь пару», «Найди общее название», «Найди пару», «Нарисуй такую же фигуру».
Занятие 2.13 Упражнения на развитие умения классифицировать предметы и слова.
«Найди общее название», «Раздели слова на группы», «Найди пару», «Нарисуй такую же фигуру».
Занятие 2.14 Упражнения на развитие вербально - понятийного мышления.
«Найди пару», «Найди общее название», «Нарисуй такую же фигуру», «Найди лишнее слово».
Занятие 2.15 Упражнения на развитие умения устанавливать различные виды отношений между
понятиями.
«Составь новые слова», «Найди лишнее слово», «Наоборот», «Нарисуй такую же фигуру».
Занятие 2.16 Упражнения на развитие мышления (процессы синтеза).
«Найди слова», «Слова рассыпались», «Найди общее название», «Нарисуй такую же фигуру».
Занятие 2.17 Упражнения на развитие умения устанавливать связи между понятиями.
«Вставь по аналогии», «Составь слова», «Продолжи числовой ряд», «Нарисуй такую же фигуру».
Занятие 2.18 Упражнения на развитие вербально – логического мышления.
«Допиши определения», «Найди лишнее слово», «Нарисуй такую же фигуру», «Продолжи
числовой ряд».
Занятие 2.19 Упражнения на развитие внимания, ассоциативной памяти.
«Шифровальщик», «Найди пару», «Допиши определения», «Нарисуй такую же фигуру».
Занятие 2.20 Упражнения на развитие умения устанавливать различные виды отношений между
понятиями.
«Найди общее название», «Восстанови слова», «Развивай логику», «Нарисуй такую же фигуру».
Занятие 2.21 Упражнения на развитие внимания.
«Раздели слова на группы», «Найди пару», «Тренируй внимание», «Нарисуй такую же фигуру».
Занятие 2.22 Упражнения на развитие умения устанавливать связи между понятиями.
«Найди все слова в строчках», «Вставь по аналогии», «Впиши слова», «Нарисуй такую же
фигуру».
Занятие 2.23 Упражнения на развитие умения устанавливать связи между понятиями.
«Раздели слова на группы», «Составь слово», «Волшебный квадрат», «Нарисуй такую же фигуру».
Занятие 2.24 Упражнения на развитие умения устанавливать связи между понятиями.
«Превращение слов», «Вставь по аналогии», «Шифровальщик», «Нарисуй такую же фигуру».
Занятие 2.25 Упражнения на развитие мыслительной операции анализ через синтез.
«Развивай логику», «Восстанови слова», «Анаграммы», «Нарисуй такую же фигуру».
Занятие 2.26 Упражнения на развитие внимания, ассоциативной памяти.
«Раздели слова на группы», «Шифровальщик», «Найди лишнее слово», «Нарисуй такую же
фигуру».
Занятие 2.27 Упражнения на развитие умения устанавливать связи между понятиями.
«Вставь по аналогии», «Найди лишнее слово», «продолжи числовой ряд», «Нарисуй такую же
фигуру».
Занятие 2.28 Упражнения на развитие вербально – смыслового анализа.
«Раздели слова на группы», «Крылатые выражения», «Развивай внимание», «Нарисуй такую же
фигуру».
Занятие 2.29 Упражнения на развитие внимания.
«Найди общее название», «Слова рассыпались», «Развивай внимание», «Нарисуй такую же
фигуру».
433

Занятие 2.30 Упражнения на развитие умения устанавливать связи между понятиями.
«Слова рассыпались», «Вставь по аналогии», «Нарисуй такую же фигуру», «Найди общее
название».
Раздел 3. Подведение итогов.
Занятие 3.1 Итоговая диагностика и тестирование.
Занятие 3.2. Выставка-конкурс «Лучшая книга».
3 класс
№п.п
1

Тема занятия
Введение в программу.
Знакомство с программой
безопасности.

Количество
часов
1
и

обучением.

Инструктаж

по

технике

2

Начальная диагностика и тестирование.

3

Развивающие занятия.
1
Упражнения на развитие мышления (вербальное, мыслительные операции
анализа и синтеза). Развитие пространственных представлений.

4

Упражнения на развитие зрительной памяти.

1

5

Упражнения на развитие внимания, ассоциативной памяти.

1

6

Упражнения на развитие пространственных представлений, мыслительных 1
операций анализа и синтеза.

7

Упражнения на развитие вербально - логического мышления.

1

8

Упражнения на развитие внимания.

1

9

Упражнения на развитие вербально - логического мышления.

1

10

Упражнения на развитие способности к классификации и абстрагированию. 1

11

Упражнения на развитие способности к классификации и абстрагированию. 1

12

Упражнения на развитие вербально - логического мышления.

13

Упражнения на развитие способности к классификации и абстрагированию. 1

14

Упражнения на установление связи между понятиями.

15

Упражнения на развитие способности к классификации и абстрагированию. 1

16

Упражнения на развитие концентрации и избирательности внимания.

1

17

Упражнения на развитие внимания и ассоциативной памяти.

1

18

Упражнения на развитие вербально - логического мышления.

1

19

Упражнения на развитие способности к классификации и абстрагированию. 1

20

Упражнения на развитие вербально - логического мышления.

434

1

1

1

1

21

Упражнения на развитие вербально - логического мышления.

1

22

Упражнения на установления связи между понятиями.

1

23

Упражнения на развитие логического мышления.

1

24

Упражнения на развитие зрительной памяти.

1

25

Упражнения на развитие зрительной памяти.

1

26

Упражнения на развитие памяти, внимания, мышления.

1

27

Упражнения на развитие памяти, внимания, мышления.

1

28

Упражнения на развитие логического мышления.

1

29

Упражнения на развитие памяти, внимания, мышления.

1

30

Упражнения на развитие памяти, внимания, мышления.

1

31

Упражнения на развитие логического мышления.

1

32

Упражнения на развитие ассоциативного мышления.

1

33

Подведение итогов
Итоговая диагностика и тестирование.

1

34

Выставка-конкурс «Лучшая книга».

1

Раздел 1. Введение в программу
Занятие 1.1 Вводное занятие.
Знакомство с программой и обучением. Инструктаж по технике безопасности.
Занятие 1.2 Вводное занятие.
Начальная диагностика и тестирование.
Раздел 2. Развивающие занятия.
Занятие 2.1 Упражнения на развитие мышления (вербальное, мыслительные операции анализа и
синтеза). Развитие пространственных представлений.
«Проведи аналогию», «Шифровальщик», «Составь анаграмму», «Дорисуй по клеточкам».
Занятие 2.2 Упражнения на развитие зрительной памяти.
«Вставь недостающее слово», «Найди лишнее слово»», «Найди слова в слове», «Потренируй
память»,
Занятие 2.3 Упражнения на развитие внимания, ассоциативной памяти.
«Проведи аналогию», «Шифровальщик», «Развивай внимание», «Дорисуй по клеточкам».
Занятие 2.4 Упражнения на развитие пространственных представлений, мыслительных операций
анализа и синтеза.
«Потренируй логическое мышление», «Развивай память», «Найди слова в слове», «Нарисуй
фигуру по клеточкам».
Занятие 2.5 Упражнения на развитие вербально - логического мышления.
«Найди общее название», «Развивай внимание», «Найди все слова в строчках», «Дорисуй по
клеточкам».
Занятие 2.6 Упражнения на развитие внимания.
«Проведи аналогию», «Найди лишнее слово», «Развивай быстроту реакции», «Развивай
внимание».
Занятие 2.7 Упражнения на развитие вербально - логического мышления.
435

«Тренируй внимание», «Найди лишнее слово», «Тренируй внимание», «Развивай быстроту
реакции».
Занятие 2.8 Упражнения на развитие способности к классификации и абстрагированию.
«Проведи аналогию», «Найди общее название», «Получи новое слово», «Тренируй память».
Занятие 2.9 Упражнения на развитие способности к классификации и абстрагированию.
«Объедини слова по смыслу», «Найди общее название», «Развивай логическое мышление»,
«Развивай внимание».
Занятие 2.10 Упражнения на развитие вербально - логического мышления.
«Восстанови слова», «Найди лишнее слово», «Проведи аналогию», «Посмотри и запомни».
Занятие 2.11 Упражнения на развитие способности к классификации и абстрагированию.
«Восстанови рассказ», «Найди все слова в строчках», «Развивай внимание», «Выбери два главных
слова».
Занятие 2.12 Упражнения на установление связи между понятиями.
«Найди лишнее словосочетание», «Тренируй логической мышление», «Дорисуй по клеточкам»,
«Вставь по аналогии».
Занятие 2.13 Упражнения на развитие способности к классификации и абстрагированию.
«Составь пропорции», «Расшифруй предложения», «Развивай логической мышление», «Дорисуй
по клеточкам».
Занятие 2.14 Упражнения на развитие концентрации и избирательности внимания.
«Найди лишнее словосочетание», «Вставь букву», «Найди все слова в строчках», «Дорисуй по
клеточкам».
Занятие 2.15 Упражнения на развитие внимания и ассоциативной памяти.
«Составь слова», «Восстанови слова», «Найди лишнее слово», «Тренируй внимание».
Занятие 2.16 Упражнения на развитие вербально - логического мышления.
«Составь анаграмму», «Нарисуй по клеточкам», «Шифровальщик», «Соедини половинки слов»,
Занятие 2.17 Упражнения на развитие способности к классификации и абстрагированию.
«Составь слова», «Проведи аналогию», «Нарисуй по клеточкам», «Закончи предложение».
Занятие 2.18 Упражнения на развитие вербально - логического мышления.
«Найди лишнее слово», «Восстанови слова», «Соедини половинки слов», «Нарисуй по
клеточкам».
Занятие 2.19 Упражнения на развитие вербально - логического мышления.
«Проведи аналогию», «Восстанови рассказ», «Выбери два главных слова», «Нарисуй по
клеточкам».
Занятие 2.20 Упражнения на установления связи между понятиями.
«Составь пропорции», «Составь слова», «Из двух слов составь одно», «Нарисуй по клеточкам».
Занятие 2.21 Упражнения на развитие логического мышления.
«Развивай логическое мышление», «Продолжи числовой ряд», «Найди лишнее слово», «Нарисуй
по клеточкам».
Занятие 2.22 Упражнения на развитие зрительной памяти.
«Развивай зрительную память», «Найди общее название», «Нарисуй по клеточкам», «Восстанови
рассказ».
Занятие 2.23 Упражнения на развитие зрительной памяти.
«Получи новое слово», «Проведи аналогию», «Развивай зрительную память», «Исправь ошибки».
Занятие 2.24 Упражнения на развитие памяти, внимания, мышления.
«Проведи аналогию», «Развивай зрительную память», «Развивай логическое мышление»,
«Нарисуй по клеточкам».
Занятие 2.25 Упражнения на развитие памяти, внимания, мышления.
«Составь пропорции», «Найди лишнее слово», «Нарисуй по клеточкам», «Вставь недостающее
слово».
Занятие 2.26 Упражнения на развитие логического мышления.
«Найди слова в слове», «Тренируй логическое мышление», «Развивай внимание», «Нарисуй по
клеточкам».
Занятие 2.27 Упражнения на развитие памяти, внимания, мышления.
«Проведи аналогию», «Развивай логическое мышление», «Мегаграммы», «Развивай зрительную
память».
Занятие 2.28 Упражнения на развитие памяти, внимания, мышления.
«Двойные значение», «Найди общее название», «Найди лишнее слово», «Тренируй внимание».
436

Занятие 2.29 Упражнения на развитие логического мышления.
«Развивай логическое мышление», «Найди лишнее слово», «Соедини половинки слов», «Нарисуй
по клеточкам».
Занятие 2.30 Упражнения на развитие ассоциативного мышления.
«Развивай ассоциативное мышление», «Развивай быстроту реакции», «Нарисуй по клеточкам»,
«Составь слова».
Раздел 3. Подведение итогов.
Занятие 3.1 Итоговая диагностика и тестирование.
Занятие 3.2. Выставка-конкурс «Лучшая книга».
Содержание коррекционного курса
УО Вариант 8.2
Объем программы 34 часа (1 час в неделю)- для 2 классов. Продолжительность занятия: 20 мин.
Форма работы: индивидуальная.
Тематика развивающих занятий для детей с умственной отсталостью легкой степени включает 4
основных блока:
1. Развитие и коррекция познавательной сферы:


развитие внимания, памяти, мышления;



приобретение знаний об окружающей действительности, способствующих улучшению
социальных навыков;



становление понятийного аппарата и основных мыслительных операций: анализа, синтеза,
сравнения и обобщения;



расширение словарного запаса.

2. Самопознание. Что я знаю о себе:


формирование способности к самопознанию; зачем нужно знать себя, свое тело, свой
внутренний мир;



умение определять личностные качества свои и других людей;



формирование адекватной самооценки;



достоинства и недостатки;



навыки осуществления контроля за своей деятельностью, овладение контрольнооценочными действиями;

3. Развитие коммуникативных навыков. Я и другие:


становление умения владеть средствами общения;



формирование установок на взаимодействие и доброжелательное отношение к
одноклассникам;



формирование коллективного обсуждения заданий;



установление позитивных взаимоотношений с окружающими: выслушивать товарищей,
корректно выражать свое отношение к собеседнику;



способности выражения собственного мнения, формирование позитивного образа «Я».

4. Развитие и коррекция эмоционально-волевой сферы:


чувства, сложности идентификации чувств. Выражение чувств. Отделение чувств от
поведения. Формирование умения осознавать, что со мной происходит, анализировать
собственное состояние;



формирование умения идентифицировать собственные эмоциональные состояния;
437



отработка методов противостояния внешнему воздействию ровесников и взрослых;



понятие группового давления и принятие собственного решения;



формирование навыков выражения и отстаивания собственного мнения;



поиск компромиссов, умение противостоять групповому давлению;
Тематическое планирование

2 класс
№пп
Тема

Количество
часов

1
2

Первичная диагностика
Развитие эмоционального контакта, моторики, саморегуляции.

1
1

3

Развитие внимания, восприятия, мышления, саморегуляции.

1

4

Развитие восприятия, эмоционального контакта, мышления.

1

5

Развитие зрительного и осязательного восприятия. Психотехнические
игры.

1

6

Развитие активности, крупной моторики, тактильных ощущений

1

7

Развитие сенсорных ощущений, мелкой моторики, саморегуляции.

1

8

Развитие умения понимать окружающих, себя.

1

9

Развитие моторики, восприятия, выполнение словесных поручений.

1

10

Развитие сенсорного восприятия, крупной моторики, саморегуляции.

1

11

Развитие эмоциональной сферы, зрительно – моторной координации,
саморегуляции.

1

12

Развитие эмоциональной сферы, зрительно – моторной координации,
саморегуляции.

1

13

Развитие словесно-логического мышления.

1

14

Развитие тактильных ощущений эмоциональной сферы, выполнение
словесных поручений.

1

15

Развитие средств коммуникации, эмоционального контакта.

1

16

Развитие восприятия, мелкой моторики

1

17

Развитие внимания, мышления, мелкой
моторики.

1

18

Снятие эмоционального напряжения, развитие саморегуляции,
мелкой моторики.

1

438

19

Развитие сенсорных ощущений, глазомера, саморегуляции.

1

20

Развитие слухового восприятия, внимания, эмоциональной сферы.

1

21

Развитие внимания, восприятия, мышления

1

22

Развитие средств коммуникации, эмоционального контакта.

1

23

Развитие внимания, восприятия, мышления.

1

24

Развитие тактильных ощущений.

1

25

Развитие координации, глазомера, моторики.

1

26

Развитие внимания, восприятия, мышления.

1

27

Развитие эмоциональной сферы, контакта, тактильных ощущений,
мелкой моторики, саморегуляции.

1

28

Развитие эмоциональной сферы, крупной и мелкой моторики.

1

29

Развитие зрительно – моторной координации, восприятия, нагляднодейственного мышления.

1

30

Развитие эмоционального контакта, крупной и мелкой моторики,
зрительного восприятия.

1

31

Развитие зрительно – моторной координации, эмоциональной сферы,
восприятия.

1

32

Развитие тактильных ощущений, моторики, наглядно-действенного
мышления.

1

33

Диагностика эмоциональной сферы, познавательных процессов.

1

34

Итоговое занятие

1

ИТОГО

34 часа

Занятие 1. Первичная диагностика.
Занятие 2. Развитие эмоционального контакта, моторики, саморегуляции.
Создание благоприятной атмосферы на занятии, установление эмоционального контакта.
Использование упражнений на развитие способности к игровому поведению, взаимодействию:
«Ручки», «Смешиваем краски», «Поиграй с куклой», «Повтори».
Занятие 3. Развитие внимания, восприятия, мышления, саморегуляции.
Выполнение заданий на развитие познавательных процессов, самоконтроля и саморегуляции.
Использование упражнений: «Игры с кубиками», «Башня», «Дай такой же», «Сложи по цвету»,
«Делаем вместе».
439

Занятие 4. Развитие восприятия, эмоционального контакта, мышления.
Выполнение заданий на установление социального контакта, эмоционального восприятия и
творческого мышления. Выполняются упражнения: «Ладушки», «Найди место для игрушки»,
«Реагирование на сигнал».
Занятие 5. Развитие зрительного и осязательного восприятия. Психотехнические игры.
Выполнение заданий на эмоциональное восприятие, зрительное и осязательное восприятие
предметов, умение проявлять себя через творчество: «Найди место для игрушки», «Найди такой»,
«Какой я?».
Занятие 6. Развитие активности, крупной моторики, тактильных ощущений.
Развитие и укрепление крупной моторики через творчество, тактильные
Использование упражнений: «Поводырь», «Покажи части тела», «Лепим тесто».

ощущения.

Занятие 7. Развитие сенсорных ощущений, мелкой моторики, саморегуляции.
Развитие и укрепление мелкой моторики, умение саморегуляции и контроля. Использование
упражнений: «Игры с крупами», «Прячем ручки», «Покормим птичек», «Горизонтальные линии».
Занятие 8. Развитие умения понимать окружающих, себя.
Выполнение заданий на развитие умения понимать окружающих, развитие отзывчивости, желания
помочь, оказать помощь. Использование упражнений: «Волшебные пальчики», «Веселые краски»,
«Прояви эмоцию».
Занятие 9. Развитие моторики, восприятия, выполнение словесных поручений.
Развитие умений понимать команды, выполнять задания, развитие моторики, умение
классифицировать предметы. Использование упражнений: «Скатай колбаску», «Большой маленький», «Ударь по мячу».
Занятие 10. Развитие сенсорного восприятия, крупной моторики, саморегуляции.
Выполнение заданий на восприятие окружающих предметов, выполнение заданий на
распределение предметов, развитие сотрудничества и взаимодействия. Использование
упражнений: «Разложи по цветам», «Игра в ладушки», «Копирование круга».
Занятие 11. Развитие эмоциональной сферы, зрительно – моторной координации, саморегуляции.
Выполнение заданий на развитие эмоциональной сферы, умение различать эмоции, снятие
эмоционального напряжения. Использование упражнений: «Подуем на огонек», «Холодно горячо», «Дым внизу - вверху».
Занятие 12. Развитие эмоциональной сферы, зрительно – моторной координации, саморегуляции.
Выполнение заданий на закрепление умений различать эмоции, снятие эмоционального
напряжения. Выполнение упражнений: «Фонарик», «Темно - светло», «Солнечный зайчик».
Занятие 13. Развитие словесно-логического мышления.
Выполнение заданий на умение узнавать предметы по заданным признакам, выделять
существенные признаки. Использование упражнений: «Назови такой же», «Корректурная проба»,
«Узнай предмет».
Занятие 14. Развитие тактильных ощущений эмоциональной сферы, выполнение словесных
поручений.
Выполнение заданий на развитие умения слушать окружающих, выполнять задания через
тактильные ощущения. Использование упражнений: «Льдинка», «Тает лед», «Постучим,
погремим», «Покажи цвет».
Занятие 15. Развитие средств коммуникации, эмоционального контакта.

440

Выполнение на развитие коммуникативной сферы, создание эмоционального контакта ребенка и
взрослого через совместное творчество. Использование упражнений: «Совместное рисование
взрослого и ребенка», «Повтори».
Занятие 16. Развитие восприятия, мелкой моторики.
Выполнение заданий на развитие мелкой моторики, восприятия предметов и умение их
охарактеризовать. Использование упражнений: «Бусы», «Сорока», «Подними что упало».
Занятие 17. Развитие внимания, мышления, мелкой моторики.
Выполнение заданий на развитие познавательных процессов с использованием мелкой моторики.
Использование упражнений: «Шнуровка», «Делаем вместе», «Сравни».
Занятие 18. Снятие эмоционального напряжения, развитие саморегуляции, мелкой моторики.
Выполнение заданий на снятие напряжения, развитие мелкой моторики. Использование
упражнений: «Игры с ватой», «Снег идет», «Снежки», «Сравни».
Занятие 19. Развитие сенсорных ощущений, глазомера, саморегуляции.
Выполнение заданий на ощущения, умения чувствовать себя, понимать смысл действий.
Использование упражнений: «Холодно, горячо», «Открывай, закрывай».
Занятие 20. Развитие слухового восприятия, внимания, эмоциональной сферы.
Выполнение заданий на восприятие информации, развитие внимания, эмоционального
восприятия. Использование упражнений: «Послушай звуки», «Постучи», «Музыканты», «Повтори
за мной».
Занятие 21. Развитие внимания, восприятия, мышления.
Выполнение заданий на развитие познавательных процессов. Использование упражнений:
«Принеси предмет», «Построй такой дом», «Разложи».
Занятие 22. Развитие средств коммуникации, эмоционального контакта.
Выполнений задания на совместную деятельность, умение работать в паре. Совместное рисование
взрослого и ребенка, на песке и бумаге.
Занятие 23. Развитие внимания, восприятия, мышления
Выполнение заданий на развитие познавательных процессов через творческие задания.
Использование упражнений: «Найди такой предмет», «Разложи фигуры последовательно».
Занятие 24. Развитие тактильных ощущений.
Выполнение заданий на развитие умения чувствовать свое тело, контролировать действия.
Использование упражнений: «Отрывай куски пластилина», «Баранки», «Чудесный мешочек».
Занятие 25. Развитие координации, глазомера, моторики.
Выполнение заданий на развитие мелкой моторики, умение ориентироваться в пространстве.
Использование упражнений: «Пирамидка», «Бусы», «Пройди по дорожке», «Прыжки».
Занятие 26. Развитие внимания, восприятия, мышления.
Выполнение заданий на развитие познавательных процессов через творческие задания.
Использование упражнений: «Разноцветные дорожки», «Найди такой же», «Цветное лото».
Занятие 27. Развитие эмоциональной сферы, контакта, тактильных ощущений, мелкой моторики,
саморегуляции.
Выполнение творческого задания на самовыражение, умение творчески проявить себя. Развитие
внутреннего мира через эмоциональное восприятие окружающего. Мелкая моторика и тактильные
ощущения являются источником развития эмоциональной сферы. Использованное упражнение:
«Пластилиновое панно».
Занятие 28. Развитие эмоциональной сферы, крупной и мелкой моторики.
441

Выполнение задания через творчество, развитие мелкой и крупной моторики при работе с
бумагой. Использованные упражнения: «Птицы летят», «Бумажная битва», «Бумажный листопад».
Занятие 29. Развитие зрительно – моторной координации, восприятия, наглядно- действенного
мышления.
Выполнение заданий на развитие мышления и координации. Использование упражнений: «Найди
такой (по форме), «Возьми, брось», «Собери бусы».
Занятие 30. Развитие эмоционального контакта, крупной и мелкой моторики, зрительного
восприятия.
Выполнение заданий на развитие зрительного и эмоционального восприятия через игровые
упражнения. Использованы упражнения: «Режем на куски», «Птицы летят», «Выбери цвет».
Занятие 31. Развитие зрительно – моторной координации, эмоциональной сферы, восприятия.
Выполнение творческого задания из пластилина на развитие моторной координации, зрительной и
эмоциональной сферы. Использовано упражнение: «Огород» (из пластилина).
Занятие 32. Развитие тактильных ощущений, моторики, наглядно-действенного мышления.
Выполнение заданий на развитие тактильных ощущений, мышления, мелкой моторики.
Использование упражнений: «Поменяй местами», «Раздели на группы», «Найди такой».
Занятие 33. Диагностика эмоциональной сферы, познавательных процессов.
Занятие 34. Итоговое занятие.
Повторение пройденного материала.
Содержание программы
РАС (вариант 8.2/8.4)
Объем программы:34 часа (1 час в неделю) для 2,4 классов. Продолжительность занятия: 20 мин.
Форма работы: индивидуальная.
Тематическое планирование
4 класс
№пп
Тема

Количество
часов

1
2

Первичная диагностика
Развитие эмоционального контакта, моторики, саморегуляции.

1
1

3

Развитие внимания, восприятия, мышления, саморегуляции.

1

4

Развитие восприятия, эмоционального контакта, мышления.

1

5

Развитие зрительного и осязательного восприятия. Психотехнические
игры.

1

6

Развитие активности, крупной моторики, тактильных ощущений

1

7

Развитие сенсорных ощущений, мелкой моторики, саморегуляции.

1

8

Развитие умения понимать окружающих, себя.

1

442

9

Развитие моторики, восприятия, выполнение словесных поручений.

1

10

Развитие сенсорного восприятия, крупной моторики, саморегуляции.

1

11

Развитие эмоциональной сферы, зрительно – моторной координации,
саморегуляции.

1

12

Развитие эмоциональной сферы, зрительно – моторной координации,
саморегуляции.

1

13

Развитие словесно-логического мышления.

1

14

Развитие тактильных ощущений эмоциональной сферы, выполнение
словесных поручений.

1

15

Развитие средств коммуникации, эмоционального контакта.

1

16

Развитие восприятия, мелкой моторики

1

17

Развитие внимания, мышления, мелкой
моторики.

1

18

Снятие эмоционального напряжения, развитие саморегуляции,
мелкой моторики.

1

19

Развитие сенсорных ощущений, глазомера, саморегуляции.

1

20

Развитие слухового восприятия, внимания, эмоциональной сферы.

1

21

Развитие внимания, восприятия, мышления

1

22

Развитие средств коммуникации, эмоционального контакта.

1

23

Развитие внимания, восприятия, мышления.

1

24

Развитие тактильных ощущений.

1

25

Развитие координации, глазомера, моторики.

1

26

Развитие внимания, восприятия, мышления.

1

27

Развитие эмоциональной сферы, контакта, тактильных ощущений,
мелкой моторики, саморегуляции.

1

28

Развитие эмоциональной сферы, крупной и мелкой моторики.

1

29

Развитие зрительно – моторной координации, восприятия, нагляднодейственного мышления.

1

30

Развитие эмоционального контакта, крупной и мелкой моторики,
зрительного восприятия.

1

443

31

Развитие зрительно – моторной координации, эмоциональной сферы,
восприятия.

1

32

Развитие тактильных ощущений, моторики, наглядно-действенного
мышления.

1

33

Диагностика эмоциональной сферы, познавательных процессов.

1

34

Итоговое занятие

1

Занятие 1. Первичная диагностика.
Занятие 2. Развитие эмоционального контакта, моторики, саморегуляции.
Создание благоприятной атмосферы на занятии, установление эмоционального контакта.
Использование упражнений на развитие способности к игровому поведению, взаимодействию:
«Ручки», «Смешиваем краски», «Поиграй с куклой», «Повтори».
Занятие 3. Развитие внимания, восприятия, мышления, саморегуляции.
Выполнение заданий на развитие познавательных процессов, самоконтроля и саморегуляции.
Использование упражнений: «Игры с кубиками», «Башня», «Дай такой же», «Сложи по цвету»,
«Делаем вместе».
Занятие 4. Развитие восприятия, эмоционального контакта, мышления.
Выполнение заданий на установление социального контакта, эмоционального восприятия и
творческого мышления. Выполняются упражнения: «Ладушки», «Найди место для игрушки»,
«Реагирование на сигнал».
Занятие 5. Развитие зрительного и осязательного восприятия. Психотехнические игры.
Выполнение заданий на эмоциональное восприятие, зрительное и осязательное восприятие
предметов, умение проявлять себя через творчество: «Найди место для игрушки», «Найди такой»,
«Какой я?».
Занятие 6. Развитие активности, крупной моторики, тактильных ощущений.
Развитие и укрепление крупной моторики через творчество, тактильные
Использование упражнений: «Поводырь», «Покажи части тела», «Лепим тесто».

ощущения.

Занятие 7. Развитие сенсорных ощущений, мелкой моторики, саморегуляции.
Развитие и укрепление мелкой моторики, умение саморегуляции и контроля. Использование
упражнений: «Игры с крупами», «Прячем ручки», «Покормим птичек», «Горизонтальные линии».
Занятие 8. Развитие умения понимать окружающих, себя.
Выполнение заданий на развитие умения понимать окружающих, развитие отзывчивости, желания
помочь, оказать помощь. Использование упражнений: «Волшебные пальчики», «Веселые краски»,
«Прояви эмоцию».
Занятие 9. Развитие моторики, восприятия, выполнение словесных поручений.
Развитие умений понимать команды, выполнять задания, развитие моторики, умение
классифицировать предметы. Использование упражнений: «Скатай колбаску», «Большой маленький», «Ударь по мячу».
Занятие 10. Развитие сенсорного восприятия, крупной моторики, саморегуляции.
Выполнение заданий на восприятие окружающих предметов, выполнение заданий на
распределение предметов, развитие сотрудничества и взаимодействия. Использование
упражнений: «Разложи по цветам», «Игра в ладушки», «Копирование круга».
444

Занятие 11. Развитие эмоциональной сферы, зрительно – моторной координации, саморегуляции.
Выполнение заданий на развитие эмоциональной сферы, умение различать эмоции, снятие
эмоционального напряжения. Использование упражнений: «Подуем на огонек», «Холодно горячо», «Дым внизу - вверху».
Занятие 12. Развитие эмоциональной сферы, зрительно – моторной координации, саморегуляции.
Выполнение заданий на закрепление умений различать эмоции, снятие эмоционального
напряжения. Выполнение упражнений: «Фонарик», «Темно - светло», «Солнечный зайчик».
Занятие 13. Развитие словесно-логического мышления.
Выполнение заданий на умение узнавать предметы по заданным признакам, выделять
существенные признаки. Использование упражнений: «Назови такой же», «Корректурная проба»,
«Узнай предмет».
Занятие 14. Развитие тактильных ощущений эмоциональной сферы, выполнение словесных
поручений.
Выполнение заданий на развитие умения слушать окружающих, выполнять задания через
тактильные ощущения. Использование упражнений: «Льдинка», «Тает лед», «Постучим,
погремим», «Покажи цвет».
Занятие 15. Развитие средств коммуникации, эмоционального контакта.
Выполнение на развитие коммуникативной сферы, создание эмоционального контакта ребенка и
взрослого через совместное творчество. Использование упражнений: «Совместное рисование
взрослого и ребенка», «Повтори».
Занятие 16. Развитие восприятия, мелкой моторики.
Выполнение заданий на развитие мелкой моторики, восприятия предметов и умение их
охарактеризовать. Использование упражнений: «Бусы», «Сорока», «Подними что упало».
Занятие 17. Развитие внимания, мышления, мелкой моторики.
Выполнение заданий на развитие познавательных процессов с использованием мелкой моторики.
Использование упражнений: «Шнуровка», «Делаем вместе», «Сравни».
Занятие 18. Снятие эмоционального напряжения, развитие саморегуляции, мелкой моторики.
Выполнение заданий на снятие напряжения, развитие мелкой моторики. Использование
упражнений: «Игры с ватой», «Снег идет», «Снежки», «Сравни».
Занятие 19. Развитие сенсорных ощущений, глазомера, саморегуляции.
Выполнение заданий на ощущения, умения чувствовать себя, понимать смысл действий.
Использование упражнений: «Холодно, горячо», «Открывай, закрывай».
Занятие 20. Развитие слухового восприятия, внимания, эмоциональной сферы.
Выполнение заданий на восприятие информации, развитие внимания, эмоционального
восприятия. Использование упражнений: «Послушай звуки», «Постучи», «Музыканты», «Повтори
за мной».
Занятие 21. Развитие внимания, восприятия, мышления.
Выполнение заданий на развитие познавательных процессов. Использование упражнений:
«Принеси предмет», «Построй такой дом», «Разложи».
Занятие 22. Развитие средств коммуникации, эмоционального контакта.
Выполнений задания на совместную деятельность, умение работать в паре. Совместное рисование
взрослого и ребенка, на песке и бумаге.
Занятие 23. Развитие внимания, восприятия, мышления

445

Выполнение заданий на развитие познавательных процессов через творческие задания.
Использование упражнений: «Найди такой предмет», «Разложи фигуры последовательно».
Занятие 24. Развитие тактильных ощущений.
Выполнение заданий на развитие умения чувствовать свое тело, контролировать действия.
Использование упражнений: «Отрывай куски пластилина», «Баранки», «Чудесный мешочек».
Занятие 25. Развитие координации, глазомера, моторики.
Выполнение заданий на развитие мелкой моторики, умение ориентироваться в пространстве.
Использование упражнений: «Пирамидка», «Бусы», «Пройди по дорожке», «Прыжки».
Занятие 26. Развитие внимания, восприятия, мышления.
Выполнение заданий на развитие познавательных процессов через творческие задания.
Использование упражнений: «Разноцветные дорожки», «Найди такой же», «Цветное лото».
Занятие 27. Развитие эмоциональной сферы, контакта, тактильных ощущений, мелкой моторики,
саморегуляции.
Выполнение творческого задания на самовыражение, умение творчески проявить себя. Развитие
внутреннего мира через эмоциональное восприятие окружающего. Мелкая моторика и тактильные
ощущения являются источником развития эмоциональной сферы. Использованное упражнение:
«Пластилиновое панно».
Занятие 28. Развитие эмоциональной сферы, крупной и мелкой моторики.
Выполнение задания через творчество, развитие мелкой и крупной моторики при работе с
бумагой. Использованные упражнения: «Птицы летят», «Бумажная битва», «Бумажный листопад».
Занятие 29. Развитие зрительно – моторной координации, восприятия, наглядно- действенного
мышления.
Выполнение заданий на развитие мышления и координации. Использование упражнений: «Найди
такой (по форме), «Возьми, брось», «Собери бусы».
Занятие 30. Развитие эмоционального контакта, крупной и мелкой моторики, зрительного
восприятия.
Выполнение заданий на развитие зрительного и эмоционального восприятия через игровые
упражнения. Использованы упражнения: «Режем на куски», «Птицы летят», «Выбери цвет».
Занятие 31. Развитие зрительно – моторной координации, эмоциональной сферы, восприятия.
Выполнение творческого задания из пластилина на развитие моторной координации, зрительной
и эмоциональной сферы. Использовано упражнение: «Огород» (из пластилина).
Занятие 32. Развитие тактильных ощущений, моторики, наглядно-действенного мышления.
Выполнение заданий на развитие тактильных ощущений, мышления, мелкой моторики.
Использование упражнений: «Поменяй местами», «Раздели на группы», «Найди такой».
Занятие 33. Диагностика эмоциональной сферы, познавательных процессов.
Занятие 34. Итоговое занятие.
Повторение пройденного материала.
39. Характеристика условий реализации программы НОО
Общие положения.
Общие положения.
Условия реализации ООП НОО представляют собой систему кадровых, психологопедагогических, финансовых, материально-технических, учебно-методических и

446

информационных условий реализации ООП НОО и достижения планируемых результатов
начального общего образования. Интегративным результатом реализации указанных
условий является комфортная развивающая среда ОО:
обеспечивающая высокое качество образования, его доступность, открытость
и привлекательность для обучающихся, их родителей (законных
представителей),
духовнонравственное развитие
и
воспитание
обучающихся;
• гарантирующая охрану и укрепление физического, психологического и
социального здоровья обучающихся;
• являющаяся комфортной по отношению к обучающимся и педагогическим
работникам. В целях обеспечения реализации ООП НОО в МБОУ
Ремонтненской гимназии №1 для участников образовательных отношений
созданы условия, обеспечивающие:
• достижение планируемых результатов освоения ООП НОО всеми
обучающимся, в том числе обучающимися с ОВЗ;
• выявление и развитие способностей обучающихся через систему секций,
студий и кружков, организацию общественно-полезной деятельности, в т.ч.
социальной практики, используя возможности организаций дополнительного
образования спортивной, музыкальной, художественной, технической и др.
направленности;
• работу с одаренными детьми, организацию интеллектуальных и
творческих соревнований, научно-технического творчества и проектноисследовательской деятельности;
• участие обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников в разработке ООП НОО, проектировании и
развитии внутришкольной социальной среды, а также в формировании и
реализации индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся;
• эффективное использование времени, отведенного на реализацию части
ООП НОО, формируемой участниками образовательных отношений, в
соответствии с запросами обучающихся и их родителей (законных
представителей), спецификой ОО и с учетом особенностей села,района и
области.
• использование в
образовательной
деятельности
современных
образовательных технологий деятельностного типа;
• эффективную самостоятельную работу обучающихся при поддержке
педагогических работников;

• включение обучающихся в процессы понимания и преобразования
внешкольной социальной среды для приобретения опыта реального
управления и действия;
• обновление содержания ООП НОО, а также методик и технологий ее
реализации в соответствии с динамикой развития системы образования,
запросов обучающихся и их родителей (законных представителей), а также с
учетом особенностей развития муниципальной и региональной систем
образования;
• эффективное управление гимназией с использованием ИКТ-технологий, а
также современных механизмов финансирования.

447

КАДРОВЫЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ.
МБОУ Ремонтненская гимназия №1 укомплектована кадрами, имеющими необходимую
квалификацию для решения задач, определенных основной образовательной программой
образовательной организации.
Кадровый потенциал начального общего образования составляют:
- педагоги, способные эффективно использовать материально-технические, информационнометодические и иные ресурсы реализации основной образовательной программы начального
общего образования, управлять процессом личностного, социального, познавательного
(интеллектуального), коммуникативного развития обучающихся (учащихся) и процессом
собственного профессионального развития;
- педагог-психолог гимназии, деятельность которого определяется потребностями создания
психологически безопасной образовательной среды, проектирования зоны ближайшего развития,
установления реальной картины и проблем личностного, социального, познавательного
(интеллектуального), коммуникативного развития обучающихся (учащихся), психологического
обеспечения деятельности учителя, других субъектов образования по достижению современных
образовательных результатов в начальной школе;
- администраторы начального общего образования, ориентированные на создание
(формирование системы ресурсного обеспечения реализации основной образовательной
программы начального общего образования, управляющие деятельностью начальной школы как
единого социокультурного организма, ключевого звена развивающего образовательного
пространства, способные генерировать, воспринимать и транслировать инновационные
образовательные идеи и опыт.
На втором образовательном уровне работают 8 учителей начальных классов, педагог –психолог,
социальный педагог, логопед гимназии, 2 учителя физической культуры, 3 учителя МО
«Иностранные языки».
ПСИХОЛОГО­ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
Обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательной деятельности
при получении среднего общего образования
Обеспечение преемственности в формах организации деятельности обучающихся как в
урочной, так и во внеурочной работе требует сочетания форм, использовавшихся на предыдущем
этапе обучения, с новыми формами. На уровне среднего общего образования целесообразно
применение таких форм, как учебное групповое сотрудничество, проектно-исследовательская
деятельность, ролевая игра, дискуссии, тренинги, практики, конференции с постепенным
расширением возможностей обучающихся осуществлять выбор характера самостоятельной
работы.
Учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся
Обеспечение преемственности должно осуществляться с учетом возрастных психофизических
особенностей обучающихся на уровне среднего общего образования. На уровне среднего общего
образования меняется мотивация, учеба приобретает профессионально-ориентированный
характер.
Направления работы должны предусматривать мониторинг психологического и эмоционального
здоровья обучающихся с целью сохранения и повышения достижений в личностном развитии, а
также определения индивидуальной психолого-педагогической помощи обучающимся,
испытывающим разного рода трудности.
Диагностика уровня развития познавательной сферы учащихся 4х классов

448

Знакомство с результатами диагностики классных руководителей 4х классов, а так же будущих
классных руководителей.
Консультация родителей учащихся 1-4х классов.
Диагностика адаптации учащихся кризисного возраста 1х, классов.
Знакомство с результатами диагностики педагогический коллектив и классных руководителей 1х,
4х классов.
Индивидуальная психолого-педагогическая помощь осуществляется по запросам участников
образовательного процесса.
Психологическое сопровождение обучающихся с ОВЗ и их семей.
Формирование и развитие психолого-педагогической компетентности обучающихся,
педагогических и административных работников, родителей (законных представителей)
обучающихся
С целью обеспечения поддержки обучающихся проводится работа по формированию
психологической компетентности родителей (законных представителей) обучающихся. Работа с
родителями (законными представителями) осуществляется через тематические родительские
собрания, консультации педагогов и специалистов, психолого-педагогические консилиумы,
круглые столы, презентации классов, посещение уроков и внеурочных мероприятий.
Психологическая компетентность родителей (законных представителей) формируется также в
дистанционной форме через Интернет.
Психологическое просвещение обучающихся осуществляется на психологических занятиях,
тренингах, интегрированных уроках, консультациях, дистанционно.
Выступление на родительских собраниях по результатам диагностики адаптации учащихся 1х
классов.
Индивидуальные консультации по результатам диагностики периода адаптации учащихся 1х
классов.
Индивидуальные консультации родителей будущих первоклассников.
Тематические родительские собрания (по запросу классных руководителей) в целях просвещения
психологических знаний и предупреждения деструктивных отклонений.
Вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных отношений
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения обучающихся можно
отнести:
обеспечение психологического сопровождения воспитательно-образовательного процесса с
учетом ФГОС.
А именно
 Проведение психопрофилактических и психогигиенических мероприятий,
направленных на сохранение, укрепление и развитие психического здоровья
участников образовательного учреждения;
 Мониторинг

интеллектуального,

эмоционально-волевого

и

развития детей. Выявление особенностей и возможностей учащихся;

449

личностного

 Выявление учащихся, составляющих группу риска в интеллектуальном,
эмоциональном

и

личностном

развитии.

Подбор

психокоррекционных

и

адаптирующих мероприятий;
 Содействие формированию и развитию основных компетенций всех участников
образовательного процесса по ФГОС;
 Содействие выпускникам в формировании психологической готовности к
аттестации и помощь в профессиональной ориентации;
 Психологическая поддержка педагогов;
 Психологическое просвещение всех участников образовательного процесса
Важной составляющей деятельности образовательных организаций является психологопедагогическое сопровождение педагогов. Оно осуществляется с целью повышения
психологической компетентности, создания комфортной психологической атмосферы в
педагогическом коллективе, профилактики профессионального выгорания психологопедагогических кадров.
Значительное место в психолого-педагогическом сопровождении педагогов занимает
профилактическая работа, в процессе которой педагоги обучаются установлению психологически
грамотной системы взаимоотношений с обучающимися, основанной на взаимопонимании и
взаимном восприятии друг друга. Педагоги обучаются навыкам формирования адекватной Яконцепции, разрешения проблем, оказания психологической поддержки в процессе
взаимодействия с обучающимися и коллегами.
По вопросам совершенствования организации образовательных отношений проводится
консультирование (сопровождение индивидуальных образовательных траекторий), лекции,
семинары, практические занятия.
Психологическое просвещение педагогического коллектива посредствам выступлений на
методических советах, педагогических советах, индивидуальные консультации по текущим
вопросам, проведения тренингов на уровне ОУ, района.
Диверсификация уровней психолого-педагогического сопровождения
При организации психолого-педагогического сопровождения участников образовательных
отношений на уровне среднего общего образования можно выделить следующие уровни
психолого-педагогического сопровождения: индивидуальное, групповое, на уровне класса, на
уровне образовательной организации. Работа с учащимися средней школы проводится по запросу
участников образовательного процесса.
Система психологического сопровождения строится на основе развития профессионального
взаимодействия психолога и педагогов, специалистов; она представляет собой интегративное
единство целей, задач, принципов, структурно-содержательных компонентов, психологопедагогических условий, показателей, охватывающих всех участников образовательных
отношений: учеников, их родителей (законных представителей), педагогов.
Вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников образовательных
отношений
Основными формами психолого-педагогического сопровождения могут выступать:
–
диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося, которая
может проводиться на этапе перехода ученика на уровень среднего общего образования и в конце
каждого учебного года;

450

–
консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется педагогом и
психологом с учетом результатов диагностики, а также администрацией образовательной
организации;
–
профилактика, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа, осуществляемая
в течение всего учебного времени.

ФИНАНСОВОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы начального общего образования
опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих государственные гарантии
прав на получение общедоступного и бесплатного начального общего образования. Объем
действующих расходных обязательств отражается в муниципальном задании МБОУ
Ремонтненской гимназии №1.
Муниципальное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и объем
муниципальной услуги, а также порядок ее оказания (выполнения).
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы начального общего образования
МБОУ Ремонтненской гимназии №1 осуществляется исходя из расходных обязательств на основе
муниципального задания по оказанию муниципальных образовательных услуг.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и
бесплатного начального общего образования в МБОУ Ремонтненской гимназии осуществляется в
соответствии с нормативами.
Региональный норматив затрат на реализацию образовательной программы начального общего
образования – гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в год в
расчете на одного обучающегося, необходимый для реализации образовательной программы
начального общего образования, включая:
расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную программу основного
общего образования;
расходы на приобретение и содержание средств обучения и воспитания (учебников, в т.ч.
учебников с электронными приложениями, являющимися их составной частью, учебнометодической литературы и материалов, дополнительной литературы, дидактических материалов,
аудио- и видеоматериалов, канцелярских принадлежностей и расходных материалов для занятий с
обучающимися, приборов, оборудования и инвентаря, включая спортивное и игровое
оборудование и инвентарь, инструментов (в том числе музыкальных), учебно-наглядных пособий,
игр и игрушек, компьютеров, аппаратно-программных и аудиовизуальных средств, необходимых
для организации всех видов учебной деятельности и создания предметно-пространственной среды,
в т.ч. специальных для детей с ограниченными возможностями здоровья);
дополнительное профессиональное образование педагогических работников;
прочие текущие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату
коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание муниципальной услуги в сфере образования определяются по
каждому виду и направленности образовательных программ, с учетом форм обучения, типа
образовательной организации, сетевой формы реализации образовательных программ,
образовательных технологий, специальных условий получения образования обучающимися с ОВЗ,
обеспечения дополнительного профессионального образования педагогическим работникам,
обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также

451

с учетом иных предусмотренных законодательством особенностей организации и осуществления
образовательной деятельности (для различных категорий обучающихся), за исключением
образовательной деятельности, осуществляемой в соответствии с образовательными стандартами,
в расчете на одного обучающегося, если иное не установлено законодательством.
Реализация подхода нормативного финансирования в расчете на одного обучающегося
осуществляется на трех следующих уровнях:
региональный;
муниципальный;
общеобразовательная организация.
Порядок определения и доведения до МБОУ Ремонтненской гиназии №1 бюджетных
ассигнований, рассчитанных с использованием нормативов бюджетного финансирования в
расчете на одного обучающегося, должен обеспечить нормативно-правовое регулирование на
региональном уровне следующих положений:
сохранение уровня финансирования по статьям расходов, включенным в величину
норматива затрат на реализацию образовательной программы начального общего образования
(заработная плата с начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение материальных затрат,
непосредственно связанных с учебной деятельностью общеобразовательных организаций);
возможность использования нормативов не только на уровне межбюджетных отношений
(бюджет субъекта Российской Федерации – местный бюджет), но и на уровне внутрибюджетных
отношений (местный бюджет – общеобразовательная организация) и общеобразовательной
организации.
МБОУ Ремонтненская гимназия №1 самостоятельно принимает решение в части направления и
расходования средств муниципального задания. И самостоятельно определяет долю средств,
направляемых на оплату труда и иные нужды, необходимые для выполнения муниципального
задания.
При разработке программы образовательной организации в части обучения детей с ОВЗ,
финансовое обеспечение реализации образовательной программы начального общего образования
для детей с ОВЗ учитывает расходы необходимые для коррекции нарушения развития.
Нормативные затраты на оказание муниципальных услуг включают в себя затраты на оплату труда
педагогических работников с учетом обеспечения уровня средней заработной платы
педагогических работников за выполняемую ими учебную (преподавательскую) работу и другую
работу, определяемого в соответствии с Указами Президента Российской Федерации, нормативноправовыми актами Правительства Российской Федерации, органов государственной власти
субъектов Российской Федерации, органов местного самоуправления. Расходы на оплату труда
педагогических работников МБОУ Ремонтненской гимназии №1, включаемые органами
государственной власти субъектов Российской Федерации в нормативы финансового обеспечения,
не должны быть ниже уровня, соответствующего средней заработной плате в соответствующем
субъекте Российской Федерации, на территории которого расположена общеобразовательная
организация.
В связи с требованиями ФГОС ООО при расчете регионального норматива должны учитываться
затраты рабочего времени педагогических работников образовательных организаций на урочную
и внеурочную деятельность.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение профсоюзной
организации.

452

Выплаты компенсационного характера определяются локальными нормативными актами
образовательной организации (Положение о порядке установления и выплатах компенсационного
характера).
Для обеспечения требований ФГОС на основе проведенного анализа материально-технических
условий реализации образовательной программы начального общего образования образовательная
организация:
1) проводит экономический расчет стоимости обеспечения требований ФГОС;
2) устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого оборудования, а также
работ для обеспечения требований к условиям реализации образовательной программы основного
общего образования;
3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации
образовательной программы начального общего образования;
4) соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным) графиком внедрения ФГОС
ООО и определяет распределение по годам освоения средств на обеспечение требований к
условиям реализации образовательной программы начального общего образования;
5) разрабатывает финансовый механизм взаимодействия между образовательной организацией и
организациями дополнительного образования детей, а также другими социальными партнерами,
организующими внеурочную деятельность обучающихся, и отражает его в своих локальных
нормативных актах.
Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда основного
персонала складываются из утвержденных в установленном порядке штатных расписаний (для
образовательных учреждений – из расчетной численности педагогических работников,
определенной в соответствии с нормативами учебной нагрузки и нормами часов педагогической
работы за ставку заработной платы), окладов и условий оплаты труда, установленных
Администрацией Ремонтненского района.
Нормативные затраты на приобретение материальных запасов
(в зависимости от отраслевой специфики) включают в себя:
нормативные затраты на медикаменты, перевязочные средства, медицинские расходные
материалы и изделия медицинского назначения;
нормативные затраты на продукты питания;
нормативные затраты на подписку на периодические издания и пополнение фондов библиотек
муниципальных библиотечных учреждений;
нормативные затраты на учебники и учебные пособия, а также учебно-методические материалы,
средства обучения и воспитания.
Нормативные затраты на прочий персонал (вспомогательный, учебно-вспомогательный,
технический, административно-управленческий и прочий персонал учреждения, не принимающий
непосредственного участия в оказании муниципальной услуги) включают в себя (в зависимости от
отраслевой специфики) нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате
труда прочего персонала.
Нормативные затраты на прочий персонал (вспомогательный, учебно-вспомогательный,
технический, административно-управленческий и прочий персонал учреждения, не принимающий
непосредственного участия в оказании муниципальной услуги) в случае оказания учреждением
нескольких услуг (выполнении нескольких работ) распределяются между услугами
пропорционально нормативным затратам на основной персонал.

453

Нормативные затраты на общехозяйственные нужды (в зависимости от отраслевой специфики)
включают в себя:
нормативные затраты на услуги связи;
нормативные затраты на транспортные услуги;
нормативные затраты на услуги банков;
нормативные затраты на услуги в области информационных технологий (в том числе
приобретение неисключительных (пользовательских) прав на программное обеспечение);
нормативные затраты на захоронение биоматериалов;
нормативные затраты на услуги прачечных;
нормативные затраты на хозяйственный инвентарь, канцелярские товары, расходные материалы к
компьютерной и оргтехнике;
нормативные затраты на приобретение моющих и дезинфицирующих средств;
нормативные затраты на уборку помещений, в случае отсутствия в штатном расписании
уборщиков служебных помещений.
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
Материально­техническая база МБОУ Ремонтненской гимназии №1 приведена в
соответствие с задачами по обеспечению реализации основной образовательной программы
образовательной организации и созданию соответствующей образовательной и социальной
среды.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО для обеспечения всех предметных областей и
внеурочной деятельности гимназия, реализующая основную образовательную программу
начального общего образования, обеспечивает мебелью, презентационным оборудованием,
освещением, хозяйственным инвентарем и оборудуется:
–
учебными кабинетами с автоматизированными рабочими местами обучающихся и
педагогических работников;
–
помещениями для занятий естественно­научной деятельностью, моделированием,
техническим творчеством, иностранными языками;
–
помещениями (кабинетами, мастерскими, студиями) для занятий музыкой,
хореографией и изобразительным искусством;
–
помещением библиотеки с рабочими зонами,
–
актовым залом;
–
спортивными сооружениями
–
столовой
–
гардеробом, санузлом,
–
участком (территорией) с необходимым набором оснащенных зон.
МБОУ Ремонтненская гимназия №1 обеспечивает комплектом средств обучения,
поддерживаемых инструктивно­методическими материалами и модулем программы повышения
квалификации по использованию комплекта в образовательной деятельности, обеспечивающей
реализацию основных образовательных программ в соответствии с требованиями ФГОС НОО.
Оценка материально­технических условий реализации основной образовательной
программы в образовательной организации:

Технические средства обучения
Интерактивная доска

наличие
9

454

Технические средства обучения

наличие

Телевизор

3

Музыкальный центр

1

Мультимедийный проектор

9

Компьютер

9

Документ камера

1

Принтер лазерный

5

МФУ

3

Фотокамера цифровая

1

Мобильный класс

1

Комплект оборудования с программным и методическим обеспечением для
эксперементальной деятельности в начальной школе цифровая лаборатория
«Архимед»

1

Интернет

Все кабинеты

Комплект учебных пособий 1С

1

Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
начального общего образования обеспечивают:
‒ реализацию индивидуальных учебных планов обучающихся, осуществление
самостоятельной познавательной деятельности обучающихся;
‒ включение обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность,
проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием учебного лабораторного
оборудования цифрового (электронного) и традиционного измерения, вещественных и
виртуально-наглядных моделей и коллекций основных математических и естественнонаучных
объектов и явлений;
‒ художественное творчество с использованием современных инструментов и
технологий, реализации художественно-оформительских и издательских проектов;
‒ создание материальных объектов, в том числе произведений искусства;
‒ развитие личного опыта применения универсальных учебных действий в экологически
ориентированной социальной деятельности, экологическое мышление и экологическую культуру;
‒ создание и использование информации (в том числе запись и обработка изображений и
звука, выступления с аудио-, видеосопровождением и графическим сопровождением, общение в
сети Интернет и др.);
‒ получение информации различными способами (поиск информации в сети Интернет,
работа в библиотеке и др.);
455

‒ физическое развитие, участие в спортивных соревнованиях и играх;
‒ занятия по изучению правил дорожного движения с использованием игр, оборудования,
а также компьютерных технологий;
‒ планирование учебной деятельности, фиксирования ее реализации в целом и отдельных
этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
‒ обеспечение доступа в гимназической библиотеке к информационным ресурсам
Интернета, учебной и художественной литературе, коллекциям медиа-ресурсов на электронных
носителях, к множительной технике для тиражирования учебных и методических текстографических и аудио-, видеоматериалов, результатов творческой, научно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся;
‒ размещение своих материалов и работ в информационной среде гимназии,
осуществляющей образовательную деятельность;
‒ выпуск печатных изданий, работу гимназического сайта;
‒ организацию качественного горячего питания, медицинского обслуживания и отдыха
обучающихся и педагогических работников.
ИНФОРМАЦИОННО­МЕТОДИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
В соответствии с требованиями ФГОС НОО информационно­методические условия
реализации основной образовательной программы начального общего образования
обеспечиваются современной информационно­образовательной средой.
Под информационно­образовательной средой (ИОС) понимается открытая
педагогическая система, сформированная на основе разнообразных информационных
образовательных ресурсов, современных информационно­телекоммуникационных средств и
педагогических технологий, направленных на формирование творческой, социально
активной личности, а также компетентность участников образовательных отношений в
решении учебно­познавательных и профессиональных задач с применением
информационно­коммуникационных технологий (ИКТ­компетентность), наличие служб
поддержки применения ИКТ.
Основными элементами ИОС являются:
–
информационно­образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
–
информационно­образовательные
ресурсы
на
сменных
оптических
носителях;
–
информационно­образовательные ресурсы сети Интернет;
–
вычислительная и информационно­телекоммуникационная инфраструктура;
–
прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и
финансово­хозяйственную деятельность образовательной организации (бухгалтерский учет,
делопроизводство, кадры и т. д.).
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным
требованиям и обеспечивает использование ИКТ:
–
в учебной деятельности;
–
во внеурочной деятельности;
–
в естественно­научной деятельности;
–
при измерении, контроле и оценке результатов образования;
–
в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех
участников образовательных отношений, в том числе в рамках дистанционного образования, а
также дистанционное взаимодействие образовательной организации с другими организациями
социальной сферы и органами управления.
Компоненты оснащения учебных кабинетов начальной школы в МБОУ Ремонтненской гимназии
№1.

456

Компл. таблиц для нач. шк.Математика.Знакомсо с геометрией(6 шт.формат А1, лам.)

1

Компл. таблиц по химии разд. Окислительно-восстан. реакции (цвет. лам. А4,8 шт.)

1

Модель- аппликация " Звукобуквенная лента"

1

Набор химической посуды и принадлежностей для лаб. ратот в нач. шк.

1

Набор звуковых схем (раздаточный)

1

Набор таблиц Словарные слова

1

Набор цифр, букв, знаков с магнит. крепл.

1

Опорные таблицы по рус. яз.1 кл.

1

Опорные таблицы по рус. яз.2 кл.

1

Опорные таблицы по рус. яз.3 кл.

1

Перекедное табло для устного счета (ламинир.)

1

Перекидрное табло для устного счета (ламинированное)

1

Русский язык 4 класс

1

Слайд- комплект по начальной школе (20сл..) " Животные"

1

Слайд- комплект по начальной школе (20сл..) " Растения"

1

Счетная лесенка (ламин. с магнит. креплением)

1

Счетная лесенка ламинированная, с магнитным креплением

1

Азбука подвижная (ламиноированная, с магнитом. крелением)

1

Гербарий (для начальной школы 30 видов, с иллюстр.)

1

Глобус физический д.320

1

Датчик освещенности 0-600/0-6000/0-150000 лк.

1

Датчики

1

Датчики температуры -25+110

13

Демонстрационное пособие Сказочный счет

1

Демонстрационный материал для начальной школы Рукописные буквы

1

Демонтрационное пособие Касса Лента букв

1

Демонтсрационный материал и наборное полотно Касса букв

1

Касса букв для изучения ин.яз. (ламинированная, с магн. креплением)

1

Касса букв классная (ламинир., с магнт. креплением)

1

Касса слогов демонстрационная (ламиниров. с магнт. креплением)

1

Касса цифр Учись считать

1

Коллекция Бумага и картон (демонстр.)

1

457

Коллекция Бумага и картон (раздаточная)

13

Коллекция Лен

5

Коллекция Плоды сельскохозяйственных растений

5

Коллекция Полезные ископаемые

5

Коллекция Почва и ее состав

5

Коллекция Хлопок

5

Коллекция Шерсть

5

Коллекция Шишки, плоды,семена деревьев и кустарников

5

Компакт-диск Весна Учебный видеофильм на DVD

1

Компакт-диск Зима Учебный видеофильм на DVD

1

Компакт-диск Лето Учебный видеофильм на DVD

1

Компакт-диск Осень Учебный видеофильм на DVD

1

Компакт-диск Русские народные сказки

1

Компакт-диски "Анатомия для детей"

1

Компакт-диски "Математика 1 класс" 1 часть

1

Компакт-диски "Математика 1 класс" 2 часть

1

Компакт-диски "Математика 1 класс" 3 часть

1

Компакт-диски "Математика 1 класс" 4 часть

1

Компакт-диски "Математика 2 класс" 1 часть

1

Компакт-диски "Математика 2 класс" 2 часть

1

Компакт-диски "Математика 3 класс" 1 часть

1

Компакт-диски "Математика 3 класс" 2 часть

1

Компакт-диски "Математика начинается 1 часть"

1

Компакт-диски "Математика начинается 2 часть"

1

Компакт-диски "Мир вокруг нас. Как устроен город"

1

Компакт-диски "Обучение грамоте 1 класс" (нач. школа. уроки КиМ)

1

Компакт-диски "Окружающий мир 1 класс" (нач. школа. уроки КиМ 1 часть)

1

Компакт-диски "Окружающий мир 1 класс" (нач. школа. уроки КиМ 2 часть)

1

Компакт-диски "Окружающий мир 2 класс" (нач. школа. уроки КиМ)

1

Компакт-диски "Окружающий мир 3 класс" (нач. школа. уроки КиМ)

1

Компакт-диски "Окружающий мир 4 класс" (нач. школа. уроки КиМ)

1

Компакт-диски "Уроки русского языка КиМ 1 класс" (нач. школа. )

1

458

Компакт-диски "Уроки русского языка КиМ 2 класс" (нач. школа. )

1

Компас школьный

13

Комплект Оси координат

1

Комплект плакатов По ПДД для школьников

1

Комплект плакатов по правилам пожарной безопасности для школьников

1

Комплект плакатов по физическому воспитанию и охране здоровья детей

1

Комплект таблиц для нач. школы Математика. Задачи

1

Комплекты наглядных пособий "Грамматические разборы"

1

Комплекты таблиц "Веселая математика"

1

Комплекты таблиц "Математика Арифметические действия" (14 табл.)

1

Комплекты таблиц "Математика Математика вокруг нас" (10 табл.)

1

Комплекты таблиц "Математика Нумерация " (8 табл.)

1

Комплекты таблиц для нач. шк." Технология Обработка бумаги и карт-1" (8 табл.)

1

Комплекты таблиц для нач. шк." Технология Обработка бумаги и карт-2" (8 табл.)

1

Комплекты таблиц для нач. шк." Технология Организация рабочего места" (6 табл.)

1

Комплекты таблиц для нач. шк." Русский язык. глагол" (12 табл.)

1

Комплекты таблиц для нач. шк." Русский язык. Имя прилагательное" (12 табл.)

1

Комплекты таблиц для нач. шк." Русский язык. Имя существительное" (12 табл.)

1

Комплекты таблиц для нач. шк." Русский язык. Местоимение" (8 табл.)

1

Комплекты таблиц для нач. шк." Русский язык. Орфография" (14 табл.)

1

Комплекты таблиц для нач. шк." Русский язык. Предложение" (6 табл.)

1

Комплекты таблиц раздат." Грибы съедобные и несъедобные" (8 табл.)

1

Коробка для изучения насекомых с лупой

1

Лабораторный набор для изготовления моделей по математике

13

Лента измерительная с сантим. делением

1

Линейка классная 1м деревянная

1

Линейка классная пластмассовая 60 см

1

Математика 1 кл. Числовая лесенка/ состав чисел от1 до 10

1

Метр демонстрационный

1

Модель Единицы объема

1

Модель часов (демонстрационная)

1

Модель-аппликация "Множества"

1

459

Модель-аппликация "Набор звуковых схем"

1

Модель-аппликация "Природные зоны" (ламиниров.)

1

Модель-аппликация "Уход за комнатными растениями"

1

Модель-аппликация "Числовая прямая" (ламиниров.)

1

Набор "Тела геометрические" (дерев.)

13

Набор геометрических тел демонстрационный

1

набор денежных знаков (раздаточный)

25

Набор карточек Домашние животные (раздаточный)

13

Набор предметных картинок "Бытовая техника. Профессия"(48шт. с магнитами)

1

Набор предметных картинок "Транспорт. Мебель. предметы ин."(48шт. с магнитами)

1

Набор предметных картинок "Фрукты, ягоды, орехи. Посуда"(48шт. с магнитами)

1

Набор таблиц Словарные слова

1

Набор хим. посуды и принадлежностей для демонстрацион. работ в нач. школе

1

Набор цифр , букв знаков с магнитным креплением (ламинированный)

1

Набор Части целого. Простые дроби

1

Наглядное пособие для интерактивных досок с тестовыми заданиями Литературное
чтение 1 класс (16 таблиц на СД диске)

1

Наглядное пособие для интерактивных досок с тестовыми заданиями Окружающий мир 1
класс (15 таблиц на СД диске)

1

Наглядное пособие для интерактивных досок с тестовыми заданиями математика 1 класс (8
таблиц на СД диске)

1

Наглядное пособие для интерактивных досок с тестовыми заданиями Обучение грамате 1
класс (10 таблиц на СД диске)

1

Наглядное пособие для интерактивных досок с тестовыми заданиями Рус. Язык 1 класс (10
таблиц на СД диске)

1

Наглядное пособие Тектоника и минеральные ресурсы России/ Природные ресурсы

2

Обучающий калейдоскоп. Сложение и вычитание в пределах 10

22

Обучающий калейдоскоп. Сложение и вычитание в пределах 20

1

Обучающий калейдоскоп. Сложение и вычитание в пределах 20

13

Опорные таблицы по математике 1 кл.

1

Опорные таблицы по математике 2 кл.

1

Опорные таблицы по математике 3 кл.

1

Опорные таблицы по рус. яз.1 кл.

1

Опорные таблицы по рус. яз.2 кл.

1

460

Опорные таблицы по рус. яз.3 кл.

1

Перекедное табло для устного счета (ламинир.)

1

Програмное обеспечение удаленного администрирования компьютеров

1

Рулетка 20 м

1

Русский язык 1 класс

1

секундомер электронный

1

Слайд-комплект по начальной школе(20 сл) "Времена года"

1

Слайд-комплект по начальной школе(20 сл) "Дерево и его значение в жизни"

1

Слайд-комплект по начальной школе(20 сл) "Домашние и дикие животные"

1

Слайд-комплект по начальной школе(20 сл) ""живая и неживая природа"

1

Слайд-комплект по начальной школе(20 сл) "Животные"

1

Слайд-комплект по начальной школе(20 сл) "Земля, солнце,луна и звезды"

1

Слайд-комплект по начальной школе(20 сл) "Мир насекомых"

1

Слайд-комплект по начальной школе(20 сл) "Природа"

1

Слайд-комплект по начальной школе(20 сл) "Растения"

1

Счетный материал Математические кораблики

2

Таблица демонстрационная Английский алфавит в картинках (с транскрипцией)

1

Таблица демонстрационная Немецкий алфавит в картинках (с транскрипцией)

1

Таблица демонстрационная "Русский алфавит в картинках"

1

Термометр

1

Транспортир классный пластмассовый

1

Уголок классный пластм. (30и60 градусов)

1

Уголок классный пластм. (45и45 градусов)

1

Учебная карта Карта полушарий (нач. школа) (матовое, 2*стороннее лам.)

1

Учебная карта Природные зоны России (матовое, 2*стороннее лам.)

1

Учебная карта Российская Федерация нач. школа физи (матовое, 2*стороннее лам.)

1

Учебное пособие Бусы для ученика. (Серия " От 1 до 20") Spectra

25

Учебное пособие Математика пирамида "Вычитание" (серия от1 до 20)

6

Учебное пособие Математические кораблики (дер.) (серия от 1до 20)

23

Учебное пособие Палитра. Карточки "Сложение и вычит. в карти" (серия от 1до 10)

3

Учебное пособие Раздаточная плата "Палитра" (круглая деревянная основа с цветными
фишками для индивидуальной работы)

25

Физическая карта полушарий. Нач. школа

4

461

Физическая карта России Плакат

4

Циркуль классный пластмассовый

1

Часовой циферблат раздат

13

Штатив лаборотор. комбинированный ШЛб

1

Оборудование классов начальной школы.
Имеется ростовая мебель ученические столы 1-х местные с комплектом стульев
Столы учительские с тумбой
Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий и пр.
Настенные доски для вывешивания иллюстративного материала.
Наименование

Количество единиц

Компьютерный класс

1

Количество компьютеров, используемых в образовательном процессе

7

Подключение к сети Интернет
Web - сайт
Ноутбук

13

Интерактивная доска

8

Видеокамеры

1

МФУ

2

Цифровой фотоаппарат

1

Принтер

1

Телевизор (плазменный)

1

Проектор

8

сканеры

1

Музыкальный центр

1

Наличие учебных кабинетов
Наименование
кабинета

Коли-

Оснащенность

чество

оборудованием

Оснащенность мебелью (в %)

В
соответствии с цветовой
с группой роста маркировкой
обучающегося

462

Лаборатория

1

100%

100%

-

Конференц зал

1

100%

100%

-

Спортивный зал

1

100%

-

-

Гимнастический зал

1

100%

-

Спортивная площадка 1
(полоса препятствий)

100%

-

-

Начальные классы

100%

100%

100%

8

Библиотека (справочно – информационный центр):
информационный пункт (выдача и прием литературы) – есть
места для работы с каталогами – есть
фонды открытого доступа – есть
фонды закрытого хранения – есть
виды технических средств обучения – компьютер
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий. Модель сетевого графика
(дорожной карты) по формированию необходимой системы условий реализации основной
образовательной программы.
Условия, создаваемые в в период реализации ООП НОО в МБОУ Ремонтненской гимназии №1: 
соответствуют требованиям ФГОС;
 гарантируют сохранность и укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся;
 обеспечивают достижения планируемых результатов освоения примерной основной
образовательнойпрограммы;
 учитывают особенности образовательной организации, её организационной структуры, запросов
участников образовательногопроцесса;
 предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнёрами, использования рес
урсов социума.
Система условий реализации основной образовательной программы образовательной организации
базируется на результатах проведенной в ходе разработки программы комплексной аналитикообобщающей и прогностической работы, включающей:
- анализ имеющихся в образовательной организации условий и ресурсов реализации основной
образовательной программы начального общегообразования;
- установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также целям и задачам основной
образовательной программы образовательной организации, сформированным с учетом
потребностей всех участников образовательныхотношений;
- выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся условиях для
приведения их в соответствие с требованиями ФГОС;

463

- разработку с привлечением всех участников образовательной деятельности и возможных
партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;
- разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системыусловий
; - разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации промежуточных этапов
разработанного графика (дорожнойкарты).
Основным механизмом достижения целевых ориентиров в системе условий является четкое
взаимодействие всех участников образовательных отношений в соответствии с сетевым графиком
(дорожной картой).

464

Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы условий.
Цель: создание системы организационно - управленческого и методического обеспечения по организации и введению федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования.

1. Нормативное обеспечение введения ФГОС начального общего образования
Мероприятия
Планируемый результат и документальное Сроки исполнения
подтверждение

Ответственные

Коррективы в ОУ пакета нормативно-правовой
документации по введению ФГОС начального общего
образования.

Пакет нормативно-правовой документации,
обеспечивающий реализацию ФГОС НОО

2023 года и далее ( по Зам директора
необходимости)

Разработка ОУ учебного плана, реализующего программу
начального общего образования, с учетом введения ФГОС
НОО.

Согласованный и утвержденный учебный
план.

Ежегодно (июнь).

Зам директора Монина
М.Л.

Разработка и согласование ОУ основной образовательной
программы (включая программу развития универсальных
учебных действий, систему оценки достижения
планируемых результатов программы отдельных учебных
предметов.

Создана, согласована и утверждена основная
образовательная программа начального
общего образования, включающая:

Ежегодно (август)

Зам
директора
Задорожняя
И.В.,
руководители
предметных МО.

2023 год и далее

Администрация
гимназии

Внесение изменений и дополнений в документы,
регламентирующих деятельность гимназии по обеспечению
соответствия нормативной базы ОУ требованиям ФГОС.

- программы развития универсальных
учебных действий;
- описание системы оценки достижения
планируемых результатов;
- программы отдельных учебных предметов.
Локальные акты гимназии

465

Корректировка программы развития ОУ по обеспечению
системы условий реализации ФГОС НОО.

Программа развития ОУ, скорректированная в 2024 год и далее по
соответствии с требованиями ФГОС.
необходимости

Разработка ОУ программ воспитания и социализации Программы в ОУ
учащихся начального общего образования, включая вопросы
духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся,
их
социализации и
профессиональной
ориентации,
формирования культуры здорового и безопасного образа
жизни, экологической культуры.

Ежегодно

Администрация
гимназии
Зам директора по ВР

2. Организационное обеспечение введения ФГОС начального общего образования

Мероприятия

Планируемый результат и документальное
подтверждение

Сроки исполнения

Ответственные

Назначение ответственных лиц за реализацию ФГОС НОО.

2023

директор гимназии

Разработка и утверждение плана мероприятий по реализации План («Дорожная карта») с программой
ФГОС основного общего образования в ОУ
мероприятий, обеспечивающих внедрение
ФГОС НОО.

2023

Зам директора Монина
М.Л, Задорожняя И.В.

Реализация всего комплекса мер по сопровождению
реализации ООП НОО

Планы работы

Организация, проведение и участие в научно - практических
конференциях, семинарах различного уровня по проблемам
внедрения ФГОС.

Участие в мероприятиях

Администрация
гимназии
Ежегодно

Зам директора
Задорожняя И.В.

Разработка и утверждение плана совместных действий с
Договора сотрудничества
учреждениями дополнительного образования, учреждениями
физкультуры и спорта, обеспечивающая организацию
внеурочной обучающихся.

Ежегодно

Зам директора
Савченко Т.А.

Проведение мониторинга контроля качества результатов
предметной обученности и метапредметных результатов в
контексте ФГОС начального общего образования. Анализ
полученных результатов.

Ежегодно

Администрация
гимназии

Отчет администрации ОУ

466

3. Кадровое обеспечение введения ФГОС начального общего образования
Мероприятия
Планируемый результат и
документальное
подтверждение
Изучение материалов научно-методического обеспечения
введения ФГОС начального общего образования.

Сроки исполнения

Ответственные

Ежегодно

Зам директора Монина
М.Л., Задорожняя И.В.

Разработка и утверждение плана, предусматривающего
повышение квалификации педагогических работников и
руководителей образовательных учреждений по вопросам
реализации ФГОС НОО

План

Ежегодно

Зам директора по НМИ
Задорожняя И.В.

Включение в план работы мероприятий, предусматривающих
обмен профессиональным опытом по проблемам реализации
ФГОС начального образования (план обучения на курсах
повышения квалификации, педагогические советы, семинары,
совещания и т.д.).

Годовые планы.

Ежегодно

Зам директора по НМИР
Задорожняя И.В.

467

4. Финансово-экономическое и материально - техническое обеспечение введения ФГОС начального общего образования
Мероприятия
Планируемые результаты и
Сроки исполнения
документальное
подтверждение

Ответственные

Внесение дополнений и изменений, обусловленных введением Утвержденное штатное
ФГОС НОО, в штатные расписания образовательных
расписание
учреждений района

Ежегодно

Администрация
гимназии

Проведение расчетов потребностей ОУ в обеспечении
учебниками и учебными пособиями, необходимыми для
реализации ФГОС НОО.

Соответствующие материалы.

Ежегодно

Зав. библиотекой
Пожидаева О.В.

Приведение нормативной базы гимназии к нормативным
требованиям ФГОС

Соответствующие материалы.

Ежегодно

Администрация
гимназии

Обеспечение укомплектованности библиотеки
образовательного учреждения печатными и электронными
образовательными ресурсами по все учебным предметам
учебного плана в соответствии с ФГОС НОО.

Соответствующие материалы.

Ежегодно

Зав. библиотекой
Пожидаева О.В.

Приобретение необходимого материального и технического
оборудования и учебных пособий в соответствии с
требованиями ФГОС НОО

Соответствующие материалы.

Ежегодно

Зам директора по ОБ
Бутко А.Н.

468

5. Информационное обеспечение введения ФГОС начального общего образования
Мероприятия
Планируемые результаты и
документальное
подтверждение
Наличие странички о ФГОС НОО на сайте гимназии

Информирование родителей обучающихся, общественности о
ФГОС НОО с использованием интернет - ресурсов,
гимназического сайта, информационных стендов,
родительских собраний и пр.

Сайт гимназии

Соответствующие
материалы

469

Сроки исполнения

Ответственные

Систематически

Зам. директора по ОБ
Бутко А.Н.

Систематически

Зам. директора по ОБ
Бутко А.Н. Зам.
директора по ВР
Савченко Т.А.